Trabajo N1

Formulacin de Pregunta

Mdulo

: Diseo de Investigacin

PAUTA DE TRABAJO
1. Presentacin del Problema:

I.

Descripcin de una problemtica de estudio, vale decir, de una situacin

determinada que no tiene respuestas obvias y que genera preguntas que son
pertinentes.

Contextualizacin General

1. La Educacin Especial

El investigador Ricardo Fernndez propone que la educacin especial es Un conjunto de

recursos educativos que se ponen a disposicin de los alumnos, a fin de facilitar al mximo su
participacin en las situaciones educativas normalizadas, debiendo contemplarse la bsqueda
de un entorno lo menos restrictivo posible para dar respuesta a sus necesidades educativas.
Tambin se considera la Educacin Especial como diversificadora de la respuesta educativa
segn las necesidades individuales de cada alumno. Dicha respuesta debe ser lo ms cercana
posible a cada situacin individual de aprendizaje en interaccin con el contexto escolar,
convirtindose as la escuela en un marco educativo que responde de forma diferenciada a la
diversidad." (Fernndez Muoz, Ricardo, Universidad de Castilla La Mancha, Espaa, 2010)
La educacin especial, se ha entendido histricamente como aquella que brinda servicios
educacionales a nios y adolescentes que presentan algn tipo de deficiencia fsica, psquica o
sensorial, o incluso a los que se encuentran en situacin de riesgo social, desventaja por
factores de origen social, o derechamente que estn en situacin de riesgo social, por factores
de origen social, econmico o cultural que no les posibilita continuar el ritmo normal de
enseanza-aprendizaje (Gonzlez Eugenio, Necesidades Educativas Especiales, Intervencin
Psicoeducacional, Madrid, 2000)
En Chile, la Educacin Especial se define como la modalidad del sistema educativo que
desarrolla su accin de manera transversal en los distintos niveles educativos, tanto en los
establecimientos de educacin regular como en los establecimientos de educacin especial,
proveyendo un conjunto de servicios, recursos humanos, recursos tcnicos, conocimientos
especializados y ayudas, con el propsito de asegurar, de acuerdo a la normativa vigente,
aprendizajes de calidad a nios, nias, jvenes y adultos con necesidades educativas especiales

(NEE), de manera que accedan, participen y progresen en el currculum nacional en igualdad de

condiciones y oportunidades (Ley General de Educacin y Ley 20.422).
Algunas estadsticas de la educacin especial en nuestro pas nos sealan que, de acuerdo a la
Encuesta Nacional de la Discapacidad, realizada el ao 2004, Chile presenta un 12,93% de la
poblacin que presenta algn gado de discapacidad, equivalente a un total aproximado de
2.068.072 personas, es decir, lo equivalente a 1 cada 8 personas.

Fuente: www.ine.cl
De ese universo del 12, 93%, slo un 7,2% presenta una discapacidad leve, vale decir, lo
equivalente a 1.150.133 personas.
Si se contempla el tramo por edad (considerando la tasa por 100 habitantes) de las personas
que presentan discapacidad, se tiene que slo el 1,1% se encuentra entre los 0 y 5 aos.

Fuente: www.ine.cl/encuesta discapacidad.

2. Las Necesidades Educativas Especiales

Dentro del contexto educativo especial y regular, el concepto de Necesidades Educativas

Especiales se relaciona con entender y trabajar las dificultades o barreras que deben
experimentar los alumnos para desarrollar un proceso de aprendizaje y participacin del
currculum nacional (MINEDUC, 2012). Las NEE, pueden ser de distintos tipos, como:
discapacidades y deficiencias identificables; dificultades de aprendizaje no atribuibles a alguna
discapacidad o deficiencia; y dificultades debidas a desventajas de tipo socioeconmico,
cultural o lingstica (OCDE, 2007).
Frente a lo anterior, se considera el concepto de NEE como una interrelacin entre alumnocontexto, donde el foco de atencin y los factores que influyen son atribuibles, no tan slo en el
estudiante, sino que tambin en el entorno en que se desenvuelve su proceso educativo, pues
ya no se fija la atencin en el alumno como quien tiene dificultades, sino que actualmente se
considera que el contexto juega un rol principal en buscar satisfacer las necesidades educativas
de todo tipo de estudiante que lo requiera, desplegando para ello, una diversa gama de apoyos
para lograrlo. Este cambio de mirada, implica que no tan slo las polticas gubernamentales
hayan cambiado sus concepciones, sino que tambin considera un cambio importante de
prcticas curriculares a nivel de escuela.
Retomando la idea de que la necesidad educativa puede ser tambin considera aquella que
implica sobrepasar las barreras que socialmente pueda tener, se puede entender entonces que
aquellos alumnos de grupos desplazados socialmente, provenientes de sectores marginales, o
pertenecientes a alguna etnia, u otra nacionalidad rechazada, estaran dentro de este espectro.

3. Trastornos del Lenguaje

El lenguaje constituye un instrumento necesario e insustituible. Posee diversas funciones entre

las cuales se encuentran, principalmente una de tipo Informativa (que permite comunicar y
recibir informacin), representacional (permite ordenar y organizar el pensamiento); y
socioemocional (permite expresar emociones y comprender las emociones de los otros).
Tambin constituye un aprendizaje, en tanto el sistema simblico que el nio debe aprender se
adquiere progresivamente en contacto con el ambiente (Pesse, 2003).

Debido a que todos los trastornos de la comunicacin tienen el potencial de aislar a los
individuos de sus alrededores sociales y educacionales, es esencial encontrar una intervencin
justa y apropiada para las dificultades asociadas a l. As, se seala que un trastorno algo
importante del lenguaje o del habla modifica sustancialmente la interaccin entre el nio y su
entorno y puede provocar alteraciones en la actitud de este ltimo o en su forma de
expresarse. Adems, junto con el trastorno del Lenguaje, suelen aparecer otro tipo de
problemticas asociadas. Frecuentemente se evidencian trastornos del comportamiento
(Monfort, 1985).
Teniendo en cuenta las polmicas existentes sobre el concepto de TEL y la manera de
identificarlo, tambin han sido numerosas las clasificaciones para establecer subtipos del
trastorno. De todas estas clasificaciones, la ms conocida a nivel internacional es la de Rapin y
Allen (1987, 1988), quienes a partir de un anlisis de muchos casos clnicos consignaron hasta
un total de 6 subtipos de TEL, cuyas caractersticas seran:

Trastorno de la programacin fonolgica.

Dispraxia verbal
Trastorno fonolgico-sintctico
Transformacin auditivo-verbal
Trastorno semntico-pragmtico
Trastorno lxico-sintctico.

La clasificacin utilizada en el Manual de Desordenes Mentales de la American Psychological

Association en su cuarta versin de 1996, DSM-IV. Esta ltima clasificacin considera a los
trastornos en dos tipos: Trastornos del Lenguaje Expresivo y Trastorno Mixto del Lenguaje
Receptivo, que es la que se utiliza actualmente en las escuelas de Lenguaje en Chile.

4. Las Escuelas Especiales de Trastornos del Lenguaje

La Educacin parvularia es uno de los cuatro niveles que conforman la educacin formal o
regular de acuerdo a la Ley General de Educacin (LGE, ley 20.370). Constituye el nivel
educativo que atiende integralmente a los nios desde su nacimiento hasta el ingreso a la
educacin bsica, sin ser un antecedente obligatorio para ste (Art. 18).

Dentro de este nivel educacional, se sitan las escuelas de lenguaje, donde se trabaja con nios
y nias entre 3 y 5 aos, que luego de un diagnstico fonoaudiolgico, o de una derivacin de
un centro de salud, presenten un trastorno especfico del lenguaje oral. Junto con la evaluacin
fonoaudiolgica, se acompaa la evaluacin del especialista pedaggico, que determinar las
necesidades educativas que acompaan el TEL, para luego llevar a cabo un tratamiento que
permita superar la dificultar transitoria del lenguaje e ingresar posteriormente a la educacin
regular de las escuelas bsicas.
Se indica por reglamento que las escuelas de lenguaje, deben reevaluar a sus alumnos cada tres
meses, con el objetivo de evaluar sus avances o incluso, reestructurar el currculo
implementado en un inicio.
Su funcionamiento consta de cursos que tienen hasta un total de 15 alumnos, entre 3 y 5 aos
de edad, los que son organizados en grupos de hasta 15 nios en los niveles medio mayor y
primer y segundo nivel de transicin, quienes reciben apoyo en un plan general de 18 horas
semanales, desarrollado por el docente y cuatro horas semanales de plan especfico,
desarrollado por el fonoaudilogo.
Su equipo debe contar con educadoras diferenciales especialistas en trastornos del lenguaje,
fonoaudilogos y personal paradocente.
Actualmente en Chile, las escuelas de lenguaje se rigen por el decreto de Ley N 1300, del ao
2002, que aprueba los planes y programas de estudio para los estudiantes que presentes estos
trastornos del lenguaje (Ministerio de Educacin).

5. Educacin Inclusiva

Considerando el mundo global en el que se encuentran los pases del orbe, la inclusin surge
como un tema que los estados, especficamente en el rea de educacin tienen en sus
reflexiones y propsitos, pues desde un enfoque de derecho, permitira especialmente en una
educacin pblica, tener las caractersticas de ser equitativa y de calidad, donde la tica de
todos los actores educativos se considera trascendental para garantizar a los estudiantes el
acceso, la participacin efectiva y generar un aprendizaje de todos, sin considerar sus
diferencias personales, su procedencia social o cultural.

La inclusin, se entiende como un proceso que considera dar una respuesta apropiada a las
necesidades del alumno y a sus caractersticas como persona, aumentando sus capacidades de
participacin en todo contexto social, cultural y escolar.
En el ao 2005, la UNESCO define inclusin como un proceso que permite abordar y responder
a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a travs de una mayor participacin
en el aprendizaje, las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusin dentro y fuera
del sistema educativo. Lo anterior implica cambios y modificaciones de contenidos, enfoques,
estructuras y estrategias basados en una visin comn que abarca a todos los nios en edad
escolar y la conviccin de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos
los nios y nias.
Dentro de los principales objetivos que propone la inclusin, se encuentra el otorgar a los
estudiantes las ms apropiadas respuestas a su gran gama de necesidades de aprendizaje, ya
sea en entornos de educacin formales o informales. Se trata de que tanto docentes y
estudiantes interacten sin dificultades en un contexto diverso, enriquecedor para la prctica
pedaggica, y que su percepcin no se dirija a considerarla como un problema, sino que se
trata de considerarla como un desafo y oportunidad para enriquecer tanto las estrategias o
metodologas al ensear y tambin al momento de aprender.

6. La experiencia en una escuela de lenguaje particular

El lugar donde se quiere desarrollar la investigacin, se trata de una escuela de lenguaje,

ubicada en la provincia cordillera, zona sur de la comuna de Santiago. Se trata de un
establecimiento relativamente nuevo, con 3 aos de funcionamiento, que cuenta con una
matrcula y capacidad aproximada de 120 estudiantes, entre 3 y 6 aos de edad. Adems, posee
excelencia acadmica para los aos 2014 y 2015.
Nios y nias asisten diariamente en jornadas de maana o tarde. El horario de la jornada de la
maana es de 8:30 a 12:45 y en jornada de tarde, de 13:30 a 17:30 horas. Se cuenta con cuatro
salas que agrupan a 15 alumnos en total, dependiendo de su edad y nivel. Vale decir, los nios y
nias de 3 aos en el nivel medio mayor, los nios de 4 en el primer nivel de transicin y los
nios de 5 aos en el segundo nivel de transicin. Todas las salas de clases, baos y oficinas
cuentan con circuito cerrado de cmaras.

La educacin entregada en el establecimiento no tiene costo para las familias, pues el

establecimiento recibe mensualmente una subvencin econmica desde el Ministerio de
Educacin. (Cercana a los 75.000 pesos).
La modalidad de trabajo curricular, se basa en un enfoque desde lo pragmtico del lenguaje,
donde las sesiones se desarrollan principalmente de manera que nios y profesoras desarrollen
una conversacin frente a una temtica semanal, abordando en conjunto los aprendizajes que
se indican de acuerdo a las bases curriculares de la educacin parvularia.
Para ingresar y matricularse en el establecimiento, los nios y nias previamente deben ser
evaluados por la fonoaudiloga, que diagnostica mediante la aplicacin de test estandarizados,
la presencia o la ausencia de un trastorno del lenguaje.
El equipo que se encuentra en la escuela, est constituido por profesoras diferenciales con la
especialidad de trastornos especficos del lenguaje y la comunicacin, quienes diariamente
desarrollan el plan general y especfico de estudios dentro y fuera del aula. Semanalmente,
asisten fonoaudilogas a desarrollar su plan especfico de 30 minutos por grupo de un mximo
de tres estudiantes.
Adems, se cuenta con el apoyo de tcnicos auxiliares de educacin y una auxiliar de aseo.
En general, las familias de los estudiantes son de clase media o escasos recursos
socioeconmicos. Sus principales ocupaciones se encuentran en el desempeo de oficios o
trabajos espordicos. En un nmero inferior, se encuentran ocupaciones de nivel tcnico y/o
calificado.
La mayora de los padres y sus hijos viven cercano a la escuela, en viviendas de tipo casa, que
poseen entre 2 a 3 dormitorios, compartiendo junto con otros familiares como por ejemplo:
abuelos, tos u otros no familiares. Por lo general, la situacin de vivienda se encuentra en pago
de dividendos, le siguen allegados y en menor cantidad, allegados en mediaguas, ubicadas en
tomas de terreno.
Los estudiantes que asisten a la escuela se caracterizan por ser nios y nias de entre 3 y 6 aos
de edad, derivados del centro de salud familiar ms cercano, o tambin inscritos por la
preocupacin de sus madres, que encuentran que su lenguaje no se entiende o requiere
evaluacin. Todos los nios y nias presentan diagnstico de trastornos del lenguaje mixto o
trastornos del lenguaje expresivo.

En cuanto a la diversidad de estudiantes, desde el aspecto religioso, se pueden encontrar desde

nios de religin evanglica, catlica, atea o juda. En relacin a nacionalidad, se pueden
encontrar nios de padres de origen peruano, paraguayo y en su gran mayora chileno. As
mismo, existe un menor nmero de nios que provienen de familiares que pertenecen a
comunidades y etnias de pueblos originarios, especficamente mapuche. En cuanto a
comportamiento, tambin se encuentran casos de estudiantes que presentan una posible
hiperactividad o dficit atencional asociada al trastorno del lenguaje.

II.

Pregunta de Investigacin

Formulacin de una pregunta de investigacin, identificando claramente los conceptos

involucrados.
Cules son las posibilidades y dificultades para la inclusin que se distinguen en la Escuela
Especial de Lenguaje desde la prctica docente?

BIBLIOGRAFA
- Fundacin Chile, Centro de innovacin en educacin, 2013, Anlisis de la implementacin de
los programas de integracin escolar (PIE) en establecimientos que han incorporado
estudiantes con necesidades educativas especiales transitorias (NEET)
- Ley General de Educacin.
- Ley 20.422
WEB:
http://www.ine.cl
http://www.mineduc.cl
http://www.leyfacil.cl
http:/www.unesco.org