Boletim Spaece Mat 5ef 2009 Vol3

ISSN 1982-7644
Boletim de Resultados da Escola
SPAECE
Volume III
Matemtica
5 ano do Ensino Fundamental
Ficha Catalogrfica
CEAR. Secretaria da Educao. Boletim Pedaggico da Escola.
SPAECE 2009 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educao, CAEd.
v. 3 (jan/dez. 2009), Juiz de Fora, 2009 Anual
Alves, Wanda Maria de Castro; Amorim, Glauker Menezes de; CASTRO, Maringela de Assuno de;
MORAES, Tatiane Gonalves de; OLIVEIRA, Lina Ktia Mesquita (coord.); PEREIRA, Bruno Rinco Dutra;
SALAZAR, Denise Mansoldo; Silva, Amarildo Melchades da.
Contedo: 5 ano do Ensino Fundamental - Matemtica
ISSN 1982-7644
1. Ensino Fundamental - Avaliao - Peridicos
CDU 373.3+373.5:371.26(05)
Governador
Cid Ferreira Gomes
Vice-Governador
Francisco Jos Pinheiro
Secretria da Educao
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho
Secretrio Adjunto
Maurcio Holanda Maia
Secretrio Executivo
Antnio Idilvan de Lima Alencar
Coordenadora da Secretaria Executiva
Cristiane Holanda Arrais
Coordenadora de Avaliao e Acompanhamento da Educao
Ana Cristina de Oliveira Rodrigues
Orientador de Avaliao do Desempenho Acadmico
Alessio Costa Lima
Centro de Polticas Pblicas e Avaliao da Educao

da Universidade Federal de Juiz de Fora
Coordenao Geral
Lina Ktia Mesquita Oliveira
Coordenao Tcnica
Manuel Fernando Palcios da Cunha e Melo
Coordenao de Pesquisa
Tufi Machado Soares
Coordenao de Anlise e Divulgao de Resultados
Anderson Crdova Pena
Coordenao de Instrumentos de Avaliao
Vernica Mendes Vieira
Coordenao de Medidas Estatsticas
Wellington Silva
Coordenao de Produo Visual
Hamilton Ferreira
Equipe de Medidas Estatsticas
Ailton Fonseca Galvo
Clayton Vale
Rafael Oliveira
Equipe de Lngua Portuguesa

Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello (Coord.)
Josiane Toledo Ferreira Silva (Coord.)
Adriana de Lourdes Ferreira de Andrade
Ana Letcia Duin Tavares
Edmon Neto de Oliveira
Maika Som Machado
Rachel Garcia Finamore
Equipe de Matemtica
Lina Ktia Mesquita Oliveira (Coord.)
Bruno Rinco Dutra Pereira
Denise Mansoldo Salazar
Maringela de Assumpo de Castro
Tatiane Gonalves de Moraes
Equipe de editorao
Bruno Carnaba
Clarissa Aguiar
Eduardo Castro
Henrique Bedetti
Marcela Zaghetto
Marcelo Reis
Raul Furiatti Moreira
Vincius Peixoto
Fotografia
Gleice Lisboa
Equipe de Anlise e Divulgao dos Resultados

Ana Paula Gomes de Souza
Camila Fonseca de Oliveira
Carolina de Lima Gouva
Daniel Aguiar de Leighton Brooke
Fernanda dos Santos Rocha
Glucia Fialho Fonseca
Joo Paulo Costa Vasconcelos
Jlio Srgio da Silva Jr.
Leonardo Augusto Campos
Michele Sobreiro Pires
Matheus Lacerda
Rodrigo Coutinho Corra
Rogrio Amorim Gomes
Tatiana Casali Ribeiro
Equipe de apoio fotogrfico - Instituto de Artes e Design - UFJF

Frederico Lopes Rabelo
Eduardo Garcia
Equipe de Instrumentos de Avaliao

Daniel Arajo Vignoli
Janine Reis Ferreira
Mayra da Silva Moreira
Assistente Tcnica
Maria Noraelena Rabelo Melo
Clula de Avaliao do Desempenho Acadmico

da Secretaria da Educao
Orientador
Alessio Costa Lima
Assessora Tcnica
Maria Iaci Cavalcante Pequeno
Tcnicas
Francisca Eliane Dias de Carvalho
Rosngela Teixeira de Sousa
Informtica
Philipe Azevedo de Arajo
SPAECE
Apresentao
Caro(a) Professor(a),
A Secretaria da Educao realizou em 2009 o 13 ciclo
do Sistema Permanente de Avaliao da Educao Bsica
do Cear SPAECE, destinado a todos os alunos do 2
e 5 ano do Ensino Fundamental e da 1, 2 e 3 srie
do Ensino Mdio, de todas as escolas da rede pblica de
ensino do estado.
Essa avaliao produz um diagnstico do desempenho de cada aluno avaliado, bem como da evoluo
desse desempenho ao longo de sua trajetria escolar.
Possibilita ainda que cada escola conhea em detalhe
seus prprios resultados e assim possa desenvolver
aes mais especificas, voltadas para as correes de
rumo que se faam necessrias melhoria do trabalho pedaggico por ela realizado.
De modo geral, os resultados alcanados no SPAECE 2009 apresentam melhorias significativas. Alm
de verificarmos melhorias especialmente relevantes
nos resultados de alfabetizao das crianas ao trmino do 2 ano do Ensino Fundamental (SPAECEAlfa), j podemos constatar surpreendentes sinais
de evoluo do desempenho obtido pelos alunos
das trs sries do Ensino Mdio. Tais resultados so
fruto dos mltiplos esforos realizados por todos os
agentes educacionais envolvidos no trabalho de oferecer s crianas e jovens cearenses melhores oportunidades de aprendizagem, desde as instancias mais
amplas de gesto das redes estadual e municipais at
os pais e os prprios alunos, passando claro, e principalmente, pelo trabalho cotidiano de milhares de
professores e gestores escolares.
claro que temos conscincia do muito que ainda

precisa ser feito para chegarmos aos padres de desempenho que desejamos para nossos estudante.
Nesse sentido, os Boletins que ora disponibilizamos representam uma importante ferramenta para
otimizao do trabalho pedaggico da escola, possibilitando-lhe dimensionar com maior preciso os
problemas de ensino-aprendizagem ainda existentes,
bem como identificar as experincias escolares bem
sucedidas cujos resultados e estratgias podem servir
de exemplo, motivando e inspirando mais escolas a
melhorar seus resultados de aprendizagem.
Acreditamos que a reorganizao da escola na busca
da educao de qualidade requer o monitoramento
permanente do trabalho que se realiza cotidianamente em sala de aula e que as avaliaes de larga
escalar realimentam e qualificam este processo de
contnua melhoria.
Esperamos que o conjunto de informaes apresentadas nos diferentes boletins (Boletim do Sistema de
Avaliao, Boletim de Resultados Gerais, Boletim de
Resultados da Escola e Boletim Contextual da Escola)
possam constituir-se em contribuio efetiva para
gestores e professores em seu trabalho de planejar e
realizar aes cada vez mais eficazes, capazes de garantir a cada aluno cearense seu direito de aprender.
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho

Secretria da Educao
umrio
1 Introduo
11
3 A Escala de Proficincia 17
2 Resultados de sua Escola
4 Domnios e Competncias da Escala
25
35
6 Sugestes de Prticas Pedaggicas 57
7 Consideraes Finais 65
8 Anexos 69
5 Os Padres de Desempenho
SPAECE
Introduo
Neste Boletim da Escola, voc conhecer os resultados

de sua escola na avaliao de Matemtica realizada
pelos estudantes do 5 ano do Ensino Fundamental
participantes do SPAECE.
Estude as habilidades dos estudantes diagnosticadas

em cada nvel da Escala. Atente para o percentual de
alunos que se encontra nos nveis e padres inferiores
de desempenho.
As informaes originadas por essa avaliao

destinam-se a fornecer, s diversas instncias
envolvidos no SPAECE, subsdios que lhes possibilitem
ter uma viso precisa do desempenho dos alunos em
Matemtica, alm de propor e implementar, em cada
escola, aes pedaggicas focalizadas na melhoria da
educao dos estudantes cearenses.
Enfim, convidamos todos da escola a analisar e

interpretar as informaes trazidas neste Boletim para
que, juntos, cumpramos a meta de elevar os ndices
educacionais de nossa rede de ensino, oferecendo
uma educao mais justa e de qualidade a todos.
Voc aprender aqui como interpretar qualitativamente

esses resultados por meio da Escala de Proficincia
em Matemtica. O entendimento dessa escala
ser fundamental para redirecionar as trajetrias
pedaggicas, bem como para planejar aes educativas
mais eficazes.
Resultados de
sua escola
SPAECE
Resultados de
sua escola
Para melhor interpretao, nas prximas pginas, os resultados desta escola so
apresentados considerando cinco aspectos:
Proficincia Mdia
Neste diagrama, apresentada a proficincia mdia

de sua escola. Como os resultados so construdos
tendo por base a mesma escala do Sistema Nacional
de Avaliao da Educao Bsica (SAEB), voc pode
comparar a proficincia mdia da sua escola com as
do Brasil, do Estado, da sua CREDE e do seu municpio
para as redes Estadual e Municipal. O objetivo
proporcionar uma viso das proficincias mdias e
posicionar sua escola em relao a essas mdias.
Participao
Voc poder saber o nmero previsto de alunos

para a realizao do teste e quantos, efetivamente,
participaram da avaliao no seu Estado, na sua
CREDE, no seu municpio e na sua escola.
Evoluo do percentual de
estudantes por padro de
desempenho
Este aspecto permite avaliar a evoluo do percentual

de alunos nos padres de desempenho ao longo das
avaliaes realizadas pelo SPAECE.
Percentual de estudantes por

nvel de proficincia e padro
de desempenho
Aqui voc encontrar a distribuio dos alunos ao

longo dos intervalos da Escala de Proficincia para o
seu Estado, para o seu municpio e para a sua escola.
Esses grficos permitiro identificar a quantidade de
estudantes que esto nos padres de desempenho
Muito Crtico, Crtico, Intermedirio e Adequado.
Isso ser fundamental para planejar intervenes
pedaggicas em sua escola voltadas melhoria do
processo de ensino e promoo da equidade escolar.
Resultados por turma e

estudante
Voc conhecer o percentual de acerto geral e por

descritor, bem como a proficincia mdia para cada
turma e aluno da escola. Esses resultados esto no
Anexo deste boletim.
Analise bem os resultados apresentados.

Por meio deles possvel detectar em quais
aspectos sero necessrias intervenes
pedaggicas com vistas melhoria do
processo educativo de sua escola.
13
A Escala de
Proficincia
SPAECE
A Escala de
Proficincia
Aps a aplicao dos testes, as respostas de cada estudante a cada item do teste so
processadas de forma a constituir uma base de dados. Por meio dessa base de dados e da
utilizao da Teoria da Resposta ao Item, a TRI, so calculados os parmetros dos itens e
as proficincias dos estudantes. Em seguida, so realizados procedimentos matemticos,
denominados equalizaes, cujo objetivo apresentar, na mesma escala do SAEB, as
proficincias e parmetros dos itens que foram utilizados nos testes do SPAECE.
A escala nica para a educao bsica, isso significa
que estudantes posicionados em nveis mais altos na
escala demonstram ter desenvolvido, tambm, as
habilidades dos nveis anteriores. A Escala do SPAECE
semelhante a uma rgua, variando de 0 a 500
pontos, divididos em intervalos de 25 pontos.
Por meio da escala, possvel qualificar os resultados de
proficincia e dot-los de significado pedaggico. Por
exemplo: uma escola que apresenta proficincia mdia
de 260 pontos em Matemtica no 9 ano do Ensino
Fundamental tem proficincia maior que outra escola

com mdia de 230. Mas em termos de habilidades
desenvolvidas, o que significa uma proficincia de
230 ou 260? Como identificar os estudantes a partir
de seus resultados de desempenho? Nesse sentido, a
Escala de Proficincia fundamental, uma vez que
por meio dela que os nmeros ganham significado
e passam a representar as habilidades desenvolvidas
pelos estudantes.
Veremos, a seguir, a Escala de

Proficincia em Matemtica, sua
relao com a Matriz de Referncia
para Avaliao e as duas formas de
interpretao da escala.
19
Ler, utilizar e interpretar

informaes apresentadas
Utilizar procedimentos
algbricos
Realizar e aplicar
operaes
Conhecer e utilizar
nmeros
Estimar e comparar
grandezas
Medir grandezas
Utilizar sistemas
de medidas
Aplicar relaes
e propriedades
Reconhecer
transformaes no plano
Identificar figuras
geomtricas e suas
propriedades
Localizar objetos em
representaes do espao
COMPETNCIAS
25
50
Muito Crtico
75
A gradao de cores indica a complexidade da competncia desenvolvida
Legenda:
Padres de Desempenho 5 ano EF
de combinatria e
probabilidade
Tratamento da em tabelas e grficos

Informao
Utilizar procedimentos
Nmeros,
Operaes e
lgebra
Grandezas e
Medidas
Espao e
Forma
DOMNIOS
INTERVALOS
100
125
Escala de Proficincia em Matemtica.

150
Crtico
175
Educao Bsica
200
Intermedirio
225
250
275
300
325
375
Adequado
350
400
425
450
475
500
20
SPAECE
A relao entre
a Escala de Proficincia e a Matriz de Referncia

Como voc viu, a Escala de Proficincia em Matemtica composta por quatro
domnios: Espao e Forma; Grandezas e Medidas; Nmeros, Operaes e lgebra
e Tratamento da Informao. Vejamos, no quadro abaixo, as competncias e as
habilidades presentes nos domnios da Escala de Proficincia e sua relao com os
descritores da Matriz de Referncia.
DOMNIO
COMPETNCIAS
Localizar objetos em representaes do espao.
ESPAO E FORMA
GRANDEZAS E
MEDIDAS
Identificar figuras geomtricas e suas propriedades.
TRATAMENTO DA
INFORMAO
D45
D46, D47 e D52
Reconhecer transformaes no plano.
Aplicar relaes e propriedades.
Utilizar sistemas de medidas.
D61, D59 e D62
Medir grandezas.
D60, D63 e D66
Estimar e comparar grandezas.

NMEROS,
OPERAES E
LGEBRA
DESCRITORES
Conhecer e utilizar nmeros.
D01, D13 e D14
Realizar e aplicar operaes.
D02, D03, D04, D05,

D06 e D15
Utilizar procedimentos algbricos.

Ler, utilizar e interpretar informaes apresentadas
em tabelas e grficos.
Utilizar procedimentos de combinatria e
probabilidade.
D09
D73 e D74
*
* As habilidades relativas a essas competncias no so avaliadas nesse ano de escolarizao.
Para extrair o mximo de informaes oferecidas pela

Escala de Proficincia preciso interpret-la.
A seguir, estudaremos a sua interpretao.
21
22
A Interpretao
da Escala de Proficincia
A interpretao da escala permite traduzir as medidas de proficincia desta escola
em diagnstico qualitativo do desempenho escolar. De posse desse diagnstico, as
intervenes tornam-se mais eficazes e com maiores probabilidades de corrigir os
problemas na aprendizagem dos estudantes. Assim, propomos a interpretao da escala
por dois caminhos distintos, mas complementares e interdependentes. So eles:
Domnios e competncias da escala
Padres de desempenho:
Cada um dos domnios da escala se divide em

competncias que, por sua vez, renem um
conjunto de habilidades. As cores, que vo do
amarelo ao vermelho, representam a gradao
das habilidades desenvolvidas, pertinentes
a cada competncia apresentada na escala.
Assim, por exemplo, a cor amarela indica o
primeiro nvel de complexidade da habilidade,
passando pelo laranja e indo at o nvel mais
complexo, representado pela cor vermelha. Ao
posicionar a mdia de sua escola na escala,
voc ter um diagnstico pedaggico do nvel
de desenvolvimento das habilidades avaliadas,
o que de extrema importncia para a
implementao das suas aes pedaggicas.
Nessa segunda forma de interpretao da

escala, so apresentadas as habilidades
pertinentes a cada um dos intervalos de 25
pontos da escala. Esses intervalos foram,
ento, agrupados para compor os padres
de desempenho definidos pela CREDE para o
SPAECE. Os padres representam a busca por
uma educao de qualidade com ganho de
equidade, pois devem ser entendidos como
uma grande meta a ser perseguida por todos
os educadores de nosso Estado. Aqui, tambm,
so apresentadas as anlises pedaggicas de
alguns itens que compuseram o teste para que
voc possa ver, com mais clareza, quais tarefas
os alunos realizam em cada intervalo e padro
de desempenho.
Ou seja, essa primeira interpretao enfoca

o detalhamento dos nveis de complexidade
das habilidades, priorizando a descrio do
desenvolvimento cognitivo, ao longo do
processo de escolarizao. Essas informaes
so muito importantes para o planejamento
pedaggico dos professores, bem como para
intervenes em sala de aula.
A interpretao da escala, por meio dos

intervalos de proficincia agrupados em
padres de desempenho, oferece escola os
subsdios necessrios para a elaborao de
metas coletivas. Assim, ao relacionar a descrio
das habilidades e padres de desempenho com
o percentual de estudantes em cada intervalo
da escala, a escola pode elaborar seu Projeto
Pedaggico com propostas mais concisas e
eficazes, capazes de promover modificaes
substantivas no aprendizado de seus alunos.
SPAECE
As intervenes em sala de aula tornam-se descontextualizadas se no estiverem
imersas em uma proposta coletiva maior, ao mesmo tempo em que qualquer
planejamento da equipe escolar corre o risco de se perder, caso no haja uma parcela
de trabalho de cada professor em sala de aula. Por isso, dissemos que as duas formas
de interpretao da escala so complementares e interdependentes. A seguir, nas
sees 4 e 5 Domnios e Compentncias da Escala e Padres de Desempenho,
respectivamente detalharemos cada uma dessas formas.
23
Domnios e
Competncias
da Escala
SPAECE
Domnios e
Competncias da Escala
Apresentamos, a seguir, os domnios da Escala de Proficincia e cada uma das
competncias a eles relacionadas. A gradao de cores das rguas representa os
diferentes nveis de complexidade de uma mesma competncia.
DOMNIO: ESPAO E FORMA
Professor, na Matemtica, o estudo do Espao e Forma de fundamental importncia para que o estudante
desenvolva vrias habilidades como percepo, representao, abstrao, levantamento e validao de
hipteses, orientao espacial; alm de propiciar o desenvolvimento da criatividade. Vivemos num mundo
em que, constantemente, necessitamos nos movimentar, localizar objetos, localizar ruas e cidades em mapas,
identificar figuras geomtricas e suas propriedades para solucionar problemas. O estudo desse domnio
pode auxiliar a desenvolver, satisfatoriamente, todas essas habilidades, podendo, tambm, nos ajudar a
apreciar, com outro olhar, as formas geomtricas presentes na natureza, nas construes e nas diferentes
manifestaes artsticas. Nesse domnio, encontram-se duas competncias: a localizao de objetos em
representaes do espao e a identificao de figuras geomtricas e suas propriedades. Essas competncias
so trabalhadas desde a Educao Infantil at o Ensino Mdio, permitindo que, a cada ano de escolaridade,
os estudantes aprofundem e aperfeioem o seu conhecimento nesse domnio, desenvolvendo, assim, o
pensamento geomtrico necessrio para solucionar problemas.
COMPETNCIA: Localizar objetos em representaes do espao.
Um dos objetivos do ensino de Espao e Forma em Matemtica propiciar ao estudante o

desenvolvimento da competncia de localizar objetos em representaes planas do espao. Essa
competncia desenvolvida desde os anos iniciais do Ensino Fundamental por meio de tarefas que
exigem dos alunos, por exemplo, desenhar, no papel, o trajeto casa-escola, identificando pontos de
referncias. Para o desenvolvimento dessa competncia, nos anos iniciais do Ensino Fundamental,
so utilizados vrios recursos, como a localizao de ruas, pontos tursticos, casas, dentre outros, em
mapas e croquis. Alm disso, o uso do papel quadriculado pode auxiliar o estudante a localizar objetos
utilizando as unidades de medidas (cm, mm), em conexo com o domnio de Grandezas e Medidas.
Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa
branca, de 0 at 150 pontos, ainda no desenvolveram
as habilidades relacionadas a essa competncia.
Os estudantes cuja proficincia se encontra no

intervalo de 150 a 200 pontos na escala, marcado pelo
amarelo claro, esto no incio do desenvolvimento
dessa competncia. Esses estudantes so os que
descrevem caminhos desenhados em mapas,
identificam objeto localizado dentro/fora, na frente/
atrs ou em cima/embaixo.
27
28
Os estudantes cuja proficincia se encontra

no intervalo amarelo-escuro, 200 a 250 pontos na
escala, realizam atividades que envolvem referenciais
diferentes da prpria posio, como, por exemplo,
localizar qual o objeto est situado entre outros dois.

Tambm localizam e identificam a movimentao de
objetos e pessoas em mapas e croquis.
COMPETNCIA: Identificar figuras geomtricas e suas propriedades.
Nessa competncia, a denominao de figuras geomtricas ser utilizada de forma geral para
se referir tanto s figuras bidimensionais como s tridimensionais. Em todos os lugares, ns nos
deparamos com diferentes formas geomtricas arredondadas, retilneas, simtricas, assimtricas,
cnicas, esfricas dentre muitas outras. A percepo das formas que esto ao nosso redor desenvolvida
pelas crianas, mesmo antes de entrarem na escola. Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, os
estudantes comeam a desenvolver as habilidades de reconhecimento de formas utilizando alguns
atributos das figuras planas (um dos elementos que diferencia o quadrado do tringulo o atributo
nmero de lados) e tridimensionais (conseguem distinguir a forma esfrica de outras formas).
No intervalo de 125 a 200 pontos, representado
pelo amarelo-claro, os estudantes comeam a
desenvolver a habilidade de associar objetos do
cotidiano s suas formas geomtricas.
pelo amarelo-escuro, os alunos comeam a desenvolver
a habilidade de identificar quadrilteros e tringulos,
utilizando como atributo o nmero de lados. Assim,
dado um conjunto de figuras, os estudantes, pela
contagem do nmero de lados, identificam aquelas que
so tringulos e as que so quadrilteros. Em relao
aos slidos, os alunos identificam suas propriedades
comuns e suas diferenas, utilizando um dos atributos,
nesse caso o nmero de faces.
Os estudantes cuja proficincia se encontra entre

250 e 300 pontos identificam algumas caractersticas
de quadrilteros relativas a lados e ngulos e,
tambm, reconhecem alguns polgonos, como,
por exemplo, pentgonos, hexgonos entre outros,
considerando, para isso, o nmero de lados. Em
relao aos quadrilteros, conseguem identificar as
posies dos lados, valendo-se do paralelismo. Com
relao aos slidos geomtricos, esses estudantes
identificam os objetos com forma esfrica a partir de
um conjunto de objetos do cotidiano e reconhecem
algumas caractersticas dos corpos redondos. A
partir das caractersticas dos slidos geomtricos,
os estudantes discriminam entre poliedros e corpos
redondos, bem como identificam a planificao do
cubo e do bloco retangular. O laranja-claro indica o
desenvolvimento dessas habilidades.
SPAECE
DOMNIO: GRANDEZAS E MEDIDAS

O estudo de temas vinculados a esse domnio deve propiciar aos estudantes conhecer aspectos histricos da
construo do conhecimento; compreender o conceito de medidas, os processos de medio e a necessidade
de adoo de unidades-padro de medidas; resolver problemas utilizando as unidades de medidas; estabelecer
conexes entre grandezas e medidas com outros temas matemticos como, por exemplo, os nmeros racionais
positivos e suas representaes. Atravs de diversas atividades, possvel mostrar a importncia e o acentuado
carter prtico das Grandezas e Medidas, para poder, por exemplo, compreender questes relacionadas
aos Temas Transversais, alm de sua vinculao a outras reas de conhecimento, como as Cincias Naturais
(temperatura, velocidade e outras grandezas) e a Geografia (escalas para mapas, coordenadas geogrficas).
Essas competncias so trabalhadas desde a Educao Infantil at o Ensino Mdio, permitindo que, a cada
ano de escolaridade, os estudantes aprofundem e aperfeioem o seu conhecimento nesse domnio.
COMPETNCIA: Utilizar sistemas de medidas.
Um dos objetivos do estudo de Grandezas e Medidas propiciar ao estudante o desenvolvimento

da competncia: utilizar sistemas de medidas. Para o desenvolvimento dessa competncia, nos anos
iniciais do Ensino Fundamental, podemos solicitar aos alunos que marquem o tempo por meio
de calendrio. Destacam-se, tambm, atividades envolvendo culinria, o que possibilita um rico
trabalho, utilizando diferentes unidades de medida, como o tempo de cozimento: horas e minutos
e a quantidade dos ingredientes: litro, quilograma, colher, xcara, pitada e outros. Os estudantes
utilizam tambm outros sistemas de medidas convencionais para resolver problemas.
pelo amarelo-claro, os estudantes esto no incio do
desenvolvimento dessa competncia. Eles conseguem
ler horas inteiras em relgio analgico.
No intervalo representado pelo amarelo-escuro, de
175 a 225 pontos, os estudantes conseguem ler horas
e minutos em relgio digital e de ponteiro em situaes
simples, resolver problemas relacionando diferentes
unidades de uma mesma medida para clculo de
intervalos (dias e semanas, minutos e horas), bem
como, estabelecer relaes entre diferentes medidas
de tempo (horas, dias, semanas), efetuando clculos.
Em relao grandeza comprimento, os estudantes
resolvem problemas relacionando metro e centmetro.
Quanto grandeza Sistema Monetrio, identificam
quantas moedas de um mesmo valor equivalem a
uma quantia inteira dada em reais e vice-versa.
Os estudantes que apresentam uma proficincia

entre 225 e 300 pontos, marcado pelo laranja-claro,
desenvolvem tarefas mais complexas em relao
grandeza tempo. Esses estudantes relacionam
diferentes unidades de medidas como, por exemplo,
o ms, o bimestre, o ano, bem como estabelecem
relaes entre segundos e minutos, minutos e
horas, dias e anos. Em se tratando da grandeza
Sistema Monetrio, resolvem problemas de trocas
de unidades monetrias, que envolvem um nmero
maior de cdulas e em situaes menos familiares.
Resolvem problemas realizando clculo de converso
de medidas das grandezas comprimento (quilmetro/
metro), massa (quilograma/grama) e capacidade
(litro/mililitro).
29
30

COMPETNCIA: Medir Grandezas.
INTERVALOS
25
50
75
100
125
150
175 200
225 250
275
300
325
350
375
400 425
450
475
500
COMPETNCIAS
Medir grandezas
Outro objetivo do ensino de Grandezas e Medidas propiciar ao estudante o desenvolvimento

da competncia: medir grandezas. Essa competncia desenvolvida nos anos iniciais do Ensino
Fundamental quando, por exemplo, solicitamos aos estudantes para medirem o comprimento e
largura da sala de aula usando algum objeto como unidade. Essa uma habilidade que deve ser
amplamente discutida com os estudantes, pois, em razo da diferena dos objetos escolhidos
como unidade de medida, os resultados encontrados sero diferentes. E perguntas como: Qual
a medida correta? respondida da seguinte forma: Todos os resultados so igualmente corretos,
pois eles expressam medidas realizadas com unidades diferentes. Alm dessa habilidade, ainda
nos anos iniciais do Ensino Fundamental, tambm trabalhada a habilidade de medir a rea e o
permetro de figuras planas, a partir das malhas quadriculadas ou no.
No intervalo de 150 a 225 pontos na escala,
amarelo-claro, os estudantes conseguem resolver
problemas de clculo de rea relacionando o
nmero de metros quadrados com a quantidade de
quadradinhos contida em um retngulo desenhado
em malha quadriculada.

225 e 275 pontos, representado pelo amarelo-escuro,
realizam tarefas mais complexas, comparando e
calculando reas de figuras poligonais em malhas
quadriculadas. Em relao ao permetro, demonstram
a habilidade de identificar os lados e, conhecendo suas
medidas, calcular a extenso do contorno de uma
figura poligonal dada em uma malha quadriculada,
bem como calcular o permetro de figura sem o apoio
de malhas quadriculadas.
SPAECE
COMPETNCIA: Estimar e Comparar Grandezas.
O estudo de Grandezas e Medidas tem tambm como objetivo propiciar ao estudante o

desenvolvimento da competncia: estimar e comparar grandezas. Muitas atividades cotidianas
envolvem essa competncia, como comparar tamanhos dos objetos, pesos, volumes, temperaturas
diferentes e outras. Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, essa competncia trabalhada,
por exemplo, quando solicitamos aos estudantes que comparem dois objetos estimando as suas
medidas e anunciando qual dos dois maior. Atividades como essas propiciam a compreenso do
processo de medio, pois medir significa comparar grandezas de mesma natureza e obter uma
medida expressa por um nmero.
175 e 225 pontos, representado pelo amarelo-claro,
esto no incio do desenvolvimento dessa competncia.
Eles leem informaes em calendrios, localizando o
dia de um determinado ms e identificam as notas do
Sistema Monetrio Brasileiro necessrias para pagar
uma compra informada.
No intervalo de 225 a 275 pontos os estudantes

conseguem estimar medida de comprimento usando
unidades convencionais e no-convencionais. O
amarelo-escuro indica o incio do desenvolvimento
dessa habilidade.
O laranja-claro, 275 a 350 pontos, indica
que os estudantes com uma proficincia que se
encontra nesse intervalo j conseguem realizar
tarefas mais complexas relativas a essa competncia,
como, por exemplo, resolver problemas estimando
outras medidas de grandezas utilizando unidades
convencionais como o litro.
31
32
DOMNIO: NMEROS, OPERAES E LGEBRA

Como seria a nossa vida sem os nmeros? Em nosso dia a dia nos deparamos com eles a todo o momento.
Vrias informaes essenciais para a nossa vida social so representadas por nmeros: CPF, RG, conta
bancria, senhas, nmero de telefones, nmero de nossa residncia, preos de produtos, calendrio, horas,
entre tantas outras. No por acaso que Pitgoras, um grande filsofo e matemtico grego (580-500 a.C)
elegeu como lema para a sua escola filosfica Tudo Nmero, pois acreditava que o universo era regido
pelos nmeros e suas relaes e propriedades. Esse domnio envolve, alm do conhecimento dos diferentes
conjuntos numricos, as operaes e suas aplicaes resoluo de problemas. As operaes aritmticas
esto sempre presentes em nossas vidas. Quantos clculos temos que fazer? Oramento do lar, clculos
envolvendo nossa conta bancria, clculo de juros, porcentagens, diviso de uma conta em um restaurante,
dentre outros. Essas so algumas das muitas situaes com que nos deparamos em nossas vidas e nas quais
precisamos realizar operaes.
COMPETNCIA: Conhecer e utilizar os nmeros.
As crianas, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, tm contato com os nmeros e j podem
perceber a importncia deles na vida cotidiana. Conhecem a escrita de alguns nmeros e realizam
contagens. Nessa fase da escolaridade, os estudantes comeam a conhecer os diferentes conjuntos
numricos e a perceberem a sua utilizao em contextos do cotidiano. Entre os conjuntos numricos
estudados esto os naturais e os racionais em sua forma fracionria e decimal. No podemos nos
esquecer de que o domnio de nmeros est sempre relacionado a outros domnios como o das
Grandezas e Medidas.
Os estudantes que se encontram no intervalo de
100 a 200 pontos, representado pelo amarelo-claro,
desenvolveram habilidades bsicas relacionadas ao
Sistema de Numerao Decimal. Por exemplo, dado
um nmero natural, esses estudantes reconhecem
o valor posicional dos algarismos, a sua escrita por
extenso e a sua composio e decomposio em
unidades e dezenas. Eles, tambm, representam
e identificam nmeros naturais na reta numrica.
Alm disso, reconhecem a representao decimal de
medida de comprimento expressas em centmetros
e localizam esses nmeros na reta numrica em
uma articulao com os contedos de Grandezas e
Medidas, dentre outros.
O amarelo-escuro, 200 a 250 pontos, indica

que os estudantes com proficincia nesse intervalo
j conseguem elaborar tarefas mais complexas. Eles
trabalham com a forma polinomial de um nmero,
realizando composies e decomposies de
nmeros de at trs algarismos, identificando seus
valores relativos. J em relao aos nmeros racionais,
reconhecem a representao de uma frao por meio
de representao grfica.
SPAECE
No laranja-claro, intervalo de 250 a 300 pontos,

os estudantes percebem que, ao mudar um algarismo
de lugar, o nmero se altera. No que diz respeito
a nmeros racionais, eles conseguem transformar
uma frao em nmero decimal e vice-versa.
Nesse intervalo, aparecem, tambm, habilidades
relacionadas porcentagem. Alm de estabelecer
a correspondncia de 50% de um todo metade,
conseguem comparar nmeros racionais na forma
decimal, quando eles tm diferentes partes inteiras.
No intervalo de 300 a 375 pontos, marcado

pelo laranja-escuro, os estudantes desenvolveram
habilidades mais complexas relacionadas a fraes
equivalentes, conseguindo resolver problemas,
identificando mais de uma forma de representar
numericamente uma mesma frao. Por exemplo,
percebem, com apoio de uma figura, que a frao
meio equivalente a dois quartos.
COMPETNCIA: Realizar e aplicar operaes.
Esta competncia refere-se s habilidades de clculo e capacidade de resolver problemas que

envolvem as quatro operaes bsicas da aritmtica. Envolve, tambm, o conhecimento dos
algoritmos utilizados para o clculo dessas operaes. Alm do conhecimento dos algoritmos,
essa competncia requer a aplicao dos mesmos na resoluo de problemas englobando os
diferentes conjuntos numricos, seja em situaes especficas da Matemtica, seja em contextos
do cotidiano.
No intervalo representado pelo amarelo-claro, de
100 a 200 pontos, em relao adio e subtrao, os
estudantes realizam operaes envolvendo nmeros
de at trs algarismos com reserva. J em relao
multiplicao, realizam operaes com reserva, tendo
como multiplicador um nmero com um algarismo.
Os estudantes resolvem problemas utilizando adio,
subtrao e multiplicao envolvendo, inclusive, o
Sistema Monetrio.
Os estudantes, cuja proficincia se encontra

no intervalo de 200 a 250 pontos, amarelo-escuro,
em relao s operaes, realizam subtraes mais
complexas com quatro algarismos e com reserva.
Realizam, tambm, multiplicaes com reserva, com
multiplicador de at dois algarismos. Realizam divises
e resolvem problemas envolvendo divises exatas
com divisor de duas ordens. Alm disso, resolvem
problemas envolvendo duas ou mais operaes.
No intervalo representado pelo laranja-claro, de 250
a 300 pontos na Escala de proficincia, os estudantes
resolvem problemas envolvendo as diferentes
ideias relacionadas multiplicao em situaes
contextualizadas, alm de realizar clculo de expresses
numricas utilizando parnteses e colchetes com adio
e subtrao. Tambm, calculam porcentagens simples
(25% e 50%) e resolvem problemas reconhecendo que
50% correspondem metade.
33
34
DOMNIO: TRATAMENTO DA INFORMAO

O estudo de Tratamento da Informao de fundamental importncia nos dias de hoje, tendo em vista a
grande quantidade de informaes que se apresentam no nosso cotidiano. Na Matemtica, alguns contedos
so extremamente adequados para tratar a informao. A Estatstica, por exemplo, cuja utilizao pelos
meios de comunicao tem sido intensa, utiliza-se de grficos e tabelas. A Combinatria tambm utilizada
para desenvolver o Tratamento da Informao, pois ela nos permite determinar o nmero de possibilidades
em que ocorre algum acontecimento.
COMPETNCIA: Ler, utilizar e interpretar informaes apresentadas em tabelas e grficos.
Um dos objetivos do ensino do contedo Tratamento da Informao propiciar ao estudante o

desenvolvimento da competncia: ler, utilizar e interpretar informaes apresentadas em tabelas
e grficos. Essa competncia desenvolvida nos anos iniciais do Ensino Fundamental por meio de
atividades relacionadas aos interesses das crianas. Por exemplo, ao registrar os resultados de um jogo
ou ao anotar resultados de respostas a uma consulta que foi apresentada, elas podero, utilizando
sua prpria forma de se expressar, construir representaes dos fatos e, pela ao mediadora do
professor, essas representaes podem ser interpretadas e discutidas. Esses debates propiciam
novas oportunidades para a aquisio de outros conhecimentos e para o desenvolvimento de
habilidades e de atitudes. Revistas e jornais tambm auxiliam o professor na tarefa de proporcionar
atividades para os estudantes lerem, interpretarem e utilizarem as informaes.
No intervalo representado pelo amarelo claro, de
125 e 150 pontos, os estudantes leem informaes
em tabelas de coluna nica e extraem informaes
em grficos de coluna por meio de contagem.
No intervalo representado pelo amarelo-escuro,

de 150 a 200 pontos, os estudantes leem informaes
em tabelas de dupla entrada e interpretam dados
num grfico de colunas por meio da leitura de valores
no eixo vertical.
No intervalo representado pelo amarelo-escuro,
de 200 a 250 pontos na escala, os estudantes
localizam informaes e interpretam dados num
grfico de colunas ou barras por meio da leitura de
valores no eixo vertical e realizam a leitura de grficos
de setores.
Os Padres de
Desempenho
SPAECE
Os Padres de
Desempenho
Para compor os Padres de Desempenho, os nveis de proficincia da escala foram agrupados.
Esses padres so referncias importantes para o entendimento do ponto em que sua escola
se encontra em relao ao desempenho acadmico. Assim, na avaliao do 5 ano do Ensino
Fundamental em Matemtica, consideramos quatro padres de desempenho.
Observe, no quadro a seguir, o detalhamento dos padres de desempenho e seus respectivos nveis de proficincia.
Padro de
desempenho
Muito Crtico
Interpretao
Nvel de
proficincia
Os estudantes que apresentam este padro de desempenho revelam ter desenvolvido

competncias e habilidades muito aqum do que seria esperado para o perodo
de escolarizao em que se encontram, portanto necessitam de uma interveno
focalizada de modo a progredir com sucesso em seu processo de escolarizao.
Abaixo de 150
Esses estudantes so capazes, ao final do 5 ano do Ensino Fundamental, apenas, de
associar quantidades de um grupo de objetos sua representao numrica; resolver
problema de clculo de rea com base na contagem das unidades de uma malha
quadriculada; reconhecer a forma de crculo.
Crtico
Os estudantes que apresentam este padro de desempenho demonstram j terem

comeado um processo de sistematizao e domnio das habilidades consideradas
bsicas e essenciais ao perodo de escolarizao em que se encontram, contudo
tambm para esse grupo de estudantes, importante o investimento de esforos
para que possam desenvolver habilidades que envolvam a resoluo de problemas
com um grau de complexidade um pouco maior. Alm das habilidades apresentadas
no padro de desempenho anterior, esses estudantes revelam ser capazes, ao final do
5 ano do Ensino Fundamental, de conseguem localizar nmeros naturais informados
na reta numrica; ler informaes em tabelas de coluna nica e dupla entrada; calcular
a adio e subtrao com nmeros naturais de trs algarismos com reserva; efetuar
multiplicao com reserva; ler horas e minutos em relgio digital; alm de identificar
figuras planas pelos lados e pelo ngulo reto.
150
200
Intermedirio
Os estudantes que apresentam este padro de desempenho demonstram ter ampliado

o leque de habilidades tanto no que diz respeito quantidade quanto no que se
refere complexidade dessas habilidades, as quais exigem um maior refinamento dos
processos cognitivos nelas envolvidos. Alm das habilidades apresentadas no padro de
desempenho anterior, esses estudantes, ao final do 5 ano do Ensino Fundamental, por
exemplo, resolvem problemas envolvendo mais de uma operao incluindo o Sistema
Monetrio Brasileiro; estabelecem relaes entre medidas de tempo e converso de kg
para g; efetuam multiplicaes com nmeros de dois algarismos; reconhecem o princpio
do valor posicional do Sistema de Numerao Decimal; reconhecem a representao
numrica de uma frao com apoio de representao grfica.
200
250
Adequado
Os estudantes que apresentam este padro de desempenho revelam ser capazes

de realizar tarefas que exigem um raciocnio algbrico e geomtrico mais avanado
para a resoluo de problemas alm de desenvolverem habilidades que superam
aquelas esperadas para o perodo de escolaridade em que se encontram, ao final
do 5 ano do Ensino Fundamental, conseguem calculam o resultado de uma diviso
por um nmero de dois algarismos, inclusive com resto; identificam a planificao
de poliedros e corpos redondos; resolvem problemas de adio e subtrao com
nmeros decimais; multiplicao e diviso com nmeros naturais em uma situao
combinatria; alm de reconhecer a palavra permetro.
250 e acima
37
38

Veja, a seguir, o detalhamento das habilidades presentes nos nveis de proficincia que constituem
cada um dos padres de desempenho. A fim de exemplificar quais tarefas os alunos realizam
nesses nveis, apresentamos, tambm, alguns itens que compuseram o teste de 2009 do SPAECE.
Esses itens esto alocados nos nveis de proficincia da Escala de acordo com o comportamento
apresentado no teste.
A anlise pedaggica dos itens compreende, como voc ver, o percentual geral de resposta dos
alunos para cada alternativa de resposta, alm de hipteses mais provveis sobre estratgias
cognitivas das quais os estudantes se valeram ao optar pela alternativa em questo. Em cada item,
o gabarito encontra-se destacado.
SPAECE
Detalhamento das habilidades
presentes nos nveis de proficincia

At 150 pontos
Muito Crtico
Neste nvel, os estudantes do 5 ano do Ensino Fundamental, conseguem:
Resolver problemas de clculo de rea com base na contagem das unidades de uma malha
quadriculada e, apoiados em representaes grficas, reconhecer a quarta parte de um todo.
Reconhecer a forma de crculo.
Nesse nvel, os estudantes do 5 ano resolvem os seguintes itens:
39
40

Item M050469A9
(M050469A9) Maria representou, na malha quadriculada abaixo, com a cor cinza, o piso do seu quarto,
onde cada quadradinho tem 1m de lado.
Qual a rea, em metros quadrados, do piso do quarto de Maria?

A) 10
B) 12
C) 14
D) 30
Habilidade
Avaliada
Resolver problema envolvendo o clculo de rea de figuras planas desenhada em malha

quadriculada.
%
de Resposta
Hiptese
A
11,3%
B
61%
C
14%
D
12,5%
Os alunos que marcaram essa alternativa contaram os quadradinhos que

acompanham os lados da figura, deixando de fora os dois que esto no centro,
demonstrando no saberem o conceito de rea.
Os alunos que marcaram a alternativa B fizeram a contagem dos quadradinhos da
superfcie da figura e encontraram a rea, demonstrando terem desenvolvido a
habilidade avaliada pelo item.
Os alunos que marcaram essa alternativa calcularam o permetro em lugar da rea,
demonstrando no saberem diferenciar esses dois conceitos.
Os alunos que marcaram a alternativa D demonstraram no compreender o
enunciado do item e calcularam toda a rea da malha quadriculada em exibio
na figura.
Brancos e Nulos: 1,2%
SPAECE
De 150 at 175 pontos

Crtico
Resolver problemas envolvendo adio ou subtrao, estabelecendo relao entre diferentes unidades
monetrias (representando um mesmo valor ou numa situao de troca, incluindo a representao
dos valores por numerais decimais).
Calcular adio com nmeros naturais de trs algarismos, com reserva.
Reconhecer o valor posicional dos algarismos em nmeros naturais.
Localizar nmeros naturais (informados) na reta numrica.
Ler informaes em tabela de coluna nica.
Identificar quadrilteros.
41
42

Item M050604A9
(M050604A9) Na
reta numrica, abaixo, a distncia entre os pontos E, F, G, H, I e J so as mesmas.
Que ponto est representando o nmero 1990?

A) F.
B) G.
C) H.
D) I.
Habilidade
Avaliada
%
de Resposta
A
14,9%
B
14,7%
C
53,5%
D
14,3%
Identificar a localizao de nmeros naturais na reta numrica.
Hiptese
Os alunos que marcaram a alternativa A no reconheceram a medida estabelecida

pelos intervalos dessa reta numrica e marcam o ponto F, desconsiderando a
sequncia presente nessa reta.
Os alunos que marcaram essa alternativa erraram na contagem, determinando,
incorretamente, o intervalo dessa reta numrica.
Os alunos que marcaram a alternativa C estabeleceram o valor dos intervalos
e identificaram a posio do ponto relativo ao nmero, demonstrando terem
desenvolvido a habilidade avaliada pelo item.
Os alunos que marcaram essa alternativa consideraram que 1990 est prximo de
2000 na sucesso dos nmeros. Logo, sua posio deve ser no ponto que antecede
imediatamente o ltimo nmero. Dessa maneira, eles revelaram que ainda no
desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.
SPAECE

Crtico
Identificar a localizao (lateralidade) ou a movimentao de objeto, tomando como referncia a
prpria posio.
Identificar figuras planas pelos lados e pelo ngulo reto.
Identificar a forma ampliada de uma figura simples em uma malha quadriculada.
Ler horas e minutos em relgio digital e calcular operaes envolvendo intervalos de tempo.
Calcular o resultado de uma subtrao com nmeros de at trs algarismos, com reserva.
Reconhecer a representao decimal de medida de comprimento (cm) e identificar sua localizao
na reta numrica.
Reconhecer a escrita por extenso de nmeros naturais e a sua composio e decomposio em
dezenas e unidades, considerando o seu valor posicional na base decimal.
Efetuar multiplicao com reserva, tendo por multiplicador um nmero com um algarismo.
Ler informaes em tabelas de dupla entrada.
Resolver problemas: relacionando diferentes unidades de uma mesma medida para clculo de
intervalos (dias e semanas, horas e minutos) e de comprimento (m e cm); e envolvendo soma de
nmeros naturais ou racionais na forma decimal, constitudos pelo mesmo nmero de casas decimais
e por at trs algarismos.
Identificar as cdulas que formam uma quantia de dinheiro inteira.
Medir o comprimento de um objeto com o auxlio de uma rgua.
Interpretar um grfico de colunas, por meio da leitura de valores do eixo vertical.
43
44

Item M050442A9
(M050442A9) Veja
as guras geomtricas abaixo.
Qual dessas guras um retngulo?

A) 1
B) 2
C) 3
D) 4
Habilidade
Avaliada
%
de Resposta
A
17,5%
B
60,5%
C
10,4%
D
10,7%
Identificar o retngulo entre algumas figuras planas.
Hiptese
Os alunos que marcaram a alternativa A, no identificaram o retngulo como uma

figura bidimensional de 4 lados.
Os alunos que marcaram essa alternativa identificaram o retngulo como figura de
4 lados, demonstrando reconhecer que os lados paralelos tm a mesma medida.
Esses alunos desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.
Os alunos que marcaram a alternativa C, identificaram uma figura de 4 lados, mas
demonstraram no distinguir o retngulo do trapzio.
Os alunos que marcaram essa alternativa no identificaram o retngulo como
um quadriltero. Portanto, ainda no desenvolveram a habilidade solicitada pelo
item.
SPAECE
Item M050621A9
(M050621A9) Resolva
a conta abaixo.
230 x 6
O resultado dessa conta
A) 1 380
B) 1 200
C) 138
D) 120
Habilidade
Avaliada
Calcular a multiplicao de nmeros naturais tendo por multiplicador um nmero de um

algarismo.
%
de Resposta
Hiptese
A
58,9%
B
14%
C
14,1%
D
11,1%
Os alunos que marcaram a alternativa A demonstraram ter desenvolvido a

habilidade avaliada pelo item. Eles armaram e efetuaram corretamente a operao,
encontrando o resultado 1380.
Os alunos que marcaram essa alternativa multiplicaram 200 por 6, demonstrando
realizar o clculo mentalmente,mas, erraram por considerarem somente a
multiplicao das centenas.
Aqueles que assinalaram a alternativa C efetuaram a conta 23 x 6, obtendo
138 como resposta, considerando o algarismo zero na unidade de 230 no
significativo.
Os alunos que marcaram a alternativa D efetuaram a conta 20 x 6, encontrando
como resposta 120, ignorando que o fator apresentado foi 230 e no 20.
45
46

Intermedirio
Neste nvel, os estudantes do 5ano do Ensino Fundamental, conseguem:
Identificar localizao ou movimentao de objetos em representaes grficas, com base em
referencial diferente da prpria posio.
Estimar medida de comprimento usando unidades convencionais e no-convencionais.
Interpretar dados num grfico de colunas por meio da leitura de valores no eixo vertical.
Estabelecer relaes entre medidas de tempo (horas, dias, semanas) e efetuar clculos utilizando as
operaes a partir delas.
Ler horas em relgios de ponteiros, em situao simples.
Calcular resultado de subtraes mais complexas com nmeros naturais de quatro algarismos e com
reserva.
Efetuar multiplicaes com nmeros de dois algarismos e divises exatas por nmeros de um algarismo.
Resolver problemas simples envolvendo operaes, incluindo Sistema Monetrio Brasileiro.
Resolver problemas simples de subtrao de nmeros decimais com mesmo nmero de casas decimais.
Diferenciar, entre os diversos slidos, os que tm superfcies arredondadas.
Identificar trocas de moedas em valores monetrios pequenos.
Reconhecer o princpio do valor posicional do Sistema de Numerao Decimal.
Decompor um nmero natural em suas ordens e vice-versa.
SPAECE
Item M050634A9
(M050634A9) Diego comeou um jogo com 42 bolinhas de gude. Ganhou 18 bolinhas e perdeu 20.
Com quantas bolinhas Diego terminou o jogo?
A) 40
B) 42
C) 44
D) 80
Habilidade
Avaliada
%
de Resposta
A
59,7%
B
11,5%
C
8,2%
D
18,3%
Resolver situao-problema que envolva soma e subtrao de nmeros naturais.
Hiptese
Os alunos que marcaram essa alternativa perceberam o significado da adio e

subtrao envolvido no enunciado do item. Somaram 42 com 18 e subtraram 20
desse resultado, encontrando 40. Essa habilidade encontra-se desenvolvida para
esses alunos.
Os alunos que marcaram a alternativa B no se apropriaram do enunciado do
problema e associaram um dos dados do item sua resposta. Demonstrando,
dessa forma, que esses alunos ainda no desenvolveram a habilidade avaliada pelo
item.
Os alunos que marcaram a alternativa C confundiram o significado da soma,
implcito no enunciado do item, com o da subtrao. Subtraram 18 de 42 e
somaram, posteriormente, o resultado encontrado com 20.
Aqueles que marcaram alternativa D somaram os trs nmeros contidos no
enunciado do problema, demonstrando no perceber as aes operatrias
envolvidas em situaes que inserem mais de uma operao.
47
48

Item M050618A9
(M050618A9) Resolva
a conta abaixo.
1 600 - 190
O resultado dessa conta
A) 400
B) 410
C) 1 400
D) 1 410
Habilidade
Avaliada
%
de Resposta
A
7,6%
Calcular subtrao de nmeros naturais com nmeros de at quatro algarismos.
Hiptese
Os alunos que marcaram essa alternativa erraram o

clculo, pois alinharam as parcelas pelo algarismo mais
a direita e, nesse caso, a parcela 190 se transforma em
1900 e, dessa forma subtraram o menor do maior,
executando o algoritmo ao lado. Erram, ainda, na
subtrao de 9 por 6.
1
B
11,6%
Os alunos que marcaram a alternativa B resolveram

corretamente a subtrao nas trs primeiras ordens e
erraram a compensao na unidade de milhar.
1
C
29,4%
Os alunos que marcaram a alternativa C erram ao

efetuar a operao, pois, nas dezenas, consideram
corretamente a reserva, mas fizeram 10 9 = 0.
D
50,4%
Aqueles que marcaram a alternativa D consideraram todas as reservas na hora de

subtrair, demonstrando que compreendem o algoritmo da subtrao, encontrando
o resultado correto.
Brancos e Nulos: 1%
SPAECE

Intermedirio
Neste nvel, os estudantes do 5 ano do Ensino Fundamental conseguem:
Identificar nmeros naturais em um intervalo dado e reconhecer a composio/decomposio na
escrita decimal, em casos mais complexos.
Reconhecer a lei de formao de uma sequncia de nmeros naturais, com auxlio de representao
na reta numrica.
Identificar os lados e, conhecendo suas medidas, calcular a extenso do contorno de uma figura
poligonal dada em uma malha quadriculada.
Identificar propriedades comuns e diferenas entre slidos geomtricos (nmero de faces).
Comparar e calcular reas de figuras poligonais em malhas quadriculadas;
Resolver uma diviso exata por nmero de at dois algarismos e uma multiplicao cujos fatores so
nmeros de at dois algarismos.
Reconhecer a representao numrica de uma frao com o apoio de representao grfica.
Localizar informaes em grficos de colunas duplas.
Resolver problemas que envolvem a interpretao de dados apresentados em grficos de barras ou
em tabelas.
Ler grficos de setores.
Identificar a localizao ou movimentao de objeto em representaes grficas, situadas em
referencial diferente ao do estudante.
Estimar um comprimento utilizando unidade de medida no-convencional.
Resolver problemas:
envolvendo converso de kg para g ou relacionando diferentes unidades de medida de tempo
(ms/trimestre/ano);
de trocas de unidades monetrias, envolvendo nmero maior de cdulas e em situaes menos familiares;
utilizando a multiplicao e reconhecendo que um nmero no se altera ao multiplic-lo por um;
envolvendo mais de uma operao.
49
50

Item M04D24I01FSM
(M04D24I01FSM) lvaro far aniversrio e homenagear seus amigos com uma grande festa
de 360 minutos de durao.
Quanto isto representa em horas?
A) 3 horas.
B) 4 horas.
C) 5 horas.
D) 6 horas.
Habilidade
Avaliada
%
de Resposta
A
17%
B
14,8%
C
19,5%
D
46,5%
Resolver problema relacionando unidades de medidas de tempo

(minutos/ horas).
Hiptese
Os alunos que marcaram a alternativa A consideraram 1 hora como 120 minutos,

demonstrando confundir o conceito de hora.
Os alunos que marcaram essa alternativa no identificaram 1 hora como 60
minutos, e sim como 90 minutos. Assim, no desenvolveram a habilidade avaliada
pelo item.
Os alunos que marcaram a alternativa C se confundiram ao determinar a
proporcionalidade e encontraram como resultado 5 horas para 360 minutos.
Aqueles que marcaram a alternativa D acertaram, evidenciando que conseguem
estabelecer correspondncia entre horas e minutos.
SPAECE

Adequado

Calcular expresso numrica (soma e subtrao), envolvendo o uso de parnteses e colchetes.

Calcular o resultado de uma diviso por um nmero de dois algarismos, inclusive com o resto.
Identificar algumas caractersticas de quadrilteros relativas aos lados e ngulos.
Identificar planificaes de um cubo e de um cilindro dada em situao contextualizada (lata de
leo, por exemplo).
Reconhecer alguns polgonos (tringulos, quadrilteros, pentgonos e hexgonos) e crculos.
Reconhecer a modificao sofrida no valor de um nmero quando um algarismo alterado e resolver
problemas de composio ou decomposio mais complexos do que nos nveis anteriores.
Reconhecer que a medida do permetro de um polgono, em uma malha quadriculada, dobra ou se
reduz metade, quando os lados dobram ou so reduzidos metade.
Reconhecer o m como unidade de medida de rea.
Reconhecer a invarincia da diferena em situao-problema.
Comparar nmeros racionais na forma decimal, no caso de ter diferentes partes inteiras, e calcular
porcentagens simples.
Localizar nmeros racionais na forma decimal na reta numrica.
Ler horas em relgios de ponteiros em situaes mais gerais (8h e 50 min).
Reconhecer o grfico de colunas correspondente a dados apresentados de forma textual.
Identificar o grfico de colunas correspondente a um grfico de setores.
Resolver problemas:
de intervalo de tempo que envolve horas e minutos, operando com essas grandezas, inclusive
com reserva;
realizando clculo de converso de medidas: de tempo (dias/anos), de temperatura (identificando
sua representao numrica na forma decimal); comprimento (m/km) e de capacidade (ml/l);
de soma, envolvendo combinaes, e de multiplicao, envolvendo configurao retangular em
situaes contextualizadas.
51
52

Item M050045CE
(M050045CE) Paulo trabalhou 49 dias em uma livraria.
Quantas semanas ele trabalhou?
A) 7
B) 9
C) 24
D) 49
Habilidade
Avaliada
%
de Resposta
A
35,9%
B
17,9%
C
22,1%
D
22,1%
Resolver problema relacionando unidades de medidas de tempo

(dias/semanas).
Hiptese
Os alunos que marcaram a alternativa A relacionaram corretamente 7 dias a 1

semana e transformaram 49 dias em 7 semanas, demonstrando terem desenvolvido
a habilidade avaliada pelo item.
Os alunos que marcaram essa alternativa erraram na diviso de 49 por 7,
considerando 9 como quociente. Esses alunos demonstraram saber estabelecer a
relao entre essas unidades de medida de tempo, mas erraram na conta.
A opo por essa alternativa demonstra que esses alunos no conseguiram
estabelecer a relao entre unidades de medidas de tempo e, dessa forma, no
conseguiram desenvolver a habilidade avaliada pelo item.
Os alunos que assinalaram a alternativa D associaram um dado do item sua
resposta, demonstrando no elaborar significado sobre o contexto apresentado.
Brancos e Nulos: 2%
SPAECE

Adequado
Neste nvel, os estudantes do 5ano do Ensino Fundamental conseguem:
Identificar as posies dos lados de quadrilteros (paralelismo).
Estabelecer relao entre fraes prprias e imprprias e as suas representaes na forma decimal,
assim como localiz-las na reta numrica.
Identificar poliedros e corpos redondos, relacionando-os s suas planificaes.
Resolver problemas que envolvem proporcionalidade requerendo mais de uma operao e reconhecer
que 50% corresponde metade.
Resolver problemas de situaes de troco, envolvendo um maior nmero de informaes e operaes.
Reconhecer diferentes planificaes de um cubo.
Resolver problemastes planificaes de um cubo.
Resolver problemas:
utilizando multiplicao e diviso, em situao combinatria;
de soma e subtrao de nmeros racionais (decimais) na forma do Sistema Monetrio Brasileiro,
em situaes complexas;
estimando medidas de grandezas, utilizando unidades convencionais (l);
simples de contagem, envolvendo o princpio multiplicativo.
53
54

Item M090140A9
(M090140A9) Guilherme ganhou de aniversrio um presente que veio em uma embalagem com a
forma apresentada abaixo.
Qual o desenho que representa a planicao dessa embalagem?

A)
B)
C)
D)
Habilidade
Avaliada
%
de Resposta
A
34,4%
B
34,2%
C
7,5%
D
15,2%
Hiptese
Os alunos que marcaram a alternativa A no consideraram a face retangular

que estava representada no desenho por linhas pontilhadas, demonstrando no
reconhecerem o prisma retangular.
Os alunos que marcaram essa alternativa sabem que a figura planificada tem 6
faces e que elas so retangulares e quadradas. Conseguem identificar, tambm,
a posio das faces no contexto da planificao. Eles demonstraram, portanto,
possuir a habilidade avaliada nesse item.
Os alunos que marcaram a alternativa C no perceberam que os quadrados que
compem esse prisma esto em lados opostos. Esses alunos demonstraram no
reconhecer a composio e decomposio de um prisma retangular.
Os alunos que marcaram a alternativa D demonstraram no compreender a
composio e decomposio de figuras tridimensionais, pois no perceberam que
os quadrados esto em lados opostos, e que a figura composta por 6 faces e
no 5.
SPAECE
Item M050346A9
(M050346A9) Veja
a pirmide desenhada abaixo.
Quantos vrtices tem essa pirmide?

A) 6
B) 5
C) 4
D) 3
Habilidade
Avaliada
Identificar o nmero de vrtices de figuras geomtricas tridimensionais representadas por

desenhos.
%
de Resposta
Hiptese
A
11,2%
B
47,2%
C
24,7%
D
16%
Os alunos que assinalaram a alternativa A no observaram atentamente a figura e

interpretaram-na considerando um vrtice a mais.
Os alunos que marcaram essa alternativa contaram corretamente o nmero
de vrtices, demonstrando, dessa maneira, que eles j tm essa habilidade
desenvolvida.
Os alunos que marcaram a alternativa C consideraram somente os vrtices indicados
pelas linhas contnuas, eliminando o que est na parte posterior indicado pelas
linhas pontilhadas, demonstrando no compreender a constituio de figuras
tridimensionais.
Aqueles que marcaram essa alternativa consideraram apenas os vrtices mais
visveis da base da figura, demonstrando no compreender a constituio de
figuras tridimensionais.
55
56
Acima de 300 pontos

Adequado
Identificar a localizao (requerendo o uso das definies relacionadas ao conceito de lateralidade)
de um objeto, tendo por referncia pontos com posio oposta sua e envolvendo combinaes.
Realizar converso e soma de medidas de comprimento e massa (m/km e g/kg).
Identificar mais de uma forma de representar numericamente uma mesma frao e reconhecer
fraes equivalentes.
Identificar um nmero natural (no informado), relacionando-o a uma demarcao na reta numrica.
Reconhecer o significado da palavra permetro.
Efetuar operaes com horas e minutos, fazendo a reduo de minutos em horas.
Reconhecer um quadrado fora da posio usual.
Identificar elementos de figuras tridimensionais.
Sugestes de
Prticas
Pedaggicas
SPAECE
Sugestes de
Prticas Pedaggicas
Professor,
Voc aprendeu, neste Boletim, a identificar as habilidades que j foram desenvolvidas por seus
alunos e aquelas que ainda esto em fase de desenvolvimento ao final do 5 ano do Ensino
Fundamental. Nossa proposta agora que voc reflita sobre algumas sugestes de atividades que
podem ser trabalhadas em sala de aula, a fim de desenvolver habilidades importantes para que os
estudantes, nesse nvel de ensino, prossigam com seu processo de escolarizao.
Espao e Forma
O Tema Espao e Forma constitudo de descritores cujas habilidades previstas permitem avaliar a capacidade
de compreender, descrever e representar o espao fsico e os objetos, analisando suas formas, localizaes e
movimentao.
O estudo de Geometria contribui para o desenvolvimento de um tipo de pensamento que permitir ao
estudante compreender e representar, de forma organizada, o mundo em que vive. Contribui, tambm, para
a aprendizagem de outros temas como nmeros e medidas, pois estimula o estudante a observar, a perceber
semelhanas e diferenas e a identificar regularidades.
A seguir, veremos algumas atividades que podem contribuir para o desenvolvimento das
habilidades associadas ao tema Espao e Forma.
Desenvolver atividades utilizando objetos do dia a dia do estudante, com diferentes formas
geomtricas, discutindo as diferenas e semelhanas entre eles.
Utilizar algumas situaes, tais como: localizar ruas e prdios em mapas diversos, localizar a posio
do estudante na sala de aula em relao a diferentes referenciais.
Elaborar atividades de recorte e colagem de figuras geomtricas planas identificadas por nomes e
propriedades.
Propor a manipulao de embalagens de diferentes formas e tamanhos, desenvolvendo e ampliando
a viso espacial dos estudantes, e tornando mais compreensvel a relao entre os espaos bi e
tridimensionais.
Propor a montagem de modelos de slidos a partir de suas diferentes planificaes.
Estimular o desenho mo livre a partir de temas escolhidos pela turma.
59
60

Grandezas e Medidas
As competncias que so esperadas de um estudante nesse nvel de escolaridade, relativas a esse tema, dizem
respeito ao reconhecimento e utilizao das diferentes unidades de medida de tempo, do estabelecimento
de relaes entre unidades de medidas padronizadas como, por exemplo, relaes entre km/m/cm/mm, entre
hora/minuto/segundo e, ainda, entre valores monetrios e trocas de moedas e cdulas.
habilidades associadas ao tema Grandezas e Medidas.
Elaborar tarefas que permitam a discusso de situaes que envolvam intervalos de tempo curtos e
longos como, por exemplo, quando foi que os avs nasceram e as ltimas frias.
Propor atividades com rgua, metro do alfaiate ou trena para que os estudantes vivenciem
experincias com medidas. Aqui, importante utilizar esses instrumentos de forma a estabelecer
medidas considerando, tambm, outros nmeros como referncia para a medida alm do zero.
Elaborar atividades envolvendo relgio de ponteiros, de modo que a leitura das horas e a passagem
do tempo estejam no centro da discusso.
Propor atividades ldicas envolvendo troca de moedas e cdulas, como situaes de compra e
venda. O objetivo de uma tarefa desse tipo levar o estudante a lidar com valores monetrios, bem
como, exercitar o clculo mental.
Nmeros, Operaes e lgebra

Neste tema, observamos um conjunto de competncias que so fundamentais para o desenvolvimento em todas
as reas da Matemtica. Alm disso, so avaliadas as habilidades relacionadas compreenso, representao,
ao clculo e resoluo de problemas no mbito de algumas categorias numricas, ou seja, nmeros naturais
e nmeros racionais positivos.
Os descritores relacionados a esse tema, em linhas gerais, abordam a resoluo de problemas com nmeros
naturais envolvendo diferentes significados das operaes de adio, subtrao, multiplicao e diviso de
nmeros naturais; a identificao da localizao de nmeros naturais, inteiros e racionais, na reta numrica;
a identificao de frao como representao que pode estar associada a diferentes significados e, ainda, o
reconhecimento e a utilizao do sistema de numerao decimal.
habilidades associadas ao tema Nmeros, Operaes e lgebra.
Propor atividades com o Material Dourado com o objetivo de auxiliar a compreenso dos estudantes
nos problemas que envolvam trocas com operaes no Sistema de Numerao Decimal, bem como
contribuir para a construo do significado desse sistema.
Elaborar atividades em dupla que proponham a construo dos pontos de uma reta numrica onde
os nmeros so propostos por um colega.
Elaborar tarefas sobre fraes com material manipulvel. Por exemplo, utilizar recortes em papel
cartolina para representar diferentes fraes e registr-las na forma decimal, razo ou porcentagem.
Propor jogos que possibilitem ao estudante observar as regras e as ideias de sucessor e antecessor,
par e mpar. O jogo da trilha um, entre vrios jogos, que pode ser apresentado.
SPAECE
Tratamento da Informao
O desenvolvimento de habilidades relacionadas a esse tema de fundamental importncia na compreenso de
informaes comunicadas na forma de quadros, tabelas de entrada simples e grficos, recursos to presentes
nos jornais e revistas e, portanto, no cotidiano dos estudantes. Assim, at a concluso do 5 ano do Ensino
Fundamental, devem ser exercitadas com os estudantes as possibilidades de leitura e interpretao das
informaes presentes em diversas fontes.
habilidades associadas ao tema Tratamento da Informao.
Realizar atividades nas quais os estudantes devem analisar dados apresentados em tabelas de
entrada simples. Voc pode realizar uma pesquisa sobre a preferncia dos estudantes (bichos de
estimao, gosto musical, esportes) e colocar os dados em uma tabela simples. Posteriormente,
voc pode contar os votos dos estudantes e categoriz-los a partir do resultado da pesquisa.
Elaborar tarefas em que seja necessrio o preenchimento de uma tabela de dupla entrada. Como
exemplo, construir uma tabela de dupla entrada na qual, na horizontal, listam-se diferentes slidos
e, na vertical, diferentes propriedades, tais como: tem capacidade de rolar, tem partes planas, tem
vrtices, tem face retangular, tem face triangular, etc. e solicitar ao estudante que preencha com sim
ou no cada posio da tabela.
Propor simulaes de pesquisa em sala de aula, com temas de interesse dos estudantes e o posterior
registro dos dados coletados em uma tabela ou um grfico com o auxlio do professor. Verificar a
possibilidade de exibir diferentes representaes grficas para sugerir aos estudantes que existem
diversas maneiras de registrar graficamente as informaes.
Consideraes Gerais
Para finalizar, recomendamos a voc, professor, algumas posturas que podem ser teis no enfrentamento das
dificuldades de aprendizagem de seus estudantes, independente do tema tratado em sala de aula.
Preste ateno aos erros cometidos pelos seus estudantes, pois o professor que v os estudantes
errarem sem buscar entender o percurso que esto trilhando no ser capaz de ajud-los.
Promova e estimule o exerccio da investigao em seus estudantes. Nessa faixa etria, os estudantes
so muito curiosos.
Estimule, quando da discusso de um problema, o estudante a apresentar sua resoluo e que esta
seja debatida com todos os outros. Construa, a partir dos erros observados, uma soluo coletiva.
Sempre que possvel, explore as diferentes formas de se resolver um problema.
Considere que as habilidades em que os estudantes tm dificuldades devem ser motivo de sua
ateno, professor, de modo a apresentar tarefas para exercitar aquelas habilidades ao longo de
todo o ano, e no apenas quando o contedo for apresentado.
Adote a resoluo de problemas como norteadora das suas prticas de ensino de Matemtica.
61
62

Stios para Consulta
Professor, relacionamos endereos de stios na Internet dedicados Matemtica onde voc poder encontrar
aplicativos e atividades para serem desenvolvidas em sala de aula.
http://www.apm.pt/portal/index.php?id=26373
Descrio: Atividades para a sala de aula para todos os temas dos programas de Matemtica.
http://alea-estp.ine.pt/
Descrio: Disponibiliza instrumentos e informao de apoio ao ensino da Estatstica e Probabilidades.
Sugesto Final
A interpretao pedaggica dos resultados da avaliao do Ensino Fundamental permitiu observar que os
estudantes avaliados tm apresentado desempenho em Geometria aqum do esperado. Por isso, este Boletim
privilegia essa rea de conhecimento, dando-lhe destaque especial. Apresentamos, a seguir, uma abordagem
pedaggica e algumas sugestes de atividades para trabalhar esse contedo em sala de aula.
Nossa proposta que voc reflita sobre o texto abaixo e considere as atividades que possam se adequar ao seu
trabalho em sala de aula. Enriquea-as com a incluso de outros detalhes, outros materiais e outros enfoques,
de modo a proporcionar o desenvolvimento de habilidades importantes para que os estudantes prossigam em
seu processo de escolarizao e alcancem melhor desempenho em futuras avaliaes.
Ao passo que nos anos iniciais a atividade mental exercida pelo estudante se encontra em um estgio bsico,
no qual h predominncia da observao do espao e das formas geomtricas, ao final do 5 ano ele j
analisa figuras geomtricas com maior discernimento, estabelecendo semelhanas e diferenas entre elas e
processando a anlise dessas figuras a partir de suas propriedades. Nesta fase, a percepo desloca-se do
todo para as partes. O enfoque deixa de ser a forma e passa a ser o contedo, pois o estudante comea a
perceber as caractersticas das figuras. Deve chegar constatao de que elas so identificadas e classificadas
por suas particularidades. Aos poucos, passa a ter condies de fazer generalizaes que permitem estabelecer
classificaes das figuras por atributos isolados, como reunir quadrilteros, juntar as figuras que tm ngulos
retos, agrupar figuras tridimensionais cujo contorno curvilneo, indicar as figuras que so paralelogramos, etc.
Assim, o estudante chega a estabelecer interrelaes de propriedades dentro de uma figura e entre figuras e,
com base nelas, reconhecer classes de figuras e realizar incluses de classes. Por exemplo: consegue perceber
a classe dos paralelogramos (figuras com dois pares de lados paralelos) e capaz de inclu-los na classe dos
quadrilteros. As definies passam a ter significados, porm, o estudante ainda no consegue fazer dedues,
nem compreende axiomas.
A representao de figuras no geoplano e no papel deve ser constante nas atividades de sala de aula. O
estudante ir desenhar figuras geomtricas, primeiro em malha quadriculada e, depois, livremente em papel
em branco, utilizando rgua e esquadro de modo a reproduzir os ngulos com maior exatido. A terminologia
especfica referente aos elementos das figuras vai surgindo medida que o estudante percebe a existncia
deles, como: lados opostos, simetria, diagonal, ngulo, lados paralelos, base, aresta, vrtice e outros.
A respeito do espao, o estudante do 5 ano do Ensino Fundamental tem mais vivncia e consegue trabalhar
com representaes, ou seja, capaz de interpretar croquis, itinerrios, e outras representaes grficas. No
entanto, bom sondar se ele consegue descrever um mapa de um parque, por exemplo, se sabe o que
indicam as referncias, se capaz de situar alguns pontos utilizando para isso a terminologia adequada
frente, direita, entre, etc. Algumas vezes, convm propor atividades envolvendo deslocamentos para que
o estudante possa vivenciar uma caminhada e depois descrev-la e represent-la. Isso ajuda a compreender
outras representaes grficas e facilita o entendimento do que est no papel.
SPAECE
A seguir, esto descritas algumas atividades que podem contribuir para o desenvolvimento de
habilidades relacionadas com a Geometria.
Desenhar, colorir, recortar, dobrar, sobrepor figuras para construir cartazes, murais, encapar cadernos,
fazer bales, pipas, etc.
Comparar figuras focalizando suas propriedades:

desenhar e recortar um retngulo;
desenhar e recortar um quadrado cujo lado tenha a mesma medida que o lado menor do
retngulo;
comparar as duas figuras dizendo o que possuem em comum;
colocar o quadrado sobre o retngulo e descobrir as diferenas.
Construir um quadrado e um retngulo com canudinhos plsticos (de refresco) unidos com linha;
pressionar os vrtices opostos do retngulo e observar que a figura se transforma em paralelogramo;
verificar que as medidas dos lados permanecem, mas os ngulos mudam. Fazer o mesmo com o
quadrado para que se transforme em losango. Observar o que permanece e o que muda.
Representar no geoplano um quadriltero qualquer e transform-lo em outro. Por exemplo, passar
a gominha pelos pinos e fazer um quadrado; transformar essa figura em retngulo e dizer o que foi
preciso fazer para que ocorresse a transformao; voltar ao quadrado e transform-lo em trapzio e
descrever a transformao. O quadrado ainda pode ser transformado em losango, paralelogramo,
trapzio issceles e trapzio retngulo.
Construir definies a partir das prprias experincias, possibilitando ao estudante reelabor-las,
substituindo termos por outros de significado mais preciso e abrangente. Por exemplo: ao tentar definir,
pela primeira vez, um quadrado, provvel que o estudante se expresse desta maneira:
O quadrado uma figura de 4 lados.
Depois:
O quadrado uma figura de 4 lados iguais.
O quadrado uma figura de 4 lados e 4 ngulos iguais
Com as sucessivas reelaboraes, desejvel que ele chegue a uma possvel definio compatvel
com seu nvel de escolaridade:
O quadrado um paralelogramo de lados iguais e ngulos retos.
Recortar figuras, decomp-las e recomp-las. Por exemplo, um retngulo partido em 4 tringulos que
sero reunidos formando novamente o retngulo.
Recortar um quadrado, um retngulo, um losango e um paralelogramo em tringulos de vrios
tamanhos. Com esses tringulos, criar outras figuras. Pint-las e col-las compondo um painel.
Movimentar os ponteiros de um relgio de papelo reproduzindo giros e focalizar os ngulos
correspondentes.
Representar itinerrios, caminhos e trilhas utilizando smbolos para indicar pontos de referncia.
Descrever as representaes feitas.
Analisar mapas de estradas e de ruas descrevendo itinerrios saindo de um ponto e chegando a outro.
Esses itinerrios podem ter obstculos e direes diferentes, em sentido horrio e anti-horrio, por
exemplo.
63
64
Localizar pessoas e objetos em um plano representado na malha quadriculada por meio de pares
ordenados resultantes de associao de pontos nos eixos vertical e horizontal.
Brincar de adivinhao do tipo: Qual a figura?
A professora diz: Estou pensando em um quadriltero Em seguida: Este quadriltero tem os
lados iguais. E, logo aps, acrescenta; Ele possui quatro ngulos retos.
A primeira pista ampla e por ela o estudante pode pensar em todas as figuras de 4 lados.
medida que a professora apresenta as outras pistas, o pensamento seleciona as figuras que
esto de acordo, nesse caso, o quadrado e o losango e, finalmente, com a ltima pista, somente
o quadrado corresponde s caractersticas apresentadas.
Produzir textos sobre as figuras, relatando o que fazem com elas e o que descobriram. Esses textos
podem variar de relato criao de charadas, adivinhaes, explicaes de como construir frisas, pipas,
etc. acompanhadas de ilustraes de figuras. Esses materiais podem ser expostos em murais, cartazes
e portfolio.
Consideraes
Finais
SPAECE
Consideraes Finais
Voc viu, neste Boletim, o desempenho de sua escola nos testes de proficincia, comparou dados, analisou
informaes, enfim aprendeu um pouco mais sobre o SPAECE. De posse desse material, voc j sabe quais os
pontos fortes e os pontos fracos, o que est indo bem e o que ainda precisa (e pode) ser melhorado em sua
sala de aula, em sua escola. Enfim, voc e toda a sua comunidade escolar tm em suas mos dados concretos
sobre o processo de desenvolvimento das habilidades e competncias bsicas dos estudantes avaliados.
Nos aspectos em que seus estudantes foram bem sucedidos, voc pode manter e at intensificar as suas
prticas. Por outro lado, no desanime se os resultados que voc recebeu no foram satisfatrios. Eles podero
ser melhorados. Temos certeza de que voc e sua escola esto preocupados com isso e desenvolvero estratgias
para reverter essa situao.
A coleo de publicaes que sua escola est recebendo no deve ficar guardada na estante ou na gaveta. Ela
deve estar presente nas reunies, nos encontros com os educadores, com os familiares dos estudantes, com
o diretor. Ou seja, a partir das informaes apresentadas por essas publicaes, ser possvel aplicar, em seu
trabalho docente, os conhecimentos desenvolvidos.
Acreditamos que a prtica

constante da reflexo e ao,
tendo por base os dados do
SPAECE, contribuir para que a
escola seja capaz de cumprir o
seu papel: o de ser instrumento
que proporcione educao
de qualidade e equidade de
oportunidades aos nossos
estudantes.
67
Anexos
SPAECE
Anexos
71

Boletim Spaece Mat 5ef 2009 Vol3

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ISSN 1982-7644

Boletim de Resultados da Escola

Centro de Polticas Pblicas e Avaliao da Educao

Equipe de Lngua Portuguesa

Equipe de Anlise e Divulgao dos Resultados

Equipe de apoio fotogrfico - Instituto de Artes e Design - UFJF

Equipe de Instrumentos de Avaliao

Clula de Avaliao do Desempenho Acadmico

claro que temos conscincia do muito que ainda

Maria Izolda Cela de Arruda Coelho

4 Domnios e Competncias da Escala

Neste Boletim da Escola, voc conhecer os resultados

Estude as habilidades dos estudantes diagnosticadas

As informaes originadas por essa avaliao

Enfim, convidamos todos da escola a analisar e

Voc aprender aqui como interpretar qualitativamente

Neste diagrama, apresentada a proficincia mdia

Voc poder saber o nmero previsto de alunos

Este aspecto permite avaliar a evoluo do percentual

Percentual de estudantes por

Aqui voc encontrar a distribuio dos alunos ao

Resultados por turma e

Voc conhecer o percentual de acerto geral e por

Analise bem os resultados apresentados.

Fundamental tem proficincia maior que outra escola

Veremos, a seguir, a Escala de

Ler, utilizar e interpretar

A gradao de cores indica a complexidade da competncia desenvolvida

Padres de Desempenho 5 ano EF

Tratamento da em tabelas e grficos

Escala de Proficincia em Matemtica.

a Escala de Proficincia e a Matriz de Referncia

Identificar figuras geomtricas e suas propriedades.

Reconhecer transformaes no plano.

Aplicar relaes e propriedades.

Utilizar sistemas de medidas.

D61, D59 e D62

D60, D63 e D66

Estimar e comparar grandezas.

Conhecer e utilizar nmeros.

D01, D13 e D14

Realizar e aplicar operaes.

D02, D03, D04, D05,

Utilizar procedimentos algbricos.

* As habilidades relativas a essas competncias no so avaliadas nesse ano de escolarizao.

Para extrair o mximo de informaes oferecidas pela

Boletim de Resultados da Escola

Domnios e competncias da escala

Cada um dos domnios da escala se divide em

Nessa segunda forma de interpretao da

Ou seja, essa primeira interpretao enfoca

A interpretao da escala, por meio dos

Um dos objetivos do ensino de Espao e Forma em Matemtica propiciar ao estudante o

Os estudantes cuja proficincia se encontra no

Boletim de Resultados da Escola

Os estudantes cuja proficincia se encontra

localizar qual o objeto est situado entre outros dois.

COMPETNCIA: Identificar figuras geomtricas e suas propriedades.

Os estudantes cuja proficincia se encontra entre

DOMNIO: GRANDEZAS E MEDIDAS

Um dos objetivos do estudo de Grandezas e Medidas propiciar ao estudante o desenvolvimento

Os estudantes que apresentam uma proficincia

Boletim de Resultados da Escola