Reconocerse a s mismo:

Autores: Henri Wallon, Ren Spitz, John Bowlby.

Integrantes: Pascual Cossio, Whitney Thomas, Kelly Ramrez, Esteban
Nez, Andrs Perdomo, Jaime Sierra.
En reconocerse a s mismo, encontraremos las diversas formas en las cuales
dependiendo el autor se genera el vnculo con la madre, cmo se dan los
procesos de auto reconocimiento (propiocepcin) y como durante este mismo
proceso se genera los primeros esbozos del lenguaje.
Los autores John Bowlby y Ren Spitz, han basado sus postulados tericos a
partir de la teora psicoanaltica de Sigmund Freud, por tanto a continuacin
mostraremos un glosario donde se definan dichos trminos.
Glosario:
Las definiciones presentes son extradas del Diccionario de Psicoanlisis,
Laplanche, Jean Diccionario de psicoanlisis / Jean Laplanche y Jean-Bertrand Pontalis:
bajo la direccin de Daniel Lagache.- 1' ed. 6' reimp.- Buenos Aires: Rados,
2004.

AFECTO
Palabra tomada por el psicoanlisis de la terminologa psicolgica alemana y
que designa todo estado afectivo, penoso o agradable, vago o preciso, ya se
presente en forma de una descarga masiva, ya como una tonalidad general.
Segn Freud, toda pulsin se manifiesta en los dos registros del afecto y de la
representacin. El afecto es la expresin cualitativa de la cantidad de energa
pulsional y de sus variaciones.
PULSIN
Proceso dinmico consistente en un empuje (carga energtica, factor de
motilidad) que hace tender al organismo hacia un fin. Segn Freud, una
pulsin tiene su fuente en una excitacin corporal (estado de tensin); su fin es
suprimir el estado de tensin que reina en la fuente pulsional; gracias al
objeto, la pulsin puede alcanzar su fin.
APARATO PSQUICO
Trmino que subraya ciertos caracteres que la teora freudiana atribuye al
psiquismo: su capacidad de transmitir y transformar una energa determinada
y su diferenciacin en sistemas o instancias.

HUELLA MNMICA
Trmino utilizado por Freud, a lo largo de toda su obra, para designar la forma
en que se inscriben los acontecimientos en la memoria. Las huellas mnmicas
se depositan, segn Freud, en diferentes sistemas; persisten de un modo
permanente, pero slo son reactivadas una vez catectizadas.
PRINCIPIO DE PLACER
Uno de los dos principios que, segn Freud, rigen el funcionamiento mental:
el conjunto de la actividad psquica tiene por finalidad evitar el displacer y
procurar el placer. Dado que el displacer va ligado al aumento de las
cantidades de excitacin, y el placer a la disminucin de las mismas, el
principio de placer constituye un principio econmico.
PRINCIPIO DE REALIDAD
Uno de los dos principios que, segn Freud, rigen el funcionamiento mental.
Forma un par con el principio del placer, al cual modifica: en la medida en que
logra imponerse como principio regulador, la bsqueda de la satisfaccin ya
no se efecta por los caminos ms cortos, sino mediante rodeos, y aplaza su
resultado en funcin de las condiciones impuestas por el mundo exterior.

OBJETO
La nocin de objeto se considera en psicoanlisis bajo tres aspectos
principales:
A) Como correlato de la pulsin: es aquello en lo cual y mediante lo cual la
pulsin busca alcanzar su fin, es decir, cierto tipo de satisfaccin. Puede
tratarse de una persona o de un objeto parcial, de un objeto real o de un objeto
fantaseado.
B) Como correlato del amor (o del odio): se trata entonces de la relacin de la
persona total, o de la instancia del yo, con un objeto al que se apunta como
totalidad (persona, entidad, ideal, etc.), (el adjetivo correspondiente sera
objeta!).
C) En el sentido tradicional de la filosofa y de la psicologa del conocimiento,
como correlato del sujeto que percibe y conoce: es lo que se ofrece con
caracteres fijos y permanentes, reconocibles por la universalidad de los
sujetos, con independencia de los deseos y de las opiniones de los individuos
(el adjetivo correspondiente sera objetivo).

Ren Spitz.
El primer ao de vida del nio.
Etapa sin objeto.
Las tres etapas del desarrollo del objeto. Etapa pre-objetal, etapa del precursor del
objeto y etapa del objeto libidinal propiamente dicho.
En el mundo del neonato no existe objeto libidinal ni relacin de objeto. Dicha
etapa es la etapa pre-objetal o sin objeto.
La etapa sin objeto coincide ms o manos con la etapa del narcisismo primario.
Todas las funciones, se podra decir, se dien por lo fisiolgico. El infante no
puede reconocer una cosa de otra, incluso no puede reconocer una cosa externa
de su propio cuerpo.
El neonato viene al mundo con una barrera que lo protege de los estmulos
internos, solo os estmulos que superan el umbral de dicha barrera pueden ser
captados por el neonato, causando as una reaccin violenta en el neonato.
Para que el neonato pueda reconocer, y discriminar los estmulos del medio
necesita realizar algunos pasos. El primero de ellos es; la creacin de la barrera
contra los estmulos que protegern de la gran mayora de aquellos a los que
estamos expuestos de ordinario. Esta proteccin consta de varias partes. Primera
las estaciones receptoras no estn an provistas de energa al nacer (Spitz,
1955b, 19557), Segunda, la mayor parte del da se la pasa durmiendo o
adormilado (Bhler, 1928). Por ltimo, la elaboracin mental de los estmulos que
llegan se desarrolla gradualmente durante muchos meses, en razn directa con la
capacidad de madurez del infante por la accin voluntaria.
Segunda condicin; cmo dotar a esos estmulos del medio de significado.
Tercera condicin; el medio ambiente singular, todo un mundo con el cual la
madre rodea al infante y que ella extiende en muchas direcciones. En primer lugar,
la madre protege al infante realmente de un modo material contra los estmulos en
exceso de cualquier clase.
Cuarta condicin; la madre tambin ayuda al infante a controlar los estmulos que
provienen de su interior, proporcionndole una descarga a la tensin.
Alimentndolo cuando tiene hambre, cambiando sus paales cuando est mojado,
abrigndole cuando tiene fro, etc. modifica esas condiciones y alivia las tensiones

Quinta condicin; La accin-reaccin-accin, ms la reciprocidad que se da con la

madre, es la condicin ms importante para que el nio pueda desarrollar una
adecuada consistencia en su sensorium. Este es el inicio del dialogo.
En el infante de dar la formacin cenestsica, la cual hace que el nio reconozca
donde estn sus extremidades y todo lo relacionado con su cuerpo. De igual
forma, se da una formacin diacrtica, pero esta segunda se da con el desarrollo
de la percepcin.
Ya para la primera semana el nio empieza a responder a sugerencias. Aparecen
las conductas dirigidas a un fin, actividad que, es de suponer se halla asociada a
procesos psquicos, los cuales parecen ocurrir segn el modo de los reflejos
condicionados.
Segn Rubinow y Frankl el infante reconoce las sugestiones de alimento al
segundo mes de vida solo si tiene hambre. No identifica la leche, el bibern, el
chupete, el pecho, ni nada. Reconoce, si se puede decir as, el pezn cuando lo
recibe en la boca y, respondiendo a este estmulo, generalmente empieza a
succionar. A esta l edad el infante solo reconoce la sugerencia para que se
alimente solo cuando tiene hambre. Tambin, cuando est gritando por tener
hambre, no reconoce el pezn que tiene en la boca y sigue gritando.
Para que un infante pueda reconocer un estmulo a la segunda o sexta semana se
necesita que el estmulo sea completamente propioceptivo y que el estmulo
externo sacie su necesidad de hambre, de esta manera se empieza a desarrollar
el reconocimiento de estmulos tanto internos como externos.
La incapacidad del infante para percibir el medio circundante dura algunas
semanas. Hacia el principio del segundo mes, un ser humano que se acerque
puede adquirir un puesto importante entre las cosas del neonato. En esta etapa el
infante empieza a percibir visualmente al adulto que se acerca. En trminos de
percepcin al segundo mes el infante reacciona al estmulo exterior solo cuando
ste coincide con la percepcin introceptiva del hambre.
Dos o tres semanas ms tarde se da un nuevo progreso en el neonato, cuando el
infante percibe un rostro humano, sigue los movimientos de ste con la atencin
concentrada.
Hemos observado que muchos de los casos en que los infantes fueron criados
con el pecho miran fijamente al rostro de la madre hasta quedarse dormido, sin
apartar la vista del rostro de la madre. El rostro es el estmulo visual ofrecido con
mayor frecuencia al infante durante el primer mes de vida. En el trascurso de las
primeras seis semanas de vida, las huellas mnmicas del rostro humano han

quedado fijadas en la memoria infantil, como la primera seal de la presencia del

satisfactor de la necesidad; el infante seguir con la vista todos los movimientos d
esta seal.
La cuna de la percepcin.
Empecemos con un intento de reconstruccin, preguntndonos a nosotros
mismos: Qu apariencia tiene el mundo perceptual del infante antes de que d
comienzo la diferenciacin? Si miramos hacia atrs, a nuestra infancia,
obtendremos un primer atisbo: Recuerdan qu espaciosas nos parecan todas
las calles, qu tan grande era la casa, qu anchuroso era el jardn? Y cuando
volvimos a verlo veinte aos despus, de qu manera tan sorprendente se haba
achicado. Este achicamiento era el resultado del aumento de nuestro propio
tamao. El hombre es la medida de todas las cosas, dijo Protgoras.
Para definir claramente el concepto de percepcin debemos acatar dos tems,
siendo el primero; La percepcin parece empezar como una totalidad, y las
diversas modalidades perceptivas han de irse separando unas de otras en el curso
del desarrollo. Acaso hasta la maduracin desempea un papel en este proceso.
Segundo; La percepcin, en el sentido en que perciben los adultos, no se halla
presente desde el principio; ha de adquirirse, ha de aprenderse.
Cmo ya Freud lo mencion, hay una etapa, la primera por la cual pasan todos los
bebs. En la mucosa de los labios se captan los primeros y ms relevantes
estmulos para el infante, es en la boca donde se dar la supervivencia, causando
as una experiencia placentera. La estimulacin de las partes exteriores de la
regin bucal suscita una conducta especfica que consiste en el giro de la cabeza
hacia el estmulo, seguido de movimientos de chasquear los labios.
Desde el aspecto perceptual, la cavidad oral, incluyendo la faringe, representa lo
estreno, as como lo interno; est equipada como intrareceptores, as como extra
receptores y en consecuencia acta. Porque, al nacer, los reflejos localizados
dentro de la cavidad oral son los ms especficos y seguros de todos, pues dichos
reflejos hacen que se produzcan la nica conducta humana dirigida, aun no
intencionada. He anticipado la proposicin de que toda percepcin empieza en la
cavidad oral, que sirve de puente primigenio entre la recepcin interna y la
percepcin externa.
Lo que sostenemos es que en la cavidad oral con sus rganos es la superficie que
se una primero con la sensacin tctil y la exploracin. Es muy adecuada para
este fin, pues en ella representadas las sensaciones del tacto, del gusto, de la
temperatura, del olor, del sufrimiento y hasta la sensacin de profundidad, pues
esta ltima queda implcita en el acto de engullir. Ha de destacarse que todas las

percepciones que se efectan, teniendo como instrumento la cavidad oral, siguen

siendo an percepciones por contactos y as bsicamente diferentes de la
percepcin a distancia, como la visual y auditiva.
Las percepciones de contacto son la entrada para las percepciones a distancia,
como se dijo anteriormente, el infante mama del pecho de la madre mirando su
rostro fijamente, de esta manera se podr desarrollos la percepcin a distancia.
En el sujeto viviente y, en particular, en el hombre, los afectos, primarios y
postreros, sirven para explicar la conducta de los acontecimientos psicolgicos. Y
los afectos, hasta ahora han escapado de toda medicin.
El precursor del objeto.
Con el comienzo del segundo mes de vida, el rostro humano se convierte en un
percepto visual privilegiado, preferido a todas la dems cosas del medio
circundante del infante. Ahora sta es capaz de separarlo y de distinguirlo del
trasfondo dedicndole su atencin completa y prolongada. En el tercer mes, este
volverse hacia en respuesta al estmulo del rostro humano culmina en una
respuesta nueva, claramente definida, especficamente propia de la especie. Para
entonces la madurez fsica y el desarrollo psicolgico del infante le permiten al
menos coordinar al menos una parte de su equipo somtico y usarlo para la
expresin de la experiencia psicolgica; ahora responder al rostro de un adulto
con una sonrisa. Si se excepta que el infante sigue con la mirada el rostro
humano en el segundo mes, esta sonrisa es la primera manifestacin de conducta
activa, dirigida e intencionada al comienzo de la conducta activa, que, desde ahora
en adelante desempear un papel de creciente importancia.
En la edad de tres meses, el nio no reconoce congnere humano, a esta edad
solo reconoce un signo.
Ciertamente este signo es proporcionado por el rostro humano, pero, como otros
experimentos de nosotros han mostrado, no es la totalidad del semblante con
todos sus detalles con todos los detalles que constituye el signo, sino ms bien
una Gestalt privilegiada que forma parte de l. Este Gestalt privilegiada se
compone de frente, los ojos y la nariz, todo ellos en movimiento.
Que el infante responde sin duda a una Gestalt, y no a la persona en particular, se
demuestra por el hecho de que su respuesta no est limitada a un individuo (tal
como la madre), sino que aquellos individuos, a los que responde con la sonrisa,
pueden intercambiarse con toda libertad. No solo la madre del nio, sino
cualquiera, varn o hembra, blanco o de color, puede, en esta etapa, suscitar la
respuesta sonriente, si cumple las condiciones requeridas para la Gestalt

privilegiada que acta como disparador de la respuesta. (Experimento del rostro

de frente y de perfil y de la mscara de Halloween)
La retroalimentacin recproca, dentro de la diada, entre madre el infante y
viceversa, es un flujo continuo. Sin embargo, la diada es bsicamente asimtrica.
Con lo que la madre contribuye a la relacin es completamente diferente de
aquello con que contribuye el infante. Cada uno de ellos es el complemento del
otro, y mientras la madre proporciona lo que el beb necesita, a su vez, aun
cuando es sea menos reconocido generalmente, el beb proporciona lo que
necesita la madre.
De esta manera, al tercer mes, el infante inicia su etapa de consolidacin del
objeto, sin embargo todava no tiene un objeto claro donde descargar sus
pulsiones. No obstante, el infante, en esta poca toma a la madre como parte de
su yo, ya que esta cumple y satisface las necesidades de supervivencia, la ms
relevante es el amantar a su hijo, ms a delante, con la angustia del octavo mes
se ver como re conoce el infante a su objeto libidinal, a su madre como objeto.
Ya con las diferentes imgenes mnmicas encontradas en lo que debe ser un
aparato psquico compuesto por el inconsciente, preconsciente y consciente, el
nio puede distinguir diferentes seales que la madre hace al hijo, sin embargo
esto lo hace de manera casi mecnica, despus, con el transcurrir del tiempo, el
infante podr reconocer los ademanes implicados en la semntica.
La permanencia del objeto.
Esta es la tercera etapa de organizacin en el infante. Se llama de esta forma
porque representa para el infante un cambia, una reestructuracin de s mismo,
dicho cambio se da alrededor de los 8 meses acompaado por la angustia, la
presencia de angustia se explicar ms adelante.
Ya, para este mes el aparato psquico est ms lleno de representaciones, tanto
conscientes como inconscientes acompaados por dos tipos de pulsiones, la
pulsin libidinal que es aquella relacionada con el amor, y la pulsin de
agresividad relacionada con el displacer, por as decirlo, esta ltima juega un
papel muy importante para la consolidacin del lenguaje hablado y no hablado.
Como en todas relaciones hay experiencias displcetelas, y las que ms est
dispuesto a buscar el ser humano, las experiencias placenteras, estos dos tipos de
relaciones afectivas se dan en la diada, y aunque cueste comprenderlo la pulsin
de agresividad juega un papel muy relevante para que el infante, de alguna forma
pueda desarrollar el principio de realidad, el cual debe de ser adoptado por el
infante para tener un equilibrio con el principio de placer, ya que hasta este

momento, el principio de placer se ve ms desarrollado. As como Freud lo plate,

hay dos principios que rigen el funcionamiento del aparato psquico, en los
infantes los podemos ver mediante la observacin. El nio se percata solo de s, y
de aquellas experiencias placenteras que le otorga la madre, todo esto desarrolla
en el nio la experiencia placentera la cual aora mucho, esto lo sabemos porque
cuando la madre no sacia las necesidades del infante, este llora con gran
afectividad. Con el llanto, y la frustracin que siente el nio al ver que su madre
est lejos, o no sacia sus necesidades empieza a conocer la realidad, el infante se
empieza a percatar de una realidad que est encargada se causarle displacer, el
nio deber llevar a un equilibrio a estos dos principios para una interaccin
adecuada con el medio.
Con el principio de realidad se empieza a desarrollar la pulsin de agresividad, la
cual, como se ver ms adelante ser descarga en la madre. Ya el infante tiene la
capacidad de recocer a la madre, por esto la presencia de la angustia en el octavo
mes. Dicha angustia se da cuando un extrao se acerca al nio Pero por qu si
antes el nio le sonrea a cualquier congnere humano que se le acercase? Como
se dijo anteriormente, el nio sonrea al tercer mes por lograr reconocer la Gestalt
signo (ojos, nariz y frente), de esta manera podemos inferir que la angustia se da
porque la madre no est con el infante, que lo ha dejado solo, y que el
desconocido quiere, de alguna manera robar el puesto de la madre. Con esto,
sabemos que en el octavo mes es que se consolidad el objeto libidinal en el
infante, ya que puede reconocer, no por un signo que est en el rostro humano,
sino que reconoce y extraa las facultades de la madre, ya en el octavo mes se
puede hablar de amor, antes, ya que no se haba consolidado a la madre como
objeto no se puede hablar de amor. La respuesta de angustia no se da con otros
integrantes de la familia ncleo porque estos, de alguna forma han intervenido en
el desarrollo del nio, por eso, con algunos integrantes de la familia no se presenta
la angustia en el infante.
Ya el nio conoce su objeto libidinal, pero tambin dicho objeto de amor ha
presentado displacer al infante, lo ha dejado llorar, no ha saciado su hambre en el
momento que la siente, por esta razn, hay una fuerza que viene desde el
inconsciente del infante y se proyecta en la madre, dicha fuerza se concibe como
la pulsin de agresividad que permite el equilibrio con la pulsin libidinal del
infante.
El infante a esta edad pasa completamente de la pasividad de estar siempre en
brazos, dormir, ser cargado a la completa actividad en el medio, gatear, asir
diferentes objetos, ir en busca de la madre etc., empero, el nio no recibe muchas
veces una respuesta alentadora de la madre por esta actividad tan marcada en su
comportamiento, puesto que la madre prohbe al nio realizar diferentes tareas

que presuponen un riesgo para el nio, no obstante el nio an no sabe que la

madre lo protege, y toma este como una experiencia displacentera. La madre
cuando ve al nio que realizar una de estas actividades prohibidas por el hijo
musita la slaba no acompaada del universal ademn de no, moviendo el dedo
ndice o la cabeza, el nio empieza a comprender dicha seal como algo
displacentero.
CONCLUCIONES.
Pre-objetal (o 3 meses):
ETAPA SIN OBJETO
Spitz ha llamado esta etapa, la primera etapa pre-objetal o sin objeto. Comienza
desde el nacimiento y termina cuando aparece el primer organizador que es la
sonrisa. La etapa sin objeto coincide ms o menos con la del narcicismo primario,
ya que la percepcin, la actividad y las funciones de un recin nacido no estn lo
suficientemente organizadas, sino slo estas zonas que son indispensables para
la supervivencia, como el metabolismo, la absorcin de lo nutricio, las funciones
respiratorias, etc. Son funciones esenciales en el nio.
En este etapa el recin nacido no sabe distinguir una cosa de otra; no puede
distinguir una cosa (externa) de su propio cuerpo y no experimenta algo separado
de l. Por ello tambin percibe el pecho para satisfacer sus necesidades y proveer
sus alimentos que los percibe, como una parte de s mismo.
Una multitud de observaciones, las nuestras entre ellas, confirman que el aparato
perceptor del recin nacido se halla escudado del mundo exterior mediante una
barrera contra los estmulos. Esta barrera protege al infante durante las primeras
semanas de la percepcin de los estmulos del medio ambiente. Durante este
perodo, toda percepcin marcha a travs de los sistemas interoceptivo y
propioceptivo.
Ahora bien, la excitacin negativa del recin nacido es una respuesta a una
estimulacin excesiva, debe ser considerada como un proceso de descarga.
Siendo as un proceso puramente fisiolgico. Por ejemplo la ley de nirvana, que
dice que la excitacin se mantiene a un nivel constante y cualquier tensin que
exceda este nivel ha de ser descargado sin demora. Pasando el tiempo este
proceso fisiolgico se desarrollar con el tiempo. Y una vez establecido esto, la
funcin psicolgica se regir por la ley del principio del placer y el displacer, hasta
que este ser reemplazado por el principio de realidad.

Objeto precursor (3 7 meses):

PRECURSOR DEL OBJETO
Es el comienzo de la segunda etapa, esta comienza con la sonrisa, este objeto
precursor es el rostro humano, se le llama precursor por que el nio no reconoce
el rostro determinado de una persona, si no le llama la atencin las figuras,
contornos que resaltan del rostro, como lo es la nariz, boca, ojos, etc. ahora la
sonrisa es la primera manifestacin activa, dirigida e intencional, y esta desde
ahora tiene un papel muy importante en la vida del nio.
En el tercer mes de vida el nio responde al rostro sonriendo, si se cumplen
algunas condiciones, estas seran que el rostro se mueva de frente, de modo que
resalten las cosas que le llamen la atencin (ojos, boca, etc.) y que este cuente
con una movilidad.
Contando con 2 meses de edad, los nios no sonren con certeza a nadie ni a
nada, pueden incluso alcanzar el 6to. Mes, y seguirn reservndose su respuesta
sonriente slo para la madre y conocidos, en pocas palabras para los objetos de
amor, para el nio, y no suelen sonrer a los desconocidos.
Ahora, en el 3er.mes de vida, su reconocimiento para los dems, no indica una
verdadera relacin de objeto. Quiere decir que no perciben a ninguna persona o
un objeto (lo libidinal), sino slo un signo. Lo que forma este signo, es una parte
privilegiada de l. Lo que se reconoce durante esta etapa preobjetal, son puros
atributos secundarios, externos y no esenciales.
La Gestalt signo, que el nio reconoce a la edad de 3 meses, lo indica para surgir
esta respuesta sonriente, es una transicin desde la percepcin de cosas y
tambin de preobjeto, por haber sido dotado de cualidades esenciales en el
intercambio mutuo entre la madre y el hijo. En este intercambio, el objeto es
investido con catexia libidinal, esto quiere decir que al objeto libidinal lo distingue
de otras cosas.

Objeto real ( 8 12 meses):

ETAPA DEL OBJETO REAL
El llanto ante extraos indica que el nio ya distingue a la madre de otras
personas. Sabe que la madre es quien lo cuida, lo protege de los dems, le da
alimento, y lo ama. Y es por eso que cuando est la madre surge el temor de la

angustia, de perderla. El segundo organizador sera la angustia y este es la

diferencia entre libidinal y actividad agresiva.
La actividad agresiva sera una funcin psquica recin adquirida a consecuencia
de la maduracin nerviosa progresiva. l bebe, empieza a darse cuenta que esa
persona que lo cuida y lo protege, se ausenta por perodos, y provoca que el nio
se angustie y cree el nio que esa angustia que sinti la madre la percibe como
una agresin que le caus dao. En este segundo organizador, el nio no solo
percibe y reconoce personas sino que tambin objetos inanimados.
El logro ms grande que se produce aqu, es la capacidad de la comunicacin. La
transmisin directa de mensajes corporales que se convierten en palabras.
Y con el habla culmina la relacin objetal, que termina por los 9 meses, cuando
inicia el 3er. Organizador, que es, el NO. con el fin de proteger al nio, la madre
debe de acceder a poner lmites hacia el nio, y diciendo verbalmente un no el
nio debe de obedecer, aunque en un principio le sea sumamente difcil. Esta
negacin viene significando la capacidad de juicio.
Logra la aceptacin de este NO, cuando aprende la imitacin.

TEORIA DEL APEGO J. BOWLBY

El apego comienza desde el momento en que la madre da a luz a su hijo, cuando
se da este momento la madre hace una diferenciacin entre su hijo y los dems
nios luego el nio tendr la facultad de realizar la misma accin que la madre
diferencindolos de los dems adultos, esto har que se cree un lazo desde ese
primer momento como cuando el nio se pierde de la vista de la madre o emite un
llanto, la madre busca y fija su atencin en el nio, lo que traer consigo una
reciprocidad afectiva

Toda pauta de conducta que facilite la ansiada proximidad entonces puede

considerarse como componente de la conducta de apego.
La mayora de bebes que crecen en un ambiente normal, con una edad de
alrededor de cuatro meses ya responden de manera diferenciada a la madre, en
comparacin con otros nios, que al ver a la madre sonre, vocaliza con mayor
prontitud y la sigue con la mirada mucho ms tiempo que a las otros por
consiguiente se manifiesta ya cierta discriminacin perceptual, quedando claro que

antes de llegar a los doce meses de vida el neonato ya ha desarrollado un fuerte

vnculo de afecto con alguna figura materna, en la mayora de casos la madre,
resaltando que el lazo que une a una mujer con el padre puede sustituir el lazo
igualmente fuerte que se podra formar con la madre.( SIGMUND FREUD 1931)
En muchas obras psicoanalticas se postulan teoras fundamentales referente a la
naturaleza y origen de los vnculos infantiles, se dice que el nio tiene una serie de
necesidades fisiolgica a las que deben satisfacerse en especial alimentarse y
recibir calor, el hecho de que l bebe cree un vnculo con alguna figura materna se
debe a que esa misma responde sus necesidades fisiolgicas ( en especial la
madre) esta constituye la fuente de su gratificacin en otras palabras se podra
decir un amor interesado de relaciones objtales.
John Bowlby, trabajo con nios que sufran trastornos de conducta y comenz a
tener afinidad a Sigmund Freud y era que las experiencias reales de apego en la
infancia tenan gran efecto en el desarrollo de la personalidad, el observo que
aquellos chichos presentaban sntomas de derivacin afectiva parcial:
(necesidad excesiva de ser amado, culpabilidad y depresin). Tambin
encontramos la derivacin afectiva completa: apata indiferencia retardo en el
desarrollo, falta de sentimientos profundos, falsedad y robo compulsivo, a esto lo
llamara personalidades desprovistas de ternura. Llego a la conclusin que existe
una fuerte tendencia en el nio de crear in vnculo fuerte cuya funcin es la
supervivencia. As mismo indico que el bienestar psicolgico depende
fundamentalmente del sentimiento de sentirse seguro con alguna relacin de
apego y esto ocurre en cualquier cultura humana o especie animal.
El tipo de calidad de apego y las vicisitudes de las relaciones desde temprana
edad son determinantes para el desarrollo de la personalidad y salud mental.
El comportamiento de apego se define como toda conducta por la cual un
individuo mantiene o busca proximidad con otra persona considerada ms fuerte.
Se caracteriza tambin por la tendencia a utilizar al cuidador principal como base
segura, desde la cual explorar los entornos desconocidos, y hacia la cual retornar
como refugio en momentos de alarma.
La amenaza de perdida despierta ansiedad, y la prdida ocasiona pena, tristeza,
rabia e ira. E l mantenimiento de estos vnculos de apego es considerado como
una fuente de seguridad que permite tolerar esos sentimientos. El apego es
claramente observable en la preocupacin intensa que los nios pequeos
muestran, con respecto a la localizacin exacta de las figuras parentales cuando
se encuentran en entornos pocos familiares.

El apego no es un fin en s mismo sino que se trata de un sistema adaptado de

evolucin para poder llevar a cabo tareas fisiolgicas, ontognicas y psicolgicas
esenciales.
Segn Bowlby existe una necesidad humana de crear vnculos afectivos
estrechos, entablar estos vnculos con sus cuidadores o personas significativas lo
llevaba a sostener que esta es una necesidad primaria en la especie humana.
Estas observaciones lo llevaron a clasificar la reaccin de los nios en sucesivas
etapas:
1. Fase de pre-apego. Abarca desde el nacimiento hasta las seis primeras
semanas aproximadamente, durante este periodo la conducta del nio
consiste en reflejos que tienen un gran valor para la supervivencia. A travs
del llanto, la sonrisa y la mirada l bebe atrae la atencin de los seres
humanos y a la vez es capaz de responder a los estmulos que vienen de
las otras personas, este muestra una preferencia por la voz de la madre
que a la de cualquier otro adulto a pesar de que an no muestran un
vnculo de apego propiamente dicho.
2. Fase de formacin del apego. Abarca desde las seis semanas hasta los
seis meses de edad. El nio orienta su conducta y responde a su madre de
una manera ms clara de cmo la haba hecho hasta entonces. Sonre,
balbucea y sigue con la mirada a la madre de forma ms consistente que al
resto de las personas, sin embargo, todava no muestra ansiedad cuando
se le separa de la madre a pesar de conocerla perfectamente. No es la
privacin de la madre lo que les provoca enfado, sino la prdida de
contacto humano como cuando se les deja solos en una habitacin.
3. Fase de apego propiamente dicha. Este periodo es comprendido entre los
6-8 meses hasta los 18-24 meses. A estas edades el vnculo afectivo hacia
la madre es tan claro y evidente que el nio suele mostrar gran ansiedad y
enfado cuando se le separa de est. A partir de los ocho meses el beb
puede rechazar el contacto fsico incluso con un familiar muy cercano ya
que lo nico que desea y le calma es estar en los brazos de su madre.
4. Formacin de relaciones reciprocas. Esta fase comprende desde los 1824 meses en adelante. Una de las caractersticas importantes a estas
edades es la aparicin del lenguaje y la capacidad de representarse
mentalmente a la madre, lo que le permite predecir su retorno cuando sta
est ausente. Por tanto, decrece la ansiedad porque el nio empieza a
entender que la ausencia de la madre no es definitiva y que en un momento
dado regresar. En esta fase, los nios a los que las madres les explica el
porqu de su salida y el tiempo en que aproximado que estar ausente
suelen llorar menos que los nios que no se les da ningn tipo informacin.

A partir de los tres aos, el nio deslinda una serie de estrategias con las
que intenta controlar la interaccin con su madre obligndola en
determinados momentos a pactar las entradas y salidas del hogar.
Principalmente se tienen tres tipos de apego:
Apego seguro: que se caracteriza porque aparece ansiedad frente a la
separacin, y reaseguramiento al volver a rencontrarse con la madre. El
nio busca consuelo de la madre y se siente reconfortado.
El apego ansioso / evitativo: en la ausencia hace como si no pasa nada,
muestra poca ansiedad durante la separacin y un claro desinters en el
posterior reencuentro con la madre; se relaciona con una desconfianza en
la disponibilidad del cuidador.
Apego ambivalente: el nio muestra ansiedad de separacin, pero no se
tranquiliza al reunirse con la madre, la presencia de la madre y sus intentos
por calmarlo fracasan y la ansiedad del infante y la rabia parecen impedir
que obtenga alivio con la proximidad de ella. Tambin podemos encontrar
el apego desorganizado/ desorientado se da entre un 5 y un 10% de los
bebs. Es una combinacin de los patrones de apego resistente y apego
evasivo. El beb puede mostrarse confuso permaneciendo inmvil o
acercarse para luego alejarse de forma abrupta a medida que la figura de
apego de aproxima, este puede ser la base de mltiples patologas.

Bowlby supuso que la receptividad del cuidador era crucial como determinante de
la seguridad del apego, es de vital importancia que el adulto pueda entender y
comprender los signos no verbales de un neonato para as poder atender
eficazmente con su cuidado.
El vnculo no tiene que ser necesariamente con la madre tambin puede ser el
padre o un sustituto permanente.
Para poder comprender la reaccin de un nio frente a la separacin de su madre
tenemos que saber que tan fuerte es el lazo que existe entre ambos.
Durante mucho tiempo y mltiples estudios, los psicoanalistas han coincidido que
las primeras relaciones humanas que entabla el nio sentarn las bases de su
personalidad en el futuro.
Basados en las investigaciones de Ainsworth se puede afirmar que los nios de 6
meses consolidan un lazo afectivo con la madre, mostrando conductas como
romper el llanto cuando ella se asentaba de la habitacin tambin como la reciba

a su regreso lleno de sonrisas con los brazos en alto y llenos de placer, durante
los tres meses subsiguientes estas conductas se registraban con mayor
regularidad o intensidad
Por medio de estudios a especies animales se pudo llegar a la conclusin
que el apego se da en todos los tipos de especies y que los humanos es la
especie que ms lento se desarrolla. La mayora de animales al nacer a las
pocas horas ya pueden caminar y seguir a la madre desarrollando un
notorio apego muy rpido, mientras que en el nio tienen que pasar meses
para que este logre caminar e identificar a la madre pero cuando lo hace
tambin opta por seguir a la madre constituyendo un vnculo afectivo que se
ha creado l bebe nace con una predisposicin innata a vincularse el
objetivo de esta vinculacin es doble: supervivencia fsica y estructuracin
mental, los trastornos del vnculo afectivo repercuten en el desarrollo picoevolutivo del nio.
El apego seguro es el ms ptimo para que se logre desarrollar l bebe de
forma adecuada y competente para afrontar los avatares de la vida.
La labor preventiva ms importante para que se pueda desarrollar ptimo el
nio es mejorar el cuidado Parente en la crianza.
Distribucin del tipo de vnculo en la poblacin general
Poblacin general:
65% vinculo seguro
20% vinculo inseguro evitativo
10% vinculo inseguro resistente
5% vinculo desorganizado
Dependiendo del estilo del apego entre otros factores el desarrollo
psicolgico del nio ser diferente por ejemplo:
El apego desorganizado est relacionado con cuadros de psicopatologas
del desarrollo este est relacionado a patologas parental se puede dar por:
trastornos de estado de nimo, psicosis, adicciones, madres vctimas de
abuso en la infancia, conflictos maritales, situaciones de abuso o maltrato
entre otras.
El apego inseguro en la infancia se ha mostrado como factor de riesgo pero
que no es determinante para los trastornos de comportamiento estos
presentan: relaciones ms pobres con sus iguales, trastornos de ansiedad,
manifestaciones de rabia y mal humor.
El apego seguro permite que los nios sean ms sociables, demuestren
empata, no sean dependientes se sientan ms aceptados y sean capaces

de pedir ayuda si lo necesita. En este se da una funcin psicolgica

reflexiva que es la capacidad de pensar en los estados mentales y
emocionales de uno mismo y de los otros.
Resumiendo:
El vnculo desorganizado est en la base de mltiples patologas.
El vnculo inseguro es un factor de riesgo
El vnculo seguro protege.

Henri Wallon
Henri Wallon plantea diferentes estadios en los que el nio se desarrollara,
abarca desde el momento mismo en que el nio est en el vientre materno
hasta el desarrollo de la pubertad. En este caso abarcaremos los tres primeros
estadios que abarcan de los 0 hasta los 3 aos de vida del infante, es
necesario tener en cuenta en el desarrollo de este autor dos reglas que el
mismo plantea para que se puedan dar el desarrollo de los estadios mismos;
estos son:
LEY DE LA ALTERNANCIA FUNCIONAL*
-

Construccin de individualidad
Establecimiento de relaciones con otros

*Estas actividades se alternan segn la orientacin en cada estado.

LEY DE LA PREPONDERANCIA E INTEGRACIN*
-

No hay ruptura
No hay continuidad funcional

*Las funciones antiguas se integran con nuevas.

Al nacer, la principal caracterstica del recin nacido es la actividad motora

refleja. H. Wallon llama a esta etapa estadio impulsivo puro. La respuesta
motora a los diferentes estmulos (interoceptivos, propioceptivos y
exteroceptivos) es una respuesta refleja. A veces parece adaptarse a su objeto
(succin, prensin-refleja, etctera), otras veces acta en forma de grandes
descargas impulsivas, sin ejercer el menor control en la respuesta, debido a
que los centros corticales superiores an no son capaces de ejercer su control.

En este sentido, la forma ms degradada de la actividad es la que

posteriormente se da cuando queda abolido el control superior (en las crisis
convulsivas, por ejemplo).
Cuando no se desarrolla normalmente el sistema nervioso, es la nica
respuesta, y sin posible progreso.
Los lmites del primer estadio no son muy precisos. Con todo, aun
apareciendo nuevos modos de comportamiento, H. Wallon no habla de
nuevos estadios, sino cuando realmente ha prevalecido un nuevo tipo de
conducta. Ha hecho retroceder a los seis meses lo que llama el segundo
estadio, lo que no implica que necesariamente hasta los seis meses
nicamente se den las respuestas puramente impulsivas del comienzo de la
vida. Por el contrario, H. Wallon atribuye gran importancia a la aparicin de
las primeras muestras de orientacin hacia el mundo del hombre; la alegra o
la angustia; ya manifiestas a los tres o cuatro meses: sonrisas, clera, etc. Pero
hasta los seis meses ese tipo de relaciones con el mundo exterior no es el
dominante, y as H. Wallon habla de un segundo estadio, o estadio emocional
cuya existencia niega J. Piaget basndose en que la emocin en s nunca es
dominante ni organizadora, H. Wallon caracteriza este estadio como el de la
simbiosis afectiva que sigue inmediatamente a la autntica simbiosis de la
vida fetal, simbiosis que, por otra parte contina con la simbiosis alimenticia
de los primeros meses de vida.
El nio establece sus primeras relaciones en funcin de sus necesidades
elementales (necesidad de que le alimenten, le acunen, le muden, le vuelvan
de lado, etc.), cambios que adquieren toda su importancia hacia los seis
meses. En este estadio, tanto como los cuidados materiales, el nio necesita
muestras de afecto por parte de quienes le rodean. Le son necesarias las
muestras de ternura (caricias, palabras, risas, besos y abrazos),
manifestaciones espontneas del amor materno. Adems de los cuidados
materiales exige el afecto. Segn H. Wallon, la emocin domina
absolutamente las relaciones del nio con su medio. No slo extrae unas
emociones del medio ambiente, sino que tiende a compartirlas con
su o sus compaeros adultos, razn por la que H. Wallon habla de simbiosis,
ya que el nio entronca con su medio, compartiendo plenamente sus
emociones, tanto las placenteras como las desagradables.
El tercer estadio de H. Wallon es el llamado estadio sensitivomotor o
sensoriomotor; coincide en parte con lo que dice J. Piaget, salvo que para H.
Wallon, aparece al final del primer ao o al comienzo del segundo. Segn con
lo que denomina sociabilidad incontinente, el nio se orientar hacia
intereses objetivos y descubrir realmente el mundo de los objetos. H. WalIon
concede gran importancia a dos aspectos diversos del desarrollo, el andar y la

palabra, que contribuyen al cambio total del mundo infantil. El espacio se

transforma por completo al andar, con las nuevas posibilidades de
desplazamiento. En cuanto al lenguaje, la actividad artrofonatoria (espontnea,
imitativa posteriormente), que supone una organizacin neuromotora
sumamente fina, se convierte en una actividad verdaderamente simblica. H.
Wallon define la actividad simblica como la capacidad de atribuir a un objeto
su representacin (imaginada) y a su representacin un signo (verbal), cosa
que ya es definitiva a partir de un ao y medio o dos aos.

Bibliografa.
1. Spitz, R; (2009). El primer ao de vida del nio (1era Ed.). Buenos Aires,
Argentina.
Fondo de cultura econmica.
2. Laplanche, Jean Diccionario de psicoanlisis / Jean Laplanche y Jean-Bertrand Pontalis:
bajo la direccin de Daniel Lagache.- 1' ed. 6' reimp.- Buenos Aires: Rados,
2004.

3. Ajuriaguerra, .J (1983) Manual de Psiquiatra Infantil, (cap. II). Barcelona:

Masson. (Seleccin y adaptacin de profesor.
Antonio Corona Gmez, rea de Desarrollo y Educacin, Carrera de
Psicologa FESI-UNAM).
4. Henri Wallon; (1987). Psicologa y educacin del nio, una comprensin
dialctica del desarrollo y la educacin infantil.
5.