MINISTRIO DA EDUCAO

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Curso: Pedagogia EAD

Semestre: 2014-2
Docente: Cludia Gomes
Aluno (a): Damaris Rocha Westin

Perodo: 3
Disciplina: Psicologia da Criana e do Adolescente

COMO OS PRESSUPOSTOS DA PSICOLOIGIA HISTRICO CULTURAL FAVORECEM O

PROCESSO DE HUMANIZAO DE CRIANAS E ADOLESCENTES NAS ESCOLAS? QUAIS OS
LIMITES E DESAFIOS DESTA COMPREENSO?
[..] A escola tem sido objeto de interesse e estudo de vrios educadores e pesquisadores de diversos
campos de conhecimentos por ser um elemento que afeta todas as camadas sociais e tem sido considerada
espao de transio da criana do ambiente familiar para o ambiente social (CONTINI, 2000).
um espao constitudo por pessoas, por subjetividades em relaes (SOUZA, 2005), gerando, dessa forma,
um emaranhado complexo de relaes e conflitos, resultantes das interaes em que concorrem valores,
crenas, experincias e motivaes sempre permeados de afetos.
Nesse contexto, os sujeitos que tomam parte das prticas escolares manifestam nas interaes
convergncias, divergncias, incompatibilidades, aceitao, resistncias e contradies, procedentes tambm
de outros campos de suas experincias sociais, as quais geram novos sentidos e significados que, por
conseguinte, produzem fenmenos que configuram a subjetividade dos sujeitos (GONZLEZ REY, 2003;
SOUZA, 2005).
Contudo, ainda que a escola, enquanto espao reconhecidamente legitimado pela sociedade, situe-se
em um patamar de grandeza de primeira ordem, pode-se dizer que tem sido atribuda a ela uma funo social
inatingvel, observada nos ndices de alfabetismo funcional, fracasso escolar, evaso, violncia, doenas
psicossomticas e outros que envolvem no s os alunos mas tambm os professores. Enfim, um cenrio
cujas manifestaes/exteriorizaes sinalizam certo mal-estar que tem afetado, cotidianamente, as
subjetividades dos que l se encontram.
Este mal-estar decorrente de uma srie de mecanismos de ordem poltica, administrativa,
pedaggica, didtica, intra e interpessoal, que permeiam o ambiente escolar (CONTINI, 2000). Portanto, h
que se questionar se as aes sociais e pedaggicas dessa instituio esto educando para a sade, dado o
cenrio que observamos, que evidencia um enfoque mais inibidor do que propulsor de um desenvolvimento
saudvel, a comear pela etapa inicial desse processo, que a educao infantil. [...]
[...] O olhar sobre a escola deveria ir alm de seu espao fsico, pois seria preciso verificar o que
acontece nesse contexto que impede o desenvolvimento e a manuteno de sua autonomia e a de seus atores,
como a burocracia imposta pelos sistemas de ensino.
Sabemos pelas pesquisas, tais como as realizadas por Aquino (1999), Marin et al (2005) e Souza
(2005), que se tem empreendido na Psicologia, sobretudo na Psicologia da Educao, que a escola pode se
constituir espao produtor de sade ou doena. Sade entendida como bem-estar, como possibilidade de
aceder a novos patamares de desenvolvimento, como motivao constante e atitude positiva em relao vida.
Doena entendida como desnimos constantes, exposio humilhao, baixa autoestima, descontrole
emocional, estresse, etc. Bastam poucas visitas escola para percebermos como situaes estressantes e de
conflito so frequentes entre professores e alunos, constituindo-se como barreiras ao aprendizado e
desenvolvimento. Observa-se, nestas situaes, a falta de mediao do psiclogo na escola.
nesse sentido que entendemos a contribuio que o psiclogo e a Psicologia da Educao podem
oferecer: o papel de mediar as relaes, de oferecer os conhecimentos sobre desenvolvimento e aprendizagem,
de orientar os profissionais da educao, de fazer parceria para superar os problemas vividos pela escola, rumo
autonomia dos professores enquanto agentes de transformao.[...]
Referncia: SOUZA, VERA LCIA TREVISAN DE, PETRONI, ANA PAULA, BREMBERGER, MARIA
EUFRSIA DE FARIA - PSICOLOGIA, EDUCAO E A SOCIEDADE CONTEMPORNEA.