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1.

-Rol del Orientador


La Orientacin est muy vinculada con la asistencia al individuo, la familia, los grupos,

a travs de la relacin que pueda existir entre el orientado y el orientador, y para que este proceso se
logre hace falta ciertas condiciones como:
Entender los problemas y situaciones intrapersonales e interpersonales de los orientadores.

Definir metas y tomar decisiones pertinentes


Planear cursos de accin reflejando necesidades, intereses, competencias y
habilidades de los individuos, familia o grupos.
Usar los recursos informales y comunicacionales as como los procedimientos
profesionales relacionados con el desarrollo y el ajuste personal, emocional y
vocacional.
Los orientadores tienen como propsito principal orientar al individuo en los problemas
inter e intra personales, en el proceso de toma de desiciones, desarrollo humano, en la
conducta del individuo, adquisicin y desarrollo del bienestar personal. El orientador
asiste al individuo para que logre un crecimiento saludable, capacitndolo para enfrentar
aquellas situaciones, problemas u obstculos que suelen presentarse durante su
desarrollo.
En la relacin de ayuda se concibe al individuo como una persona autnoma, con valores, necesidades,
intereses y duea de s misma, que busca orientacin para encontrar respuestas a sus situaciones
particulares de vida, mientras el orientador es la persona facilitadora y estimuladora de dicho proceso. En
el trabajo con la persona o los grupos, el orientador utiliza adems de las tcnicas y estrategias, la
relacin de ayuda profesional como medio de intervencin. La relacin que puede existir entre el
orientado-orientador es una relacin en la cual al menos una de las partes intenta promover el
crecimiento, desarrollo, madurez, funcionamiento y mayor calidad de vida de la otra parte. El orientador es
un medio, un recurso para el proceso, mientras que el orientado es el protagonista de su propio proceso.

Por otra parte, la asistencia del orientador en el escenario educativo comprende una
serie de funciones planificadas para producir cambios en los orientados, a nivel
individual, grupal u organizacional. Est asistencia puede ser de carcter curativa o
remedial, preventiva, de desarrollo o de asesoramiento. Estas funciones sugieren un
papel tanto reactivo como proactivo por parte del orientador. Tradicionalmente al
Orientador se le ha ubicado en un papel esencialmente reactivo, esto es, atender al
orientado solo despus de la existencia de un problema, cuando ste recurre en la
bsqueda de su ayuda. Actualmente se reconoce la existencia de otras funciones del que
hacer del orientador como la prevencin de problemas, la promocin del desarrollo
positivo en el individuo.

Esta concepcin permite caracterizar la naturaleza de la profesin del Orientador


sustentada por el componente relaciones interpersonales fundamentalmente. La
connotacin de interpersonal nos ilustra que el acto orientador es una conexin
significativamente humana y evidente. Es una operacin de feeb-back liberadora, de
aprehensiones y de limitaciones. Es un acto constructivo y creativo de expectativas. En
ese encuentro uno de los factores intenta promocionar, conservar y estimular el
desarrollo y crecimiento del otro factor, en el abordaje de aquellos asuntos personales
que les compete. Dicha nocin de las relaciones interpersonales tiene grandes
implicaciones para el problema de la formacin del orientador. Est claro que el
componente interpersonal exige al estudiante de Orientacin la obtencin y ampliacin
de competencias internamente relacionadas a su persona, a su comportamiento y formas
de expresin, y muy particularmente a la manera subjetiva de ver el mundo y las
relaciones interpersonales que en ste se efecta.
Por consiguiente, formar orientadores es una tarea compleja por cuanto al trabajo
profesional de los orientadores se basa en los procesos humanos, como individuo y
como ser social, as que el aspirante a orientador requiere de un esfuerzo personal y
intenso en el mbito intelectual, emocional y de actuacin en la tarea de adquirir las
competencias para el ejercicio de la profesin. Para el futuro orientador, es vital para su
accin profesional en el trabajo con las personas y los grupos, que tambin adquiera una
serie de habilidades personales, cognitivas, emocionales, relacionales y de actuacin
que soporten la utilizacin experta de las teoras, modelos, tcnicas y estrategias que
integrarn su repertorio profesional. (Vera, 2002, 2).
En estas consideraciones aparece el componente tico y moral que debe privar entre las
personas, en particular en una actividad tan significativa para la conducta social como es
la Orientacin, que al fin al cabo trata fundamentalmente de acciones humanas que tiene
lugar en situaciones sociales concretas. Asumiendo que la tica es una reflexin
terica de la moral Lagarigue y Lebe (citado por Flores, 2003-04, 2), y la moral est
constituida por un aparato de reglas de conductas, un conjunto de reglas de accin y de
valores que funcionan como normas de una sociedad (Flores,ob.cit.) que predisponen
la conducta de los individuos, el hecho orientador no escapara, como todo lo humano a
consideraciones axiolgicas. Desde esta perspectiva tica es importante develar los
principios que emergen y son legitimados en lo social, en la existencia de los unos
con los otros, dentro de un marco compartido.
As en la prctica de la Orientacin, sobre todo mayormente educativa, el concepto de
nosotros significa el reconocimiento de igualdad, pluralidad compartida y respeto por
la dignidad humana. La consideracin tica en la relacin orientador-orientado est
sujeta a un intercambio subjetivo, a la reafirmacin, a la libertad para el nosotros. Es
una visin sobre la actividad que realiza el orientador con preguntas acerca del por qu
de esas acciones y no otras. Por tanto si la tica se refiere a lo humano y la Orientacin
aspira sobrevalorar lo humano, la fortaleza de sta estara sujeta al seguimiento de las
responsabilidades que la tica misma entraa.

El orientador es aquel profesional especializado que trabaja por el


desarrollo integral del individuo.
ACTIVIDAD: Aqu cada uno de Ustedes al terminar dicha lectura estarn
sujetos a realizar o pasar por los diversos pasos que se le dirn a
continuacin, ya que para acceder a otro enlace primero hay que terminar
este, lo que harn sera lo siguiente:

1.
2.
3.

Leer la lectura Rol del Orientador


Elaborar un Mapa Conceptual sobre la lectura.
Ver el video: Mentes
Peligrosas http://www.youtube.com/watch?v=xhPymMMszH8
1.
Realizar un Anlisis Argumentativo (dos (2) cuartillas)
sobre el rol del docente como orientador, tomando en
consideracin el contenido abordado en el video.
2.
A continuacin, dars tu opinin acerca de los
comentarios expuestos por tus compaeros. Si ests de
acuerdo con lo que ellos proponen, explica el por qu?

Rol del Orientador


La Orientacin est muy vinculada con la asistencia al individuo, la familia, los grupos,

a travs de la relacin que pueda existir entre el orientado y el orientador, y para que este proceso se
logre hace falta ciertas condiciones como:
Entender los problemas y situaciones intrapersonales e interpersonales de los orientadores.

Definir metas y tomar decisiones pertinentes


Planear cursos de accin reflejando necesidades, intereses, competencias y
habilidades de los individuos, familia o grupos.
Usar los recursos informales y comunicacionales as como los procedimientos
profesionales relacionados con el desarrollo y el ajuste personal, emocional y
vocacional.
Los orientadores tienen como propsito principal orientar al individuo en los problemas
inter e intra personales, en el proceso de toma de desiciones, desarrollo humano, en la
conducta del individuo, adquisicin y desarrollo del bienestar personal. El orientador
asiste al individuo para que logre un crecimiento saludable, capacitndolo para enfrentar
aquellas situaciones, problemas u obstculos que suelen presentarse durante su
desarrollo.
En la relacin de ayuda se concibe al individuo como una persona autnoma, con valores, necesidades,
intereses y duea de s misma, que busca orientacin para encontrar respuestas a sus situaciones
particulares de vida, mientras el orientador es la persona facilitadora y estimuladora de dicho proceso. En
el trabajo con la persona o los grupos, el orientador utiliza adems de las tcnicas y estrategias, la
relacin de ayuda profesional como medio de intervencin. La relacin que puede existir entre el
orientado-orientador es una relacin en la cual al menos una de las partes intenta promover el
crecimiento, desarrollo, madurez, funcionamiento y mayor calidad de vida de la otra parte. El orientador es
un medio, un recurso para el proceso, mientras que el orientado es el protagonista de su propio proceso.

Por otra parte, la asistencia del orientador en el escenario educativo comprende una
serie de funciones planificadas para producir cambios en los orientados, a nivel
individual, grupal u organizacional. Est asistencia puede ser de carcter curativa o
remedial, preventiva, de desarrollo o de asesoramiento. Estas funciones sugieren un
papel tanto reactivo como proactivo por parte del orientador. Tradicionalmente al

Orientador se le ha ubicado en un papel esencialmente reactivo, esto es, atender al


orientado solo despus de la existencia de un problema, cuando ste recurre en la
bsqueda de su ayuda. Actualmente se reconoce la existencia de otras funciones del que
hacer del orientador como la prevencin de problemas, la promocin del desarrollo
positivo en el individuo.

Esta concepcin permite caracterizar la naturaleza de la profesin del Orientador


sustentada por el componente relaciones interpersonales fundamentalmente. La
connotacin de interpersonal nos ilustra que el acto orientador es una conexin
significativamente humana y evidente. Es una operacin de feeb-back liberadora, de
aprehensiones y de limitaciones. Es un acto constructivo y creativo de expectativas. En
ese encuentro uno de los factores intenta promocionar, conservar y estimular el
desarrollo y crecimiento del otro factor, en el abordaje de aquellos asuntos personales
que les compete. Dicha nocin de las relaciones interpersonales tiene grandes
implicaciones para el problema de la formacin del orientador. Est claro que el
componente interpersonal exige al estudiante de Orientacin la obtencin y ampliacin
de competencias internamente relacionadas a su persona, a su comportamiento y formas
de expresin, y muy particularmente a la manera subjetiva de ver el mundo y las
relaciones interpersonales que en ste se efecta.
Por consiguiente, formar orientadores es una tarea compleja por cuanto al trabajo
profesional de los orientadores se basa en los procesos humanos, como individuo y
como ser social, as que el aspirante a orientador requiere de un esfuerzo personal y
intenso en el mbito intelectual, emocional y de actuacin en la tarea de adquirir las
competencias para el ejercicio de la profesin. Para el futuro orientador, es vital para su
accin profesional en el trabajo con las personas y los grupos, que tambin adquiera una
serie de habilidades personales, cognitivas, emocionales, relacionales y de actuacin
que soporten la utilizacin experta de las teoras, modelos, tcnicas y estrategias que
integrarn su repertorio profesional. (Vera, 2002, 2).
En estas consideraciones aparece el componente tico y moral que debe privar entre las
personas, en particular en una actividad tan significativa para la conducta social como es
la Orientacin, que al fin al cabo trata fundamentalmente de acciones humanas que tiene
lugar en situaciones sociales concretas. Asumiendo que la tica es una reflexin
terica de la moral Lagarigue y Lebe (citado por Flores, 2003-04, 2), y la moral est
constituida por un aparato de reglas de conductas, un conjunto de reglas de accin y de
valores que funcionan como normas de una sociedad (Flores,ob.cit.) que predisponen
la conducta de los individuos, el hecho orientador no escapara, como todo lo humano a
consideraciones axiolgicas. Desde esta perspectiva tica es importante develar los
principios que emergen y son legitimados en lo social, en la existencia de los unos
con los otros, dentro de un marco compartido.
As en la prctica de la Orientacin, sobre todo mayormente educativa, el concepto de
nosotros significa el reconocimiento de igualdad, pluralidad compartida y respeto por
la dignidad humana. La consideracin tica en la relacin orientador-orientado est
sujeta a un intercambio subjetivo, a la reafirmacin, a la libertad para el nosotros. Es
una visin sobre la actividad que realiza el orientador con preguntas acerca del por qu

de esas acciones y no otras. Por tanto si la tica se refiere a lo humano y la Orientacin


aspira sobrevalorar lo humano, la fortaleza de sta estara sujeta al seguimiento de las
responsabilidades que la tica misma entraa.

El orientador es aquel profesional especializado que trabaja por el


desarrollo integral del individuo.

2.-PERFIL DEL ORIENTADOR

HOME
UNIDAD 1 ENCUADRE A LA
ASIGNATURA ORIENTACIN
EDUCATIVA, SUS
PRCTICAS
UNIDAD 2 PERFIL DEL
ORIENTADOR
UNIDAD 3 TRABAJO EN
GABINETE
UNIDAD 4 TRABAJO CON LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
UNIDAD 5 EVALUACIN Y
ORIENTACIN EDUCATIVA
UNIDAD 6 ESTUDIOS DE
CASOS POR REAS
BIBLIOGRAFA

Actitud de atencin y escucha

El Orientador Profesional puede ser


pedagogo, psiclogo o psicopedagogo, as como
profesores, familia, amigos, etc., como
orientadores informales.
CUALIDADES
PERSONALES
Saber
observar y
escuchar
Poseer
madurez
afectiva y
equilibrio
interior

ACTITUDES

Tpica:
o DIRECTIVA
Tradicional
Autoritaria
o PERSUASIVA
Eleccin formada y
dirigida
por el

Ser objetivo e
Tutor
imparcial
Se sugieren:
No ser
o NO DIRECTIVA O
agresivo ni
PERMISIVA
autoritario
Aceptacin
Poseer
Comprensin
capacidad de
Respeto
empata
Desarrolla el
Aceptara al
potencial
alumno y
o INFORMATIVA
comprenderle
Recopila datos
Ser cordial,
Interrogativa
afable y
o INTERPRETATIVA
accesible
Comprensin del
La intimidad
sentido profundo de
del
las palabras, gestos,
entrevistado
silencios, etc., del
Ser sincero,
entrevista
paciente y
o VALORATIVA
sereno
Valoracin del
Ser prudente y
sujeto o de
guardar el
determinados
secreto
hechos o situaciones
profesional

Segn Dinkmaker, citado en Lzaro (1987), el


orientador
debe
tener
como
cualidades
la sensibilidad y la capacidad para:
1. Hacerse

cargo de las necesidades y


formularlas
conceptualmente
dentro
de
teoras y sistemas adecuados.
2. Ayudar a los alumnos y otras personas a
detectar y satisfacer sus propias necesidades
y alcanzar sus metas.
3. Trabajar con grupos ayudando a sus
miembros individualmente a tomar conciencia
de sus propios recursos, de las condiciones de
la comunicacin eficaz y de la dinmica del
cambio.
4. Transmitir sus conocimiento y habilidades

para sentir y analizar las necesidades,


mejorar la comunicacin y facilitar el cambio.
5. Crear una atmsfera de colaboracin,
flexibilidad, modificacin y estmulo para la
participacin.
Las actitudes del orientador vocacional son
determinadas por la concepcin de su mundo
interno y la influencia de dicha concepcin sobre su
tarea, es decir, su identidad.
Por su parte, Bohoslavsky analiza la relacin
entre la identidad del orientador y su encuadre de
trabajo cono tctica para poner en orden las cosas.
El encuadre como proteccin, tiene la funcin de
aclarar la percepcin de los conflictos y los duelos
personales del Orientador, ligados a las elecciones
ocupacionales.
Aunque se dice que el Orientador debe
identificarse necesariamente con el otro, para
operar de un modo psicolgicamente adecuado debe
tomar
la
distancia
adecuada
designada
como disociacin instrumental, para observar,
pensar y operar con efectividad profesional.
La estrategia clnica implica la articulacin
operativa entre estrategia, tctica (encuadre),
tcnica (instrumentos) e ideologa que sintetiza ver,
pensar y actuar.
El Orientador como profesional adulto, es
depositario de mltiples personajes y objetos
internos del adolescente y sus fantasas acerca de
las carreras. Al mismo tiempo, el Entrevistador
manifiesta una contra-transferencia y una contraidentificacin proyectiva, que depende de que
asuma
una identidad
ocupacional
madura
reparatoria, es decir, el Orientador Vocacional
intenta reparar los objetos internos a los que

renuncia el adolescente al ayudar al entrevistado a


elegir una carrera y desechar otras.
Operar bien en un vnculo progresivo (sano) de
reparacin depresiva psicoprofilctica, y mal si el
vnculo
es
regresivo
(enfermo)
con
una
seudoreparacin (manaca, compulsiva, melanclica)
desvirtuando el encuadre hacia la situacin
teraputica de curacin. Esto es, la tarea es
exitosa cuando funciona como un interjuego o
situacin de investigacin conjunta.
Las funciones generales del Orientador son:

La coordinacin, planificacin y organizacin.


El diagnstico psicopedaggico.
El asesoramiento.
La intervencin en las diversas reas.
La intervencin con los distintos agentes.
La evaluacin.
La investigacin.

Sus funciones especficas son:


CON LOS ALUMNOS. Integrarlos a su nivel
escolar, favorecer la informacin profesional,
personalizar
la
enseanza-aprendizaje,
atender la diversidad, evaluarlos, favorecer
el desarrollo integral de su personalidad.
CON LOS PADRES. Establecer relaciones
fluidas con las familias informando e
implicndolo en actividades de aprendizaje y
orientacin de sus hijos.
CON LOS DOCENTES. Colaborativa en la
accin y en la introduccin de contenidos de
orientacin en las diversas reas acadmicas.

3.-Las funciones del orientador educativo


Efran Soto Bauelos. Delegado en Zacatecas de la Asociacin Mexicana de
Profesionales de la Orientacin (AMPO), Coordinador del rea de Orientacin
Educativa de la Unidad Acadmica Preparatoria de la Universidad Autnoma de
Zacatecas (Mxico)
22/09/2008

Las actividades que realiza el orientador al interior de una institucin educativa de lo que
en Mxico es conocido como Educacin Media Superior, bachillerato o preparatoria, la
cual es para jvenes de entre 15 y 18 aos, con una duracin de 3 aos, por lo regular van
ms all del permetro esencial de su labor, esto es, excede por mucho las funciones
propiamente dichas del orientador.
Estas funciones se podran resumir como a continuacin se sugiere.
1. Funcin de atencin a los estudiantes. De sta se derivan varias actividades en
distintos rubros tales como:
- Atencin en el rea Escolar o Pedaggica, cuando es requerido por los estudiantes como
un apoyo para resolver problemas de aprendizaje, cuando no alcanzan a comprender
algn contenido se les apoya mediante el uso de las estrategias de aprendizaje o al
momento de querer realizar alguna investigacin o exposicin ante su grupo se les sugiere
bibliografas y lugares para buscar informacin, adems de tip's para mejorar su
desempeo para hablar y desenvolverse en pblico.
sta accin puede ser realizada de manera individual, con pequeos grupos y de manera
grupal, como sucede en muchas instituciones que han implementado alguna asignatura
relacionada, ya sea Estrategias de Aprendizaje, Hbitos y Mtodos de Estudio, Desarrollo
Cognitivo, etctera, todas, en mayor o menor medida, intentan cubrir las carencias o
debilidades que los estudiantes arrastran en cuestiones relacionadas con su aprendizaje.
- Atencin en el rea Vocacional y Profesional, ya que en este nivel se preparan para
tomar una importante decisin que tiene que ver con elegir continuar estudiando el
siguiente nivel o insertarse en el mercado laboral.
De tomar la primera de las opciones debe considerar, con apoyo del orientador y de su
familia, todas las posibilidades que las diversas instituciones educativas de nivel superior
tienen como oferta educativa en la parcela de conocimiento que como profesionista le
gustara desempear; adems debe considerar si es de su inters una formacin ms bien
cientfica y encaminada al aprovechamiento de sus potencialidades investigativas o
prefiere una formacin de tipo tcnica en la que tenga oportunidad ms rpida de insercin
laboral en trabajos menos calificados y con salarios ms bajos.

sta decisin depende mucho del contexto o medio en el que el estudiante se desarrolla,
las posibilidades de la familia de pagarle una carrera profesional "larga? (entre 8 y 12
semestres) o la necesidad de que colabore en el mediano plazo con los gastos de
manutencin de la familia, esto es, estudiando una carrera de las llamadas tcnicas (entre
2 y 4 semestres).
Es el anlisis del orientador y los comentarios de tutores y maestros lo que completar un
informe para enfatizarle al estudiante y a sus padres si tiene las condiciones necesarias
para desempaarse exitosamente en una carrera profesional o si sus aptitudes pueden ser
aprovechadas mejor en el campo tcnico, desafortunadamente muchos no toman en
cuenta esta informacin y hacen lo que mejor les parece, exponindose a un fracaso
escolar y a convertirse en una carga familiar y social incluso.
En el caso de elegir la opcin de dejar los estudios para incorporarse al entramado laboral
se les asiste con informacin necesaria para presentarse a entrevistas de trabajo, se les
menciona cules son sus potencialidades, sus reas a desarrollar o bien que deban
mejorar.
- Atencin en el rea Social o de relacin con los dems, la cual se lleva a cabo en los
niveles individual, grupal y masivo. Para ello, debe surgir la demanda de atencin, ya sea
por datos arrojados en el diagnstico que se realiza al momento de ingreso de cada
generacin o por solicitud explcita de los tutores, maestros, directivos o padres.
Problemas de conducta o comportamiento, ya sea para con los compaeros, los maestros
o los directivos e incluso para con la infraestructura escolar son motivos por los que los
estudiantes son enviados con el orientador, esto sucede, desafortunadamente, como una
accin punitiva, lo que daa considerablemente la imagen del orientador al interior de la
escuela, pues es visto por algunos estudiantes como una instancia de castigo, situacin
alejada de la realidad de lo que debe ser el orientador y adems una barrera para el
acercamiento natural de los estudiantes.
La mala relacin de unos grupos con otros, la discriminacin entre los estudiantes son
aspectos tratados de manera grupal.
Campaas informativas y preventivas de aspectos o conductas de riesgo que por lo
regular caracterizan a los jvenes de esta edad son tratadas para toda la comunidad
escolar, apoyados por instancias gubernamentales que llevan a especialistas para tratara
manera de charlas, talleres o conferencias temas como delincuencia juvenil, adicciones a
tabaco, alcohol y drogas, sexualidad (prevencin de embarazos no deseados, uso de
mtodos anticonceptivos, prevencin de Infecciones de Transmisin Sexual), derechos
humanos y prevencin de accidentes son slo algunos de los rubros importantes tratados

en estas campaas.
2. Funcin de coordinacin de Tutores y de apoyo a maestros. Tanto en la asignacin
de tutorados o tutores como en el apoyo con informacin y retroalimentacin a los tutores
acerca de las caractersticas particulares de alguno de sus tutorados, mostrarle
alternativas para la solucin de algn conflicto planteado por sus tutorados, entre muchas
otras acciones.
Para los maestros cuando solicitan apoyo en alguno de sus grupos o a pedido de varios de
ellos algn curso relacionado con mejorar su manera de ensear y la manera de aprender
de los estudiantes, etctera.
3. Funcin de atencin a los padres o familiares del estudiante. Ya sea por una
solicitud de los propios padres para entrevistarse con el orientador para solicitar ayuda en
la identificacin o solucin de cierta conducta de riesgo adquirida por el estudiante, apoyo
para que mejore su desempeo escolar, establecimiento de metas claras y sus alcances
en el estudio de una carrera profesional, esto es, informarles de manera realista su
probabilidad de xito, en caso de que decidiera seguir estudiando.
Cuando, por alguna situacin, se les tiene que informar lo que sucede con el estudiante,
en el mbito acadmico, en la parte vocacional o bien con alguna falta relacionada con
problemas de conducta.
La otra forma de acercamiento a los padres es en las reuniones informativas que se tienen
por parte de la escuela cuando se les presentan las calificaciones parciales de los
estudiantes y se interviene con alguna pltica o curso para los padres.
Como se puede ver, son muchas las tareas que el orientador desempea en al mbito
escolar, pero las mencionadas son algunas de las que en lo oficial o de manera prescrita
se encuentra, aunque en no pocas ocasiones nos encontramos con que el orientador
tambin funciona como un comodn en la baraja del personal ya que se le encargan tareas
poco o nada relacionadas con sus funciones primordiales, sera ocioso enumerarlas pues
en cada institucin se viven situaciones diferentes y las particularidades son las que
4.-ACTIVIDAD DOCENTE
Ensear, hoy da, significa motivar e involucrar a los estudiantes en un proceso de
construccin y reconstruccin de sus propios conocimientos, habilidades, actitudes,
afectos, formas de comportamiento y valores. Es hacer que vivan y sientan que la
ciencia es una actividad humana y no un conjunto de conocimientos que deben
aprender de memoria. La mayora de las corrientes pedaggicas contemporneas
abogan por un cambio conceptual en la educacin, que generalmente se concibe
que consiste en mover el centro de atencin de la enseanza al aprendizaje, en
reconceptualizar la actividad de estudio del alumno, considerando que el profesor
debe actuar como orientador, facilitador o mediador del aprendizaje del estudiante.

En nuestra opinin, el cambio conceptual en la educacin requiere necesariamente


de una nueva concepcin de la enseanza, del papel del profesor en el proceso de
enseanza aprendizaje. Es por ello que este trabajo pretende someter a discusin
una concepcin de la actividad del profesor, obtenida a partir la teora de la
actividad de A. N. Leontiev, integrando elementos de la teora de la direccin y de
los principios generales de la calidad total.

La Actividad del Profesor


El profesor, el sujeto que ensea, tiene a su cargo la direccin del proceso de
enseanza aprendizaje, en tanto debe planificar, organizar, regular, controlar y
corregir el aprendizaje del alumno y su propia actividad (Trist, 1985; Reyes,
1999). El profesor debe estar en constante interaccin y comunicacin con sus
alumnos, con sus colegas y con el resto de la comunidad de la institucin donde
labora. Se debe concebir como una personalidad integra, relacionada con el
contexto social en que se desempea como tal.
Lo que diferencia al proceso de enseanza aprendizaje de otros procesos, su
peculiaridad, es que lo que se transforma no es un objeto material inanimado, sino
un ser humano, una persona que se modifica a s misma con la ayuda de otras
personas ms capaces, especialmente con la gua, orientacin y mediacin del
profesor. Es por ello que el objeto de la actividad del profesor no es exactamente
el alumno, sino la direccin de su aprendizaje; pero para que dicha direccin sea
eficiente, el profesor debe concebir al alumno como una personalidad plena que con
su ayuda construye y reconstruye sus conocimientos, habilidades, hbitos, afectos,
actitudes, formas de comportamiento y sus valores, en constante interaccin con el
medio socio cultural donde se desenvuelve (Gonzlez, 1996).
Los motivos que mueven al profesor a desarrollar su actividad pueden ser de
diversa ndole y son tambin de extraordinaria importancia. Cuando el profesor
ama la labor que desempea, siente la necesidad interna de elevar la efectividad
del proceso de enseanza aprendizaje, de motivar a sus alumnos por el aprendizaje
de la materia que imparte y, al unsono, de contribuir al crecimiento personal de
cada uno de ellos. Sin embargo, si los motivos son extrnsecos, ajenos a la esencia
del proceso que dirige, con frecuencia el profesor limita su labor fundamentalmente
a la simple transmisin de los contenidos de la materia, estableciendo el facilismo
pedaggico. Las insuficiencias en la personalidad del estudiante en gran medida
estn condicionadas dicho "facilismo pedaggico", que consiste en una disminucin
de las exigencias docentes, como la seleccin de tareas o ejercicios tipos que no
requieren estrategias intelectuales complejas; dar al alumno facilidades adicionales
excesivas para que apruebe las materias; la enseanza que slo persigue la
reproduccin de los contenidos por el alumno, que no le plantea situaciones que
hagan necesaria su iniciativa y creatividad. Estas cuestiones alientan el facilismo en
el aprendizaje, generando en el estudiante un rechazo hacia todo aquello que
entraa dificultad y esfuerzo, por lo que a su vez atentan contra el desarrollo de
sus cualidades volitivas y de valores, tales como el sentido de la responsabilidad, la
perseverancia y la tenacidad ante las tareas (Gonzlez, 1995).
Los objetivos de la enseanza deben estar en correspondencia con los objetivos de
aprendizaje, es decir, con las finalidades que pretenden lograr los estudiantes; as
como con la demanda social. Los objetivos llegan a constituir verdaderamente el
elemento rector del proceso de enseanza aprendizaje, cuando tanto los alumnos
como los profesores los asumen conscientemente como suyos.

La base de orientacin del profesor comprende su preparacin en los contenidos


de la materia que imparte y en la teora y la prctica pedaggica; su conocimiento
psicopedaggico sobre las caractersticas generales del sujeto a la edad
correspondiente a su grupo de alumnos; su conocimiento previo no estereotipado
sobre las peculiaridades de dicho grupo y las caractersticas personales de cada uno
de sus integrantes, especialmente acerca del nivel de desarrollo que poseen los
alumnos al inicio del proceso. Todo lo anterior, as como la conciencia de los
objetivos a lograr y de las condiciones ambientales, psicolgicas y sociales en que
tendr lugar el proceso de enseanza aprendizaje, le permitirn seleccionar los
procedimientos, las tareas y los medios ms apropiados para alcanzar la
efectividad del proceso que dirige.
Los procedimientos de la enseanza son los mtodos, tcnicas y estrategias
pedaggicas que planifica, organiza e introduce el profesor en el proceso para
propiciar el aprendizaje de sus alumnos, regularlo y corregirlo. Deben estar en
correspondencia con los contenidos, la actividad del alumno, los medios
disponibles, y las condiciones en que se verifica el aprendizaje. Aunque los
procedimientos utilizados en el aprendizaje dependen de las caractersticas del
alumno, estos generalmente asumen en la actividad docente que se desarrolla en el
saln de clases los propuestos por el profesor.
Los medios pedaggicos son los recursos materiales, informativos, lingsticos y
psicolgicos que emplea el profesor para facilitar una comunicacin educativa eficaz
con sus alumnos y, con ello, el proceso de interiorizacin de los contenidos de un
plano social a un plano individual.
Las condiciones en tiene lugar la enseanza estn en ntima relacin con las del
aprendizaje, con la salvedad de que la primera ocurre fundamentalmente en el
espacio fsico y social de una institucin educativa, mientras que el aprendizaje
trasciende los marcos de la misma. Para el logro de un buen nivel de calidad del
proceso de enseanza aprendizaje el profesor debe procurar que el mismo se
desarrolle en condiciones ambientales adecuadas y debe orientar a sus alumnos en
este sentido para la realizacin del estudio individual o colectivo fuera de los
marcos de la escuela. La creacin de un clima psicolgico favorable es tambin
responsabilidad del profesor, especialmente estimulando la seguridad de los
estudiantes en s mismos, la autoestima y el sentido de pertenencia al grupo. Para
ello, las condiciones sociales en que tiene lugar el proceso son de suma
importancia, en tanto que la conjugacin apropiada del trabajo individual y en
grupos facilita la interiorizacin por el alumno de los contenidos especficos y no
especficos.
Los productos del proceso de enseanza aprendizaje son las transformaciones
logradas tanto en la personalidad del estudiante y en la actividad del profesor,
como en el proceso mismo.
La actividad del profesor, como cualquier otra actividad humana, puede ser
descrita a travs de cuatro momentos fundamentales: orientacin, ejecucin,
control y correccin.
La orientacin del profesor para el futuro desarrollo del proceso de enseanza
aprendizaje comienza con la elaboracin de la base orientadora de su actividad y de
la actividad del alumno, que le permita planificar y organizar las acciones que
ambos debern ejecutar.

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