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INSTITUTO DE PROFESORADO N7

Profesorado de Educacin Primaria.

TEMA: Dficit de Atencin (ADD-ADHD)

PROFESORA: Giubergia, Mara Laura.


ALUMNAS: Gigena Georgina Y Bustos Melina.
AO LECTIVO: Primero Primaria.
AO: 2014.

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INDICE:
TEMAS:

Introduccin.
Qu es el ADD-ADHD?
Etimologa.
Sntomas.
Principales caractersticas.
Sugerencias para docentes.
Cmo se puede saber si un nio padece ADD?
Qu tratamiento existe para el ADD-ADHD?
Postura del autor.
Atencin y escuela ADD Un caso.
Conclusin
Bibliografa.

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INTRODUCCION:
Las escuelas se han poblado, de un modo epidmico, de nios
que se distraen con facilidad, se muestran desatentos y con
dificultades para los aprendizajes formales. Nios inquietos, que
presentan reacciones impulsivas y
Con dificultades para aceptar normas y reglas. Para muchos esto
tiene un nombre, una sigla en verdad, que designa al trastorno:
ADD. Profesionales, docentes y buena parte de los medios de
comunicacin lo consideran como problema de aprendizaje y
comportamiento que responde a un dficit, de atencin, de
concentracin, de control y, en ltima instancia, de dopamina.
Un problema que se define como trastorno a partir de ciertos
parmetros que parecen exteriores al problema mismo. Pero no lo
son. La desatencin cosificada como dficit y la inquietud
tematizada como exceso surgen de un modo de evaluacin
cuantitativamente grosero que se realiza clasificatoria y muchas
veces irresponsablemente a partir de escalas que presentan un
margen de error sideral.

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Qu es el ADD-ADHD?
De la sigla en ingls Atentin Dficit Disorder - Atention Deficit
and Hiperactivity Disorder, es una trastorno que se presenta con
dficit de atencin, y de la autoestima, impulsividad y en algunos
nios con hiperactividad.
Hasta hace algunos aos se lo conoca como disfuncin cerebral
mnima, dao cerebral mnimo, o reaccin hiperquintica de la
infancia.
El diagnstico temprano permite su rpido abordaje y solucin.
Para ello es imprescindible el trabajo en equipo de pediatras,
neurlogos,
psiclogos,
psicopedagogos,
maestros,
psicomotricistas y padres.
Hasta hace poco se supona que este trastorno desapareca en la
adolescencia. Hoy sabemos que si no se realiza el diagnstico y
tratamiento indicados, el 40% de los casos se manifiestan como
formas residuales. Estas se hallan ntimamente ligadas a
patologas adictivas y a otros trastornos de la impulsividad. (De
hecho, las 2/3 partes de los actuales abusadores de sustancias han
padecido el trastorno, diagnosticado o no).
Padres y maestros tienen un rol protagnico en el proceso de
diagnstico porque son quienes conviven con el nio
habitualmente, ya que en el mbito del consultorio este trastorno
no se presenta con mayor intensidad.
Es un Sndrome neurolgico que afecta al individuo, el cual tiene
como caracterstica tpica: Falta de atencin crnica. ste es
producido por la insuficiencia de Dopa mina que es un
neurotransmisor.
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En otras palabras dficit de Atencin es una disyuncin del cerebro,


es decir, el cerebro est en buenas condiciones pero existe un
rea, del mismo, que se encuentra afectada.
Esto, sin embargo, no priva a un adecuado desarrollo del mismo,
siempre y cuando exista un medio ambiente y
una estipulacin adecuada.
La inteligencia de las personas que sufren de dficit de atencin
est intacta, sea, que esta deficiencia no influir en una mejor o
peor coeficiente intelectual, este depender, nuevamente de
la estipulacin y del medio ambiente que rodea a estas personas
durante su crecimiento.
ETIMOLOGIA.
Si bien el ADD-ADHD es un trastorno de base neurolgica o
neuroqumica, el grado de afectacin en cada sujeto depender de
su armona psquica y del contexto familiar en el que crece y se
desenvuelve el cual permitir o no un mayor despliegue de los
inconvenientes derivados de este trastorno.
La teora explicativa sita la dificultad en un trastorno de la
neurotransmisin de la corteza pre frontal, zona que desempea
un papel trascendental en la planificacin y regulacin de la
conducta y sirve fundamentalmente para planificar y anticipar
futuros eventos.
Los nios con este trastorno son muy propensos a cadas,
quebraduras, y daos de todo tipo debido a la falta de
planificacin de sus actos y por ende, de anticipacin ante el
peligro. Tambin poseen un bajo umbral de tolerancia a la
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frustracin lo que conjugado con un alto nivel de impulsividad


derivan en la incapacidad de sostener la atencin por un largo

perodo. As la impulsividad se expresa mediante el incremento


de la cantidad de errores que el sujeto comete, por la falta de
capacidad de tomarse el mnimo tiempo necesario que se requiere
para elaborar una respuesta correcta.
Es sabido que la inteligencia es el atributo ms maravilloso de la
condicin humana. Pero no se trata slo de ser inteligente sino de
poder aprovechar esa capacidad. Si un individuo encuentra
obstculos para que su inteligencia participe en las actividades
que realiza, su rendimiento ser menor y a la hora de auto
evaluarse se percibir a s mismo como menos inteligente de lo
que en realidad es. Y eso tiene consecuencias negativas en su
autoestima que se ve de esta manera daada.
Existen razones psicolgicas por las que las capacidades de
sostener la atencin se encuentra afectada, pero tambin existen
trastornos neuroqumicos como el ADD-ADHD cuya
sintomatologa puede asociarse, simular o agravar trastornos
psicolgicos. De esta manera se ve afectado el rendimiento
intelectual que impide sostener la atencin durante un
determinado perodo.

SNTOMAS:
Existen tres tipos de ADHD, cada uno con sntomas diferentes: en
el primero predomina la inatencin; en el segundo predomina el
aspecto hiperactivo-impulsivo y el tercero es una combinacin de
los anteriores.
Las personas con ADHD en el que predomina la inatencin
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frecuentemente:
tienen dificultad para poner atencin a los detalles o cometen
errores torpes en los deberes de la escuela, trabajo y otras

actividades
tienen dificultad para fijar su atencin en las labores o las
actividades de recreacin que estn haciendo
parecen no escuchar cuando se les habla directamente
no siguen instrucciones y no terminan los deberes de la escuela
o del trabajo ni sus actividades
tienen dificultad para organizar tareas y actividades
evitan, les disgusta o se niegan a participar en tareas que exigen
un esfuerzo mental sostenido
se les pierden cosas que son necesarias para realizar tareas o
actividades
se distraen fcilmente con estmulos externos
son olvidadizos en sus actividades diarias
Las personas con ADHD en el que predomina el aspecto
hiperactivo-impulsivo frecuentemente:
juguetean con las manos o los pies o no se quedan quietos en su
asiento
se levantan de su asiento cuando la situacin exige que se
queden sentados
se mueven excesivamente o se sienten inquietos en situaciones
en la que esto no es lo adecuado
tienen dificultad para realizar actividades de recreacin sin hacer
mucho ruido
estn siempre en movimiento o actan como si tuvieran un
motor
hablan excesivamente
responden impulsivamente antes que se termine de formular la
pregunta
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tienen dificultad para esperar su turno


interrumpen o molestan a los dems
Las personas con ADHD de tipo combinado, el tipo ms comn

de ADHD, padecen de una combinacin de los sntomas de


dficit de atencin y de hiperactividad / impulsividad.
Inatencin o dificultad para sostener la atencin por un
perodo.
Impulsividad.
Hiperactividad (en algunos casos).
Dificultad para postergar las gratificaciones.
Trastornos de la conducta social y escolar.
Dificultades para mantener cierto nivel de
organizacin en la vida y en las tareas personales
(estudio, trabajo, relaciones interpersonales).
Dao crnico en la autoestima.
Estas dificultades promueven serios inconvenientes en la
interaccin con otras personas. Se presentan de variadas formas y
en diferentes momentos evolutivos. Los principales problemas
que los nios presentan en la escuela son los problemas en la
atencin y el aprendizaje y/o los trastornos de conducta.
Socialmente ha habido un cambio de tratamiento de estas
problemticas. Aos atrs los nios que presentaban dificultades
se crean que no tenan inteligencia suficiente y se los induca a
dejar sus estudios y orientarse en algn oficio.
El diagnstico de ADHD es ms precoz y ms frecuente que el
ADD. No se sabe si esto se debe a su mayor incidencia o a que su
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diagnstico es mucho ms sencillo debido a sus manifestaciones


perturbadoras. Por otra parte los nios con hiperactividad parecen
tener poca consideracin y respeto por los sentimientos de otras

personas mientras los ADD evidencias tendencias a prestar sus


juguetes, son vergonzosos, introvertidos y retrados. Los nios
con ADD a menudo estn como preocupados por algo, se
muestran apticos y desmotivados, son lentos y se mueven
despaciosamente.
La clasificacin del trastorno segn el Manual de Diagnstico y
Estadstica de los Trastornos Mentales (DSM IV) en la actualidad
abarca los siguientes:

Trastornos de bajo nivel de atencin o hiperactividad, de tipo


predominantemente distrado o inatento.
Trastornos de bajo nivel de atencin o hiperactividad, de tipo
predominantemente hiperactivo o impulsivo.
Trastornos de bajo nivel de atencin o hiperactividad, de tipo
combinado.
Los grupos 2 y 3 conforman la mayora de los casos de ADD y
ADHD. Slo el 1/3 se engloba en el grupo 1.
Principales caractersticas:
ADD (predominantemente desatentos)

Tienen dificultades para seguir instrucciones.


Pierden objetos personales y olvidan consignas para
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cumplir tareas.
Parecen no escuchar.
Tienen dificultades en sostener la atencin en la clase,
cuando realizan deberes y a veces durante los juegos.
Olvidan los detalles, pues no les prestan atencin.
Habitualmente se desenvuelven en un clima de
desorganizacin.
Tienen dificultades para realizar tareas que requieran
un esfuerzo mental sostenido.
Son olvidadizos.
Viven constantemente distrados.
Pueden ser tmidos e introvertidos.

ADHD (predominantemente impulsivos)


Son inquietos.
Se levantan del asiento cuando no deben.
Hablan constantemente, interrumpen, molestan a
maestros y compaeros.
Habitualmente no juegan en silencio, estn siempre en
movimiento.
Responden antes de que se concluya la pregunta. Son
intrusivos.
Tienen dificultades para esperar su turno.
Interrumpen a otros.
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Siempre responsabilizan a otros de sus dificultades.


Actan antes de pensar.
Tienen dificultades para focalizar la atencin.
En el mbito escolar suelen actuar de manera agresiva hacia otros
chicos de su grupo, pues les resulta difcil compartir o realizar
juegos en forma colectiva. Las recompensas y los castigos como
mtodo nicos de administrar disciplina suelen ser ineficaces ya
que carecen de mecanismos internos de control y regulacin de la
conducta.
A veces tiene problemas de socializacin en su grupo. No pueden
esperar su turno, son atropelladores, desordenados, distrados y
pueden terminar siendo excluidos de su grupo de pares. La
crnica frustracin por la falta de logros en el estudio y las
relaciones sociales los torna resentidos, hostiles y desalentados.

As van experimentando un dao crnico en la autoestima y auto


confianza.
Sugerencias para docentes
El hecho de que los docentes tengan informacin respecto del
ADD-ADHD permite sugerirles algunos principios generales que
les permitir manejar las dificultades que surjan durante el
proceso de enseanza minimizndolas o evitndolas.
Gran parte de las sugerencias que a continuacin se exponen se
basan en el intento de contrarrestar los sntomas de los nios con
ADD-ADHD.
Mantener el orden del aula. Es sumamente importante para estos
alumnos el orden y la rutina. Sea claro y bien explicito respecto
de cules son las reglas de convivencia, los deberes y
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obligaciones y los roles que cada uno desempea en el mbito


escolar.
Transmita la importancia del orden en la realizacin de las
tareas. Ayude a que el alumno mantenga el mayor orden posible
de sus elementos de trabajo. Refuerce positivamente todas las
veces en que el alumno mantiene el orden y la organizacin. El
refuerzo positivo promueve la repeticin de la conducta.
Acte usted mismo con mucho orden, ya que el nio aprende
ms a travs de la identificacin con sus padres y sustitutos.
Fragmente la tarea en sub-tareas, a los efectos de aprovechar el
periodo de atencin de que los nios son capaces y al mismo
tiempo estimule que se puedan quedar con la sensacin de
empezar y concluir algo, alintelos a que continen y puedan
concluir sus proyectos a mediano y largo plazo.
Ayude a los alumnos a atravesar los momentos de transicin de
una actividad a la otra, pues en ese momento la dispersin es
mxima.
Insista para que el alumno haga tareas en las reas en las que es
ms "fuerte", as podr reforzar su autoestima. Trate de que
exponga ante el resto de los compaeros esos "puntos fuertes".
Estas "islas de capacidad" se constituyen en fuentes de orgullo
personal y autoafirmacin. Hgale sentir que desde esas reas de
conocimiento o aptitudes puede hacer una importante
contribucin a los dems.
Ubique al nio en la primera fila para que est lo ms cerca
posible de usted y as podr observarlo y confirmar que le est
prestando atencin o no.
Subraye en las tareas que le solicita qu es lo importante y que
es lo accesorio.
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Cuando lo vea inquieto o distrado, envelo afuera del aula


realizar alguna actividad para que descargue energas, se distraiga
y al volver se pueda concentrar.
Las tareas que le encomiende deben ser cortas y simples.
Asegrese el contacto visual con el nio cuando le formule una
directiva, le encargue una tarea o un deber.
Sgalo una vez que inici una tarea. En estos casos el
seguimiento debe ser mayor a causa de su dispersin.
Cuando realiza una correccin sea clara para que l pueda
comprender cul ha sido el error, trate de no daar la autoestima
del nio hacindole creer que es intil. No realice "correcciones
humillantes" con lpices de colores o inscripciones
descalificantes. El dao en la autoestima no funciona como un
estmulo para el auto superacin, sino todo lo contrario, abruma y
desalienta.
No lo avergence delante de sus compaeros. Que una persona
tenga dificultades en el aprendizaje no quiere decir que no sea
sensible a las crticas. Es justamente al revs.
Sea muy enftico para destacar sus aciertos, sus mejores
progresos y destaque siempre el valor del esfuerzo que realiza
para superar sus problemas.
Si aplica una sancin trate de que sta no sea producto de su
disgusto o malhumor, pues as le dar al alumno el poder de
influir negativamente en su estado de nimo cuando l se lo
proponga.
No haga alusiones pblicas a sus dificultades ni le recuerde que
debe tomar la medicacin (en caso de que est medicado). Es
posible que el nio no quiera que esta informacin trascienda para
no ser vctima del sadismo de sus compaeros.
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Y, por sobre todas las cosas, recuerde que se trata de un nio que
sufre no slo una enfermedad, sino tambin las consecuencias de
ella, y que muy probablemente ya viva un clima de tensin en su
hogar dado que altera cualquier posible armona entre hermanos y
padres.
No existe adulto para quien la etapa escolar no haya sido
importante o no haya dejado en l recuerdos imborrables. Los
docentes saben de la responsabilidad que su rol implica no slo en
el aprendizaje sino como modelos de identificacin, figuras de
amor y objetos ideales que nos guiarn por el resto de nuestras
vidas. Todos los esfuerzos que podamos hacer para que estas
experiencias sean los ms enriquecedoras posibles se vern
ampliamente recompensados.

Cmo se puede saber si un nio tiene ADD?


Lo primero que debe hacerse ante la sospecha de sndrome de
hiperactividad y dficit de atencin, es mantenerse tranquilo y
enfrentar el problema de la forma ms amplia posible.

La consulta con el pediatra de cabecera o el mdico de


adolescentes es fundamental para disipar dudas y temores. Luego,
se deben descartar problemas oftalmolgicos y auditivos.
Posteriormente, pueden realizarse dosajes metablicos de
dopamina, serotonina y noradrenalina, que son las sustancias
metablicas que mencionamos anteriormente, aunque el resultado
generalmente es normal.
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El electroencefalograma, la tomografa computada de cerebro o la


resonancia magntica suelen ser normales.
En los ltimos aos se est trabajando con una tcnica de
diagnstico por imgenes que se llama Tomografa por Emisin
de Positrones, pero hasta el momento no arroj nuevos elementos
diagnsticos.
Otra ayuda importante en el proceso diagnstico del ADHD es la
opinin de los padres, los docentes y los empleadores (en el caso
De los adolescentes que trabajan). Para ello, se utilizan diversas
escalas y cuestionarios.
El DSM- IV propone unos criterios diagnsticos que son los que
se utilizan en la actualidad. Tienen el inconveniente de que si son
utilizados en forma rgida, el resultado es un sobre diagnstico de
la enfermedad.
Qu tratamiento existe para el ADHD?
Se han recomendado muchos tratamientos algunos con buena
base cientfica, otros sin ella-para las personas con el ADHD. Los
tratamientos que ms se han comprobado son los frmacos y la
terapia conductual.
Frmacos
Los estimulantes son los frmacos que se usan con ms frecuencia
para el trastorno por dficit de atencin con hiperactividad. Los
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cuatro estimulantes que ms se utilizan son el metilfenidato


(Ritalin), dextroanfetamina (Dexedrine, Desoxyn), anfetamina y
dextroanfetamina (Adderall) y pemolina (Cylert). Estos frmacos

aumentan la actividad cerebral, la cual es menor en aquellos con


el trastorno, con lo que se aumenta la atencin, se reduce la
impulsividad,

la

hiperactividad

y/o

la

agresividad.

Los

antidepresivos, los sedantes antipsicticos y el antihipertensivo


clonidina, (Catapres) tambin han demostrado su utilidad en
algunos

casos.

La reaccin al tratamiento vara segn el individuo por eso es


importante trabajar de cerca y mantener la comunicacin con el
mdico. Algunos efectos secundarios de los estimulantes son la
disminucin de peso, falta de apetito, problemas para dormir, y en
nios, un retraso temporal en el crecimiento. Sin embargo, estos
efectos se pueden controlar ajustando la dosis. Se ha comprobado
la eficacia de los frmacos en el tratamiento a corto plazo de ms
del

76%

de

las

personas

con

Terapia

ADHD.
Conductual

Tambin se ha demostrado la eficacia de estrategias de


tratamiento, como son, premiar los cambios positivos de
comportamiento y explicar claramente lo que se espera de las
personas con ADHD. Adems es importante que los familiares,
maestros

jefes

sean

pacientes
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comprensivos.

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Los nios con ADHD pueden tambin beneficiarse si quienes los


atienden se fijan bien en su progreso, adaptando el entorno del
aula para satisfacer sus necesidades y utilizando reforzadores

positivos. Siempre que sea lo adecuado, los padres pueden


trabajar con el distrito escolar para preparar un programa de
educacin individual (IEP).
Otros tratamientos
Existe otra variedad de opciones de tratamiento (algunas bastante
dudosas) para aquellos con ADHD. Entre los tratamientos que no
se han comprobado cientficamente estn la bioautoregulacin
(biofeedback), dietas especiales, tratamiento antialrgico,
megavitaminas, ajustes quiroprcticos y anteojos de colores
especiales.
POSTURA DEL AUTOR
Thomas Armstrong.
Parece claro a esta altura que el aspecto biolgico no constituye el
ncleo central del problema, sino uno de sus muchos ejes. Dice
textualmente Thomas Armstrong: Sostengo que los docentes no deben
considerar el uso de la Ritalina (ni el de otras drogas psicoactivas) como
el
primero
y
ms
eficaz
de
los
tratamientos 22
Hemos subrayado que el llamado ADDH, no presenta rasgos que lo
conviertan en una enfermedad, ni posee, como tal, determinaciones
genticas u orgnicas (lo que no quita la necesidad de todo esto en cada
nio desatento). Entonces si consideramos que el mal llamado ADD
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es una agrupacin de sntomas, una bolsa de gatos efecto de una


clasificacin. Si esos rasgos pueden aparecer por mltiples causas, ser
transitorios y variables en su evolucin convendremos que no hay, ni
podra haber ni una causa ni un medicamento, uno slo para la
desatencin o la distractibilidad, para la impulsividad, la inquietud, o la

hiperactividad.
En caso de requerir un medicamento creo importante considerar como
plantea Len Benasayag que nadie aceptara en la actualidad como
tratamiento mdico la utilizacin de una anfetamina. Sin embargo el
Metilfenidato que acta como una anfetamina y produce sus mismos
efectos y riesgos de dependencia, es aceptado por numerosos colegas,
padres y maestros.

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ANEXOS

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ATENCION Y ESCUELAUN CASO DE ADD


Felipe hacia esfuerzos denodados para prestar atencin a su
maestra, pero no lo lograba. Como l, muchos chicos tratan-y
otros, ya no tantos-de enfocar su libido en algo que nos lo
convoca. Los chicos criados en sociedades con el tempo de los
medios, los videosjuegos,y el ritmo del videoclip tipo MVT
encuentran en las escuelas, en lugar de esto, Lo que Armstrong
denomina ocurrente, irnicamente MTB(material thats boring
material que aburre). Una clase tpica de escuela en la que se
privilegia al estar sentados, la lectura de materiales que no suelen
convocar, tanto porque son como el modo en que se los incluye,
la repeticin y todo est bajo el mando de una figura de autoridad,
generalmente femenina, es una escuela en la que muchos chicos
de hoy no encajan o en la que requieren medicacin para encajar.

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CONCLUSIN.
ADD y ADHD parece estar golpeando a los infantes de hoy en
da a un ritmo exponencial. No es raro que los nios tengan
dificultades en la escuela. Nada se supone que vienen con
facilidad. Algunos nios dicen que tienen TDAH como una
excusa, y que otros luchan con la discapacidad todos los das. Si
hay posibles dudas acerca de tener TDAH hay muchas rutas a
tomar. En primer lugar me permito sugerir hablar con las
autoridades de la escuela: profesores, director, subdirector,
consejeros, o incluso el psiclogo de la escuela. Hay numerosas
pruebas de que se pueden dar para determinar si uno en realidad
tiene TDAH. Si este es el caso, es importante para recibir
tratamiento. Los medicamentos y programas de comportamiento
han demostrado que funciona y con la ayuda de la escuela y los
maestros que cualquiera puede aprender, no importa lo que la
discapacidad. Hay muchas rutas que pueden tomarse para hacer
frente a la discapacidad. Hay medicamentos, tratamientos
conductuales, asesoramiento, internados, y otras instalaciones de
tratamiento residencial. Cada uno tiene sus ventajas y desventajas
que depende de usted que le conviene mejor. La calidad del
tratamiento es tan bueno en lo que respecta a cada individuo.

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BIBLIOGRAFIA:
Vasen Juan, Deficit de atencin ADD- ADHD, Editorial
Santillana.
Luis scar Gratch, El Trastorno por Dficit de Atencin (ADDADHD), Editorial Panamericana
Gimnez De Abad, Elviraen NIOS CON DEFICIT DE
ATENCION (ADD-ADHD), EDITORIAL PSICOTECA.

WEB GRAFIA:
http://www.enplenitud.com/add-adolescentes-enfermos-osimplemente-diferentes.html#ixzz3HBWDTzHG
http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/que-es-lainatencion-o-deficit-de-atencion.html
http://www.adhd.com.ar/

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