AULA DE FILOSOFIA

Profa. Dra. C. CHRISTINA ROCHA

. Desenvolvendo habilidades bsicas de pensamento: possibilidadesde reflexo e pensar
correto
Sntese de contribuies de Zuleide Blanco Rodrigues Graduada em Pedagogia (PUC-SP),
ps-graduada
em
Educao
(PUC-SP)
e
leciona
no
Colgio
FMU.Email: zuleide.blanco@bol.com.br

Este artigo pretende expor parte do trabalho do educador e professor de filosofia Mattew
Lipman.
O que Lipman nos ensina que existe a possibilidade de os alunos terem um pensar reflexivo
e autnomo, diante das questes que lhes so apresentadas, seja atravs das disciplinas do
currculo em si ou nos conflitos vividos pela sociedade. Segundo Lipman (1995), as pessoas j
nascem com habilidades que permitem o pensar. Por isso todos pensam. Mas, nem todos
pensam
bem.
Para o desenvolvimento do "pensar bem", Lipman sugere a estimulao atravs da educao
escolar, das habilidades cognitivas de pensamento, alertando para o fato de que estas sempre
ocorrem de forma integrada a cada contexto ou situao problemtica em que so exigidas.
Conforme contribuies do autor, existem algumas habilidades do pensamento que precisam
ser devidamente trabalhadas:
OS QUATRO GRUPOS DE HABILIDADES COGNITIVAS
As pessoas precisam aprender a pensar por si prprias. Comeamos apresentando sntese
dos quatro grupos de habilidades cognitivas do pensamento.
1 grupo - HABILIDADES DE INVESTIGAO
Investigao busca por solues para se resolver uma questo. Essa busca deve ser
minuciosa, criteriosa e, se necessrio, transformada em algo melhor. A ao da investigao
investigar, buscar, pesquisar minuciosamente algo. Uma vez encontrados os dados, procura-se
estabelecer as relaes que os envolvem, melhorando-os ou transformando-os em outros
fatos. No podemos deixar de dar investigao, como nos diz Lipman, o carter do pensar
bem, do pensar tico, otimizando, desta forma, a investigao e facilitando a resoluo da
questo
apresentada.
Para ter competncia no processo da investigao, so necessrias, minimamente, as
habilidades que passo a expor.

A habilidade de saber observar bem - Observar olhar com ateno, notar, reparar.
Observao ao de observar, de fazer um exame acurado de algo, atendo-se aos mnimos
detalhes. Usamos os sentidos externos e a sensibilidade interna na realizao da observao.
Aproveitando-nos de conceitos e pr-conceitos culturais formados, produzimos percepes e
conhecimentos.
Observar uma habilidade que todos temos e que podemos melhorar. Para comear,
podemos observar usando nossos sentidos, o trajeto de nossa casa ao trabalho, escola, ou
mesmo, de um passeio. Quanta coisa h nesses trajetos, rotineiros ou no, que no nos
damos conta, provavelmente coisas que nos trariam grande satisfao se observadas com
qualidade.

A habilidade de saber formular questes ou perguntas substantivas - Perguntar indagar,

querer respostas a algo que nos desperta a curiosidade. Perguntar por perguntar, no leva a
nada. O importante que ao serem explicitadas, as perguntas gerem um movimento interno,
que
nos
leve
a
ir
em
busca
das
respostas
que
as
resolvam.
Perguntas tidas como "bobas", no nos parecem merecer crdito, so vistas com indiferena,
no nos mobilizam a nada. Ao formular perguntas, devemos nos certificar de sua relevncia e
da verdadeira necessidade de respostas que resolvam o problema em questo.


A habilidade de saber formular hiptese. As hipteses, segundo Aristteles,
"estabelecem sua existncia, para deduzir as concluses". Saber formular hipteses antever
as solues possveis ou viveis. As repostas desejveis so aquelas que realmente possam
resolver as questes postas discusso. A validade das hipteses, cr-se, vem da
necessidade de serem resolvidas.

A instabilidade do mundo de hoje clama pelo desenvolvimento do pensamento criativo, prtica

que nos orienta no enfrentamento dos muitos desafios que aparecem. Elabora hipteses
plausveis quem capaz de imaginar, de supor, de inventar, de criar alternativas, ou seja, usar
e abusar do pensamento criativo.

A habilidade de saber buscar comprovaes - Tenho a pergunta, tenho a possvel

resposta (hiptese), mas no tenho ainda, a comprovao. A confirmao ou no de uma
hiptese fundamental no direcionamento da forma de agir. Saber buscar comprovao uma
habilidade aprendida atravs de estmulos para a averiguao, para a medio, para a
argumentao, para a verificao, para a constatao etc... Os desafios a serem comprovados
pedem as mesmas habilidades que as utilizadas nas situaes anteriormente vistas. preciso
analisar se as hipteses se confirmarem ou no, estando atento para as possveis
transformaes nas respostas dadas em funo de sua plausibilidade.
A ateno condio "sine qua non" para se chegar a uma prtica de acerto.
A comprovao surge tambm, nos diz Lipman, de bons argumentos, de boas razes.
Promover esse aprendizado atravs da mostra de vrios autores, buscando-se nos textos os
argumentos usados e submetendo-os avaliao necessria.

A habilidade, ou melhor, a disposio auto-correo - A probabilidade de que o

erro pode nos levar ao acerto, d importncia fundamental a esta habilidade. Avaliar o porqu
da no comprovao da hiptese, assumir que houve equvocos ou enganos e disponibilizar-se
auto-correo uma atitude que mostra sabedoria naquele que a pratica.
Podemos praticar a auto-correo numa conversa organizada em torno de um tema (dilogos
investigativos). Argumentos irrelevantes podem surgir. Nesse caso, necessrio repensar a
argumentao, fazer-lhe a correo e re-apresentar o argumento e a justificao.
No devemos aceitar qualquer resposta, argumento ou justificativa. preciso tornar-nos
crticos, exigentes de uma coeso e coerncia nas falas- nossas e de nossos interlocutores.
Isso nos tornar seres pensantes com mais qualidade.
2 grupo: HABILIDADES DE RACIOCNIO
Raciocnio qualquer procedimento de inferncia ou prova, portanto qualquer argumento,
concluso, inferncia, induo, deduo, analogia, etc., tirar de dentro das relaes novas
informaes ou conhecimentos.
Raciocnio o processo que se d ao movimento que parte de algo conhecido, para chegar a
algo novo, atravs da deduo, induo, prova, demonstrao, inferncia, silogismo,
argumento,
analogia.
Premissa, diz o verbete do dicionrio, a teoria que serve de base ao raciocnio.
Raciocnio um processo mental e argumento processo enquanto falado. As palavras "ento,
portanto, por conseguinte, e outras similares" se reportam ao raciocnio/argumento..
Raciocinar bem ou argumentar bem pressupe o conhecimento de algumas habilidades de
relevante importncia. Dentre as vrias habilidades educacionais necessrias, as prioritrias,
que nos apresenta Marcos Antnio Lorieri so:

" A capacidade de produzir bons juzos, interligada capacidade de se chegar a boas

afirmaes e boas investigaes. Processo de desenvolvimento j apresentado.

" A capacidade de estabelecer relaes adequadas entre idias e, principalmente, entre

juzos. Esta uma importante habilidade, pois envolve a maneira pela qual estabelecem-se as
relaes entre coisas, objetos, seres de qualquer espcie, situaes; relaes sociais
desportivas, de igualdade, de semelhana, de diferena, etc...

 de Mattew Lipman a assertiva - "Pensar fazer associaes e pensar criativamente fazer

associaes
novas
e
diferentes".
Isto
deve
ser
estimulado.
Associar palavras a palavras, frases a frases e perguntar o porqu das associaes, estimula o
relacionamento.

" A capacidade de inferir ou tirar concluses. Esta habilidade, de igual importncia

s demais, est diretamente relacionada ao raciocnio, por conferir-lhe um fechamento, deve,
portanto, ser alvo de nossa disposio em estabelecer o seu amplo desenvolvimento. A
habilidade de tirar concluses no est somente inserida nas disciplinas pedaggicas, mas nos
acontecimentos da rotina diria. Chegar a boas concluses um dos meios de se conseguir
bons resultados em nossos afazeres, em nossas relaes, em nosso aprendizado ou
conhecimento.

" A capacidade de identificar ou perceber pressuposies subjacentes to

importante quanto a capacidade de inferir para o desenvolvimento correto do raciocnio.
Esta capacidade desenvolvem-na personagens como Sherlock Holms, por exemplo, que
percebe o que no se v, o que est por trs das cortinas, nas entrelinhas, no oculto. a
capacidade que, quando bem desenvolvida, possibilita o desvendar dos mistrios.
3 grupo: HABILIDADES DE FORMAO DE CONCEITOS
Conceito exprime o que uma coisa . Para Lipman: "Conceito o resultado final de um
conjunto de informaes e as relaes que lhes so pertinentes." Pensemos, para exemplificar,
em uma cadeira. O produto final cadeira expressa um conjunto de informaes que se
relacionam entre si e nos do a definio universal de cadeira. Uma cadeira, portanto, um
objeto que tem assento, espaldar e ps que a sustentam, serve para sentar. Os diferentes
designers de cadeira dependem da arquitetura que lhes foi imposta, permitindo-nos afirmar,
tambm que conceito uma explicao intelectual de algo.
Da relao direta ou no com os objetos, situaes, fatos, contextos diversos formam-se os
conceitos. Os conceitos histricos, matemticos, lingsticos, cientficos, espaciais vo sendo
construdos a partir da diversidade estratgica com que as informaes vo chegando e sendo
articuladas.
A posse de conceitos articulados passa a integrar o processo de pensar, seja na forma de
juzos, encadeamento de juzos, no raciocnio/argumentao ou explanaes discursivas.
Quando pensamos, estabelecemos relaes entre ideias, confirmando ou transformando-as em
novas relaes. O processo do pensar acontece ao se articular ideias ou conceitos.
Idias ou conceitos articulados configuram a essncia do pensar.
Compete educao a tarefa de fornecer ampla formao de conceitos que iro alicerar o
desenvolvimento mental, capacitando-os a compreender a realidade com a qual interagem, e a
ratificar ou transformar essa realidade. Um universo de palavras colocado disposio dos
educandos sem o entendimento de seu significado, transforma-se em algo vazio, no formador
de mentes intelectuais, capazes de articular esse universo em conceitos vrios.
.
As habilidades essenciais na formao de conceitos so:

Habilidade de explicar ou desdobrar o significado das palavras.

Habilidade de construir e reconstruir os elementos que compem um conceito.

Habilidade no uso dos dicionrios, enciclopdias ou perguntando o significado das

palavras e sua melhor aplicao, diretamente a pessoas intelectualmente mais preparadas.

Habilidade de observao da essncia da coisa estudada, qualificando-a

verdadeiramente como tal.

Habilidade de definir, dizer com segurana que algo , impossibilitando a colocao de

dvidas.
.4 grupo: HABILIDADE DE TRADUO
Traduzir ser capaz de dizer algo que j est dito, com suas prprias palavras. expressar a
mesma coisa de outra forma, garantindo a sua essncia - de acordo com Lipman: "O que
ocorre nas boas tradues de uma lngua para outra". Pode-se dizer de outras formas a
mesma coisa, no alterando sua autenticidade, usando de recursos como mmica, iconografia,
expresso
corporal
e
outros.
O desempenho em traduzir envolve as habilidades de interpretar, parafrasear, analisar, buscar
significados corretos e formar conceitos.

Bibliografia
ABBAGNANO, Nicola. Dicionrio de Filosofia. So Paulo: Mestre Jou, 1970.
LIPMAN, Mattew. A filosofia vai escola. So Paulo: Summus, 1990.
________ et al. A filosofia na sala de aula. So Paulo: Nova Alexandria, 1994.
________. O pensar na educao. Petrpolis: Vozes, 1995.
LORIERI, Marcos Antnio. Filosofia no Ensino Fundamental. So Paulo: Cortez, 2002.
SAVIANI, Dermeval. Educao: do senso comum conscincia filosfica. So Paulo