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NDICE
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A qu llamamos grupo
- Algunas caractersticas
- Principios de los procesos grupales
- Caractersticas de los grupos
- Funciones fundamentales del grupo
- Crecimiento personal y grupal
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Estatus y rol
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Cohesin de grupo
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Qu es la sinergia?
ndice
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La toma de decisiones
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Dinmicas de grupos
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- Elementos implcitos
Tcnicas grupales
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MDULO 2
Participacin
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Comunicacin
Liderazgo
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- Concepto
- Criterios o factores moduladores de la participacin
Poder
ndice
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- Elementos de la comunicacin
- Condiciones que afectan al mensaje
Funciones el lenguaje
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- Tipos de comunicacin
- Comunicacin interpersonal y colectiva
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Modelos de comunicacin
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La comunicacin organizacional
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Comunicacin cruzada
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La comunicacin interpersonal
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La comunicacin corporativa
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Escucha activa
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El empowerment o empoderamiento
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Todos formamos parte de grupos. Para que resulten provechosos, debemos tener
en claro paradigmas tales como participacin, feedback y resolucin alternativa de conflictos.
El propsito de esta capacitacin es cambiar las dinmicas de aprendizaje para
posibilitar el surgimiento de una sinergia grupal, para que los grupos funcionen de manera ptima y transiten procesos y etapas que lleven a esta posibilidad.
Esta capacitacin ha sido diseada para describir los elementos necesarios para
avanzar en la experiencia grupal y las distintas etapas de su desarrollo para as estimular
la reflexin acerca de lo que sucede en los grupos y sus procesos.
Adquirir conocimientos del funcionamiento grupal se asemeja a aprender nuevos
idiomas; al principio, el proceso es lento, pero luego de un tiempo se logran panoramas
nuevos.
El fin de esta capacitacin es aportar herramientas para acompaar a docentes
y alumnos en su intencin de formacin de grupos eficaces, ofreciendo lineamientos y
dinmicas en las estrategias grupales.
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FUNDAMENTACIN
El mayor desafo educativo actual es formar seres ntegros y capaces de utilizar
conocimientos de manera eficaz, creativa y tica, en un mundo cambiante, donde la
enseanza debe partir de la experiencia directa, educando mediante la libertad responsable.
Debemos plantearnos si es vlido educar para saber o para tener, saber para
ser o saber para co-crear. La capacidad de los aprendientes para formular y realizar un
proyecto personal, requiere formar personas que anticipen el cambio, para que logren
seguridad y confianza en s mismos y puedan resolver situaciones y problemas futuros
en forma creativa.
Asimismo, al transformar el sistema de enseanza, se busca que el alumno aprenda a aprender, a comprender, a relacionarse con el otro y fundamentalmente a aprender
a ser; para que de esta manera comprenda el mundo y se pueda desempear en l como
un verdadero lder, conociendo los valores y accionando en funcin de ellos, tomando
conciencia de su propia identidad y aprendiendo a autorrealizarse como persona, buscando respuestas y asumiendo responsabilidades.
Esta nueva mirada se logra creando una cultura de cambio hacia distintas metas
de educacin, desde lo cultural, abierto y dialogal, que valore la participacin y la cooperacin a una escucha inteligente que realice el papel de reflexin en el proceso enseanza yaprendizaje.
Fundamentacin
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OBJETIVOS
Desarrollar reglas a travs de las cuales sea posible la cooperacin entre actores, ms all de sus relaciones personales.
Crear un mbito y una metodologa de trabajo para que diferentes miembros
puedan generar consensos sobre diagnsticos, prioridades y posibles soluciones.
Disponer de una combinacin de medios alternativos de resolucin de conflictos
que responda a las cambiantes necesidades de la sociedad.
Valorar el rol de los docentes a partir del anlisis de investigaciones sobre actitudes grupales.
Establecer relaciones entre los sistemas simblicos y el empleo de dinmicas de
grupo en el Nivel Inicial.
Relacionar la dinmica de grupo y sus aplicaciones, en el marco de la planificacin curricular y didctica en el Nivel de EGB y Polimodal.
Objetivos
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MDULO 1
A QU LLAMAMOS GRUPO
El ser humano naci para vivir en unin, es decir, no aislado sino conformando
grupos en respuesta a la tendencia natural de la ayuda mutua, la cooperacin, la participacin y el compartir. La familia es el mejor ejemplo de la necesidad del hombre de
sentirse acompaado y de manera especial, valorado, reconocido y amado en su justo
rol como rey de la creacin.
De la unin de grupos, se fueron formando las comunidades, pueblos y sociedades. Constituidos por diversas razones, tales como lengua, religin, economa, cultura,
poltica, entre otras, dieron lugar a una gran diversidad de organizaciones, que satisfacen
necesidades individuales y responden a la pluralidad de exigencias del ser humano.
La imaginacin parte del referente, en este caso decir grupo, es pensar en conjunto, equipo, comunidad, asociacin. Cuando se define grupo, puede comenzarse por
la ms sencilla de las concepciones: unin de individuos por un fin comn.
Sin embargo, se hace necesario conocer definiciones de algunos autores, que
desde nuestro punto de vista, se ajustan a lo que hoy da se concibe como grupo y que
nos ayudan a tener una visin ms exacta del trmino
Grupo signifca dos o ms personas que interactan, son independientes y se han
unido para alcanzar objetivos particulares. Segn Shaw, experto en dinmica de grupo,
todos los grupos tienen algo en comn: sus miembros interactan. Por consiguiente,
define un grupo como dos o ms personas que se influyen entre s. Ms an, seala el
psiclogo social John Turner (2005), los grupos se perciben asimismos como nosotros,
en contraste con ellos. Los grupos pueden existir por diversas razones: para satisfacer
una necesidad de pertenencia, para proporcionar informacin, para su
suministrar las recompensas, para lograr metas.
Un grupo se define como dos o ms individuos que interactan y son interdependientes y que se han ajustado para lograr objetivos particulares (Robbins, 1998).
El asumir al hombre dentro de un entorno social donde se hace y se constituye,
nos lleva a reflexionar sobre cmo desde su inicio el ser humano conforma un espacio
donde no est solo, sino junto a otros, en condicin de iguales pero tambin de diferentes. Es desde esta experiencia desde donde tiene sentido pensar y construir un lugar de
reflexin que nos lleve a hablar del proceso de socializacin, como un fenmeno bsico
de nuestra existencia.
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Es por esto que, para hablar de pedagoga grupal, debemos hablar del acto comunicativo. Desde ah se genera la forma de relacionarnos con los otros, haciendo uso
de signos verbales o no verbales; asimismo, es necesario analizar cmo surgen los problemas comunicativos dados por factores psicolgicos y sociolgicos.
Las barreras ms significativas nacen de consideraciones emocionales y sociales,
y reflejan las necesidades, los valores y sentimientos de cada uno. En el lenguaje existe
un trasfondo socio-cultural y de personalidad que determina la seleccin perceptiva al
dar o recibir un mensaje. Un elemento clave para lograr una comunicacin efectiva es
crear un clima de confianza para llegar a aceptar al otro tal y como es; de esta manera,
situaciones como el reproche o una mala actitud crean una barrera a la confianza.
Como lo ilustra Ricardo Oliveros, es fundamental desarrollar el conocimiento interpersonal, es decir, el conocimiento de los dems como seres individuales y diferentes,
destacando las caractersticas en las que nos complementamos con las personas. Al
respecto, se destaca el principio de reciprocidad.
La cuestin clave es la adecuacin de las relaciones interpersonales. La esencia
del asunto est en la consideracin justa de los comportamientos interpersonales adecuados e inadecuados y en la caracterizacin correcta del comportamiento agresivo,
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Primario: Entre los miembros debe existir una relacin amistosa que los una, sin
existir presiones o relaciones de otra ndole.
Frecuencia: Debe existir una frecuencia en las reuniones para que los miembros
tomen conciencia de pertenencia y se favorezca el proceso grupal.
Criterios objetivos: Para determinar si estamos enfrentando a un grupo como
tal, tenemos los siguientes criterios: frecuencia de interaccin, que otros lo definan como
grupo, comunicacin ms que transitoria, lazos afectivos de identificacin.
Formacin de grupos: Generalmente, existen tres motivos de formacin de grupos: la formacin con algn objetivo, deliberadamente, o porque otra gente los trate
como tal u homogneamente.
Motivacin en grupo: Son aquellos aspectos fundamentales que otorgan la motivacin al grupo, tales como la formacin de una meta, las metas de grupo; su accin y
los efectos de la accin.
Liderazgo y funciones de grupo: El lder debe poseer ciertas aptitudes de nivel
tcnico, humano y conceptual.
El poder dentro del grupo: Se refiere al poder visto desde la capacidad de influir
sobre las personas y para controlar los acontecimientos; se tienen en cuenta los tipos de
poder personal, el legtimo, de peripecia y el poltico.
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El grupo fija sus fines, objetivos y se encuentran motivados por el mismo ideal.
Los integrantes del grupo tienen un alto sentido de pertenencia. Se ayudan mutuamente y la cooperacin se establece por medio de lazos afectivos y/o cognitivos, en
la consecucin de objetivos o solucin de problemas.
La comunicacin directa y difana permite que el proceso grupal produzca acciones efectivas referidas al crecimiento individual y colectivo.
El grupo posee un conjunto de valores que hacen significativa su existencia o vida grupal.
El establecimiento de vnculos con otros grupos permite la consolidacin de su
imagen ante la comunidad.
FUNCIONES FUNDAMENTALES DEL GRUPO
La funcin principal de todo grupo es lograr un tipo especfico de meta: iniciar una
actividad, aclarar el tema, disear un plan de procedimiento, evaluar las clases de trabajo, conseguir informacin.
Para mantener el grupo cohesionado, es necesario conservar relaciones personales placenteras, manejar los conflictos, proporcionar nimo, dar a la minora la oportunidad de ser escuchada, estimar la autosugestin, aumentar la interdependencia entre los
miembros.
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a)
Grupos de Formacin Espontnea: Son aquellos donde sus miembros se integran de manera natural, espontnea, por afinidad. Ejemplo: los grupos de amigos.
b)
Grupos de Formacin Deliberada: Son los que se integran con la finalidad especfica de lograr determinado objetivo; por ejemplo: los grupos de trabajo, los grupos de
estudio, los grupos de investigacin.
c)
Grupos de Designacin Externa: Son aquellos designados de manera externa
por los dems, por compartir alguna caracterstica en comn, dndoseles a todo el conjunto el mismo trato, aunque las personas no conozcan sus verdaderas caractersticas;
por ejemplo: cuando se les dice argentinos y se atribuye a ese grupo caractersticas
esenciales, los automovilistas, los bailanteros, los ilegales, entre otros.
a)
Grupos Funcionales: Tambin se les conoce como Grupos Organizacionales
Formales y estn determinados por la estructura de una organizacin, con un perodo de
existencia indefinido. Sus objetivos, interdependencias, interacciones y niveles de desempeo estn determinados por la organizacin misma. Por ejemplo: grupo de ventas,
departamento de ingeniera industrial, compras, mantenimiento, entre otros.
b)
Grupos de Trabajo o de Proyecto: Tambin considerados formales. De naturaleza temporal, son grupos que se crean para lograr un objetivo en particular y se disuelven
cuando se alcanza dicho propsito. Se emplean generalmente para la identificacin y
resolucin de problemas. Los grupos de trabajo o proyecto, estn integrados por individuos cuya meta comn es alcanzar un objetivo especfico, de ah que las relaciones de
sus miembros giran en torno a la consecucin de dicha meta.
Grupo de Solucin de un Problema Comunitario: Por ejemplo, vacunacin
contra la rabia.
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a)
Grupo Formal: Grupo de trabajo designado y definido por la estructura organizacional.
b)
Grupo Informal: Grupo no estructurado formalmente ni determinado por la organizacin; aparece como respuesta a la necesidad de contacto social. Son alianzas
naturales en el ambiente de trabajo como respuesta a las necesidades sociales de las
personas.
El autor realiza una clasificacin particular atendiendo a las presentadas por los
autores antes sealados. En este sentido, Bravo divide los grupos de la forma siguiente:
a)
Grupo de Mando: Grupo compuesto por los subordinados que reportan directamente a un jefe inmediato.
b)
Grupo de Trabajo: Grupo de personas que trabajan juntas para terminar una
tarea. Los lmites de un grupo de trabajo no estn restringidos a su superior jerrquico
in-mediato, pueden cruzar la cadena de mando.
c)
Grupo de inters: Grupo de personas que trabajan juntas para alcanzar un objetivo especfico en el que todos tienen inters. Por ejemplo: los empleados se renen para
conseguir una modificacin del calendario de vacaciones, para apoyar a un compa-ero
en problemas o para buscar ms prestaciones.
d)
Grupo de Amistad: Grupo de personas que se renen porque comparten una o
ms caractersticas comunes; porque son afines y se identifican unas con otras.
PRINCIPIOS PARA LA ACCIN GRUPAL
1.
Ambiente propicio en las reuniones: Se hace referencia al espacio fsico, que debe adecuarse al nmero de integrantes y a la forma de trabajo de los mismos.
Todos deben sentirse cmodos y contenidos.
2.
Reduccin de la intimidacin: Debe tenderse a lograr buenas relaciones
interpersonales, reducir las tensiones.
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ESTEOREOTIPOS GRUPALES
EL LDER: Es el jefe del grupo. Posee habilidad para la organizacin, poder de
convencimiento y generalmente provoca la accin a travs del ejemplo. A veces intimida.
EL RITUALISTA: Siempre quiere hacer o jugar a lo mismo. Le cuesta asumir nuevas actividades. Es negativo ante las sugerencias de los dems.
EL INTROVERTIDO: Se asla y distancia de sus compaeros. Manifiesta dificultades de relacin. Aptico, retrado, sensible.
EL PARCIALISTA: Evita relacionarse con los que le desagradan. Es selectivo.
Acta en subgrupos pequeos. Es activo.
EL GRACIOSO: Centra su necesidad en captar la atencin grupal mediante una
especial habilidad humorstica. Es seductor, atrayente, ingenioso y ocurrente.
EL QUEJOSO: Nunca est de acuerdo. Negativo. Desvalorizante, colabora intermitentemente, sin comprometerse demasiado para evitar crticas y responsabilidades.
Suelen ser personas en las que nunca nadie crey verdaderamente y estn encerradas
en la sobreproteccin o en el abandono afectivo.
EL EXIGENTE: Es aquel que siempre est pidiendo ms. Por lo general, muy
activo e inteligente. Posee resistencia a la autoridad pero es fcilmente orientable con el
afecto y el reconocimiento. Puede ser un lder natural pero muy estricto.
EL DESTRUCTIVO: Agresivo, negativo. Constantemente hace uso y abuso de
los manoseos. Peleador y provocativo, a veces hasta de mal gusto con sus pares, tiene
como positivo que algunas veces es persistente y tenaz. Suele ser un lder frustrado.
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ESTATUS Y ROL
Debe haber una congruencia entre el rol y el estatus que se tiene en cada grupo.
Es muy importante que en cada grupo desempeemos el rol que nos toca de acuerdo a
la posicin, sin confundirnos.
Por ejemplo, podemos ser jefe y subordinado dentro de la empresa, pero fuera
de ella podemos ser amigos y compaeros dentro de un equipo deportivo o un club de
servicio, con la misma persona.
Para evitar conflictos por confusin de roles cada individuo debe tener muy claro
su estatus y su rol dentro de cada grupo.
Estatus: Ya mencionamos que el Estatus es la posicin jerrquica que guarda
cada individuo dentro de un grupo especfico (dentro de una organizacin). Las interacciones que se dan en los grupos, generalmente estarn influenciadas por el Estatus.
Algunas personas tendrn dentro del grupo una posicin ms elevada que har
que consciente o inconscientemente se les trate de una manera protocolar, con respeto y quiz hasta con temor. Muchas personas luchan dentro de las organizaciones por
alcanzar determinados niveles, posiciones o categoras que les dar derecho no slo a
determinados beneficios salariales, sino tambin a un trato especial de los dems.
Esta posicin o rango definida socialmente es muy importante cuando entramos
es contacto con una persona. A pesar de los esfuerzos por convertir una sociedad estructurada por clases en una sociedad ms igualitaria, hemos avanzado muy poco. Hasta el
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Por declaraciones explcitas hechas por un miembro del grupo y aceptadas o
ratificadas por los dems miembros.
Por hechos cruciales en la vida del grupo, los cuales fijan precedentes importantes.
Por primaca. El primer patrn de comportamiento que surge en un grupo frecuentemente fija sus expectativas y se convierte en norma.
Por comportamientos que se continan de situaciones pasadas. Qu es lo que
hace que una norma sea importante?
Porque aumenta las probabilidades de predecir el comportamiento de los miembros del grupo.
Porque reduce problemas interpersonales embarazosos para los miembros del
grupo.
Porque permite que los miembros expresen los valores centrales del grupo y
aclaren qu es lo distintivo de la identidad del mismo.
En general, como miembro de un grupo una persona desea ser aceptada y por
ese deseo de pertenencia se adapta a las normas del grupo y las internaliza.
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Desarrollo de la cohesividad
La cohesividad est influenciada por factores tales
como la cultura organizacional y las personalidades
del grupo.
La cohesividad se puede propiciar mediante:
Eventos sociales
Cuando existe en el grupo un
Desarrollar una identidad de grupo y un rea propia.
alto grado de cohesin, los miembros
Actividades explcitas de construccin de grupos.
se sienten motivados para permaneLa sinceridad con la informacin es una forma
cer en l y ser elementos activos del
sencilla de asegurar que todos los miembros se
sientan parte del grupo
grupo. Cuando el grado de cohesin
es bajo, las personas tienden a abandonar el grupo o se manifiestan indiferentes.
Se han estudiado dos variables en las que influye la cohesin del grupo: la interaccin y la productividad.
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Mientras ms cohesin tenga el grupo, mejor seguirn sus metas los miembros. Si
las normas de desempeo son altas (por ejemplo: gran rendimiento, trabajo de calidad,
cooperacin externa al grupo, eficiencia), un grupo cohesivo ser ms productivo que
otro con menor cohesin.
Pero si la cohesin es alta y las normas de desempeo son bajas, la productividad
ser baja. Si la cohesin es baja y las normas de desempeo son altas, la productividad
se incrementar pero en menor grado que cuando existe cohesin y normas altas.
Si tenemos en la organizacin grupos altamente cohesivos, debemos propiciar y
favorecer que sus metas sean elevadas. Slo as se obtendre un mejor rendimiento;
un cambio en sus metas o el establecimiento de objetivos retadores y altas normas de
desempeo, llevarn al grupo a la calidad y productividad deseables.
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Los individuos que forman parte de un grupo contribuyen a la conducta y a la
estructura de ste en diferentes grados.
Ahora bien, el propsito fundamental de la aplicacin de los conocimientos de
comportamiento organizacional en los grupos de trabajo es fomentar su formacin y el
verdadero trabajo en equipo, crendolos o bien trabajando con los ya constituidos, con el
propsito de hacerlos ms productivos y menos generadores de conflictos. Como resultado de la intervencin en ellos, ha sido posible:
En las tareas de grupo donde la contribucin de cada miembro no es claramente visible, existe la tendencia a que los individuos reduzcan su esfuerzo, lo cual traer
consigo una prdida en el proceso. Los procesos de grupo pueden producir tambin
resultados positivos si se logra hacer de ellos equipos de trabajo; es decir, los grupos
pueden crear una produccin mayor que la suma de sus insumos, a travs de lograr la
Sinergia.
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Existen cinco medios por los que el grupo puede resolver sus conflictos:
Eliminando la oposicin.
Subyugando la oposicin.
Formando alianzas para dominar a los opositores.
Llegando al compromiso con la oposicin.
Integrando las ideas con el fin de hallar nuevas soluciones.
Si tenemos claro que cada individuo asume un rol dentro del grupo, un juego de
roles es el mtodo que permite estudiar actitudes y sentimientos de los individuos, a travs de simulaciones.
Estructura del grupo: Se define como la organizacin interna del grupo. La estructura implica tambin las decisiones sobre reglas, lmites y procedimientos.
Independencia: Cuando los miembros del grupo se dejan guiar por sus propios
sentimientos, impresiones y juicios, se habla de independencia.
Interdependencia: Es un proceso que incluye actiutdes independientes y dependientes. Estos grupos son ms propensos a evitar dependencias de una sola persona, lo
cual les permite mantener la independencia en el pensamiento grupal.
ETAPAS DEL CRECIMIENTO DE LOS GRUPOS
Los grupos comienzan preocupados por la inclusin, pasan luego al control y
posteriormente al afecto. Cuando las preocupaciones de una fase son debidamente resueltas, el grupo pasar a la otra fase. Cuando el grupo termina el proceso, la secuencia
final ser: Afecto Control Inclusin.
A continuacin, se har una breve descripcin de las etapas. Cada una se calificar de adecuada cuando el nivel de preocupacin del grupo es tal que ste logra
funcionar de una manera satisfactoria para sus miembros; y ser inadecuada, cuando
el funcionamiento del grupo no satisface a los miembros.
AFECTO
Adecuado. La comunicacin es vlida, es decir abierta, sincera y honesta. Los
sentimientos son expresados libremente. Los miembros confan los unos en los otros.
Las personas se aprecian mutuamente, con libertad para ser diferentes. Hay receptividad para las nuevas ideas y para el cambio, los miembros tienen sentido de cercana,
comparten, participan y existe reciprocidad y apoyo. Se siente satisfaccin de pertenecer
al grupo.
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OB J E T IV O C LAR O
Y DE F INIDO
AT MS F E R A
DE MOC R T IC A
P AR T IC IP AC IN
AC T IV A
AC T IT UD
C OOP E R ANTE
G R UP O
C ONOC E R
F UNDAME NT OS
T E R IC OS
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ADQUIR IR
C ONC IE NC IA
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Mayor aceptacin de una solucin: Muchas decisiones fracasan porque en el momento de llevarlas adelante la gente no acepta la solucin. La participacin de
los que sern afectados por la decisin, lleva al involucramiento con la solucin final. Esto redunda en un apoyo
ms firme de la decisin y produce ms satisfaccin entre
quienes deben implementarla.
Ventajas
Se asumen mejor las
consecuencias.
La informacin acerca de la
decisin fluye mejor en
todos los niveles de la
empresa.
La estrategia de solucin es
ms completa.
Mayor legitimidad: La toma de decisiones grupal se ajusta a los ideales democrticos, provoca la percepcin de que tiene mayor validez que una decisin tomada por
uno slo, con poder absoluto, la cual da la impresin de imposicin, de decisin autocrtica y arbitraria.
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Desventajas
El grupo tiende a decidir con base en
premisas comunes o situaciones
conocidas.
Los grupos siguen a su lder.
El criterio grupal impuesto no
siempre es el mejor.
Los grupos emplean ms tiempo en
decidir y no siempre llegan a
tomar una decisin.
Presiones de inconformismo: En el grupo se tiende a reprimir el disentimiento para evitar el rechazo, se
sigue el deseo que tienen los miembros de ser aceptados
y considera dos en forma positiva, lo que favorece el conformismo. Ilusin de unanimidad: si alguien no habla se da por sentado que est de acuerdo. Pensamiento de grupo:
situacin en la que la presin del grupo para lograr el conformismo puede impedir al grupo juzgar con espritu crtico las opiniones originales, poco populares o minoritarias. Los
que sostienen una postura diferente a la dominante se hallan bajo presin para reprimir,
callar o modificar sus verdaderas ideas y sentimientos. El pensamiento de grupo es una
reaccin natural del deseo de los individuos por lograr el consenso y el acuerdo. Sin embargo, puede tener un importante efecto destructivo sobre el desempeo del grupo.
Desventajas
Estas desventajas
ejemplifican situaciones
que se presentan
comnmente en la toma de
decisiones grupales y que
disminuyen la efectividad
de las decisiones tomadas.
Dominio de unos cuantos: A veces sucede que algunos miembros dominan la discusin. Si la coalicin dominante se compone de personas mediocres, de capacidad
baja, descender la eficacia global del grupo.
Responsabilidad ambigua: En una decisin
colectiva se diluye la responsabilidad de los miembros.
Generalmente, en los grupos esto provoca la tendencia
hacia un riesgo mayor.
Desventajas
Cuando un administrador
percibe que en una
situacin no puede eliminar
alguna o varias de estas
desventajas debe optar por
tomar una decisin
individual que, casi con
seguridad, resultar ms
eficaz.
DINMICAS DE GRUPOS
Dinmicas de grupo se suelen llamar al conjunto de tcnicas grupales que sirven
de instrumentos para la facilitacin del trabajo que se ejecuta con un grupo de participantes, con la finalidad de que dicho grupo logre los objetivos preestablecidos de manera
rpida y eficiente.
Cartwright y Alvin (1971) definen la dinmica de grupo como: un campo de investigacin dedicado a incrementar los conocimientos sobre la naturaleza de los grupos,
las leyes de su desarrollo y sus interrelaciones con individuos, otros grupos e instituciones superiores.
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a. Conjunto de tcnicas.
b. Instrumentos de facilitacin.
c. Campo de investigacin.
d. Naturaleza de los grupos.
Los cuatro elementos o trminos nos sugieren la utilizacin de las dinmicas grupales como estrategias modernas de facilitacin de aprendizaje; adems de conocer a
los integrantes, nos servirn permitir el conocimiento de instrumentos de investigacin.
Por tanto, los descubrimientos que hagamos a travs de ellas, nos proporcionarn
informacin pertinente para elaborar nuestra planificacin en funcin de las necesidades,
limitaciones y particularidades que hayamos detectado.
Las dinmicas de grupo son un instrumento de liberacin que posibilita un intercambio de experiencias y sentimientos. Conlleva un acercamiento entre personas lo que
permite cono-cer mejor al resto, superar trabas emocionales y sociales e integrarse a las
realidades de otros. Implica tambin, un desarrollo de habilidades de expresin y transmisin de ideas y opiniones, lo que repercute en las capacidades comunicativas.
El encuentro que se da en las dinmicas grupales, favorece el dilogo y la generacin de climas de confianza y aceptacin, lo que hace que sea una buena instancia para
tratar temas difciles, como problemas sociales, ticos, morales, ideolgicos o valricos.
Finalmente, ayuda a la formacin de una escucha crtica, de sentimientos de empata,
de argumentacin, de aceptacin de otras realidades y de respeto a la diversidad en los
integrantes.
Existen varios tipos de dinmicas grupales, dependiendo de los objetivos que se
pretendan conseguir. Tambin hay que considerar diversas variables antes de organizarlas, por ejemplo, edad de los participantes, nmero, espacio y conocimiento entre ellos,
entre otros.
Dinmicas de presentacin: sirven para romper barreras entre las personas.
Buscan crear un acercamiento basado en la confianza de los participantes. No slo sirven
cuando son grupos en los que la gente no se conoce, sino que tambin pueden ser tiles
para quebrar prejuicios y conocer de otras maneras a la gente que uno cree conocer. Deben ser adaptadas por el asesor, segn las circunstancias de tiempo y lugar en que se
realizan, para que verdaderamente estn al servicio de las personan concretas a las que
se destinan. Estas dinmicas colaboran especialmente para:
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No todas las tcnicas son tiles para resolver todos los problemas que en el grupo
pueden plantearse; algunas son ms adecuadas que otras en funcin de las tareas y de
los objetivos que se pretende alcanzar. Es por esto que el xito de un grupo, en la consecucin de sus metas, depende en gran medida de la eleccin oportuna de la tcnica
grupal.
1) Los objetivos del grupo. Existen tcnicas muy precisas en funcin de los diferentes
objetivos.
2) El tamao del grupo. Es un factor importante puesto que muchas tcnicas slo pueden ser aplicadas en un grupo numeroso.
3) Disponibilidades fsicas y materiales. Algunas tcnicas requieren un local y electrnica adecuados y es importante preverlo antes de elegir la tcnica de apoyo.
4) Madurez del grupo. Es un factor determinante. Algunas tcnicas suponen ms direccin por parte del conductor que otras. Cuanto mayor sea la madurez del grupo, se
facilitar el empleo de tcnicas participativas.
5) Nivel de conocimiento de la tcnica por parte del conductor o de los miembros
del grupo. Es necesario que el conductor tenga seguridad en cuando al manejo de la
tcnica, pues de lo contrario es posible que no se llegue al resultado esperado.
6) Caractersticas personales de los miembros del grupo. En la eleccin de la tcnica, se deben tomar en cuenta tambin la edad de los participantes, el grado de instruccin, la prctica anterior en su uso y las actitudes personales previas.
TCNICAS PARA LA INTEGRACIN GRUPAL
Las tcnicas de integracin grupal, son las que preparan al individuo para el trabajo en pequeos grupos. El ser humano va adquiriendo madurez personal en la medida en
que se relaciona con los dems. Aqu se dan algunas tcnicas que facilitan la interaccin y
el acercamiento entre individuos que apenas se conocen, para un trabajo ms fructfero.
Phillips 66.
Promocin de Ideas (lluvia de ideas, torbellino de ideas).
Mesa redonda.
Panel.
Debate.
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Foro.
Cuchicheo.
Dramatizacin.
Seminario.
Simposio.
Phillips 66
Formacin de grupos de 6
personas
Exposicin de las bases
Estructuracin del grupo
Discusin del tema
Sntesis final
PHILLIPS 66
Esta tcnica fue descrita por Donald Phillips,
profesor de la Universidad de Michigan, Estados
Unidos. Es una tcnica especialmente dirigida a dividir un grupo grande en varios pequeos.
Definicin: Es una tcnica de trabajo grupal
que consiste en dividir un grupo grande en seis grupos pequeos, compuestos stos por seis integrantes, quienes discutirn por un espacio de seis minutos un tema o contenido elegido.
La atmsfera informal facilita la comunicacin de las ideas sin restricciones, timidez o sonrojo. Ayuda a los participantes a liberarse de las inhibiciones, miedo escnico,
tensiones y fatiga.
Permite la distribucin del trabajo entre todos los participantes del grupo.
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El coordinador de cada grupo debe controlar el tiempo de intervencin de cada
participante. Un minuto ser el tiempo para que cada uno de los miembros del equipo
exponga su punto de vista.
Al agotarse el tiempo, el coordinador deber chequear que todos los grupos entreguen sus conclusiones por escrito.
Existen varias formas de exponer las conclusiones generales, entre otras: escribirlas en el pizarrn para hacer comparaciones; preparar un escrito con todas y luego
drselas a la totalidad de los participantes; discutirlas una a una y luego escribirlas en los
cuadernos de trabajo.
El coordinador general debe cuidar que las conclusiones significativas de cada
grupo estn presentes en el cuerpo general de conclusiones.
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Lluvia de Ideas
(Lluvia de ideas Torbellino de ideas)
Tcnica que procura el mximo capital creativo
para la resolucin de problemas, exponiendo
ideas en su estado naciente.
La promocin de ideas o lluvia de ideas es una
tcnica de interaccin utilizada muy frecuentemente
por los coordinadores en reuniones. Por su carcter
de libertad participativa trae implcita la motivacin,
como factor de expresin del pensamiento de los integrantes.
Definicin: Es una tcnica grupal que permite la libre expresin del pensamiento e ideas de los
participantes sin restricciones y limitaciones, con el
objetivo de producir el mayor nmero de opiniones, datos, testimonios, alternativas y
soluciones sobre un tema o problema.
Su principal caracterstica es la informalidad y libertad durante la puesta en prctica de la tcnica. Adems, presenta particularidades tales como:
Brinda al grupo la oportunidad de participar sin ningn tipo de restriccin (tiempo,
nmero de intervenciones).
Proporciona la oportunidad para el respeto mutuo y la aceptacin de otros puntos de vista.
50
Mdulo 1
- Permitir a los participantes la exposicin de su pensamiento crtico sin restricciones y limitaciones en un ambiente de libertad.
El coordinador explica los propsitos y la forma de trabajo que se van a utilizar y
establece un tiempo lmite de discusin.
Se elige un secretario, por consenso o por voluntad expresa de un participante,
quien deber hacer las anotaciones de las ideas, acuerdos o conclusiones del grupo.
Los participantes, expresarn libre y espontneamente las ideas que se les van
ocurriendo en relacin con el tema.
Las ideas que surjan debern respetarse por la totalidad del grupo.
Los participantes elaboran una sntesis de las ideas analizadas y se plantean las
conclusiones.
MESA REDONDA
Se efecta cuando se desea conocer el punto de
vista de distintas personas sobre un tema
determinado. En esta tcnica grupal se siguen
una serie de pasos , que permiten el mejor
desempeo de la misma , entre las cuales
tenemos :
Se debe motivar y determinar con precisin el
tema que se desea tratar en la mesa redonda
Un miembro o dirigente del equipo puede
encargarse de invitar a las personas que
expondrn en la mesa redonda.
MESA REDONDA
Es una tcnica que se utiliza de manera
especial cuando se desea conocer el punto de
vista de varias personas en relacin a un tema
determinado. Los expositores son expertos en
el tema, aun cuando entre ellos existan puntos
de vista contradictorios o divergentes.
Mdulo 1
51
- Explorar un tema.
- Sugerir puntos de vista diferentes sobre un tema, hecho o problema.
- Proporcionar alternativas de solucin en casos o problemas especficos.
- Ayudar al grupo a enfrentar una situacin compleja.
El coordinador presenta los expositores, hace la introduccin al tema y explica la
dinmica de la mesa redonda.
El coordinador acta como moderador, indica el orden de intervencin de los
expositores e informa al auditorio que una vez concluida la exposicin de los expertos se
abrir el ciclo de preguntas.
El coordinador dirige la discusin y al finalizar controla el derecho de palabra del
auditorio.
El coordinador puede solicitar al expositor una aclaratoria, hacer preguntas y
elaborar sntesis de la exposicin, si lo considera necesario.
52
Mdulo 1
PANEL
Estudiar y analizar un tema
por un pequeo grupo de
especialistas o personas
interesadas, para ilustracin
de los dems.
El nmero de expositores vara de cuatro a seis personas. Cada uno de ellos previamente ha preparado su punto en el cual es especialista o experto. El coordinador del
grupo es el encargado de dirigir el desarrollo o ejecucin de la tcnica.
Definicin: Tcnica por medio de la cual un grupo de expertos o especialistas
detallan una parte especfica de un tema con diferentes enfoques o puntos de vista.
Caractersticas: Es una tcnica que se da en un ambiente ameno, formal y la
discusin del tema se hace en forma de dilogo. Los panelistas pueden complementar la
idea del expositor de turno o aclarar algn concepto, idea o punto de vista si lo consideran necesario.
El tema central se divide en varios puntos para que sean tratados alternativamente por el grupo de expertos. El coordinador del panel acta como moderador y puede
intervenir haciendo preguntas o resumiendo las ideas expuestas.
Los disertantes pueden tener puntos de vista o enfoques diferentes sin que esto implique enfrentamientos, provocaciones o descalificaciones a los compaeros panelistas.
Una de las limitaciones de esta tcnica es que no ofrece oportunidades para la
participacin activa del pblico. El coordinador puede solicitar que el auditorio tome nota
y escriba algunas preguntas que l leer, para que sean aclaradas o contestadas por los
panelistas.
Esta tcnica puede ser utilizada para:
Discutir, analizar y plantear posiciones sobre un tema de cualquier ndole.
Descomponer un tema extenso en varios subtemas para presentarlo ante un
auditorio.
Mdulo 1
53
El grupo de participantes debe aprender a manejar diferencias de posiciones u
opiniones sobre un tema.
El coordinador o moderador debe:
Pedir a los panelistas que discutan o debatan sobre un punto no tratado o clarificar dudas.
Finalizadas las exposiciones, el coordinador debe invitar al auditorio a participar
con preguntas escritas para aclarar aspectos tratados o reafirmar posiciones.
La libertad en la ejecucin de la tcnica,
la casi informalidad y la sana competencia hacen de esta tcnica un medio efectivo para la
participacin activa de todos los integrantes del
equipo.
Definicin: Es una discusin entre dos o ms
personas sobre un tema determinado. Tiene
como objetivo conocer todos los aspectos de un tema, materia o asunto, a travs de la
exposicin de opiniones de todos los integrantes de un grupo.
Es una discusin entre dos o mas personas sobre un
tema determinado , este tiene como objetivo conocer
todos los aspectos de un tema o asunto , a travs de
la exposicin de las opiniones que sobre el tema
tienen todos los integrantes de un grupo. Para que
tenga xito, en el grupo debe haber:
- Cooperacin, en donde los miembros deben
manifestar mutuo respeto.
- Orden, los participantes aguardan el uso de la
palabra para permitir la participacin de todos.
- Compromiso, se debe actuar con sinceridad y
responsabilidad.
Caractersticas: El ambiente flexible y libre hacen esta tcnica un recurso efectivo para que el proceso grupal se realice en forma positiva. El pensamiento o punto de
vista de los participantes sobre el tema, puede plantearse con la seguridad de ser respetado, aunque a veces no compartido por el resto de los integrantes del grupo.
La interaccin permanente, la confrontacin de ideas o puntos de vista y el compartir experiencias son, entre otras, caractersticas propias de esta tcnica. Por tal razn,
es una de las tcnicas de ms fcil y provechosa aplicacin en cualquier mbito.
54
Mdulo 1
Mdulo 1
55
FORO
Tcnica utilizada en variados escenarios:
polticos, econmicos, culturales, religiosos y
educativos, entre otros.
Definicin: En una tcnica grupal en
donde un grupo de personas especialistas exponen o disertan sobre un tema, hecho o problema, frente a un auditorio.
Caractersticas: Es una tcnica muy formal en donde generalmente participan
personas expertas en el tema y en oratoria, sin inhibiciones y que habitualmente son
invitados a este tipo de actividad.
Los participantes presentan sus puntos de vista, teoras o ideas sobre el tema en
un lapso determinado de tiempo. Las exposiciones se pueden complementar y es posible
aclarar elementos de un punto determinado.
Para qu se puede utilizar la tcnica
Analizar informacin, teoras y puntos de vista sobre un contenido a travs de la
discusin grupal.
Propiciar un clima de apertura, confianza y participacin que invite al grupo a
expresar sus opiniones.
56
Mdulo 1
El moderador invita al grupo a exponer sus opiniones, puntos de vista o teoras
sobre el tema.
El coordinador o moderador controla la intervencin de los ponentes y cede el
uso de la palabra.
Al agotarse un aspecto o parte del tema, el moderador formula nuevas preguntas
para que los ponentes continen su exposicin.
CUCHICHEO
Cuchichear significa murmurar, hablar en
voz baja. Esta tcnica se parece a la Phillips 66.
La diferencia es que en vez de seis personas, el
grupo pequeo est conformado por dos participantes. En las instituciones con regularidad se oye
a los coordinadores decir: Dejen de cuchichear y
pnganse a trabajar. Los participantes establecen
un dilogo sobre un punto o tema elegido.
Definicin: Tcnica cuyo objetivo es tratar un tema, contenido o problema en
forma de dilogo entre dos personas en voz baja durante escasos minutos.
Caractersticas: Esta tcnica se distingue por su informalidad, porque es un procedimiento sencillo de aplicar y debido a la facilidad de comunicacin entre los miembros
del grupo.
El trabajo de anlisis del tema, punto, hecho, problema real o hipottico es simultneo entre los miembros de los equipos conformados. Los equipos trabajan en forma
independiente, en voz baja para no molestar o interrumpir al resto.
El corto tiempo de discusin, dos a tres minutos, hace que esta tcnica sea flexible
y rpida para el tratamiento de un contenido o problema. El coordinador general debe es-
Mdulo 1
57
El coordinador debe hacer la pregunta o preguntas, dos a lo sumo, en torno a la
cual girar la discusin.
Finalizado el tiempo de exposiciones, un miembro del grupo informar verbal o
por escrito o las conclusiones.
El coordinador debe hacer un bloque de conclusiones con las aportadas por los
subgrupos y extraer la conclusin general.
58
Mdulo 1
Constituye una de las formas ms antiguas de participacin grupal. Es uno de los
medios ms eficaces para integrar y motivar al
grupo. Los actores representan un papel de una
situacin real o virtual para llegar a conclusiones o informaciones importantes.
La tcnica, aunque es muy informal, debe
emplearse con gran respeto por los integrantes
del equipo, quienes toman en serio sus papeles
y de forma intensa expresan su pensamiento.
En una tcnica de interpretacin teatral, en la cual los participantes asumen un
papel diferente al de su propia identidad, para representar un problema real o hipottico
con el objeto de que pueda ser comprendido y analizado por el grupo.
Caractersticas:
Es flexible, permisivo y facilita la experimentacin y la expresin comunicacional
de los participantes.
Permite liberar las inhibiciones creando libertad de expresin cuando el actor
formula sus propios sentimientos, creencias y actitudes, representando a otra persona.
Para qu se puede utilizar la tcnica
Mdulo 1
59
Para que los participantes analicen su propio comportamiento frente al problema
en cuestin y desarrollar la comprensin de los conflictos.
60
Mdulo 1
SEMINARIO
Tambin
conocida
socio-drama oo
Tiene por
objetivocomo
la investigacin
simulacin,
esta tcnica
consiste
en
estudio intensivo
de un
tema en
reproducir
una
situacin
o
problema
real.
reuniones de trabajo debidamente
Losplanificada.
participantes
debern
representar
Puede decirse que
varios
papelesun
siguiendo
instrucciones
constituye
verdadero
grupo de
precisas
en un determinado
tiempo.
aprendizaje
activo, pues
los La
interaccin
entre
los
diferentes
actores
miembros no reciben la informacin
tiene como objetivo encontrar, sobre la
ya elaborada, sino que la indagan
marcha, una solucin aceptada por las
por su propios medios en un clima
diferentes partes.
de colaboracin recproca .
Constituye un verdadero grupo de aprendizaje activo, ya que los miembros no reciben
la informacin elaborada, sino que la indagan o
investigan por sus propios medios, en un clima
de colaboracin recproca.
El coordinador del seminario seala los
temas o contenidos y los participantes eligen
uno de acuerdo a sus intereses. En ocasiones,
los temas se sortean o asignan por consenso.
Definicin: Tcnica que tiene como objetivo el estudio intensivo de un tema, materia o contenido especfico en reuniones o sesiones de trabajo planificadas donde los
participantes discuten y exponen sus puntos de vista de acuerdo al anlisis realizado.
Caractersticas:
Los integrantes del grupo poseen intereses comunes en cuanto al tema y un
nivel de conocimiento homogneo.
Exige de los participantes una investigacin profunda y detallada del tema en
diferentes fuentes de informacin.
Los integrantes del grupo se reparten las tareas, las cuales se deben cumplir con
la mayor responsabilidad y puntualidad.
El tiempo de ejecucin vara de acuerdo al tema o materia a investigar. Puede
darse el caso de semanas o meses, segn lo acuerden o planifiquen en el grupo.
El coordinador es un miembro ms, acta como asesor pero no tiene responsabilidad directa en el cumplimiento de las asignaciones del grupo.
Los resultados y conclusiones son responsabilidad exclusiva de cada grupo en
particular.
Esta tcnica puede utilizarse para:
Mdulo 1
61
Los grupos deben ser integrados por un nmero ms o menos igual de participantes.
Los participantes, una vez seleccionado el tema, se distribuyen el trabajo y fijan
reuniones para confrontar los hallazgos o comentar el contenido investigado.
Los grupos pueden entrevistarse con el coordinador si necesitan asesora sobre
un punto especfico.
Finalizado el lapso para la investigacin, se renen todos los grupos para exponer sus conclusiones.
El coordinador sortea el orden de exposicin de los grupos y elabora un instrumento para registrar la evaluacin y observaciones necesarias.
El coordinador abre un ciclo de preguntas para clarificar o complementar informacin sobre los temas.
Al finalizar la exposicin de todos los grupos, el coordinador sintetiza y destaca
aspectos de las exposiciones y anuncia las respectivas conclusiones.
62
Mdulo 1
DRAMATIZACIN
SIMPOSIO
SEMINARIO
SIMPOSIO
Es otra de las tcnicas muy formales
como la mesa redonda, el panel y el foro. Es utilizada por diferentes grupos: econmicos, culturales, sociales y educativos entre otros. Tambin
se utiliza en seminarios, jornadas y encuentros
cientficos para tratar temas que tengan relacin
con la actividad planificada. Se conforman grupos de cuatro a seis personas, quienes por un
de colaboracin recproca .
espacio de tiempo limitado, entre 15 y 20 minutos, exponen su punto de vista o conocimiento ante un auditorio.
Tambin
conocida
socio-drama oo
Tiene por
objetivocomo
la investigacin
simulacin,
esta tcnica
consiste
en
estudio intensivo
de un
tema en
Se presentan
reproducir
unade
situacin
o
problema real.
reuniones
trabajo diversos
debidamente
Losplanificada.
participantes
debern
representar
Puede
decirse
que
aspectos
de
un
tema
o
varios
papelesun
siguiendo
instrucciones
constituye
verdadero
grupo de
problema,
para
precisas
en
un determinado
tiempo.
aprendizaje
activo, pues
los La
interaccin
entre
los
diferentes
actores
intercambiar
informacin
miembros
no reciben
la informacin
tiene como objetivo encontrar, sobre la
ya
elaborada, sinoconceptos
que la indagan
y esclarecer
marcha,
una solucin aceptada por.las
por su propios medios en un clima
diferentes partes.
Definicin: Se llama simposio a un conjunto o ciclo de exposiciones, charlas o
disertaciones presentados por varios expertos sobre diversos aspectos de un tema o
problema en particular.
Caractersticas:
Mdulo 1
63
Realiza preguntas a los expositores o permite que un ponente las haga a otro
compaero del grupo.
Los expositores otorgan la palabra de acuerdo al orden establecido y por el tiempo acordado.
Finalizada la totalidad de exposiciones, el coordinador realiza el cierre de la actividad, presenta una breve conclusin o sntesis de las disertaciones y agradece a los
expertos y al auditorio su participacin en el evento.
64
Mdulo 1
MDULO 2
PARTICIPACIN
CONCEPTO
El concepto de participacin implica la accin de ser parte de algo, de intervenir o
compartir en un proceso. Denota decisin y/o accin.
Para Wright Mills (1954) es un proceso permanente de formacin de opiniones,
dentro del seno de los grupos de trabajo y organismos intermedios, en torno a todos los
problemas de inters comn, a medida que estos vayan surgiendo y requieran de soluciones, es decir, de decisiones.
Gyarmati (1992) define participacin como la capacidad real, efectiva del individuo
o de un grupo de tomar decisiones sobre asuntos que directa o indirectamente afectan
sus actividades en la sociedad y, especficamente, dentro del ambiente en que trabaja.
El trmino participacin refiere a un conjunto de procesos relacionados con la
toma de decisiones y que se encuentra en la interseccin de distintas disciplinas.
La participacin debe entenderse en relacin a las acciones colectivas caracterizadas por un grado relativamente importante de organizacin, que adquieren sentido a
partir del hecho de que se orientan por una decisin de conjunto.
Es as que para participar no basta con pretender ser un simple actor, no se trata
tan solo de estar involucrado en una accin colectiva. Lo decisivo es la posibilidad de influir, para lo cual es necesario tener injerencia en el mecanismo de toma de decisiones.
CRITERIOS O FACTORES MODULADORES DE LA PARTICIPACIN
Implicacin: El grado en que los participantes se sienten personalmente afectados por el asunto tratado.
Modulacin/Conciencia: Se trata del nivel de conciencia que tienen los sujetos
sobre el sentido y las finalidades del proyecto, y de la calidad y la cantidad de informacin
que disponen sobre el objeto o contenido del mismo.
Capacidad de decisin: Tiene dos significados diferentes aunque relacionados;
se vincula con las competencias del individuo y con los factores del entorno donde intervienen.
Compromiso/Responsabilidad: Subyace en el hecho de que toda participacin
ticamente defendible exige tambin un cierto compromiso previo con el tema trabajado.
Mdulo 2
65
La capacidad de decisin: Situacin del colectivo y del individuo. Se refiere al
grado libertad y firmeza al optar por una alternativa.
La calidad de la accin: Conjunto de actividades y proyectos en los que participan los miembros de la organizacin.
PODER
La definicin de poder, y sus aplicaciones en todas las ciencias, esel grado de libertad para crear cambios significativos y, opuestamente, el nivel de resistencia al cambio.
Los juegos de poder pueden ser activos o pasivos. Los juegos de poder activos
son transacciones que usamos para conseguir lo que deseamos, mas all de la resistencia de otras personas. De modo opuesto, los juegos de poder pasivos son las transacciones que usamos cuando queremos resistir los deseos de otros.
Cuando queremoslograr un cambio determinado y esperamos resistencia contra
l, usamos juegos de poder, porque no creemos que una aproximacin directa pueda
funcionar. A menudo, usamos los juegos de poder a pesar de no ser necesarios; muchas
veces, la otra persona querra cooperar y dejarnos obtener lo que queremos. En cualquier caso, los juegos de poder estn dedicados a deshabilitar a otra gente, imponiendo
nuestros deseos sobre ellos.
Los juegos de poder muchas veces acarrean abuso de poder. Hay dos formas
principales que el abuso de poder puede tomar: fsico y psicolgico, y puede ser mostrado de manera burda o sutil. Imaginemos, por ejemplo, alguien est sentado en un partido
de ftbol en un asiento que me gustara ocupar. Como yo asumo que esa persona no va
a dejarlo alegremente, decido tomarlo. Si soy lo bastante fuerte, puedo ser capaz de empujarlo o levantarlo de su asiento. Esto es un ejemplo de juego de poder fsico. Por otro
lado, puedo tener el poder psicolgico de sacarlo de su asiento sin usar la fuerza fsica.
El poder psicolgico depende de nuestra capacidad de causar que alguien haga
lo que yo quiera a pesar de no quererlo. En este caso, puedo causar que la persona deje
su asiento crendole sentimientos de culpabilidad. Lo puedo intimidar con amenazas. Lo
puedo seducir con sonrisas o con una promesa, o lo puedo convencer de que cederme
su asiento es lo correcto. En cualquier caso, si supero su resistencia a dejar tu asiento
sin usar la fuerza fsica, he usado una maniobra de poder psicolgico -un juego de poderque est basada en la obediencia. Por supuesto, no debemos olvidar que tambin es
posible que la persona me ceda amablemente su asiento; en cuyo caso, no es necesario
ningn juego de poder ni interviene la obediencia.
Si el poder es mayor a la responsabilidad, el resultado podra ser una conducta
autocrtica por parte del superior, quien no responde por sus acciones.
66
Mdulo 2
Mdulo 2
67
68
Mdulo 2
Es la actitud que asumen las personas que buscan algo distinto, algo nuevo,
novedoso o provechoso en compaa de otros individuos. El lder es esa persona comprometida con asumir una posicin de poder en un equipo debido a un compromiso y
conviccin especial. Lo que diferencia a un lder es su carisma y espritu de lucha incesante encaminados al logro del bien comn.
Es el arte de extraer las capacidades no reconocidas por la gente para producir
los resultados que busca en su vida.
Es hacer que los dems deseen hacer y hagan lo que uno quiere hacer.
Es el proceso de influenciar a las personas para lograr las metas deseadas.
Para ser un buen lder se requiere carisma, inteligencia, poder de convencimiento, sensibilidad, integridad, arrojo, imparcialidad, ser innovador, simpata y, sobre todo, mucho
corazn para poder dirigir a un grupo de personas que lo siguen por su propia voluntad,
motivndolos y estimulndolos.
Es la capacidad de influir positivamente en el otro para el logro de un fin valioso,
comn y humano.
LA TRASCENDENCIA DEL LIDERAZGO
Mdulo 2
69
70
Mdulo 2
LIDERAR ES
Simplemente, dar
rdenes, aunque se den
con mucha energa y con
ademanes autoritarios.
Hacer un promedio de
las intenciones de los
subordinados.
Doblegar voluntades
Jefe Ideal
Jefe Autoritario
Los arrea
Dice NOSOTROS
Dice YO
Seala la infraccin
Dice vamos
Mdulo 2
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Jefe vs Lder
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Mdulo 2
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Mdulo 2
Mdulo 2
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Mdulo 2
C ontex to
Mens aje
trans mis in
rec epc in
R uidos
dec odific ac in
c odific ac in
F iltros
E mis or
O B J E T IV O S
R ec eptor
F eedbac k
INT E NC I N
Fuente: Es el origen de la informacin; es la encargada de producir el primer
estmulo. Es importante anotar que en la comunicacin oral la fuente y el emisor son el
mismo elemento.
Emisor: Persona que transmite algo a los dems. Debe tener ideas, informacin
y un propsito para comunicar.
Mensaje: Informacin que el emisor enva al receptor., el producto real. Aqu hay
que considerar el propsito de la comunicacin.
Nuestras creencias y valores influye en lo que comunicamos: El mensaje
puede estar afectado tambin por el cdigo o grupo de smbolos que utilizamos, el contenido del mensaje en s y las decisiones del emisor en base a un conjunto de reglas.
La transmisin se puede producir de diversas maneras; mediante transmisin
simple (dilogo de dos), transmisin mltiple, la prensa, la radioo la televisin.
Mdulo 2
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78
Mdulo 2
Funcin
Intencin
Recursos usados
Ejemplos
Emotiva o
expresiva
Expresar los
sentimientos y
emociones del
emisor.
Entonacin exclamativa o
interrogativa; uso de
pronombres y formas verbales
en primera persona.
Qu susto me di! No te
lo he dicho yo muchas
veces?
Representativa
o referencial
La plata es buena
conductora de la
electricidad.
Conativa o
apelativa
Influir, aconsejar o
llamar la atencin
del receptor para
que acte de una
forma determinada.
Potica o
esttica
Expresar un
mensaje de forma
bella teniendo en
cuenta el cdigo y
sus recursos.
Ftica o de
contacto
Asegurar que el
canal a travs del
cual se establece la
comunicacin,
funciona.
Metalingstica
Expresiones sencillas,
preguntas cortas para
comprobar si el receptor
escucha y comprende.
Explicar y aclarar
Frases sencillas y claras, sin
aspectos referidos al
complejidad; trminos precisos
cdigo, es decir, a
y concisos, sin ambigedad.
la propia lengua.
A ti, a ti te estoy
llamando! Pepe!
Sintate! Cmo te
llamas?
- Oiga... me oye?
- Diga, diga... le escucho.
TIPOS DE COMUNICACIN
Comunicacin digital: Consiste en transmitir informacin mediante la combinacin de signos arbitrarios, convencionales, que no guardan semejanza alguna con las
ideas u objetos que representan (referentes). El cdigo morse, por citar un ejemplo, procesa cualquier mensaje mediante combinaciones de puntos y rayas (cdigo binario). Los
computadores electrnicos tambin trabajan con cdigos digitales, binarios, pues sustituyen los mensajes por perforaciones en determinados lugares de unas tarjetas o por
impresiones magnticas en cintas. Los nmeros que son asignados a nuestros telfonos
constituyen otro ejemplo de cdigo digital. Los semforos del trnsito tambin caen en
esta categora.
Mdulo 2
79
COMUNICACIN COLECTIVA
Es recproca, por cuanto se puede contar con la Es unilateral: la informacin no regresa se queda en
respuesta.
los receptores. Respuesta es otro acto comunicativo.
Bsicamente es lingstica.
Es privada.
Es pblica.
Comunicaciones Colectivas
Las funciones de comunicacin
colectiva son bloqueantes.
Todos los procesos que forman parte
del comunicador deben ejecutar la
funcin.
4 Principios de comunicacin
interpersonal
1 - Distancia Interpersonal
2 - Contacto Visual
3 - Contacto Corporal
4 - Utilizacion de la Voz
80
Mdulo 2
TIPO
Recproca
Unilateral
Interpersonal
Colectiva
Lingstica
Tipo de emisor y
receptor
EXPLICACIN
Interrelacin de persona a
persona; el medio por
excelencia es el lenguaje
oral.
Comunicacin televisiva,
radial, por prensa, cine.
El medio es el lenguaje
natural, apoyado por cdigos
paralingsticos.
Extralingstica
Privada
No trasciende el mbito
personal, es cerrada.
Pblica
Trasciende lo personal, es
Informal
Formal
Se sujeta a patrones o
exigencias establecidas,
adems del cdigo
Interna
No trasciende la comunidad,
o institucin; relativamente
cerrada.
Cartelera, rdenes,
memorando.
Externa
Trasciende la comunidad o
institucin; es abierta
Oral
Grabacin, conversacin,
mensaje radial.
Audiovisual
Cine, T.V.
Libros, signos de los
sordomudos, tableros.
Tipo de mensaje
Estilo
Radio de accin
Direccin
Tipo de cdigo
Naturaleza del
canal
EJEMPLOS
Visual
Horizontal
Se da entre miembros de un
mismo rango.
Reunin de un sindicato,
dilogos.
Vertical
(ascendente,
descendente)
Directa
Indirecta
Extensin del
canal
Se da a travs de canales
simples, implica
presencialidad.
Se da a travs de canales
complejos, que implican
cadenas de medios.
Mdulo 2
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82
Mdulo 2
C O DIF IC AC IO N
DE C O DIF IC A C IO N
R UIDO
Mdulo 2
83
Modelos fsicos
El paradigma de este tipo lo constituye el esquema famoso de Shannon y
Weaver.
Este esquema nos dice que una fuente emisora selecciona ciertos signos de un
repertorio alfabeto, organizando con ellos un mensaje (organizacin secuencial), que es
transmitido mediante la emisin de seales o estmulos fsicos; a travs de un canal electrnico o mecnico. Las seales son recibidas por un mecanismo receptor, que tambin
las decodifica o descifra, es decir, reconstruye los signos a los cuales corresponden las
seales.
De esta manera, el mensaje es recibido por el destinatario. Interferencias fsicas
pueden ocurrir durante la transmisin. Son denominadas genricamente ruido y hacen
que el mensaje no siempre se transmita fielmente. Adems, conspira contra la transmisin fiel la sobrecarga de los canales. En cambio, refuerzan la fidelidad de la transmisin,
la redundancia y la repeticin.
84
Mdulo 2
Modelos psicolgicos
Estos modelos tratan de relacionar la parte fsica de la comunicacin con los procesos mentales de las personas que se comunican. Entre los ms conocidos estn los
de Osgood, Hovland y Berlo. Menos conocido es el enfoque de Donald Stewart. El modelo de Osgood contiene un campo externo -el mensaje- que es considerado un estmulo, y
un campo interno, dentro del cual se procesa la respuesta. El campo interno est dividido
en tres niveles, correspondientes a las diversas maneras en que la respuesta puede ser
procesada por la mente del individuo. La primera manera, que equivaldra al acto reflejo
o impulsivo, es aquella en que el mensaje detona una respuesta sin que aparentemente
intervengan los niveles de disposicin y representacin. Una segunda manera produce respuestas internas que a su vez actan como estmulos secundarios, provocando
nuevas respuestas internas; y as, siguiendo, hasta terminar en una respuesta externa.
Segn este camino, la decodificacin, la interpretacin y la recodificacin del mensaje
pueden realizarse a travs de diversos circuitos mentales del receptor.
El modelo de Berlo utiliza los elementos bsicos de Shannon y Weaver (fuente,
mensaje, medios y receptor) pero destaca algunas de las caractersticas psicosociales
intervinientes.
Modelo Tradicional de
Comunicacin (D. Berlo)
Fuente
Codificacin
Mensaje
Canal
Decodificacin
Retroalimentacin
Receptor
Berlo produjo tambin otro modelo
que trata de establecer una relacin entre
los procesos de comunicacin, aprendizaje y comportamiento. Este modelo contiene diversas variables psicolgicas de
que carece el modelo ms difundido, tales
como atencin, significado, comprensin,
aceptacin, compromiso por la accin y
otros, adems de destacar el papel de la
realimentacin.
Tanto las seales naturales como los smbolos comparten la misma propiedad fsica. Pero para que estas seales y smbolos contribuyan a la comunicacin, ellos deben
transformarse en ideas.
Stewart define la comunicacin como un proceso fsico-mental cuya funcin es
el enunciado de significados con sentido, y cuyo objetivo primordial es que el receptor
enuncie el sentido pretendido. Sentido es la expresin usada para describir el estado de
espritu en que ciertas ideas se asocian o yuxtaponen armoniosamente con otras. Solamente las ideas son objetos del sentido. Los fenmenos fsicos como palabras, mesas y
silla, no pueden tener sentido en s. El sentido es propiedad eminentemente humana, de
la mente. El nfasis dado por Stewart a la idea de sentido como producto de dos o ms
ideas que existen en una armoniosa yuxtaposicin o relacin le lleva a destacar la importancia de la lgica, que Stewart supone que es una cualidad innata de la mente humana.
En consecuencia, para entender el proceso de la comunicacin no basta con entender la
Mdulo 2
85
Modelos Sociolgicos
Uno de los ms conocidos tal vez sea el de los esposos Riley quienes presentan
la comunicacin como un fenmeno social, que ocurre entre miembros de grupos primarios, los cuales a su vez parten de estructuras sociales mayores. Las propias estructuras
sociales, para los Riley, constituyen segmentos del sistema social global, es decir, de la
sociedad en su conjunto.
Modelos Antropolgicos
Lvi-Strauss extendi su descubrimiento a otras reas de la vida social y lleg
a distinguir, de acuerdo a Vern, tres niveles de comunicacin social: comunicacin de
mensajes, esto es, todos los productos simblicos que operan sobre la base del lenguaje
o de algn sistema codificado de signos; comunicacin de mujeres, las formas de organizacin del parentesco y el intercambio matrimonial; y la comunicacin de bienes, que
equivale a la economa.
En sntesis, debemos a Lvi-Strauss y a su antropologa estructural una iluminacin muy penetrante del papel de la comunicacin como el instrumento fundamental de
la organizacin de los componentes culturales, como auxiliar indispensable de la lgica
inherente a la razn humana, sea de pueblos llamados primitivos o de sociedades llamadas desarrolladas o modernas.
Modelo Socio-Psicolgicos
En esta categora incluimos aquellos modelos en los que se toman en consideracin factores personales de los comunicantes entre dos o ms personas. As, tenemos el
modelo funcional de Ruesch y Bateson, psiclogo y antroplogo, respectivamente, que
establece cuatro niveles de comunicacin:
- Intrapersonal.
- Interpersonal.
- Cultural.
- Grupal.
Todos estos niveles son contemplados desde el punto de vista del observador
externo del proceso, ya que la intencin de los autores es aplicar el modelo al campo
de la psiquiatra pues, para ellos, las anormalidades de la conducta son consideradas
como disturbios de la comunicacin. En resumen, Ruesch y Bateson afirman que la comunicacin es la matriz de la psiquiatra; Mead, por su parte, sostiene algo todava ms
radical: que sin la comunicacin, el hombre no podra formar su personalidad, que es un
producto social que se gesta mediante la interaccin con los dems.
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Mdulo 2
Modelos Semiolgicos
La semiologa, como ciencia, parece tener un origen francs, con Saussure, en
1916, y un origen norteamericano, con Pierce, que la denomin Semiotics (semitica). En
todo caso, ella vendra a constituir una teora general de los signos; y, por consiguiente,
la ciencia madre de la comunicacin. Prospectivamente, la semiologa tiene por objeto,
cualquier sistema de signos, sea cual fuere su sustancia, sean cuales fueren sus lmites:
imgenes, gestos, sonidos meldicos, objetos y los complejos de estas sustancias que
se encuentran en los ritos, protocolos o espectculos; si no constituyen lenguajes, son, al
menos, sistemas de significacin. Al ser una ciencia tan amplia, la semiologa comprende
tres grandes ramas o disciplinas:
Modelo Aristotlico
Defini la comunicacin (slo retrica en su concepto), como la bsqueda de todos los medios posibles de persuasin, esto es, los recursos para convencer e inducir
a la accin. Propuso lo que podra ser un modelo cuyos elementos se han agrupado en
tres conceptos:
a. Persona que habla
QUIN
QU
QUIN
El modelo, sin desconocer que constituye una valiosa aportacin, solo contempla
parcialmente el fenmeno de la comunicacin y, por lo tanto, resulta insuficiente para su
estudio; aunque es cierto que prcticamente todos los modelos parten del original aristotlico, siempre presentan mayores desarrollos del proceso. En este sentido, Lasswell
propone una manera sencilla de resumir el proceso de la comunicacin es pre-guntar
quin dice qu, a travs de qu canal, a quin, con qu efectos.
Modelo Habermasiano
Habermas plantea que la comunicacin humana no debera estar sujeta a la dominacin del estado y los ciudadanos racionales deberan poder actuar en la sociedad
de forma libre en el mbito poltico.
Mdulo 2
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- El trabajo.
- El lenguaje.
- La interaccin.
De este modo, la existencia del gnero humano se asegura mediante la existencia del trabajo social, la convivencia medida por la tradicin y la comunicacin en la vida
cotidiana. Cada individuo toma conciencia de las normas del grupo e identifica que el
proceso del trabajo y el proceso de usar signos estn interconectados gentica y funcionalmente para generar comunicacin.
El nfasis habermasiano sobre el problema comunicativo puede ser analizado
desde los siguientes aspectos:
- La diferencia entre accin instrumental y accin comunicativa: La accin
instrumental es aquella que se rige por reglas tcnicas obtenidas a partir de un saber
emprico. La interaccin o accin comunicativa la define Habermas como interaccin
mediada por smbolos.
- La posibilidad de una teora de la pragmtica universal: La competencia comunicativa.
Ligada a la preocupacin hermenutica est el problema de la interpretacin. Llamamos hermenutica a una teora generalizada de interpretacin y podemos definir la
interpretacin como un proceso crtico explicativo de comprensin (Gadamer).
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Mdulo 2
Modelo Berlo
David K. Berlo formul un modelo utilizable para descubrir la conducta individual
de las personas que intervienen en un proceso comunicativo desde el punto de vista de
la red de comunicacin, la operacin del organismo de que se trate, a partir de los siguientes componentes:
a. Fuente: Constituye el origen, el punto de partida sensible a factores como las
habilidades, el conocimiento, las actitudes y la posicin socio-cultural.
b. Encodificador: Traduce a una clave el mensaje destinado a obtener la repuesta esperada. Supone habilidades de hablar y escribir.
c. Mensaje: Es el producto fsico verdadero del emisor y su estructura debe estar
compuesta por un cdigo, un contenido y un tratamiento del mensaje.
d. Canal: Es el vehculo de transporte, el cual habr de dirigirse a uno de los sentidos o varios para su percepcin.
e. Receptor-Decodificador: Es a quien se dirige el mensaje. La decodificacin
se refiere a las habilidades de leer, escuchar y comprender el mensaje que se quiso en-
Mdulo 2
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MENSAJE
CANAL
Elementos
Vista
Tcnicas de
comunicacin
Estructura
Odo
Actitudes
Tratamiento
Tacto
RECEPTOR
DECODIFICADOR
Tcnicas de
comunicacin
Actitudes
En su diagrama, Lasswell hace un perfil de las relaciones y mediaciones que se
dan en la comunicacin colectiva: no slo los sujetos que se comunican son considerados, tambin sus intenciones, as como lo que comunican, sus razones y motivos, que
determinan el medio de comunicacin, junto con las condiciones de recepcin.
Quin
Qu
Por
qu
Para
Con
qu
Medios de comunicacin
Bajo qu
condiciones?
Con qu
intenciones?
Quin
Qu
Quin
LA COMUNICACIN ORGANIZACIONAL
La comunicacin organizacional es el proceso mediante el cual un individuo o una
de las subpartes de la organizacin se pone en contacto con otro individuo u otra subparte. Esto nos clarifica el hecho de que la comunicacin es una herramienta de trabajo
importante con la cual los individuos pueden entender su papel y se pueden desempear
de acuerdo con la organizacin.
El propsito de enviar mensajes dentro de la organizacin hace referencia al porqu son enviados y a qu funciones especficas sirven (Goldhaber, 1977, p.126). Estos
mensajes generalmente son difundidos como respuesta a los objetivos y polticas de la
organizacin.
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Mdulo 2
La comunicacin ascendente puede constituirse en un termmetro de lo que sucede con la gente a nuestro mando y, por lo tanto, su utilidad est en que podemos
diagnosticar y pronosticar sucesos para manejarlos de una manera ms eficientes (Katz
y Kahn, 1981).
Importancia de la comunicacin ascendente
1. Brinda a los niveles altos de la organizacin la retroalimentacin que proviene
de niveles ms bajos acerca de las comunicaciones descendentes (Hodgetts y Altman,
1981). La comunicacin ascendente es el contacto de la gente con sus superiores para
que estos estn suficiente y oportunamente informados de la manera en que sus departamentos o reas de responsabilidad reciben las comunicaciones descendentes.
2. Mide el clima organizacional imperante. La comunicacin ascendente crea un
canal por el cual la administracin puede medir el clima organizacional y enfrentarse a
problemas tales como quejas o baja productividad, antes de que se conviertan en problemas graves.
Mdulo 2
91
2. Cualquier elemento en el que pueda existir desacuerdo o que pueda provocar
controversia dentro de las diversas unidades o departamentos de la organizacin.
3. Los aspectos que necesitan una asesora del supervisor o la coordinacin con
otras personas o unidades.
4. Cualquier aspecto concerniente a recomendaciones o sugerencias tendientes
a efectuar cambios, innovaciones o variaciones en las normas establecidas.
Prcticas de la comunicacin ascendente
Adems de contar con normas adecuadas, es necesario manejar diversas prcticas para mejorar la comunicacin ascendente:
1. Llevar a cabo reuniones peridicas con su personal: Es importante que se
celebre reuniones peridicas con los empleados ya que sirven para fortalecer la comunicacin ascendente. En ellas, se debe animar a los trabajadores a hablar con claridad
sobre cualquier problema de trabajo, necesidades y prctica gerenciales que de alguna
manera faciliten su desempeo personal o bien interfieran con l.
2. Mantener una poltica de puertas abiertas: Este tipo de prctica radica en el
hecho de que el personal se puede acercar a los niveles superiores para hablar directa-
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Mdulo 2
La comunicacin horizontal: Se desarrolla entre personas del mismo nivel
jerrquico. La mayora de los mensajes horizontales tienen como objetivo la integracin
y la coordinacin del personal.
Comunicacin gerencial: En muchas ocasiones los esfuerzos ms importantes
de comunicacin se dirigen a los empleados. Sin embargo, tambin existen razones por
las que la comunicacin de los directivos hacia los gerentes tiene la misma importancia;
entre otras, que los gerentes no pueden transmitir un mensaje con mayor claridad con la
que ellos mismos lo entienden, y que una parte central de las actividades directivas son
las actividades comunicativas (Allen, 1983; Barnard, 1983).
Consideramos relevante la revisin peridica de planes, metas y objetivos organizacionales desde los niveles ms altos de cualquier institucin. Esta revisin debe atender los elementos tanto estratgicos como tcticos y operativos de todos los niveles de
la organizacin. Si esta revisin no se efecta, o bien si no se da a conocer de manera
clara y directa a los niveles inferiores, la eficacia y aun la supervivencia de una institucin
puede verse amenazada.
La trampa de la actividad: Es la situacin en la que el personal realiza actividades que alguna vez tuvieron objetivos claros pero que, al cabo de un tiempo, saben claramente hacia donde van encaminados, puesto que las metas no han sido reconsideradas,
o bien, no se han comunicado de manera eficiente. Todo proceso de planificacin debe
ir orientado a la consideracin y revisin de objetivos bajo nuevas condiciones, por lo
que su revisin peridica y la comunicacin de los resultados a nivel gerencial deben ser
prioritarios. La actividad mal orientada consume recursos de todo tipo: dinero, espacio,
materiales de trabajo y energa humana. Incluso mala orientacin de la actividad puede
tener efectos en la gente: los limita personal y profesionalmente (Odiorne, 1981).
Cmo salir de la trampa de la actividad: Si no se realizan consideraciones
peridicas sobre metas, planes y objetivos y se comunican claramente desde el nivel
gerencial hasta el de empleados, estos se pueden perder de vista. El personal podr ser
castigado o incluso despedido por cometer errores en su trabajo, al no desarrollar correctamente su trabajo porque nunca nadie se lo explic claramente.
La comunicacin hacia el nivel gerencial de metas, planes y objetivos institucionales es imprescindible para que los ejecutivos tomen decisiones correctas en sus reas
especficas. Dado que muchas veces los ejecutivos estn fsicamente lejos del punto de
decisiones, ellos servirn como centro de decisin competente solo en la medida en que
se desarrollen fuentes de informacin apropiadas dentro de una institucin.
Mdulo 2
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Mdulo 2
Comunicacin Cruzada
Consiste en coordinar esfuerzos y resolver conjuntamente problemas
serios. Puede ser:
Comunicacin Cruzada HORIZONTAL: Corresponde a individuos del
mismo nivel jerrquico que trabajan en departamentos diferentes.
C
ORGANIZACIN
Comunicacin
Cruzada
DIAGONAL:
Corresponde
personas
directa.
Ejemplo:
Equipos
de
trabajo
de
diferentes
departamentos.
C
ORGANIZACIN
La comunicacin cruzada
incluye el flujo horizontal de informacin, entre personas de
iguales o similares niveles organizacionales, y el flujo diagonal,
entre personas de diferentes niveles sin relaciones directas de
dependencia entre s. Este tipo
de comunicacin sirve para acelerar el flujo de la informacin,
procurar una mejor comprensin
y coordinar esfuerzos para
Buena parte de la comunicacin no sigue la ruta marcada por la jerarqua organizacional, sino que atraviesa de un costado a otro la cadena de mando. El mbito empresarial ofrece numerosas ocasiones de comunicacin oral: desde reuniones informales
del equipo y en horas de comida de los empleados hasta sesiones formales y reuniones
Mdulo 2
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- Las relaciones cruzadas sern estimuladas siempre que resulten apropiadas.
- Los subordinados se abstendrn de establecer compromisos que excedan su
autoridad.
- Los subordinados mantendrn informados a sus superiores de las actividades
interdepartamentales importantes.
LA COMUNICACIN INTERPERSONAL
En el seno de cualquier organizacin, las comunicaciones fluyen de una a otra
persona, tanto en las reuniones entre dos personas como en un grupo. Estos flujos,
denominados comunicaciones interpersonales, van desde las rdenes directas hasta
cualquier frase que se pueda pronunciar sin intencin alguna. Las comunicaciones interpersonales son el principal medio de comunicacin de la direccin. Durante un da
de trabajo normal, ms del 75% de las comunicaciones de la direccin se producen en
interacciones cara a cara.
Los problemas que surgen cuando los dirigentes tratan de comunicarse con otras
personas se pueden atribuir a diferencias de percepcin o a diferencias de estilo interpersonal. Las diferencias de percepcin se presentan porque cada dirigente percibe el
mundo de acuerdo con sus antecedentes, experiencias, personalidad, marcos de referencia y actitud. Los dirigentes se relacionan y aprenden de su entorno bsicamente a
travs de la informacin que reciben y transmiten. La forma en que reciben y transmiten
informacin depende en parte de su relacin con dos importantes transmisores de informacin: ellos mismos y los dems.
Estilos interpersonales
Estilo interpersonal es un concepto que alude a la forma que escoge una persona
para relacionarse con otras. El hecho de que gran parte de cualquier relacin interpersonal incluya algn tipo de comunicacin indica la importancia del estilo interpersonal.
Las diferentes combinaciones en que se puede conocer o desconocer la informacin se
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Mdulo 2
COMUNICACIN INTERPERSONAL
RETROINFORMACIN
Menos
E
X
P
O
S
I
C
I
Ms
CONOCIDO
CONOCIDO
DESCONOCIDO
CONOCIDO POR LOS DEMS
Palestra
Punto ciego
Fachada
Desconocido
Ms
El punto ciego. Cuando los dems conocen la informacin pertinente y uno la
desconoce, la consecuencia es un punto ciego, que supone una desventaja para uno
mismo, ya que resulta difcil comprender el comportamiento, las decisiones y las posibilidades de los dems. Por consiguiente, las relaciones y las comunicaciones interpersonales sufren.
La fachada. Cuando alguien conoce informacin que los dems desconocen,
esa persona (uno mismo) puede reaccionar negativamente ante cualquier comunicacin
superficial, es decir, presentar una fachada falsa. La informacin que consideramos que
puede resultar perjudicial para una relacin y que por ansia de poder o cualquier otra
razn constituye la fachada. La fachada, al igual que el punto ciego, reduce las dimensiones de la palestra y las posibilidades de que la comunicacin sea eficaz.
Lo desconocido. Esta zona esta formada por la informacin desconocida por
uno mismo y los dems. Como suele decirse: Yo no los entiendo ni ellos me entienden
a m. Circunstancias de este tipo se dan a menudo en las organizaciones cuando personas de distintas especialidades deben comunicarse para coordinar su trabajo.
Estrategias interpersonales
Una persona puede mejorar sus comunicaciones interpersonales utilizando dos
estrategias:
Exposicin. Incrementar la palestra reduciendo la fachada requiere que la persona sea clara y honesta a la hora de compartir informacin con los dems. El proceso
que el yo utiliza para incrementar la informacin conocida por los dems se denomina
exposicin, ya que a veces deja al yo en una posicin vulnerable. Airear los propios sentimientos implica a menudo ciertos riesgos.
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Sea sensible al mundo del receptor. Los individuos diferimos en actitudes, valores, necesidades y expectativas. Si nosotros desarrollamos empata esto har que
entendamos mejor a los dems, y nos podamos comunicar ms fcilmente.
Sea redundante. Si alguna informacin es complicada o difcil, ser necesario
repetirla de distintas maneras para asegurar un correcto entendimiento del receptor.
LA COMUNICACIN CORPORATIVA
La comunicacin corporativa es el conjunto de mensajes que una institucin proyecta a un pblico determinado a fin de dar a conocer su misin y visin, y lograr establecer una empata entre ambos.
La comunicacin corporativa debe ser dinmica, planificada y concreta, constituyndose en una herramienta de direccin o de orientacin sinrgica, basada en una
retroalimentacin constante.
Fundamentos de la comunicacin corporativa
La comunicacin es la facultad que tiene el ser vivo de transmitir a otro u otros
informaciones, sentimientos y vivencias.
Cuando hablamos de seres vivos, no nos referimos tan slo a los humanos, ya
que desde los insectos hasta los grandes mamferos tienen dicha facultad, siendo el
hombre el nico ser que puede comunicarse por medio del lenguaje oral. Los dems lo
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Mdulo 2
La carga emocional. En todo mensaje, el emisor proyecta una carga emocional,
la cual puede ser considerada como simptica, antiptica, aptica o emptica.
La percepcin: La gran diferencia entre el animal y el hombre en cuanto a la
comunicacin es, que el ser humano adems de recibir la comunicacin, la percibe y la
discierne. Es decir, la asimila y, de acuerdo a los estereotipos, prejuicios y cargas emocionales, crea una actitud frente a ella, despus de lo cual proyecta la respuesta o la
retroalimenta. Es la diferencia entre ver y mirar, or y escuchar o tocar y palpar.
Mdulo 2
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1. Quin?
2. Qu?
3. Cundo?
4. Dnde?
5. Cmo?
6. Por qu?
La percepcin comunicacional: En la comunicacin corporativa, la percepcin
que tengan los pblicos/target es uno de los aspectos ms importantes, ya que de ello
depende la comprensin y la actitud que tomarn, lo cual repercutir en la respuesta al
mensaje y en la retroalimentacin que generar.
Los paradigmas: Son los elementos de referencia, dados por la visin y la misin
de la empresa, que tienen que conocer todos los trabajadores, para comprender cul es
el objetivo, las metas y las tareas que desarrollan.
La pirmide comunicacional: Estructuralmente, la empresa se representa como
una pirmide. En la cspide, est el presidente; en la base, los trabajadores de nmina
diaria. A esta, hay que sobreponerle la comunicacional, que estara representada por
una pirmide invertida, ya que la presidencia conoce absolutamente todo de la empresa,
mientras que el trabajador slo sabe algunas cosas. Cmo mejorar esa comunicacin?
Estableciendo canales de comunicacin de doble va.
El pblico/target: Es el conjunto de personas a quienes van dirigidos los mensajes. Estos pueden ser definidos como internos y externos.
Pblico interno: Es el grupo de personas que conforman una institucin y que
est directamente vinculada a ella. En el caso de una empresa, el pblico interno est
conformado por accionistas, directivos, empleados, trabajadores, contratistas, proveedores, distribuidores, etc.
Pblico externo: El pblico externo est determinado por las personas que tienen alguna relacin con la institucin.
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Mdulo 2
Mdulo 2
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Mdulo 2
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- Dejar de hablar.
- Hacer que el hablante se sienta cmodo.
- Demostrarle al hablante que se desea escucharlo.
- Evitar distracciones.
- Enfatizar con el hablante.
- Ser paciente.
- Mantener la calma.
- Evitar discusiones y crticas.
- Hacer preguntas.
- Dejar hablar.
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Mdulo 2
No verbal
Mirar a los ojos, dependiendo de la cultura.
Gestos de asentimiento.
Gestos de acompaamiento.
Postura abierta hacia la persona que habla.
Espacio adecuado ante un tema importante.
Las personas filtramos o modificamos el sentido de lo que escuchamos en un 70%
de nuestras comunicaciones.
Cuando escuchamos a nuestro interlocutor, sin prestarle atencin, pensamos lo
que vamos a decir nosotros en nuestra prxima intervencin originando la sensacin de
no escuchar activamente.
Razones por las cuales a veces no se genera una escucha activa:
1. Por el uso incorrecto de los procesos mentales propios para escuchar:
Las distracciones: Pensamos ms rpido de lo que hablamos. Podemos pensar
entre 350-700 palabras por minuto; en cambio cuando hablamos y escuchamos, procesamos entre 130-150 palabras por minuto.
Este desfase provoca que cuando escuchamos, nos distraigamos en otras cosas
y para que ello no ocurra hay que realizar un esfuerzo adicional.
El desgaste de energa: Los humanos tendemos a realizar el menor esfuerzo
necesario. La escucha requiere un esfuerzo de atencin personal y una predisposicin
mental para captar los mensajes.
La volatilidad: Parte de la memoria es voltil. Al escuchar un mensaje, al cabo de
unos segundos parte de l se ha volatilizado. Transcurridas unas 48 horas solo conservamos aproximadamente una cuarta parte del mensaje.
Mdulo 2
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Las barreras fsicas: Ruidos en el entorno, falta de iluminacin, espacio fsico
reducido.
El tratar de memorizar: No debemos tratar de registrar todo lo que el emisor dice
para despus meditarlo; es mejor ir captando e ir clasificando las ideas principales en el
momento.
El atender falsamente: Se atiende con la presencia, ms no con el intelecto;
establecemos un contacto visual con el emisor, asentimos con la cabeza, expresamos
quizs gestos cordiales con el emisor pero no estamos realizando procesos mentales
para comprender el mensaje.
2. Por las diferencias entre emisor y receptor
Diferencias en las percepciones: Las diferentes experiencias, actitudes y valores, es decir, los marcos de referencia distintos, determinan la forma como percibimos e
interpretamos lo que vemos y escuchamos.
Diferencias en la interpretacin del mensaje: Tanto las palabras como los gestos pueden ser interpretados en varias formas, creando una barrera para el entendimiento. Tenemos una propensin a pensar en trminos radicales, por ejemplo, listo o tonto,
culpable o inocente, bueno o malo... pero es difcil captar a veces grados, intensidades o
matices del significado.
Diferencias en autoridad o estatus: Las posiciones que ocupan los individuos en
la situacin de comunicacin tambin influyen en la calidad de la recepcin y emisin de
mensajes. En posiciones en las que la autoridad de uno de los participantes est presente,
se tiende a ocultar informacin, no hacerla clara o no hacerla lo suficientemente explcita.
Entonces, se propician los malentendidos o la captacin parcial de los mensajes.
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Mdulo 2
1. Actitud positiva hacia la escucha. Actualiza la motivacin por la que uno escucha.
2. Deje sus emociones, sus juicios y opiniones antes de comenzar la entrevista.
3. Debe ser un oyente activo.
4. Mire a los ojos del emisor.
5. Preste atencin al lenguaje corporal de su interlocutor. Descubra qu es lo que
quiere comunicarle.
6. Escuche el tono de la voz, la intensidad. Las palabras con diferentes tonos tie-
nen significados distintos.
7. Siga el ritmo de su interlocutor. Todo el mundo tiene su ritmo para hablar y
pensar.
8. Demuestre que quiere escuchar. Evite las distracciones.
9. Haga que la persona que ee habla se sienta segura. Cree un ambiente de con
fianza y libertad.
10. Acte como un oyente alentador. Sonra y mueva la cabeza asintiendo.
11. Concntrese en lo que dice el emisor. Piense slo en lo que dice.
12. Escuche las ideas y los sentimientos. Vea ms all de las palabras. Descubra
sus ideas, sentimientos, sus emociones.
13. Trate de entender lo que la otra persona le est diciendo desde su punto de
vista. Pngase en su lugar. Sea emptico.
14. Exprese con los gestos de tu cara la emocin adecuada al mensaje del emisor.
15. Detecte las palabras clave que develan el contenido del mensaje, las ideas
principales.
16. Reflexione constantemente sobre las palabras clave.
17. No interrumpa. No sea impaciente. Deja hablar a tu interlocutor.
18. Haga transacciones suaves entre los papeles de escucha y orador.
19. Limite el tiempo que dedica a hablar.
20. Aliente a su interlocutor para que siga hablando con expresiones como s,
de acuerdo, ya.
21. Repita las palabras que ha escuchado de vez en cuando. Parafrasee.
22. Pregunte sobre las ideas clave del mensaje.
23. Solicite ampliacin sobre lo que no entienda.
Mdulo 2
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Niveles de Empowerment
Desarrollo
de la
institucin
4
Institucin
1
Puesto
de
Trabajo
2
Lugar
de
Trabajo
3
Ciclos o
Niveles
Hacia
CON EMPOWERMENT
Tomar acciones.
Hacer lo correcto.
Creativo y Proactivo.
Proceso y contenido.
Calidad y cantidad.
Todos responsables.
Resolver problemas.
Tanto la delegacin como el empowerment son cuestin de grado. Implican asimismo que docentes y equipos acepten la responsabilidad de sus acciones y tareas.
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Mdulo 2
Si el poder es mayor que la responsabilidad, el resultado podra ser una conducta autocrtica por parte del superior, a quien no se hace responsable por sus acciones.
Si la responsabilidad es mayor que el poder, el resultado podra ser la frustracin
de los subordinados, dado que carecen de poder necesario para desempear las tareas
de que son responsables.
Entre las razones del inters del empowerment est la competitividad global, la
necesidad de responder rpidamente a las demandas y expectativas de los alumnos y la
exigencia de mayor autonoma de trabajo cada vez mejor preparada. El empowerment
de los subordinados. As, un estilo de liderazgo autocrtico, cuando se usa como la nica forma de administracin, resulta inadecuada para las instituciones del siglo XXI. Los
docentes desean ser tomados en cuenta y participar en las decisiones, lo que a su vez
produce en ellos una sensacin de pertenencia, realizacin y autoestima.
Para que una institucin sea eficaz se requiere de la sincera aceptacin del empowerment, basada en la confianza mutua, sustentada en la transmisin a los docentes
de la informacin pertinente para el desarrollo de sus tareas. Adems, los docentes merecen ser premiados por ejercer su autoridad de decisin. Sus necesidades de aquellos
deben tomarse en cuenta, asignndoles, por ejemplo, tareas ms complejas.
CLAVES PARA UNA BUENA COMUNICACIN GRUPAL
LA PRIMERA CLAVE
COMPARTIR INFORMACIN CON TODOS: Es hablar sobre el comportamiento
de los equipos con toda la institucin. Hay que recordar que los lderes que no estn
dispuestos a compartir la informacin con sus compaeros. Sin embargo, compartir la
informacin es absolutamente indispensable para organizar una institucin. Porque todo
lder debe de tener en su institucin colaboradores responsables y confiables, hay que
demostrarles que se confa en ellos dndoles toda clase de informacin, an la ms delicada.
Mdulo 2
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- Define valores y reglas que sustentan las acciones deseadas; cuando los valo-
res son claros, la toma de decisiones se facilita.
- Aclara la visin.
LA TERCERA CLAVE
Los equipos autodirigidos constan de un grupo de docentes que tiene la responsabilidad de todo un proceso o producto. Planean, ejecutan y dirigen el trabajo desde el
principio hasta el fin.
El equipo tiene un jefe? Puede tenerlo, pero si es un equipo de alto rendimiento,
no hay necesidad. Todos comparten por igual las responsabilidades.
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Mdulo 2
El crculo de Empowerment
Conseguir metas y resultados ms altos
Mayor identificacin
con el trabajo
Incrementar la competencia
y aumentar la autoestima
Deseo
de
Cambiar y
Ser mejor
Ms
Autonoma
Mdulo 2
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