PROGRAMA AVANZADO EN DIRECCIN Y LIDERAZGO ESCOLAR

DIPLOMADO EN DIRECCIN Y LIDERAZGO ESCOLAR

PAUTA DE FORMULACIN DE PROYECTOS PROFESIONALES DE DIRECCIN Y LIDERAZGO

EDUCACIONAL Fase I y II

El PROYECTO PROFESIONAL DE DIRECCIN Y LIDERAZGO EDUCACIONAL corresponde al

producto final del Programa Diplomado en Direccin y Liderazgo Escolar UC, en la cual se
espera que los participantes diseen una propuesta de mejoramiento de procesos o
innovacin clave desde la perspectiva de la direccin escolar, empleando los enfoques y
herramientas adquiridas en los cursos del Diplomado. Esta actividad se realiza en forma
progresiva e iterativa, lo que posibilita mejorar y profundizar durante el desarrollo del
programa. El proceso completo se resume en el siguiente esquema:

Fase I: Anlisis de la Situacin Actual.

Fase II: Definicin de la situacin proyectada o deseada.
Fase III: Definicin de acciones concretas para conseguir la situacin deseada.
Fase IV: Monitoreo contino sobre los objetivos y las acciones.

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TTULO DEL PROYECTO:

Con la puntualidad ganamos todos.
Nombre

Radomiro Renn Gonzlez Quiroga

Contacto (Email + Fono)

radomirogonzalez@yahoo.es

Profesin

Profesor

Establecimiento/Institucin

Escuela Peuelas, Municipalidad de Coquimbo

Cargo actual

Apoyo Inspectora General

FASE I:
I.- SINTESIS DE LA SITUACIN ACTUAL Y EL PROBLEMA U OPORTUNIDAD A INTERVENIR.
(Recuerde describir y precisar el establecimiento en que se situar el proyecto, aportando
datos del contexto y antecedentes relevantes de la organizacin y del problema u
oportunidad planteada).

Esta iniciativa se desarrollar en la Escuela Peuelas de la comuna de Coquimbo que

posee una matrcula de 156 alumnos en JECD; desde Pre-knder a 8 ao bsico, el IVE
alcanza el 75,18% y el 45% de los alumnos pertenece a PIE; el NSE es medio-bajo,
segn los datos disponibles en www.Simce.cl. Posee una planta docente de 23
profesionales 18 de ellos a contrata, incluidos el equipo directivo que asume el ao
2014, ms un equipo multidisciplinario conformado por Sicloga, Fonoaudilogos,
Asistente Social y Educadoras Diferencial; los asistentes de la educacin lo componen
12 personas.
Una de las principales caractersticas de los estudiantes de la Escuela es que provienen
de la localidad de Peuelas sur, donde se sita la poblacin de pescadores, colindando
al norte con el casino de juegos de Coquimbo y el sector denominado Avenida del Mar.
Tambin atiende alumnos extranjeros sumando 5 a la fecha.
Histricamente esta escuela posee una estrecha relacin con el gremio de pescadores,
y pequeas empresas gastronmicas del sector, quienes colaboran en acciones
1

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desarrolladas por la escuela y el Centro General de Padres y Apoderados logrando alta

convocatoria para actividades en beneficio de mejoras al establecimiento. Pero no as
a reuniones de curso.

Hoy sabemos que el liderazgo es un proceso de influencia, pues tiene un efecto directo
en las metas de la organizacin1 asimismo el liderazgo consiste en influenciar los
pensamientos y el actuar de otros, de este modo provocar un escenario que tenga las
condiciones de efectividad que se requiere para cumplir las metas escolares.
Leithwood establece 4 dimensiones para generar las condiciones de efectividad, de lo
cual se entiende que no necesariamente la funcin de liderazgo debe concentrarse en
un solo departamento, sino que es parte de un conjunto de acciones para articular y
lograr intenciones compartidas.
Desde esta perspectiva el nuevo equipo directivo instalado el presente ao, se ha
concentrado en definir metas y prioridades focalizadas en los procesos de enseanza y
aprendizaje seguido de comunicacin de objetivos acadmicos y en tercer lugar de
prcticas tendientes al desarrollo y rediseo de las capacidades de la organizacin que
permitan mejorar y monitorear la enseanza, siendo un elemento central de este
modelaje la planificacin docente, adems de asumir un rol relevante el resultado
Simce 2 lo cual genera tensin en el trabajo docente que viene de una administracin
distinta, que logr resultados Simce sin el esquema que actualmente opera. Uno de los
aspectos detectados por el nuevo equipo directivo tiene que ver con la disciplina
escolar, que se manifiesta en mala conducta de los estudiantes para lo cual se tomaron
medidas para mejorar el aspecto, construyendo un Reglamento Interno de Convivencia
Escolar, que define los aspectos de orden y disciplina de los alumnos y funcionarios.
Otro aspecto que preocupa a la actual direccin es que se mantiene la costumbre de
llegar tarde al inicio de la jornada reiterativamente de algunos funcionarios; por su
parte los docentes tienden a no tomar sus clases a tiempo, demorando en algunos
casos 10 minutos en entrar a las salas de clases y luego saliendo de la sala a buscar
material, llevar alumnos a Inspectora dejando el curso solo. Asimismo los alumnos no
se dirigen a sus salas luego de recreo inmediatamente, convirtindose estas conductas
1

LEITHWOOD K 2010 Como Liderar Nuestras Escuelas. Aportes desde la investigacin de

Kennett Leihwood. Fundacin Chile. 2009 Pgina 14.
2

www.simce.cl
2

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en un problema que est afectando las condiciones de efectividad necesarias para el

logro de las metas de aprendizaje escolar y que tienen que ver con el tiempo efectivo
de clases en aula, pero esta problemtica viene a ser una consecuencia de acciones de
liderazgo concentradas efectivamente en el aspecto ms relevante de un
establecimiento: la gestin del currculum, pero que no puede operar
independientemente para provocar la efectividad necesaria para el logro de
aprendizajes. Es entonces importante destacar que establecer direccin no es solo
disponer de procedimientos para ordenar debidamente la cobertura del currculum,
sino que tambin identificar y articular una visin, y al tiempo desarrollar personas,
redisear la organizacin cuidando la dimensin emocional que incide en el
mejoramiento escolar y que afectan el compromiso organizacional, por tanto, se hace
necesario que el establecimiento concentre la mirada en el PEI, analizando como
organizacin sus alcances que permita mejorar, reformular sus metas su misin y
visin. En la misma perspectiva se debe trabajar en torno a las normas establecidas en
el Reglamento Interno de Convivencia.

BRECHAS DETECTADAS

Poca reflexin en torno a las metas que permitan articular intenciones

compartidas.
Baja participacin docente y comunidad educativa en el tratamiento del PEI.
Baja participacin docente y comunidad educativa en el tratamiento del
Reglamento interno.
Baja responsabilidad profesional.

BRECHA CLAVE

Poca reflexin en torno a las metas que permitan articular intenciones

compartidas.

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Efectos

CAUSAS Y EFECTOS DE LA BRECHA CLAVE

Bajo
empoderamiento
de las
responsabilidades

Inexistencia de
prcticas
orientadas a
tener visin
comn.

del cargo.

Indisciplina en la
prctica
profesional.

Brecha

Poca reflexin en torno

a las metas que
permitan articular
intenciones

Causas

compartidas.

La construccin
de metas no es
una prctica
colectiva.

Baja
Responsabilidad
profesional

No se promueve
un clima de
responsabilidad
corporativa.

JUSTIFICACIN BRECHA CLAVE

De acuerdo al anlisis diagnstico, se ha detectado que no ha habido un proceso
reflexivo que permita empoderar a la comunidad educativa de las metas de la
organizacin, especialmente en los docentes, por tanto la ausencia de prcticas
sistemticas de reflexin, limitan la promocin de propsitos compartidos, miradas
comunes que provoquen mayor efectividad en la sala de clases, pues el tiempo

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efectivo del aula, como lo seala Ana Elizabeth Razo Prez3 es que la caracterstica
vivencial del tiempo escolar se construye a partir de las interacciones entre los actores
de la escuela, los maestros y los alumnos; estas interacciones a su vez acontecen en
periodos destinados y condicionados para ello. Lo que convierte al tiempo en un
recurso fundamental para lograr los fines propuestos en la escuela Por lo tanto es de
vital importancia no retrasar el inicio de una clase, ni menos romperla, saliendo del
aula con frecuencia.

FASE II DEFINICIN DE SITUACIN ESPERADA

OBJETIVO DEL PROYECTO

Generar prcticas de reflexin activa de docentes, que permita tener una visin comn
para mejorar la responsabilidad profesional.

Alternativas de solucin
1. Estimular el desarrollo de prcticas que promuevan miradas comunes,
propsitos de mejora compartidos ordenando los recursos disponibles para
alcanzarlos.
2. Reflexionar el PEI con alta participacin docente y comunidad escolar.
3. Establecer lineamientos claros en el Reglamento Interno del uso del tiempo
escolar como fundamental para el logro de los objetivos de la escuela.

RAZO, ANA MARA, El Tiempo de Instruccin Escolar. Cide

http://web.flacso.edu.mx/micrositios/documentos/images/pdf/ensayos/pubanarazo.pdf
5

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Evaluacin Solucin 1
Estimular el desarrollo de prcticas que promuevan miradas comunes, propsitos de
mejora compartidos ordenando los recursos disponibles para alcanzarlos.

Esta opcin encierra las tres alternativas de solucin, pues no es posible realizarlo sin
que ello no implique el anlisis del PEI que es el principio ordenador de la institucin
escolar y el Reglamento Interno que encarna las normas necesarias para el
funcionamiento del establecimiento.
Lo complejo de establecer este objetivo de solucin son los tiempos que se requiere
para su desarrollo, sin embargo, con el equipo que acompaa este proyecto se ha
acordado definir fechas para este proceso comenzando con la reflexin convocada por
Mineduc para el 28 de octubre en torno al PEI con toda la comunidad educativa,
asimismo se realizar una encuesta que permita conocer el grado de conocimiento del
Reglamento interno por parte de los docentes en una primera etapa. Y se resolver la
disposicin del tiempo para el desarrollo de estas actividades incorporando al Plan de
Mejora de la Escuela, una accin indicativa de este ejercicio colectivo para el 2015.
El costo econmico que implica la accin de reflexionar en torno al PEI y el Reglamento
Interno para cumplir con el objetivo del proyecto; incluye tiempos docentes, papelera,
proyector se revolver disponiendo del material que cuenta la escuela para el
desarrollo de los consejos de profesores, incorporando la accin al cronograma de
consejos de profesores y homologando la idea a una accin del Plan de Mejoramiento
de la Escuela.
Los aspectos polticos del proyecto se resuelven incorporando sistemticamente al
proceso a los docentes en un ejercicio de participacin activa y frecuente que permita
mejorar ndices de responsabilidad profesional comprendiendo que el progreso de la
escuela ocurre solo cuando se es parte de un ejercicio comunitario que implica
ordenamiento y disciplina de la accin individual para que afecta el resultado
comunitario.

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ANEXOS
Puntaje Simce Lenguaje Escuela Peuelas, 4 bsico
2005
258

2006
284

2007
257

2008
245

2009

2010

260

288

2011
260

2012
257

2013
239

Puntaje Matemticas Escuela Peuelas, 4 bsico

2005
242

2006
236

2007
242

2008
205

2009

2010

228

263

2011
232

2012
262

2013
215

Puntaje Ciencias Naturales Escuela Peuelas, 4 bsico

2005
253

2006
268

2007
240

2008
217

2009

2010

259

Puntaje Simce Lenguaje Escuela Peuelas, 8 bsico

2007
236

2009
253

2011
244

2013
248

Puntaje Simce Matemticas Escuela Peuelas, 8 bsico

7

254

2011
232

2012
243

2013
233

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DIPLOMADO EN DIRECCIN Y LIDERAZGO ESCOLAR

2007
246

2009
255

2011
228

2013
247

Puntaje Simce Naturaleza Escuela Peuelas, 8 bsico

2007
242

2009
262

2011
249

2013
253

Fuente: www.simce.cl