Trabajo con infante

Los nios son nios, no tontos.

Esmeralda Lizette Barajas Morales 1

En este trabajo se realizara un anlisis con un infante usando la ayuda de Piaget y Vygotski quienes expusieron diferentes hiptesis
de cmo se desarrolla cognitivamente un infante de acuerdo a su edad.
Para lograr identificar la etapa en la que se encuentra nuestro infante, se realizaran algunos ejercicios que nos ayudaran a darnos
cuenta cuan cerca de las caractersticas que mencionan los autores en un infante en esta etapa deber lograr hacer o los posibles
rasgos de conducta que debe segn Piaget aparecer a cierta edad.
En este trabajo se contara tambin con la ayuda de los padres del infante al responder algunas preguntas que podran confirmar ms
informacin acerca de su hijo y su singular comportamiento. Junto con informacin acerca de su vida como viven.
Al igual que fotografas que se tomaron al infante durante un ejercicio que se le realizo

rea criminal o clnica

Algunas de las cualidades que me ayudan y ayudaran en mi meta de poder ejercer y dedicarme a algn mbito de la
psicologa es mi capacidad de retener gran cantidad de informacin importante y la cual me ayudara en mis trabajos y
desempeo acadmico.

0-2

2-7

simbolico

intuitivo

juego simbolico

equilibrio todo es
inmediato

imagenes mentales

conservacion y
Pensamiento
lgico

imitacion deferida
lenguaje

concentracion

irreversibilidad
realismo

artifisialismo.

Para Vygotsky2 existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores
son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y estn determinadas genticamente. El comportamiento
derivado de estas funciones es limitado; est condicionado por lo que podemos hacer.
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin social. Puesto que el individuo
se encuentra en una sociedad especfica con una cultura concreta, estas funciones estn determinadas por la forma de ser
de esa sociedad. Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente. El comportamiento derivado de Las
funciones mentales superiores est abierto a mayores posibilidades. El conocimiento es resultado de la interaccin social;
en la interaccin con los dems adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los smbolos que, a su vez, nos
permiten pensar en formas cada vez ms complejas. Para Vygotsky, a mayor interaccin social, mayor conocimiento, ms
posibilidades de actuar, ms robustas funciones mentales.
3

Para Piaget el desarrollo cognitivo era una reorganizacin progresiva de los procesos mentales, como resultado de la
maduracin biolgica y la experiencia ambiental. Los nios construyen una comprensin del mundo que les rodea, luego
1
experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en su entorno. Por otra parte, Piaget afirma que
la idea de que el desarrollo cognitivo est en el centro del organismo humano y el lenguaje es contingente en el
desarrollo cognitivo.

Lev Semianovitch Vygotsky:

Naci un 17 de Noviembre en Orsha, un pueblo de Bielorrusia. Lev se gradu de leyes en la Universidad de Mosc en 1917.Al culminar
sus estudios fue a Gomel donde comenz a trabajar como profesor de literatura hasta 1923; ms tarde fund un laboratorio de psicologa
en la escuela de profesorado de Gomel, donde dio una serie de conferencias que posteriormente se convertiran en su obra de 1926
psicologa pedaggica. Vygotsky considera cinco conceptos que son fundamentales: las funciones mentales, las habilidades
psicolgicas, la zona de desarrollo prximo, las herramientas psicolgicas y la mediacin. En este sentido, se explica cada uno de estos
conceptos.

Jean William Fritz Piaget (Neuchtel, 9 de agosto de 1896-Ginebra, 16 de septiembre de 1980) fue un
epistemlogo, psiclogo y bilogo suizo, creador de la epistemologa gentica, famoso por sus aportes al
estudio de la infancia y por su teora constructivista del desarrollo de la inteligencia.

Descripciones
En primer lugar se hablara de la nia que sirvi como infante de anlisis, a la que llamaremos Ana
hija nica. Sus padres a los que llamaremos Roberto y Martha, primero comenzaremos con
Roberto con la edad de 38 aos el cual solo llego a cursar la preparatoria y actualmente labora de
vigilante en un fraccionamiento y Martha de 32 aos que igualmente solo llego a cursar la
preparatoria y que solo se dedica a su hija y al hogar.
Su estado socioeconmico es medio bajo ya que como se haba mencionado antes, su padre su
padre tiene un trabajo con un salario bajo lo suficiente solo como para pagar lo necesario, su
hogar carece de lujos es una humilde casa en la que solo est conformada por 2 cuartos en la que
incluye el bao y la recamara en la misma se encuentra la pequea cocina que est compuesta por
una pequea parrilla un comedor de plstico y una pequea barra para preparar los alimentos y
guardar los trastos. En donde la comida la mayora de las veces est conformada por sopas y
comidas sencillas caseras. La recamara est compuesta por 2 camas una ms grande que otra y
juntas una para los padre y otra para Ana y una cmoda para guardar la ropa. Los padres tienen
como base en la cuestin religiosa Mormona, los hbitos es de orar por la maana todos juntos
antes de la comida que siempre lo hacen juntos no importa la hora y tambin oran al anochecer.
Cuentan con pocos libros y la mayora son de la iglesia.

Ana tiene la edad de 3 aos con 4 meses con una estatura de 90 cm aproximadamente y peso de
16 kilos fue la ltima vez que fue pesada y medida segn los padres. Su alimentacin se basa en
sopas como el arroz y caldos de pollo u otros y comidas caseras sencillas que debes en cuando
incluyen verduras ya que a ella parecen no gustarle.
La nia la mayora del tiempo se la pasa a un lado de su cama en donde debajo de ella en una caja
de cartn guarda sus juguetes y a los que tiene incompletos la mayora o pintados del rostro por
ella misma. Y a las que muestra mucho cario, al igual que a sus padres a los que no obedece
mucho pero igual les muestra amor abrazndolos y corriendo hacia ellos la mayora del tiempo. Y
los que ellos corresponden de igual manera. Hablando de las caractersticas motrices parecen
corresponder a la acorde a su edad puede moverse rpido y aunque al colorear parece no poder
tener controlar sus trazos que se incluirn mas detalles junto con los ejercicios que se le aplicaron.
Sus caractersticas cognitiva fueron muy acertadas en comparacin a lo indicado por piaget
mostrando manejar simbolismos con dibujos y narcisismo.
Un nio a esta edad puede ser capaz de lograr.

Aprendizaje significativo. Consiste en relacionar lo nuevo con lo ya sabido.

Discernimiento. Es el descubrimiento de nuevas relaciones entre dos o ms segmentos
de conocimiento.
Memoria. Proceso cognitivo de almacenamiento y posterior recuperacin de la
informacin. Puede ser a corto plazo o a largo plazo.

Nota cuando le pregunte si poda tomarle una foto ella respondi con estas palabras Ammm mejor yo una
a ti no? Algo que me pareci demasiado gracioso y la vez sorprendente de que una nia a su edad pudiera
dar esas respuestas, cuando por lo regular solo contestan si o no.
Cuando tomo ya la foto con su permiso y aceptacin me pidi mi celular para verla y ella sola la encontr y
su respuesta fue y de nuevo divirtindome.mira salgo hermosa salgo sonriendo muy bonita.

 Nivel de identificacin. Es un principio que rige el desarrollo de la semntica: el nio

aprende palabras a un nivel intermedio de generalidad (ejemplo: si el nio ve una fotografa
de un dlmata, es ms probable que lo reconozca como perro que como dlmata).
Percepcin. Consiste en detectar, organizar y completar un estmulo -tanto interno como
externo-.
Razonamiento. Es otro proceso cognitivo. Consiste en utilizar el conocimiento para
hacer deducciones y obtener conclusiones. Debe ser objetivo, para que no nos lleve a error.
Reflexin. Proceso cognitivo. Es la evaluacin de la calidad de las ideas y de las
soluciones
Pueden llegar a un pensamiento lgico
Capacidad para manejar el mundo de manera simblica o representaciones.
Reconoce reemplazos.
Pensamiento interiorizado.
Desarrolla representaciones internas.
Desarrollo del lenguaje.
Habilidad lgica egocentrista.

Se crearon 3 actividades para recrear las capacidades ya nombradas en la etapa de Ana.

La primera fue preguntarle cmo se llamaban diferentes animales con imgenes en mi celular
que pertenecan a la misma especie para poder observar si ella los reconoca o los pona en la
misma categora, en los que incluan las familias de felinos, canes y aves. Los ejercicios se
realizaron dentro de una capilla de la iglesia en la maana del domingo 19 de oct.
Sobreextensin. Dentro del desarrollo de la semntica, designa el uso que hace el nio de una
palabra para una variedad de cosas similares (por ejemplo, utiliza perro para referirse a todos los
animales de cuatro patas). A medida que el nio aprende nuevas palabras, va reduciendo el
significado de las palabras sobreextendidas. El nio est formando preconceptos y por eso comete
errores.
El resultado fue que ella logro a algunos animales llamarlos por sus nombres, pero fall en cuanto
al decir pjaro a un bho o a un halcn, a un jaguar le deca gato grande al igual que a una pantera
le deca gato negro, con los lobos los nombro perros y no saba de ninguna diferencia entre razas.

El siguiente ejercicio fue poder ver su capacidad de memoria al pedirle que actuara como su
papa o que sea lo que deca su papa cuando llegaba a su casa por la noche.
Imitacin diferida. El nio es capaz de repetir, de memoria, la conducta de un modelo ausente.
El resultado fue sorprendente a m parecer al ella poder hacer hasta muecas y hasta tratar de
imitar la voz de su padre. Resalto su capacidad de buena memoria o atencin en los detalles de los
que podran significar sus ejemplos. Y reconocer que ella hablo ms de lo que ped hacia la
actividad platicndome historias de sus papas divertidas.
Y por ltimo la ltima actividad le di crayolas y una hoja en blanco para que ella me realizara un
dibujo.

En la que se observan en el dibujo. Es el intento que hace el nio de imitar la

realidad, inicialmente en forma de garabatos a los que pronto atribuir un
significado. Los dibujos de los nios son bastante realistas, aunque son ms bien
una copia del modelo interno que poseen. El dibujo pasa por las siguientes etapas:

Realismo frustrado: el nio organiza los elementos del modelo como puede.

Realismo fortuito: el nio descubre el significado del dibujo durante su realizacin.

Realismo intelectual: el nio dibuja de perfil, no tiene en cuenta la perspectiva;

pero dibuja los rasgos esenciales del objeto.

Aunque al principio ella me pidi que es lo que quera que ella plasmara en la hoja yo le conteste
que comenzramos por algo sencillo como un sol ella dijo que no le gustaba hacer un sol por lo
que decidi hacer una serpiente en la que mientras la dibuja comentaba que le haba picado una
serpiente a lo que o la correg dicindole que una serpiente no pica si no muerde. Despus dibujo
una araa la que segn tambin la haba picado y tambin un alacrn a lo que ella me mostraba
segn el lugar en donde haba pasado el incidente o cicatriz. Pero que a la vez fue muy entretenido
para m al estar oyendo su manera de interpretar los diferentes papeles entre ellos el animal y sus
reacciones tanto de ella como de sus papas al ver el animal o tratar de contrarrestar el piquete.
Mostrando ella mucha serenidad al relatarlo ya como pasado y no pas a ms.

En esta imagen refleja el momento en que ella dibujaba los

animales que le haban picado mientras me contaba la historia.

Esta imagen la tomo ella misma queriendo tomar una foto a sus
colores favoritos que al ltimo resultaron ser todos. Porque no pudo decidirse por uno solo.

Conclusiones
En este trabajo pude aprender cuanto un nio (a) puede sorprender en este caso Ana, su memoria
sus capacidades para tratar de relacionar lo que puede llegar a hacer un padre darle su lugar al
igual que a su madre. Las respuestas que pueden dar cuando menos te lo esperes y muy acertadas
a las conclusiones que realizaron tanto Piaget como Vygotsky aunque me enfoque ms en
comparar los resultados de Piaget. Y la verdad fue tan cercano el resultado y semejante a lo
comentario que hacia la nia en la etapa que se encontraba que me imagino que el mismo Lev
nunca llego a aburrirse de estar cerca de nios. Y se ve el gran empeo que le puso al dar estos
claros ejemplos y conclusiones acerca del desarrollo infantil

Links de consulta
http://www.monografias.com/trabajos15/lev-vigotsky/lev-vigotsky.shtml
http://html.rincondelvago.com/psicologia-del-nino-de-2-3-a-7-anos_etapa-preoperacional-depiaget.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget
https://www.google.com.mx/search?q=ni%C3%B1os+analizados&client=firefoxa&hs=DOR&rls=org.mozilla:esES:official&channel=fflb&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=Km1JVKXfONPo8AG47oD4Ag&ved=0C
AgQ_AUoAQ&biw=1366&bih=631#rls=org.mozilla:esES:official&channel=fflb&tbm=isch&q=etapa+preoperacional+de+piaget&facrc=_&imgdii=_&imgrc
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