UNID- ZACATECAS

MAESTRIA EN EDUCACIN
MATERIA:
TECNOLOGIA INFORMATICA
ASESOR: VICTOR MANUEL ULLOA
ELABOR: ALBA MARGARITA MASTACHE SALGADO.

PROYECTO:
INTEGRACION DE ALUMNOS Y ALUMNAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA A LA ESCUELA REGULAR
PARA UNA MEJOR CALIDAD DE VIDA
ZACATECAS,ZACACATECAS DEL 2014

I.-

OBJETIVOS GENERALES

Que el maestro posea y maneje diversas herramientas que atienda las necesidades de cada alumno, para
una adecuada integracin al aula regular.
Evaluar la eficacia de las estratgias que aplican los docentes para integrar al nio con Discapacidad
Auditiva al aula regular de Educacin Bsica.
Formar alumnos con mayor capacidades cognitivas e intelectuales con una mayor capacidad de socializacin.
Que los alumnos con discapacidad auditiva establezcan relaciones sociales y afectiva

II.

JUSTIFICACION

Este proyecto Integrador tendra entre sus funciones principales evaluar las estrategias utilizadas por el
docente para la integracin de alumnos con discapacidad auditiva al aula regular, y en base a ello , corregir
las debilidades y optimizar las fortalezas observadas.
Los resultados obtenidos podran beneficiar a los alumnos con discapacidad auditiva ,a sus maestros,padres
de familia, comunidad educativa, etc., ya que se fijaran las pautas para una adecuada integracion del nio
con dicha discapacidad; adems de brindarle un ambiente social mas enriquecedor, ya que un nio con
caracteristicas especiales, por lo general tienden a ser aislados del mundo social, lo que genera un atraso en
todas sus areas del desarrollo.
Por medio de este Proyecto los docentes pueden profundizar la evaluacion de dichas estratgias lo que
permitira la seleccin de las adecuadas para la integracion de nio con discapacidad auditiva al aula regular ,
tomando en cuenta las caracteristicas del grupo, alumno y del ambiente inmerso.
De acuerdo con los resultados obtenidos ,se podran crear planes de intervencion, para que la integracin sea
sistematizada y organizada lo que contribuye a una mejor desarrollo del proceso , al igual que instrumentos
de evaluacion,los cuales permitiran analizar si las estrategias son pertinentes y adecuadas.

III.-

INTRODUCCION

INTEGRACION DE ALUMNOS Y ALUMNAS

CON DISCAPACIDAD AUDITIVA A LA
ESCUELA REGULAR PARA UNA MEJOR
CALIDAD DE VIDA

El siguiente Proyecto Integrador

de
Necesidades
Educativas
Especiales
tiene
como
ttulo
INTEGRACION DE ALUMNOS Y
ALUMNAS CON DISCAPACIDAD
AUDITIVA
A
LA
ESCUELA
REGULAR
PARA
UNA
MEJOR
CALIDAD DE VIDA.
Se lleva acabo debido a que en la
sociedad
encontramos
que
alrededor del 20% de los nios
necesitan algn tipo de educacin
especializada a lo largo de su
escolarizacin.
Los nios con desventajas o
dificultades
para
aprender
necesitan ayuda adicional para
alcanzar su desarrollo educativo,
tales dificultades pueden ir desde
disfunciones fsicas, problemas de
visin,
audicin
o
lenguaje,
disfuncin
para
aprender,

(desventajas
mentales),
dificultades emocionales o de
conducta, o algn impedimento
fsico.
En Mxico se est comenzando a
sumar esfuerzos para que la
integracin
de
nios
con
discapacidad auditiva sea una
realidad,
son
pocas
las
instituciones
educativas
que
aceptan
a
un
nio
con
discapacidad auditiva ya que no
poseen
ni
manejan
las
herramientas
necesarias
para
trabajar
con
un
nio
con
discapacidad auditiva.
Los dficits relacionados con la
prdida auditiva constituyen la
alteracin sensorial ms frecuente
en la poblacin general; segn
algunas estadsticas nacionales,
por cada 1000 recin nacidos al
ao, de uno a tres sufren este tipo
de problemas. Esta frecuencia se
debe, al menos parcialmente, a
las mltiples causas que pueden
provocar
alteraciones
en
la
capacidad auditiva, que pueden
ser desde prenatales (genticas,
infecciones
en
el
embarazo,
ototoxicidad),
perinatales
(hipoxia,
prematuridad)
o
postnatales (infecciones, otitis),
hasta simplemente infecciones o
traumatismos.

Desde el mbito
Educativo, la
discapacidad
auditiva
es
un
trastorno sumamente relevante
debido a que tiene importantes
implicaciones
tanto
en
la
adquisicin como en la utilizacin
del lenguaje, provocando desde
dificultades en la comunicacin
hasta la incapacidad total para
aprender el lenguaje, siempre
dependiendo de factores como la
edad a la que aparece la
discapacidad, la rapidez con la que
se
implementan
medidas
correctoras, el entorno familiar o
las actuaciones educativas.
Igualmente muestran dificultad
para iniciar y mantener amistades,
as como tambin presentan baja
autoestima; consecuencia por el
aislamiento experimentado por el
alumno sordo o hipo acstico.

V.

PRESENTACIN

La escuela es el pararrayos de la
sociedad, a donde van a dar
mltiples problemas sociales como
el fracaso escolar, la discriminacin
de gnero, raza, religin y an
poltica. Nuestra sociedad se

encuentra fraccionada, en todos los

sentidos a causa de la posmodernidad, que en ocasiones es
sinnimo de complejidad, la idea
cultural, es discriminatoria porque
selecciona a los mejores.
El propsito de esta investigacin
es analizar en qu medida se puede
ampliar el conocimiento de los
nios con problemas de audicin,
por parte de los docentes, para
ayudarlos a incorporarse a la
sociedad como personas que
participan activamente con toda la
independencia posible.
Que los maestros conozcan
algunas alternativas pedaggicas de
adaptacin curricular que se
sugieren para casos particulares,
dependiendo de la necesidad
especial que sus alumnos
muestren.
Una de las alternativas, es la
integracin escolar, que permite a
ltimas fechas, la oportunidad de
que las personas con necesidades
educativas especiales asociadas a
una discapacidad se eduquen en
condiciones normalizantes, sin
discriminacin. Sabemos, que en la
realidad la situacin tiene tintes
muy distintos, que pueden incluso
degenerar en negativos para estos

alumnos si no se toman las medidas

necesarias para las adaptaciones
curriculares por parte de los
profesores.
La idea de integrar a los alumnos
con DISCAPACIDAD AUDITIVA es
ofrecer una cultura comn, no
homogeneizadora, sino con respeto
a la diversidad, para optimizar el
desarrollo de la personalidad del
nio desde un punto de vista
prctico; es prepararlo y formarlos
para su incorporacin en el mundo
del trabajo, la vida autnoma social
y econmica.
QUE ES LA INTEGRACION
EDUCATIVA?
la integracin educativa se lleva
acabo con la intencin de que los
nios con Necesidades Educativas
Especiales asociadas a una
discapacidad tengan una vida lo
ms normal posible, por lo que se
plantea la necesidad de que asistan
a una escuela regular, convivan con
compaeros sin necesidades
educativas especiales y que
trabajen con el currculo comn a
esto le llamamos INTEGRACIN EN
EL AULA.

La integracin educativa es un
proceso que an no est totalmente
consolidado, ya que falta mucho por
hacer al respecto, los
especialistas no siempre tienen la
formacin en esta rea de
educacin, lo que dificulta
proporcionar la correcta orientacin
a los maestros de educacin
regular. Junto a esto, est el trabajo
de sensibilizacin que debe ser
permanente dentro de las escuelas
regulares, ya que hoy en da, an
existen escuelas que niegan el
acceso a los alumnos con
Necesidades Educativas Especiales,
o los reciben pero no les dan la
atencin que realmente necesitan.

PRINCIPIOS GENERALES DE LA
INTEGRACION EDUCATIVA

Algunos principios generales que

guan la operacin y desarrollo de
los servicios educativos para la
integracin educativa son:
Proporcionar a las personas con
discapacidad o Necesidades
Educativas Especiales los servicios
de habilitacin o rehabilitacin y las
ayudas tcnicas para que alcancen
tres metas esenciales:
1.-Una buena calidad de vida.
2.-Disfrute de sus derechos
humanos.
3.-La oportunidad de desarrollar sus
capacidades

QU ES LA DISCAPACIDAD
AUDITIVA?
En la actualidad se entiende por
discapacidad auditiva lo que
tradicionalmente se ha considerado
como sordera, trmino usado
generalmente para describir todos
los tipos y grados de prdida
auditiva y frecuentemente utilizado
como sinnimo de deficiencia

auditiva e hipoacusia; de manera

que el uso del trmino sordera
puede hacer referencia tanto a una
prdida auditiva tanto leve como
profunda.

2.QUINES SON LOS NIOS Y

NIAS CON DISCAPACIDAD
AUDITIVA
Desde una perspectiva educativa
los alumnos y alumnas con
discapacidad auditiva se suelen
clasificar en dos grandes grupos:
1.Hipoacsicos: son alumnos con una
disminucin de la sensibilidad
auditiva que, no obstante, resulta
funcional para la vida diaria,
aunque necesitan el uso de
prtesis. Este alumnado puede
adquirir el lenguaje oral por va
auditiva.

Sordos profundos (cofticos): son

aquellos alumnos y alumnas cuya
audicin no es funcional para la
vida diaria y no les posibilita la
adquisicin del lenguaje oral por va
auditiva. Un nio o nia es
considerado sordo profundo si su
prdida auditiva es tan grande que,
incluso con una buena
amplificacin, no es posible un
aprovechamiento de los restos. La
visin se convierte en el principal
lazo con el mundo y en el principal
canal de comunicacin.

Se habla de alumnos y alumnas con

prdidas auditivas leves, medias,
severas o profundas.

En la deficiencia auditiva leve,

el umbral de audicin se sita entre
20 y 40 decibelios y en condiciones
normales puede pasar
desapercibida. Oye el telfono.
Habla con otro mientras no haya
ruidos. Puede o no llevar prtesis.

La deficiencia auditiva media

tiene un umbral que se sita entre
40 y 80 decibelios, se puede
adquirir la oralidad por va auditiva,
si se cuenta con una buena
prtesis. Aparecen dficits ms
importantes a medida que el
umbral se sita o supera los 70
decibelios y se hace necesario
optimizar las condiciones receptivas
de su va auditiva mediante una
prtesis bien adaptada estimulacin
auditiva y apoyo logopdico. No
responde a sonidos remotos. Debe
usar prtesis.

Una deficiencia auditiva es

severa-profunda cuando el umbral
est entre 70 y 90 decibelios y slo
puede percibir algunas palabras
amplificadas. El proceso de
adquisicin del lenguaje oral no se
realizar de forma espontnea, por
lo que ser imprescindible la
intervencin logopdica para lograr
un habla inteligible y un lenguaje

estructurado y rico en vocabulario.

Cuando el umbral auditivo es
superior a 90 decibelios estamos
ante una deficiencia auditiva
profunda. No pueden percibir el
habla a travs de la
audicin. La prtesis es
indispensable. Slo oye voces o
gritos sin claridad. La prtesis le
dar simplemente tonos y es poco
eficaz a ms de dos metros.
Necesitan la ayuda de cdigos de
comunicacin alternativa o en la
actualidad son alumnos y alumnas
susceptibles de realizarles un
implante coclear.

Cuando no tienen otras

deficiencias asociadas, los nios y
nias sordos tienen una capacidad
intelectual similar a la que poseen
los oyentes, aunque su desarrollo
cognitivo puede verse limitado, en
algunos casos, por sus dificultades
lingsticas, la regulacin del
comportamiento, los sentimientos
de inseguridad y las dificultades en
sus relaciones sociales, ocasionadas
por el desconocimiento de las
normas sociales, que son tambin
una consecuencia de las
limitaciones en el lenguaje.
Para poder entender el diagnstico
y la intervencin sobre la sordera y
la hipoacusia es necesario tambin
atender al grado de deficiencia,

entendido como la prdida en la

capacidad auditiva medida en
decibelios (dB). Para ello, se
suelen emplear los criterios
establecidos por el BIAP (Bureau
International dAudiophonologie) y
que aparecen en la siguiente tabla:
Categora
Grado de prdida
Efectos en audicin del
Lenguaje
Deficiencia auditiva ligera 20 40
dB
Impide la identificacin de
algunos fonemas.
Deficiencia auditiva media 40-70 B
Slo pueden identificarse
algunas vocales en el habla
Deficiencia auditiva severa 70-90 dB
Se perciben algunos sonidos,
ausencia de lenguaje
espontneo
Deficiencia auditiva profunda
Superior a 90 dB
No se
percibe ningn sonido, y no se
puede adquirir lenguaje oral
anacusia
Total No hay
respuesta en toda la
escala

0-25 dB
26-45 dB

AUDICIN NORMAL
P.SUPERFICIAL

46-65 dB
66-85 dB
86-105 dB

P.MEDIA
P.SEVERA
P.PROFUNDA

TRASTORNOS DEL LENGUAJE

VINCULADOS A DFICIT
AUDITIVOS:
Queremos recoger en esta
categora a aquellos sujetos en los
que realizados un examen audio
mtrico, manifestaron prdidas
considerables en la audicin,
existiendo as, evidencia
diagnstica.
Algunas de las perturbaciones del
lenguaje y la comunicacin que
podemos encontrarnos "En funcin
siempre del grado de deficiencia
auditiva" sern las siguientes:
En su lenguaje existen deficiencias
de articulacin, lxico, y
estructuracin.
Alteraciones del ritmo del habla,
timbre de la voz (ronco, montono)
y nasalizaciones.
Anomalas en la fonacin, ritmo
irregular. Los movimientos larngeos
son anormales (el tono sube y
baja).
Existencia de dificultades en el
aprendizaje de la lecto-escritura.
Desarrollo cognitivo en su
dimensin de contenido del
lenguaje, aparece lentificado,
aunque dichas capacidades estn
intactas. Lo ms afectado es el

pensamiento abstracto, la dificultad

para categorizar, estructurar y
sistematizar la realidad (Si carece
de sistema de comunicacin til y
estructurada).
Desarrollo socio afectivo alterado o
retrasado en funcin del nivel de
comunicacin con los que le rodean.
Puede estructurar mal sus
interacciones sociales y
comunicativas al desconocer las
normas sociales, lo que le lleva a
tener una baja autoestima y a ser
poco maduro socialmente.
Utilizacin en mayor o menor
medida de gestos y signos.
Aunque en el dficit auditivo
(Sorderas o hipoacusias), las
perturbaciones ms marcadas
suelen aparecer en el rea del
lenguaje y la comunicacin,
precisamente por su importancia,
pueden aparecer tambin otras
alteraciones:
Pueden tener un andar ruidoso
arrastrando los pies, como efecto
de la sordera y no como trastorno
de marcha.
Problemas de atencin.
Aislamiento social, retraimiento,
rechazo escolar... al tener
dificultades de comunicacin con los

oyentes, entorpeciendo as las

relaciones sociales.
Pobre opinin de s mismo, bajo
auto concepto y autoestima.
Atribuciones globales e internas
antes acontecimientos no exitosos.
En el mantenimiento o mejora de
las
perturbaciones
de
la
comunicacin
y
el
lenguaje,
vinculados
a las
deficiencias
auditivas, pueden incidir factores
sociales, educativos, ambientales
y psicolgicos: Deteccin ms o
menos pronta, atencin temprana
de
sus
dficit,
planificacin
educativa adecuada, aprendizaje
de un lenguaje gestual de apoyo,
orientaciones
familiares
adecuadas, interacciones idneas
con el entorno...etc.
De manera muy resumida, se han
encontrado que los nios con
discapacidad auditiva tienden a
mostrar dficits en las siguientes
reas:
Problemas de lenguaje. Por
ejemplo, los sujetos sordos no
pueden adquirir el lenguaje oral
de manera espontnea.
Problemas de memoria.
numerosas
ocasiones
se

En
ha

encontrado que los nios con

problemas auditivos tienen una
peor memoria que los oyentes, lo
que se ha relacionado con dficits
en las estrategias verbales que
permiten el procesamiento de la
informacin.

nuevo se ha relacionado con

dficits en las estrategias verbales
que permiten algunas de las vas
de acceso a este tipo de
comportamientos.

Problemas de razonamiento. Por

ejemplo,
algunos
trabajos
describen cmo las habilidades
mentales
piagetianas
se
desarrollan de manera ms lenta y
difcil en nios sordos.

Inadaptacin y aislamiento social.

En
muchas
ocasiones,
las
personas con sordera muestran
problemas de adaptacin social y
una
cierta
tendencia
al
aislamiento, que en los nios se
manifiesta fundamentalmente en
ausencia
de
juego
y
en
dificultades
para
establecer
amistades dentro del grupo de
iguales.

Peores puntuaciones en CI.

Aunque los datos son poco
consistentes,
muchos
autores
sealan
que
los nios
con
discapacidad auditiva obtienen
una peor puntuacin en los tests
de
inteligencia
que
sus
compaeros oyentes (aunque sin
llegar a considerarse dentro del
retraso mental).
Problemas escolares. Tambin
son frecuentes los trabajos que
muestran
las dificultades
de
adaptacin escolar de estos nios
y la existencia de un peor
rendimiento escolar.
Dificultades en lecto-escritura.
Dentro del mbito escolar, la
lectura y escritura se suelen ver
bastante afectadas, lo que de

Comportamientos disruptivos.
Como por ejemplo rabietas, tirar
cosas, portarse mal, etctera.

NIVEL

INTENSIDAD DE LA
PERDIDAD

AUDICION

DESARROLLO DEL LENGUAJE

0/25 dB

NO SIGNIFICATIVA

Perciben el habla y los sonidos sin

grandes dificultades.

El lenguaje oral se desarrolla en forma

natural

25/40 dB

LEVE

Escucha y discrimina sonidos a una

intensidad moderada. Las
dificultades se pueden presentar con
los sonidos dbiles o distantes y en
lugares con mucho ruido.

El lenguaje oral se desarrolla sin grandes

dificultades aunque pueden existir algunas
imprecisiones, como por ej. vela/pela o
madre /padre. La comprensin tambin se
encuentra conservada aunque es probable
que se puedan tener dificultades en
conversaciones grupales.

40/60 dB

MODERADA

La comprensin del lenguaje oral se

apoya sustantivamente en la va
visual y en la Lectura Labio Facial
(LLF). Identifica y discrimina sonidos
a corta distancia y siempre que la
contaminacin acstica no sea muy
alta.

En esta intensidad se emite la

conversacin en forma natural, por lo
tanto, con ayuda de audfonos es probable
que el nio/a desarrolle lenguaje oral por
va auditiva. Sin embargo es posible que
exista dificultad con la discriminacin de
algunas palabras, especialmente en
conversaciones, grupos y discusiones en
clase

60/90 dB

SEVERA

La voz prcticamente no se oye sin

embargo, es posible escuchar
sonidos de relativa intensidad tales
como aqullos que provienen de
objetos como un piano o un
automvil, entre otros.

Gran dificultad en la produccin y

comprensin del lenguaje oral, su
desarrollo se logra por medio de apoyos
especficos (visuales, tctiles y kinsicos).
Mayor facilidad para la produccin y
compresin de la lengua de seas.

90 Ms
dB

PROFUNDA

Escucha slo sonidos de alta

intensidad o volumen como aqullos
que provienen de objetos como una
motocicleta, un tren o un avin entre
otros. La voz no se oye.

Posibilidades de audicin y
lenguaje de acuerdo al grado
de prdida auditiva

VI. PARADIGMA ELEGIDO

2.

Desarrollo intelectual por estadios,

especficamente
en
la
etapa
de
adolescencia.

3.

Promueve al estudiante como protagonista

de su aprendizaje y la docente como
facilitadora.

4.

El estudiante construye sus aprendizajes y

sus competencias a partir de un equilibrio
logrado por los procesos de asimilacin y
acomodacin.

5.

Considera al error como un factor del

proceso

a). FUNDAMENTOS TERICOS

y
la

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
DE DAVID AUSUBEL

EL CONSTRUCTIVISMO DE JEAN
PIAGET

Este autor indica que solo abra

aprendizaje cuando lo que el
individuo trata de aprender lo
relaciona de forma sustantiva y no
arbitraria con lo que ya conoce, es
decir
aprende
con
aspectos
relevantes y preexistentes de su
estructura cognitiva. En su teora:

Piaget postulaba que el estudiante

poda aprender por si solo, sin la
ayuda de nadie, ms que de libros
u objetivos de los cuales obtiene
toda la informacin.
1. Educa, respetando las caractersticas de cada
etapa del desarrollo.

Pueden ser conscientes de altos sonidos y

vibraciones, pero no pueden comprender
cada palabra amplificada. La produccin de
lenguaje oral se logra slo a travs de
apoyos especficos. Mayor facilidad para la
produccin y comprensin de la lengua de
seas

1.

El aprendizaje depende de experiencias y

conocimientos previos.

2.

El aprendizaje debe ser significativo

basndose en una estructura de disciplina.

3.

El aprendizaje significativo ocurre cuando

una nueva informacin se conecta con un
concepto relevante preexistente en la
estructura cognitiva, en una relacin no
arbitraria y sustancial.
crea

sus

estructuras

Esta

1.

Hace uso de la zona de desarrollo prximo

para facilitar los aprendizajes del estudiante.

2.

Promueve
el
aprendizaje
integral,
razonamiento, afecto o accin del estudiante.

3.

Hace pedagoga humanista.

4.

Aprendizaje como proceso.

4.

El mismo
cognitivas.

5.

distingue tres tipos de aprendizaje: de

representaciones,
de
conceptos
y
de
proposiciones.

5.

6.

Afirma con certeza que el aprendizaje

humano va ms all de un simple cambio en
el significado de la experiencia.

6.

Exalta la libertad y la creacin.

7.

Es de orientacin democrtica y flexible.

8.

Papel esencial del docente.

7.

sujeto

para resolver problemas.

concepcin tiene por esencia:

El enriquecer la experiencia humana implica

considerar el pensamiento y la afectividad
como un solo conjunto.

CONSTRUCTIVISMO
VIGOSTKY

SOCIAL

DE

LEV

El psiclogo Lev Vigostky considera

que aprender es apropiarse de un
instrumento que esta dentro de un
contexto cultural. Esa idea es una
visin integral. Por otro lado
VIGOSTKY define La zona de
Desarrollo
prximo
como
la
diferencia entre lo que el sujeto es
capaz de hacer por si solo y lo que
puede lograr con la ayuda de otro

Humaniza a los agentes educativos,

mediante la creatividad , cooperacin y
compromiso.

FUNDAMENTOS PEDAGGICOS.
La base fundamental de esta
propuesta es la Escuela Activa, que
considera a aprendizaje como un
proceso de adquisicin individual de
conocimientos, de acuerdo con las
condiciones personales de cada
estudiante. Supone la prctica del
aprendizaje
a
travs
de
la
observacin, la investigacin, el
trabajo
y
la
resolucin
de
situaciones
problemticas, en un ambiente de
objetos y acciones prcticas.

La Escuela Activa tiene como ideal,

la actividad espontnea, personal y
productiva. La finalidad del acto
didctico esta en poner en marcha
las
energas
interiores
del
estudiante respondiendo as a sus
predisposiciones e intereses, en un
ambiente de respeto, libertad y
actividad como exponentes de la
utilizacin de esta metodologa
activa estn:
PEDAGOGA DE CELESTIN FREINET
Fundador
de
la
Escuela
Experimental en la que desarrollo
una nueva pedagoga basada en los
mtodos activos y en la expresin
libre del estudiante.
Considera
la
importancia
de
desarrollar
y
humanizar
al
estudiante. El objetivo pedaggico
es preparar a los estudiantes para
ser libres, para pensar.
VII. DESARROLLO DE LA
PROPUESTA
El desafo de la atencin a la
diversidad y, por consiguiente, las
intervenciones deben ser
planteadas a nivel de todo el
contexto educativo.
- Falta continuidad entre los
distintos ciclos del sistema escolar.

Los nios egresan de educacin

inicial y no siempre encuentran un
cupo en bsica, o egresan de bsica
y no encuentran alternativas en el
liceo, es decir, no hay mecanismos
de coordinacin para favorecer la
transicin de un nivel a otro. Esto
ha significado que muchos nios
que han tenido la experiencia de
educarse en la escuela regular
,tengan que incorporarse por
primera vez a una escuela especial
o volver a ella, restringindose sus
posibilidades de un proyecto de
vida integrado.

MEDIDAS URGENTES Y
NECESARIAS DE IMPLEMENTAR
Campaa de sensibilizacin a
nivel del sistema educativo, con un
mensaje dirigido a sostenedores,
directivos, docentes, alumnos y
apoderados, incentivando a que
incluyan en sus comunidades
escolares a alumnos con
discapacidad.
En los programas de formacin de
profesores incluir la temtica de la
atencin de alumnos con
necesidades educativas especiales
asociadas a una discapacidad, de
forma que los docentes construyan
los conocimientos, estrategias y

actitudes necesarias para el

desarrollo de escuelas inclusivas. La
malla curricular de la carrera de
formacin docentes debera contar
con un tronco comn (parvularia,
bsica, media y diferencial) lo que
facilitara un trabajo coordinado y
en equipo durante el futuro ejercicio
profesional.

otros profesionales que realizan

funciones de apoyo.
Revisar y modificar la normativa
vigente en las polticas educativas a
la luz de los nuevos enfoques y
definiciones acerca de necesidades
educativas especiales e inclusin
educativas.

Revisar el mecanismo de
asignacin de recursos a las
experiencias de integracin, en la
perspectiva de agilizar el
procedimiento y posibilitar un
trabajo colaborativo ms

COMO ENFRENTAR UN NIO

CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
O NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES EN NUESTRA AULA

global por parte de los especialistas

en el contexto de la escuela y el
aula.

Tener una actitud positiva frente a

la discapacidad, ello implica no
discriminar o realizar diferencias
marcadas entre un nio normal y
uno que presente discapacidad.

Construir redes entre escuelas y

equipos que trabajen en integracin
educativa para el intercambio de
experiencias y aprendizajes.
Unificar el sistema de educacin
regular y especial de modo de
posibilitar el trnsito de la escuela
especial a la escuela comn.
Implementar programas de
capacitacin en servicio sobre
educacin inclusiva a nivel nacional,
tanto para los docentes de la
educacin comn como para los
docentes de la educacin especial y

No excluirlo de las actividades de

las cuales el nio puede y quiere
participar.
Hacerle sentir que no es un
alumno distinto al resto de su
curso.
Sensibilizar a maestro,directivos y
alumnado sobre el menor para que
no se sienta rechazado o sea objeto
de burla.
Cuando a nuestro saln ingresa un
alumno, con alguna debilidad fsica,
sensorial, intelectual, emocional,

social o cualquier combinacin de

stas, comienza la angustia para el
maestro, sobre todo en el rengln
de las adecuaciones curriculares
que se debern realizar. La primera
reaccin es el rechazo, quiz no al
alumno en s, sino al trabajo que
implica su presencia en el saln de
clase para l.
Adaptaciones no slo a la curricula
regular, sino tambin al clima
emocional/social. Con qu
herramientas cuenta para enfrentar
este reto? Cul es el fin que
deber perseguir con esta
personita? Una nube de preguntas
lo rodean y si al fin sobresale su
vocacin profesional, se hace
consciente, que debe empezar por
conocer primero qu tipos de
necesidades especiales hay, qu
alternativas de trabajo se
aconsejan, los antecedentes
familiares del alumno en el sentido
de si cuenta o no con el apoyo de la
familia para un trabajo cooperativo,
si tiene apoyo psicopedaggico
profesional, en fin, hacer un
diagnstico de la situacin lo ms
real y prctico posible para saber en
dnde estamos plantados en
relacin a nuestro alumno
especial, adems porque se
constituye en la base sobre la cul

debemos partir. No olvidemos que

se requiere de la estrecha
colaboracin y asesoramiento de
especialistas.
Contar con Necesidades Educativas
Especiales no es problema solo del
nio, sino de todos en alguna
medida y como tal, se debe hacer
conciencia para conocer en qu se
puede ayudar, claro est, para
sanearlo o al menos aliviarlo un
poco. En los factores
socioculturales, basta decir que el
desarrollo intelectual de un nio
est bsicamente condicionado por
el medio sociocultural en el que se
encuentra inmerso, otro aspecto
relacionado con la clase social es el
de la motivacin. Para realizar
cualquier aprendizaje es preciso
una cierta motivacin pues de ser
sta inexistente el aprendizaje se
hace nulo. No todos los nios estn
igualmente motivados.
Los nios con defectos de audicin,
visin o movilidad, sin serios
problemas de aprendizaje, su
discapacidad no se encuentra en la
capacidad cognitiva, pues se
muestran atentos e incluso
dispuestos al aprendizaje, salvo los
obstculos evidentes.

En adaptaciones curriculares,
Wilson menciona que son capaces
de seguir el currculo escolar, slo
reduciendo el nmero de
asignaturas que se tratarn de
manera simultnea. En otras
palabras son capaces de aprender
la mayora de ellas, en un proceso
ms lento que el normal.
Por su parte, Miguel Lpez Melero
(1993) opina que las adaptaciones
curriculares se han de hacer en
objetivos, contenidos y la dinmica
dentro y fuera de la clase y la
evaluacin. Que el aspecto de la
socializacin es muy importante
para los nios con necesidades
educativas especiales asociadas a
una discapacidad. En estos casos,
recomienda tomar en cuenta
adaptaciones curriculares, en base
a tres principios: la flexibilidad en el
espacio y tiempo y en los
contenidos culturales, un trabajo
simultneo, cooperativo y
participativo en el aula y el trabajo
de planeacin al principio del curso,
para que quede incluido en el
proyecto educativo de inicio.
De manera especfica, recomienda
en espaol, cumplir el objetivo que
es consolidar el lenguaje oral y
escrito, hasta donde sea posible, lo
importante es que adquieran el
lenguaje bsico de la comunidad. Si

la deficiencia es grave, al menos

que el tipo de comunicacin sea
gestual. Tambin en estos casos
graves se debe perseguir que como
mnimo tengan una lectura
funcional de smbolos y rtulos.
En cuanto al aprendizaje de la
lectura, nos mencionan Marcel y
Paula J. Kaplan (1990) Sera
injusto decir que un nio retardado
tiene aprovechamiento bajo si no
logra aprender a un nivel que le
corresponde a su edad mental.
En matemticas, se debe partir de
los ms cercano y significativo para
ellos, de su vida cotidiana.
Representaciones numricas que en
la medida de sus posibilidades
vayan aumentando de dificultad.
En conocimiento del medio, es muy
importante que adquieran
autonoma personal, que
identifiquen los grupos sociales a
los que pertenecen y que en suma
sean capaces de su higiene
personal y alimentacin.
Tambin Melero, hace hincapi, en
que los padres sobreprotectores son
ms un estorbo que un apoyo,
como lo son los padres

irresponsables por lo que la escuela

debe ser muy exigente.

Reciben apoyo durante todo el

tiempo que duran las clases, a la
hora del recreo la maestra de apoyo
se retira discretamente, facilitando
la participacin de los alumnos
sordos con los dems alumnos
oyentes de la escuela, en las
actividades propias del tiempo de
recreo, buscando la generalizacin
y la aplicacin en las actividades de
la vida diaria especialmente en el
desarrollo de sus recursos de
comunicacin.

Lo respectivo a las reas de

Educacin fsica y Artsticas,
debemos valorar las producciones
de los nios por muy insignificantes
que parezcan y animarlos a la
superacin propia sin
comparaciones.
a). METODOLOGIA DE LA
ENSEANZA
La metodologa de trabajo es la
investigacin-accin.

La maestra de apoyo tambin realiza las

adaptaciones curriculares, y el material de apoyo
para las distintas materias.
Por la tarde los alumnos sordos
reciben clases con adaptaciones
respectivas para las materias de
apoyo, lengua de seas y cultura
del sordo.

Siendo la metodologa la forma

como se lleva a cabo el trabajo
consideramos importante
exponerla: el modelo que sigue el
trabajo es el Modelo de Integracin.

Coordinarse con los padres para

que la atencin continu en el seno
familiar

Los alumnos sordos reciben

atencin por parte de:

1 Maestra de educacin
regular.

b). PAPEL DEL ALUMNO Y DEL

PROFESOR

1 Maestra integradora
Maestra de apoyo

El papel del maestro de apoyo especialista en

la educacin del nio con discapacidad
auditiva:

1 Terapeuta en comunicacin
y lenguaje

1 Interprete

En la gran mayora de los casos, la

integracin del nio requiere la presencia de

un maestro especialista de la educacin del

nio con discapacidad auditiva que colabore
con el maestro dentro del aula de integracin
para favorecer el progreso del nio y su
aprendizaje.

tener competencia suficiente para utilizar

los medios de expresin y comunicacin que
se ajusten mejor a sus posibilidades. Esta
preparacin especfica del maestro de apoyo
para colaborar con xito en el desarrollo del
nio sordo incluye tambin el conocimiento
del lenguaje de signos. Parece razonable que
entre las habilidades que debe poseer el
maestro de apoyo o el logopeda que trabaja
directamente con el nio, para ayudarle a
resolver los problemas que encuentra en
clase o hacerle ms fcil la comprensin de lo
que se transmite en el aula, est el
conocimiento del lenguaje propio de los
sordos. Esto no quiere decir que este
lenguaje deba ser utilizado necesariamente
con el nio sordo. Depender en cada caso
de las posibilidades educativas del nio y de
la mayor o menor necesidad de emplear
varios sistemas de comunicacin con l. La
decisin ms adecuada depende tambin de
la historia comunicativa den nio y del
proyecto pedaggico del centro en relacin
con la integracin del nio sordo. Otro de los
puntos que suscitan discusin es el de la
forma concreta de llevar adelante el apoyo
que el nio necesita. De nuevo aqu hay que
comenzar sealando que depende de las
caractersticas del nio y de sus posibilidades
comunicativas y de aprendizaje. No obstante,

es posible indicar situaciones ms

diferenciadas: ayudando al maestro tutor o
trabajando fuera de la clase en el aula de
apoyo o aula de logopedia.

El maestro de apoyo necesita y prepara

materiales, informacin, textos.... En otros
casos, puede trabajar directamente con el
nio , explicndole los temas que se han
suscitado, clarificndole interrogantes y
presentndole un plan de trabajo ms
adaptado al nivel del nio sordo. Finalmente
puede tambin realizar su tarea con un grupo
de alumnos entre los que est el nio con
discapacidad auditiva. De esta forma, no slo
explica la informacin, sino que al mismo
tiempo puede impulsar, canalizar y facilitar la
comunicacin y el intercambio en el trabajo
entre alumnos oyentes y el alumno o
alumnos con discapacidad auditiva. Esta
modalidad grupal, incluso cuando se realiza
fuera de clase, tiene un enorme valor
pedaggico y contribuye a favorecer la
integracin del nio.

El maestro de apoyo trabaja con el alumno

fuera de la clase, en el aula especializada o
de apoyo. Normalmente este trabajo se
centra en la adquisicin y desarrollo del
lenguaje y/o en el aprendizaje de materias
que son difcilmente asimilables con los
compaeros oyentes. Aqu tambin la
organizacin del trabajo puede ser individual
o en pequeo grupo.

Lenguaje oral en el nio con discapacidad

auditiva:

La adquisicin del lenguaje oral es una

tarea larga y difcil para el nio con
discapacidad, que exige unos esfuerzos
constantes. Durante los primeros aos, el
nio no encontrar la misma satisfaccin que
el oyente en el hecho de hablar, ya que su
lenguaje ser an muy pobre y le entendern
muy pocas personas. Durante estos aos se
servir del lenguaje oral para pedir cosas,
pero difcilmente para expresar sus
sentimientos, sus dudas... Estas dificultades
refuerzan el planteamiento de facilitar el
aprendizaje del lenguaje oral en situaciones
de juego, que motiven al nio, y en los que
encuentre alguna compensacin a sus
esfuerzos.

para el desarrollo de la comunicacin y del

lenguaje debe estar basado e estos
prerrequisitos:

1) Lo ms importante es que el nio nos

mire a la cara cuando hablamos, que vea
nuestro rostro. Esto debe conseguirse sin
obligarle; debe ser la expresin, la mirada, la
mmica corporal, los gestos faciales..., los que
lleven al nio a buscar nuestra cara durante
la comunicacin. Si queremos dirigir su
mirada orientando su cara con nuestra mano
cada vez que queramos hablarle, es muy
probable que con el tiempo esto le resulte
desagradable y que, a la larga, se produzca

un bloqueo en la mirada. Esto no quiere decir

que no podamos recurrir a tocarle en el
cuerpo o incluso en la cara suavemente,
cuando queramos indicarle que la vamos a
decir algo, lo mismo que los nios oyentes les
llamamos por su nombre para que nos
atiendan. Dada la importancia de que el nio
mire a su interlocutor (lectura labial), la
situacin ideal de nuestra comunicacin es
cuando nos mira de forma espontnea.

2) Nuestro rostro debe estar frente al del

nio, no de lado ni ligeramente ladeado, con
el fin de facilitar la lectura de los labios. La
mejor situacin es que nuestro rostro est a
la altura de los ojos del nio, por lo que el
adulto debe adaptarse para conseguir este
objetivo en los intercambios comunicativos.

3) Hay que procurar no hablar deprisa,

fundamentalmente para que el nio pueda
apreciar mejor el movimiento de los labios,
pero sin que una excesiva lentitud dificulte la
percepcin de cada palabra como una
totalidad, ni la secuencia de palabras.

4) Hay que vocalizar claramente, pero sin

exageracin, ya que se puede llegar a
deformar la articulacin y el movimiento de
los labios en el intento de facilitar la lectura
labial.

5) No hay que utilizar una comunicacin

excesivamente reducida. Hay que emplear
frases sencillas, pero completas. No
utilicemos nunca un estilo telegrfico;
proporcionaremos al nio modelos

gramaticales sencillos, fundamentales para la

construccin del lenguaje.

6) Hay que hacerse entender, darle al nio

todas las pistas posibles -gesticulacin,
mmica, etc.- que le ayuden a comprendernos
y a conectar con l. Si nuestro rostro no
sugiere nada el sordo dejar de atenderlo.

En general, se trata de ser expresivos, y

para ello hay que recurrir a todos los medios:
hay que comunicarse con los labios, con las
manos, con los ojos, con todo el cuerpo.

cotidianas y naturales, a travs de los

intereses del nio, cuando observamos que
est receptivo, etc. Especialmente son los
padres quienes, teniendo la necesidad de
comunicarse con su hijo, y porque disponen
de ms tiempo para estar a su lado, deben
ejercitar este apartado.

Lo principal es hablarles una y otra vez de

las mismas cosas, hablarles de la luz,
cuando la encendemos, cuando la apagamos,
cuando un juguete tiene una luz
intermitente... Cualquier momento es bueno
para practicar, sin forzar. Le hablaremos
sobre los objetos utilizados mientras se le
baa, mientras come, de lo que vemos
mientras paseamos por la calle, el zoo, el
campo... Estas situaciones son tanto o ms
tiles que las situaciones concretas de
trabajo.

Mecanismos que facilitan la lectura labial:

Ni el nio sordo ni nadie podr leer en los

labios una palabra que no conoce.

La lectura labial:
La lectura labial es la habilidad de llegar a
entender un lenguaje a travs del
movimiento de los labios. Es, pues, un
mtodo visual, imprescindible para que el
nio sordo pueda comprender la
comunicacin oral. La lectura labial es una
tarea difcil. Complicada, lenta y relacionada
principalmente con el conocimiento previo
que tengamos del lenguaje.
El entrenamiento de la lectura labial:

Lo primero es cumplir las normas de

comunicacin que sealbamos
anteriormente, a la vez que entrenamos al
nio a que fije su intencin en los labios.

La lectura labial no es una habilidad que

entrene slo el especialista, sino que es algo
que todos los implicados en el proceso
educativo del nio deben tener en cuenta y
favorecer, ya que las mejores situaciones
para practicar la lectura labial son las

Adems slo por lectura labial es difcil que

el nio sordo aprenda a hablar ni a entender
el lenguaje. Por tanto, lo primero que
tenemos que lograr es que adquieran un
vocabulario, para que posteriormente lo
puedan leer en los labios.
Para conseguir este objetivo es necesario
utilizar todos los recursos que tengamos, y
sean ms accesibles para hacer llegar nuestro
mensaje al nio sordo:

1) Pistas visuales: hay que apoyarnos, al

principio, en todas las pistas perceptivas de
que dispongamos para que vaya conociendo
las palabras, y vaya asociando un
determinado movimiento de los labios con
una palabra. Cuando le hablemos de la silla
sealmosla, mostremos distintas fotos de
sillas, hagmosle un dibujo...
2) Contexto natural: presentmosle las
palabras dentro de un contexto familiar,
cotidiano. Hablmosle del peine cuando lo
tiene en la mano y se est peinando; del
vaso cuando est bebiendo.
3) Utilizacin de la mmica: podemos
acompaar la palabra con un gesto natural, o
un signo. El nio adquirir primero el
vocabulario a travs de la mmica, y a la vez
comenzar a asociar un determinado
movimiento de los labios con un determinado
gesto o mimo.

Aunque se pretende que la adquisicin de

los signos sea natural, es interesante utilizar
algunos signos de manera ms sistemtica,
especialmente aquellos que se refieren a
nociones fundamentales que pueden plantear
ms dificultades al nio sordo:

1) Nociones espaciales (dentro, donde,

fuera, debajo...)

2) Nociones temporales (cuando, despus,

pronto, rpido, despacio...)

3) Nociones causales (porque, para...)

4) Categoras (tamaos, colores, formas...)

5) Preguntas concretas (qu hace, quin,

cuntos...)

En general, el lenguaje de signos permite el

desarrollo de actividades que sera muy difcil
llevar a cabo con una comunicacin
exclusivamente oral:

El lenguaje de signos en la prctica

educativa:

1) Contar cuentos y secuencias lgicas de

accin.

En la prctica educativa, tanto maestros

como especialistas pueden utilizar el lenguaje
bimodal fundamentalmente como sistema de
comunicacin con el nio.

2) Planificar el juego, o las actividades que

se van a hacer.

3) Comentar y recordar lo que se hizo el da

anterior.

4) Explicar lo que sucede, por qu hay que

hacer unas cosas y otras no.

Esto nos permite hacer ms natural la

relacin con l, ya que es posible comentar y
expresar muchas ms situaciones. As
mismo, el nio podr expresarse con mayor
precisin y amplitud.

5) Etctera

Mapa Conceptual:

Lo primero que hay que decidir, es la

escuela a la que acudir el nio (ordinaria de
integracin o una escuela especfica para
sordos).

Los nios sordos exigen una atencin

individualizada.

La aceptacin de la organizacin escolar,

objetivos y mtodos pedaggicos, ayudas,
horarios son posibilidades de progreso en el
aprendizaje.

La finalidad de la educacin es: favorecer el

desarrollo personal, emocional, intelectual y
lingstico, conocimiento de la sociedad,
habilidades para integrarse en la sociedad en
general.

El currculum y los programas de trabajo

deben ser especficos de forma individual; ya
que cada nio tiene unas necesidades
diferentes al resto.

La integracin de un nio sordo requiere la

atencin de un maestro especializado en el
aula, que colabore y le ayude.

Es importante que este maestro conozca el

lenguaje por signos, ya que de este modo
podr atender de un modo ms adecuado al
nio, a la vez de facilitarle el aprendizaje, la
comunicacin...

La adquisicin del lenguaje oral es difcil

para el nio sordo. Su lenguaje ser muy
pobre y pocas personas le entendern.

Cuando hablamos es importante que el nio

mire nuestro rostro (mirada, los gestos, las

expresiones faciales), nuestra cara debe

estar enfrente de la suya, no de lado;
procurar hablar despacio para que pueda
entendernos, vocalizar claramente, utilizando
frases sencillas ayudndonos de mmica,
expresiones corporales

La lectura labial, es un modo de poder

comprender a travs de la comunicacin con
un nio sordo.

Con habilidad debemos repetirle muchas

veces el nombre de los objetos, contndole
para que sirven, insistiendo en las palabras
de modo que ofrezca su atencin en nuestros
labios.

Si el nio no conoce una palabra no la podr

leer en nuestros labios, por eso es necesario
que vayamos dndole conocimientos sobre
los conceptos sealndolos por ejemplo, y a
travs de expresiones o mmica.

Hablar a travs de signos le dar mayor

libertad al nio para comunicarse.

Reflexin:
En mi opinin, creo que los nios con dficit
auditivo deberan acudir a centros
especializados, donde tuvieran la oportunidad
de compartir con otros nios con problemas
similares, diferentes situaciones y sobretodo
un aprendizaje. Pero por otra parte, tambin
creo que tienen derecho a acudir a escuelas
ordinarias si lo desean, siempre y cuando
tengan alguna ayuda especfica
individualizada, ya que como es lgico no

tendrn las mismas facilidades que un nio

completamente sano.

Creo que es importante que el nio sordo

reciba unos aprendizajes propios para sus
necesidades. Como he redactado antes el
lenguaje a travs de la expresin labial es
muy importante, pero con el lenguaje de los
signos es mucho ms fcil comunicarse con
los nios con estos dficit. Con el lenguaje de
signos les resulta mucho ms fcil expresarse
y hablar que a travs de los labios.
Me parece muy buena idea que cada nio
sordo pueda tener un maestro especial para
resolver problemas, y que pueda atenderle
de forma individual.

c). EVALUACIN
La evaluacin, tambin se ha
reconceptualizado para los nios
con necesidades educativas
especiales. Esta debe ir ms all de
la medicin tradicional, debe
permitir orientar y reorientar
nuestra prctica educativa,
evaluando cualitativa y no
cuantitativamente, a cada
momento, y no esperar hasta el
final. Es un marco evaluador basado
en las diferencias y por lo tanto no

toma en cuenta las propuestas

normativas de los sistemas de
promocin. Para esto, lo que se
toma en cuenta es una accin
conjunta de profesionales y padres
de familia. Se aconseja que slo se
repita una vez la permanencia de
los alumnos con necesidades
educativas especiales, en un mismo
grado.
Todos los esfuerzos se tornarn
vanos si en el siguiente nivel
educativo no se les da continuidad.
Se hace necesario entonces que se
comuniquen los avances y
adaptaciones curriculares entre los
compaeros maestros, las
autoridades educativas, para que
quiz sean tomadas en cuenta por
el siguiente nivel.

I.

REFERENCIAS
CONSULTADAS

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logopedia escolar. Nios con
alteraciones del lenguaje oral en
Educacin Infantil y Primaria. 2.
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Cebrin, M.D. (2003). Glosario de

discapacidad
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Madrid:

Organizacin Nacional de Ciegos

Espaoles.

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la Educacin Especial (1988a). La
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Ministerio de Educacin y Ciencia
Elliot, J., Investigacin-Accin.
Apuntes. Rincn de la Victoria,
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Lpez Melero, M., De la reforma
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Monedero, C. Consideraciones
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http://www.mesadiscapacidad.cl/p
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