ENSAYO UNIDAD 3

ESCUELA Y MODELOS LINGUSTICOS

PRESENTADO POR:
YENNY PAOLA AGUIRRE

FACILITADORA:

SANDRA P HOYOS SEPLVEDA

FUNDACIN UNIVERSITARIA CATLICA DEL NORTE

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA

MEDELLN 2014

LA LINGSTICA EXPLICATIVA
A lo largo de la historia y en el proceso de conformacin de la lingstica como ciencia del
lenguaje, sta ha estado expuesta a diferentes paradigmas que han influido en su forma de
delimitar su campo, mtodos y objeto de estudio. De hecho, respondiendo a diferentes
marcos contextuales, sta disciplina ha desarrollado teoras que responden a diversas
concepciones del estudio cientfico del lenguaje.
Una de ellas es la lingstica explicativa, la cual implica trascender la descripcin de las
lenguas para proporcionar explicaciones sobre la forma como estas funcionan de manera
inmanente y en su relacin con el pensamiento, la sociedad y la cultura. Para tal caso la
teora que proclama esta propiedad es la producida en el marco de la Escuela Generativista
cuyo creador es Noam Chomsky y en la que se destinaba como principales tareas la
explicacin de la competencia lingstica permitiendo al hablante producir y comprender
cantidad infinita de oraciones gramaticales, la actuacin lingstica concebida como el uso
que se hace de este conocimiento, y la adquisicin del lenguaje explicada a partir de la
teora Innatista en la que se argumenta la capacidad biolgica en la especie humana para
desarrollarlo.
En este sentido se hace imprescindible considerar la importancia de las teoras lingsticas
desarrolladas por Chomsky en oposicin al Estructuralismo Americano de Bloomfield,
quien se ha esforzado por demostrar que el rechazo del conductismo por considerar la
existencia de cualquier otro elemento que no sean objetos y procesos fsicos observables se
basa en un prejuicio pseudocientfico afirmando por el contrario que el lenguaje es
independiente del esquema estmulo-respuesta. As pues, para el Generativismo la
creatividad es un atributo humano que lo diferencia de las mquinas y de los animales y en
el uso de la lengua est circunscripta a los lmites de la productividad del sistema
lingstico: las reglas que determinan la productividad del lenguaje humano poseen
propiedades formales que exhiben la estructura de la mente humana ( Noam
Chomsky).
De lo anterior es preciso afirmar que entre las dos escuelas mencionadas y sus fundadores
existe un punto de encuentro en sus pensamientos dado que ambos reconocen al lenguaje

como una propiedad o capacidad netamente humana; pero la gran diferencia entre ellos
radica en la adquisicin del lenguaje y su origen propio; en tal sentido para Noam
Chomsky El lenguaje se desarrolla de manera espontnea y temprana por la capacidad
biolgica en la especie humana atendiendo esto a la teora Innatista. Por su parte Saussure
rechaza cualquier forma de innatismo argumentando que la conducta siempre es aprendida
y el refuerzo juega un rol fundamental en el proceso.
En efecto, se distingue esta escuela por un marcado nfasis psicolgico anclado en el
supuesto de considerar la mente humana "tabla rasa" tal como postula el empirismo. De
esta forma, solo lo observable puede considerarse confiable y las intuiciones o evidencias
semnticas seran engaosas e inciertas.
En este orden de ideas es importante considerar la evolucin que han tenido las diferentes
escuelas y modelos lingsticos con su objeto de estudio concreto, en primer lugar el
generativismo delimit por unidad de estudio sintctico la oracin y como unidad de
estudio semntico la proposicin. Pero a partir de los aos 70-80 surge el interrogante de
explicar el funcionamiento de unidades ms grandes como el texto o, su actualizacin, el
discurso. En consecuencia se habla de la escuela Textolingstica Conocida como
lingstica de texto y relacionada ante todo con el autor holands Teun Van Dijk, quien
afirma que la propuesta que abandera los estudios de las ltimas dcadas del siglo pasado
delimita como unidad de anlisis, ya no el signo (estructuralismo), ya no la oracin
(generativismo) sino el texto. Por consiguiente la idea fundamental de estos estudios es dar
cuenta de los elementos a partir de los cuales un texto construye sus propiedades de
coherencia y cohesin, entendiendo por la primera la propiedad global de sentido, que se
ubica en la estructura profunda del texto y le proporciona unidad temtica y la segunda por
el conjunto de relaciones que guardan las partes del texto en su estructura superficial.
Es as como el modelo de Chomsky permite definir la competencia lingstica explicativa
de la que se ha hablado no solo como la capacidad innata para usar y comprender la lengua
sino adems la capacidad que permite, obviamente, producir todas las frases gramaticales
de esa lengua y comprenderlas, darse cuenta de cuando una frase es correcta y cuando no lo
es, atendiendo a su contenido gramatical y al significado que expresa. En esto precisamente

consiste una de las funciones de esta escuela, permitiendo al hablante la produccin de

infinito nmero de oraciones gramaticales pero adems la comprensin de ellas, sin dejar a
un lado la adquisicin del lenguaje desde el innatismo y el uso de tal conocimiento en
relacin con el pensamiento, la sociedad y la cultura.
En conclusin los pensamientos de Noam Chomsky sobre la lingstica explicativa y la
adquisicin, el uso y la produccin del lenguaje conllevan a una reflexin profunda en el
sentido de determinar la veracidad de las posturas de otros autores y otras escuelas
estudiadas, que sin duda a travs de la historia se desarrollaron tratando de aportar a tal
comprensin conceptual pero llegado el momento, en la teora Chomskiana, brinda una
mayor claridad al respecto.
Finalmente el estudio del modelo lingstico explicativo se convierte en un tema
imprescindible para todo estudiante en formacin del curso de cultura lingstica por las
bases conceptuales slidas que proporciona y las competencias concretas que se desarrollan
en el transcurso de l, permitiendo una proyeccin en el presente y en el futuro como
docentes de la lengua materna, aplicando de manera creativa los saberes propios de esta
ciencia en un contexto prximo y cercano.
Por tal motivo, es indispensable pensar dentro del rol como estudiante y en la futura labor
docente, el compromiso asumido desde las prcticas pedaggicas para clarificar contenidos
y/o conceptos, dando paso a la reflexin continua y crtica sobre ellos y la pertinencia en
relacin con la cultura y la sociedad a la cual se pertenece.

BIBLIOGRAFA:

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textual. Madrid: Ctedra.
Polo N. (1983). Elementos de lingstica generativa. USTA: Bogot.

La cibergrafa de la unidad est compuesta por los enlaces usados para el desarrollo
temtico de la misma, adems de los siguientes documentos:

Aguilar M. (s.f.) Chomsky y la Gramtica Generativa. En Revista digital de

educacin e investigacin. Recuperado el 23 de mayo de 2010, desde:
http://www.csub.edu/~tfernandez_ulloa/spanishlinguistics
/chomsky%20y%20la%20gramatica%20generativa.pdf.
Benveniste E. (s.f.) Problemas de lingstica general. Recuperado el 23 de mayo de
2010,
desde:
http://books.google.ca/books?id=1mA8ThJ1rvUC&printsec=frontcover&dq=linguis
tica+comparada+y+neogramaticos&source=
gbs_similarbooks_s&cad=1#v=onepage&q&f=false
Van Dijk, T., Estructuras y funciones del discurso. Editorial Siglo XXI, (1978) 2005
En
lnea:
http://books.google.ca/books?id=TLK7H3xH1hwC&printsec=frontcover&dq
=estructuras+y+funciones&hl=en&ei=-v4MTL-4O4O88gbvu62NBw&sa
=X&oi=book_result&ct=result&resnum=2&ved=
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