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2012
2012
Dissertao
apresentada
ao
Programa
de
Mestrado
em
Educao da Universidade Estadual
de Londrina, como requisito para a
obteno do ttulo de Mestre.
Orientador:
Prof. Dr. Marlene Cainelli
Londrina Paran
2012
Comisso examinadora:
_____________________________
_____________________________
Prof. Dr. Maria Auxiliadora Moreira dos Santos Schmidt
UFPR Curitiba PR
Agradecimentos
Em especial minha famlia, maior incentivadora, que se sacrificou para
que minha formao fosse possvel e que esta pesquisa pudesse ser realizada. Pelos exemplos
dos meus irmos e cunhado, que nunca ocultaram a dificuldade de chegar este dia, mas
sempre disseram que no final valeria a pena.
Ao Deyvid Fernando dos Reis, namorado que mesmo de longe, aturou meu
stress, minha carncia, sempre me dando palavras de incentivo e que compreendeu os
excessos de ausncia necessrios para se dedicar a esta jornada.
Ao Dawa, amigo fiel, companheiro de todas as horas, que trouxe a calma de
volta ao meu ser em momentos difceis atravs de brincadeiras, carinhos e das vrias voltas
percorridas no quarteiro de minha casa.
Aos amigos que compreenderam minhas ausncias e que sempre estiveram
na torcida para que eu conseguisse realizar meus desejos, principalmente a Edilaine Rizzuto
Cruz, que atravs de suas palavras de incentivo, me aconselhava a no desistir e Marcielly
Moresco e Talita Cavalcante Cavanha, companheiras de lar que sempre ouviram minhas
lamentaes e angustias.
A Capes, pela auxlio financeiro oferecido de agosto de 2011 fevereiro de
2012, possibilitando uma maior dedicao pesquisa.
Ao programa de ps-graduao em Educao da Universidade Estadual de
Londrina, seus funcionrios e professores que contriburam com seus conhecimentos para
substanciar este trabalho, em especial a Sandra Regina Ferreira de Oliveira e Magda
Madalena Tuma, companheiras de pesquisa de longa data.
Ao departamento de Histria da Universidade Estadual de Londrina, seus
funcionrios e professores por ter possibilitado minha formao na graduao.
Aos companheiros de projeto de pesquisa, em especial a Talyta Selari, que
pelos anos de graduao e de mestrado que me acompanharam em diversos campos realizados
pelas escola de Londrina, sem duvida o responsvel por grande parte do conhecimento prtico
escolar que tenho.
Agradeo imensamente aos jovens-alunos do terceiro ano do Ensino Mdio
investigados, professores e diretores, os quais permitiram o desenvolvimento da pesquisa de
campo em suas escolas, sem a qual esta pesquisa no poderia ser realizada.
Muito obrigado!
RESUMO
Esta investigao teve por objetivo realizar uma pesquisa de campo em duas
escolas estaduais brasileiras, localizadas no municpio de Londrina-Pr, a partir de
preceitos da Educao Histrica. Neste sentido as investigaes tiveram como
suporte de pesquisa autores como Rsen (1989, 2001, 2010), Barca (2000, 2008),
Schmidt (2008) e buscou compreender como depois de onze anos de escola os
jovens-alunos identificam a evidncia histrica e o sentido de fonte para a produo
do conhecimento histrico, assim como investigar como lidam com a temporalidade,
tanto na histria como em sua vida prtica. Consideramos os sujeitos desta pesquisa
atravs da categoria de jovens-alunos, uma vez que entendemos que esta condio
contribui na formao da conscincia histrica e do pensamento histrico. Elegemos
como suporte para a discusso destes conceitos autores como Hobsbawn (1995) e
Sacristn (2005), entre outros. Percebemos a partir de observaes das aulas de
Histria e da anlise do instrumento de pesquisa com formato de questionrio, como
estes jovens-alunos trabalham com os conceitos histricos, como por exemplo,
temporalidade, fonte histrica, como lidam com o carter de evidncia histrica,
assim como quais as relaes que estes sujeitos estabelecem entre a histria e a
vida prtica. Estes conceitos, assim como a narrativa histrica so considerados de
grande importncia para os pesquisadores da Educao histrica e do Ensino de
Histria por serem fundamentais para a formao da conscincia histrica dos
sujeitos.
Palavras-chave: Educao Histrica, Evidncia Histria, Jovens alunos.
LOURENATO, Lidiane Camila. The historical consciousness of young peoplehigh school students: an investigation with the methodology of historical
education: 2012. 124fl. Dissertation. State University of Londrina, Londrina, 2012.
ABSTRACT
This study aimed to conduct a field research in two Brazilian public schools located in
Londrina PR, from the precepts of historical education. In this sense the
investigations were as support of research authors such as Rsen (1989, 2001,
2010), Barca (2000, 2008), Schmidt (2008) and sought to understand how after
eleven years of school young students identify historical evidence and the meaning
source for the production of historical knowledge, as well as investigate how they
deal with temporality, both in history and in their practical life. We consider the
subject of this research by category of young students, once we understand that this
condition contributes to the formation of historical consciousness and historical
thinking. We chose to support the discussion of these concepts authors as
Hobsbawm (1995) and Sacristn (2005), among others. We realized from
observations of the lessons of history and analysis of the survey instrument with
questionnaire format, how these young students working with historical concepts,
such as temporality, historical sources, such as dealing with the nature of historical
evidence, so and what relations these subjects established between the history and
daily life. These concepts, as well as the historical narrative are considered of great
importance to researchers in the historic Education and Teaching of History to be
essential for the formation of historical consciousness of the subject.
Keywords: Historical Education, Historical Evidence, Young Students.
Sumrio
INTRODUO................................................................................................................
11
CAPTULO 1
AS PESQUISAS NO CAMPO DA EDUCAO HISTRICA E SEUS PRINCIPAIS
CONCEITOS...................................................................................................................
18
CAPTULO 2
OS SUJEITOS DA PESQUISA: QUEM SO ESTES JOVENSALUNOS?........................................................................................................................
41
64
CAPTULO 3
O PENSAMENTO DOS JOVENS-ALUNOS ACERCA DA HISTRIA E DA
CONSCINCIA HISTRICA...........................................................................................
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78
83
89
101
106
CONSIDERAES FINAIS............................................................................................
108
REFERNCIAS...............................................................................................................
113
ANEXOS.........................................................................................................................
119
INTRODUO
12
13
14
15
16
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CAPTULO 1
AS PESQUISAS NO CAMPO DA EDUCAO HISTRICA
E SEUS PRINCIPAIS CONCEITOS
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colocar
em
relao
simultaneidade,
permanncia/mudana,
1
2
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22
23
24
25
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27
pde perceber que existem contradies entre a histria vivida pelos jovens da
pesquisa e a articulao entre a sua conscincia do passado da cidade, pois foi
fortemente influenciado pelo processo de escolarizao e pelo discurso oficial.
Na Universidade Estadual de Londrina, foi desenvolvido o projeto
Educao Histrica: iniciando crianas na arte do conhecimento histrico,
coordenado pela Prof. Dr. Marlene Cainelli, que teve como preocupao central
investigar a "possibilidade ou no de crianas, nas primeiras sries de alfabetizao,
aprender contedos da disciplina de Histria". Concluiu-se que elas constroem
narrativas conforme as experincias familiares e do grupo que convivem.
Outro projeto coordenado por Cainelli foi Educao Histrica: um
estudo sobre a aprendizagem da histria no processo de transio para a quinta
srie (6 ano) do ensino fundamental, iniciado em 2009, onde indagou como se daria
a insero destas crianas na 5 srie (6 ano), devido aos alunos se depararem
com uma aprendizagem dividida em disciplinas, com professores especialistas e
tambm verificar como os saberes da disciplina de Histria aprendidos nas sries
iniciais dialogam com os aprendidos no Ensino Fundamental.
Alm destas pesquisas mencionadas acima, existem diversas outras
concludas e em fase de desenvolvimento tanto no LAPEDUH como na Universidade
Estadual de Londrina, o que somente vem a reforar a importncia das pesquisas
situadas no campo da Educao Histrica no Brasil.
Estas investigaes nos remetem ao conhecimento do passado, ou
seja, para analisar o presente e projetar o futuro sempre reportamos aos
acontecimentos j ocorridos. Pais (1999) afirma que, se o passado uma
reconstruo, de grande contribuio ver como os jovens o constroem a partir do
presente, assim como curioso ver como eles, a partir do presente, projetam o
futuro, o que nos leva a vislumbrar a importncia do conhecimento histrico neste
processo, fator de grande importncia social.
Traveria (2005) discute o que seria pensar historicamente e a
importncia da Histria Oral, ao afirmar que:
Pensar histricamente es tener conciencia del tiempo histrico,
sentirse parte de este tiempo histrico. Las fuentes orales contienen
elementos emocionales, formativos y educativos muy potentes:
ayudan a reconstruir la comunicacin intergeneracional, a practicar la
empata, a descubrir la prpria identidad, personal y colectiva, a
adquirir habilidades sociales. (TRAVERIA, 2005, p.29)
28
29
To sum up: Reconciliation via history and coping with burdening history is a long-term Project and
program (for individuals as well as for societies). It needs reflection and (self-) reflection, not only
more historical knowledge, but more self-distance, empathy and - as far as possible mourning as
well. It may be encouraged at school, but mainly challenges individual and public emotions and
activities. (BORRIES, 2011, p. 183)
30
constitutivo da identidade humana, pois sem ela no possvel uma orientao para
a vida prtica e tambm define que a aprendizagem da histria um processo de
digesto de experincias do tempo em formas de competncias narrativas.
(RSEN, 2010, p.74)
O autor ainda afirma que a conscincia histrica o local em que o
passado fala e ele s realiza este ato quando questionado. Logo, o que faz com
que o passado seja questionado so as carncias de orientao que a vida prtica
presente impe. Esta conscincia histrica s pode ser formada atravs de uma
narrativa histrica, onde ele afirma que:
Narrativa (histrica) designa-se o resultado intelectual mediante o
qual e no qual a conscincia histrica se forma e, por conseguinte,
fundamenta decisivamente todo o pensamento-histrico e todo
conhecimento histrico cientfico. (RSEN, 2001, p. 61)
31
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34
carcter narrativo (que se basa em La estructura de principio-mediofin de las acciones humanas), de tal manera que la narrativa histrica
no distorsiona la imagen Del pasado imponindole el orden narrativo.
Volveremos a esta cuestin cuando analicemos el tecer nivel.
(TOPOLSKI, 2004, p.106)
suas
prprias
narrativas
partir
de
um
passado
interpretado
O autor se refere estria entre aspas, porque utiliza este termo em seu sentido genrico, podendo
ser tanto histrica como literria.
35
A autora denomina de ps-modernistas autores que julgam impossvel uma representao realista
do passado, pois consideram que a narrativa se refere a uma realidade construda.
36
37
38
39
momento,
apresentamos
uma
discusso
acerca
da
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CAPTULO 2
OS SUJEITOS DA PESQUISA:
QUEM SO ESTES JOVENS-ALUNOS?
42
43
pode causar danos muito srios para a aprendizagem, podendo mudar totalmente o
sentido do que queremos expressar. Os conceitos so tipos de generalizaes,
portanto no exprimem o real. Desta forma, importante deixarmos claro as
possibilidades de sentidos que empregamos aos conceitos que utilizamos.
Podemos entender jovens de diversas formas, pois a ideia de jovem
construda social e culturalmente, portanto, muda conforme o contexto histrico,
social, econmico e cultural. Assim, no buscamos neste captulo definir um
significado nico para estes conceitos, pois entendemos que eles sofrem variaes
por serem histricos e estarem ligados cultura de cada sujeito ou da sociedade em
que forem pensados.
O conceito de juventude pode remeter a um perodo de vida dos
sujeitos que se define por caractersticas biolgicas e culturais. Nessa perspectiva, o
jovem, muitas vezes, rejeita a condio de adulto e suas rejeies expressam uma
no aceitao de valores rgidos, indicando novas expectativas.
Por outro lado, segundo Castex (2008), o conceito de juventude
pode ser entendido como uma categoria sociolgica que mostra o processo de
preparao para os indivduos assumirem o papel de adulto na sociedade. Sendo
esta uma fase da vida marcada por instabilidade, associada a determinados
"problemas sociais".
Dayrell (2003) diz que muitas vezes confundimos a imagem de
funkeiro ou de rapper com a dos jovens, por ser uma opo musical destes, mas
isso no quer dizer que conhecemos o significado desta identidade. Da mesma
forma, segundo o autor, fazemos com o conceito de aluno. Temos o costume de
taxar a juventude de diversas formas, tentando compreend-las ou dom-las, mas
na realidade no conseguimos defini-la. Taxamos os jovens como alunos, mas no
sabemos profundamente o significado deste. Um dos significados que damos para a
juventude de uma fase intermediria, transitria, como afirma Dayrell:
Uma das [imagens a respeito da juventude]6 mais arraigadas a
juventude vista na sua condio de transitoriedade, na qual o jovem
um vir a ser, tendo no futuro, na passagem para a vida adulta, o
sentido das suas aes no presente. Sob essa perspectiva, h uma
tendncia de encarar a juventude na sua negatividade, o que ainda
no chegou a ser (Salem, 1986), negando o presente vivido.
(DAYRELL, 2003 p.40-41)
44
45
46
47
de
Julia
Castro
Conscincia
Histrica
Interculturalidade:
dos
48
que
apresenta
os
resultados
parciais
do
projeto
Construindo
afirmamos
acima,
estes
jovens
recebem
mais
uma
Quando se instituiu a educao obrigatria, para o autor, acreditavase que a escolarizao fosse ajudar a realizao desta etapa, oferecendo um lugar
prprio para que as crianas e os jovens no sofressem a influncia do mundo do
49
adulto, colocando-o em um espao com regras prprias. Nesta tentativa, fica clara a
inteno de moldar estes sujeitos a fim de que eles se tornem o tipo ideal de pessoa
para compor a sociedade da melhor forma. Porm, esta ideia despreza que este
espao de escolarizao est sendo organizado por adultos e que estes como
tutores influenciam na formao dos alunos como sujeitos. Tambm desconsidera
que a escola est inserida em um lugar e que este tambm contribui na cultura
escolar, formando ento no apenas uma cultura escolar e sim culturas escolares,
pois as escolas so formadas por sujeitos diferentes e esto situadas em lugares
distintos.
Segundo Frago (1995), podemos dizer que as culturas escolares so
um conjunto de aspectos institucionalizados incluindo prticas e condutas, modos de
vida, hbitos e ritos, a histria cotidiana de fazer escolar, objetos materiais com suas
funes, usos e distribuio no espao, ou seja, tudo forma a cultura escolar.
Julia (2001) considera que:
[...] poder-se-ia descrever a cultura escolar como um conjunto de
normas que definem conhecimentos a ensinar e condutas a inculcar,
e um conjunto de prticas que permitem a transmisso desses
conhecimentos e a incorporao desses comportamentos; normas e
prticas coordenadas a finalidades que podem variar segundo as
pocas (finalidades religiosas, sociopolticas ou simplesmente de
socializao). (JULIA, 2001, p.10)
50
51
52
entretenimento. Atravs deste argumento podemos inferir que, para estes alunos,
est ocorrendo uma desvalorizao do livro frente internet.
Este trabalho se configura como uma pesquisa qualitativa, onde
escolhemos como mtodos para realiz-la a observao direta e a aplicao de um
instrumento de pesquisa composto por questes dissertativas. Esta observao se
faz necessria para o conhecimento do campo de investigao e dos sujeitos que
participaram da mesma. Jaccound e Mayer (2010) descrevem o mtodo da
observao da seguinte forma:
[...] Mencionemos, contudo, que a observao, enquanto
procedimento de pesquisa qualitativa, implica a atividade de um
pesquisador que observa pessoalmente e de maneira prolongada
situaes e comportamentos pelos quais se interessa, sem reduzirse a conhec-los somente por meio das categorias utilizadas por
aquele que vivem essas situaes. (JACCOUND; MAYER, 2010,
p.255)
53
muitas vezes tomou um sentido de ameaa, querendo despertar medo nos alunos,
constatamos que este grupo atribui um grande valor disciplina, pois o motivo que
os levou a ter esta conversa foi a indisciplina, andanas pela sala e conversas
paralelas durante as aula, constatada por vrios professores nas ltimas semanas.
Segundo os coordenadores e supervisores, necessrio que os
alunos prestem ateno nas aulas e realizem todas as atividades pedidas para que
possam aprender. Eles lembram aos alunos que este o ltimo ano que estaro em
uma escola e que tero que prestar vestibular para continuar os estudos. Se estes
no forem aprovados necessitaro pagar para fazer um curso preparatrio (cursinho
pr-vestibular) e caso isto no seja possvel, tero que trabalhar e sero menos
remunerados por no terem um curso superior. Esta equipe repete vrias vezes
orgulhosamente o nmero de alunos que foram aprovados no vestibular do ano
anterior. Toda conversa com os alunos girou em torno da necessidade que estes
estudem para que possam ser aprovados no vestibular e assim garantam um futuro
melhor.
Atravs da observao desta conversa e da anlise das aulas de
Histria, pudemos perceber que a grande atribuio da necessidade da
aprendizagem nesta escola est voltada para a obteno de bons resultados em
exames. A educao tem como finalidade buscar uma especializao e assim estes
posteriormente possam ocupar lugares mais privilegiados no mercado de trabalho.
A professora de Histria desta escola j formada h algum tempo
e tem uma postura metodolgica em sala diferenciada se comparada professora
da outra escola pesquisada, sobre a qual discutiremos em breve. Atualmente, alm
de ser responsvel pela disciplina de Histria de algumas sries, tambm faz parte
da administrao da escola, como diretora auxiliar e h pouco tempo participou do
programa PDE10. Durante as observaes, percebemos que h um bom
relacionamento e carinho entre os alunos e a professora, que conversavam sobre
outros assuntos e at brincavam em momentos de descontrao.
A prtica pedaggica que esta professora recorreu na maioria das
vezes foi de uma aula expositiva, onde discorreu sobre o tema enquanto os alunos
escutaram, se pronunciando apenas quando no entenderam algo, e ela tornou a
10
54
55
Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) uma prova criada pelo Ministrio da Educao do
Brasil, utilizada para avaliar a qualidade do Ensino Mdio no pas, sendo utilizado posteriormente
como exame de acesso ao Ensino Superior em universidades pblicas brasileiras, para ganhar
bolsas integrais ou parciais em universidades particulares e tambm como certificao de concluso
do Ensino Mdio em cursos de Educao de Jovens e Adultos (EJA).
12
: O livro didtico optado por esta professora BRAICK, P. R./MOTA, M. B. Histria: Das cavernas
ao terceiro milnio. So Paulo: Editora Moderna, 2005.
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13
Yahoo um site da internet que alm de oferecer servios como email tem uma ferramenta de
buscas.
58
dos alunos por meio da conscincia histrica, ideia tambm trabalhada pela
Educao Histrica.
Como j foi mencionado acima, para Rsen (2001, 2010), assim
como para Pais (1999), a conscincia histrica indispensvel para que os sujeitos
vivam, possam se localizar e orientar atravs do tempo. A disciplina de Histria tem
que contribuir para a formao desta conscincia e no poder fazer isto apenas
trabalhando com fatos para serem decorados. A histria serve para a formao dos
sujeitos, o que auxiliaria em muitos momentos de suas vidas.
Tambm realizamos observaes das aulas de Histria em outra
escola estadual de Londrina. A escola escolhida, desta vez, denominada aqui de
escola B, tambm uma escola de Ensino Fundamental e Mdio, localizada no
Conjunto Habitacional Santa Rita II, periferia oeste do municpio. Esta escola recebe
como clientela alunos dos bairros Santa Rita, Jardim Leonor, Jardim Santiago,
Jardim Santa Madalena, Jardim Maria Lcia, Jardim Santo Andr, entre outros.
14
Morar nestes bairros indica que estes alunos possivelmente tm uma situao
financeira mais precria, se ainda no trabalham, provavelmente tero que trabalhar
em um futuro prximo e que tm maiores chances de presenciar a criminalidade,
pois estes bairros apresentam altas taxas de criminalidade.
Estavam matriculados no ano de 2011, 796 alunos distribudos em
22 turmas entre os turnos manh, tarde e noite15. Tambm foi verificado atravs do
instrumento de pesquisa que quase a totalidade dos alunos tem acesso internet
em sua casa e a utiliza com frequncia, mas afirma que no a utiliza para fazer
pesquisas de Histria. Em relao leitura de livros, tambm a metade dos alunos
desta sala diz ler livros com frequncia e a outra metade afirma no ler. Entre os
gneros literrios mais citados pelos alunos que falam ter o hbito de leitura, esto
os romances, livros para vestibular e a Bblia.
Nesta escola, conhecemos uma realidade um pouco diferente da
observada na escola A. Durante momentos que antecederam as aulas, pudemos
perceber uma ateno maior por parte da direo escolar com a vida dos alunos.
Escutamos comentrios carregados de preocupao, de que alguns pais estavam
com problemas, e que isto atrapalhava o interesse e rendimento dos alunos, o que
14
Dados
retirados
em
12
de
julho
de
2011
do
http://www.ldaoguido.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=1
15
Dados acessados em 07/09/2011 no site http://www4.pr.gov.br/escolas/turma_matricula.jsp
site:
59
fazia com que a escola tivesse mais cuidado ao trat-los. A direo e parte dos
funcionrios que ali trabalhavam so moradores desta regio, portanto tm laos
formados com a escola e os seus arredores, o que os leva a cuidar dela como se
fossem a extenso de sua casa e de sua famlia.
J a professora da disciplina de Histria tinha um relacionamento
diferente com os alunos do qual descrevemos acima. Nas primeiras semanas,
devido a problemas pessoais, ela no compareceu escola e os alunos ficaram sem
ter aulas desta disciplina. Quando voltou, j era final do bimestre e ela tinha que
aplicar prova para conseguir obter notas e assim fechar o bimestre. Os alunos, por
sua vez, interpretaram isto como descaso por parte da professora e ficaram bastante
irritados, pois, na opinio deles, como ela aplicaria prova sem ter ao menos dado
aula? Eles j tinham uma tendncia a serem agitados, de ficar comentando outros
assuntos durante a aula, ficarem fazendo piadinhas que no estavam de acordo
com o tema exposto pela professora como, por exemplo, imitar jogador de futebol
dando entrevista, escutar msica, ficar de costas para a professora conversando
com o amigo que se sentava atrs, fazer tarefas de outras disciplinas durante a aula
de Histria e no conseguiam se concentrar na aula, comportamento que foi se
agravando com o passar do tempo. A professora tentava explicar contedos,
estabelecer relaes entre o passado e o presente, mas os alunos no prestavam
ateno no que ela dizia.
Devido disperso de ateno dos alunos, a professora sempre
estava gritando com eles, dizendo que no prestavam ateno nela, que no
queriam progredir e melhorar de vida. Observamos tambm que a agitao no
ocorria apenas pelo lado dos alunos, a professora tambm demonstrava um
comportamento parecido, sempre andava rpido pela sala, esquecia de pesquisar o
que havia prometido para os alunos, no era muito organizada, por exemplo, no
tinha controle de quando e quais alunos entregaram os trabalhos que ela pedia, e
vrias vezes chegava atrasada na escola perdendo as primeiras aulas, e sem ter
preparado o contedo a ser trabalhado naquele dia.
A professora por muitas vezes comentou conosco que detestava
aquela turma e sabia que eles tambm no gostavam dela, mas, por sua vez, tinha
conscincia que a relao entre eles comeou complicada devido suas faltas. Como
pode ser visto, no havia um bom relacionamento entre a professora da disciplina e
os alunos, pois ambos no gostavam um do outro e realizavam vrias reclamaes
60
Ns que aqui estamos por vs esperamos. Direo de Marcelo Masago. Brasil: 1998. 1 DVD (55
min.)
61
que esto muito distantes. Outras mudanas que ela cita e so representadas pelo
documentrio so o surgimento do cinema, as mudanas na arte e na msica. Ao
final do documentrio, a professora disse que ele serve para vermos as coisas
como foram, so e sero. Nesta frase vemos a tentativa de trabalhar com os alunos
as trs temporalidades, levando-os a perceber que o presente no est desligado do
passado e sim que ele deriva dos acontecimentos que j ocorreram. No entanto,
tambm apresenta uma concepo da Histria como a outra professora, que
acredita que as coisas aconteceram desta forma que foi retratada, afinal, como as
coisas foram e no poderiam ter sido.
Ao fazer relao com as coisas que ainda viro, a professora
estabelece a relao do presente com o futuro, pois os acontecimentos que ocorrem
no presente influenciaro o futuro. Entendemos que ao trabalhar com os alunos
desta forma a professora estaria contribuindo para a formao da conscincia
histrica, pois contemplaria, na forma de trabalhar o contedo, as temporalidades,
passado, presente e futuro.
Um dos autores da Histria que trabalha com a ideia de
permanncias (continuidade) e mudanas Marc Bloch17 (2001), pois para ele
importante perceber as relaes de continuidade e de mudanas na durao do
tempo, sendo que estas acontecem em um tempo cronolgico e s adquirem sentido
se forem vistas na cadeia dos eventos que lhes do significado, no importando a
distncia que estas se encontrem no tempo cronolgico. Tambm a este respeito,
Siman (2005) relata que para que se possa pensar historicamente necessrio ter a
capacidade de perceber e trabalhar com as permanncias e mudanas ocorridas no
tempo, como ela explica na passagem seguinte:
Pensar historicamente supe a capacidade de identificar e explicar
permanncias e rupturas entre o presente/passado e futuro, a
capacidade de relacionar os acontecimentos e seus estruturantes de
longa e mdia durao em seus ritmos diferenciados de mudana;
capacidade de identificar simultaneidade de acontecimentos no
tempo cronolgico; capacidade de relacionar diferentes dimenses
da vida social em contextos sociais diferentes. Supe identificar, no
prprio cotidiano, nas relaes sociais, nas aes polticas da
17
influenciada por autores como Bloch, Marx, por isto trazemos consideraes destes autores em
nosso trabalho. Futuramente ao analisar as narrativas dos alunos utilizaremos autores como Rsen
(1989, 2001, 2010), Oakeshott (2003), por se aproximarem mais da nossa concepo de Histria.
62
18
63
tambm
observar
uma
grande
diferena
no
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66
19
Optamos neste trabalho manter as respostas dos alunos da forma que escreveram, sem fazer
correes ortogrficas e gramaticais.
67
Curtir a vida
com
responsabilidade, porm nem tantas, basicamente o estgio mais feliz das nossas
vidas.
poder ter a liberdade, curtir nos momentos sem ningum fica nos dizendo o
que fazer.
Fonte: Narrativas Colhidas por Meio do Instrumento de Anlise Elaborado pela Pesquisadora.
68
espaos com regras, normas a serem seguidas e que durante todo momento tm
adultos os vigiando, como por exemplo, a escola, o lugar em que residem, a famlia.
Quadro 6 Narrativas dos Jovens-Alunos
Ser uma pessoa que s obedece e no tem opinio prpria.
Fonte: Narrativa colhida por Meio do Instrumento de Anlise Elaborado pela Pesquisadora.
Para outros, muitas vezes por pensar que tero que tomar decises
que mudaro seu futuro, veem a juventude como uma fase difcil, cheia de deveres e
de responsabilidades. Esta ideia se aproxima da concepo que discutimos h
pouco, em que a juventude a uma fase de transio, ficando entre a infncia e a
fase adulta, porm demonstram tambm uma grande preocupao com o futuro,
podendo ter relao com a vida que levam, da sua situao econmica, pois muitos
tero que trabalhar em um futuro breve, ou j trabalham. Algumas respostas que nos
levaram a pensar por este lado so:
Quadro 7 Narrativas dos Jovens-Alunos
a fase mais complicada, porqu quando voc est deixando de ser criana e
virando adulto, que tem que tomar decises difceis para definir seu futuro
responsabilidade
Ser jovem no apenas se divertir, sair, zuar, mas sim ter compromissos, ser
responsvel, ter informaes e aproveitar com coisas boas; respeitar, obedecer, entre
outros.
Saber separar o dever e o lazer
Fonte: Narrativas Colhidas por Meio do Instrumento de Anlise Elaborado pela Pesquisadora.
69
Outros, por sua vez, ligam a ideia de aluno com a vida futura, a
obrigao de estudar para garantir um futuro melhor, se aperfeioar. Muitas vezes,
essa ideia no est associada apenas aprendizagem da escola, mas em todos os
lugares. Esta concepo est ligada ideia de futuro.
Quadro 10 Narrativas dos Jovens-Alunos
aquele que pode aprender, para no futuro ter uma profisso, etc
ser o que voc mais deseja, investir no futuro e construir pessoas que lutam
pelo Brasil melhor e viver conforme almejamos.
Ser aluno voc ter vontade de aprender para que voc cresa na vida,
porque no adianta nada voc vir para a escola, os professores darem o melhor de si,
mas voc no querer nada. A vontade de crescer tem que ser do aluno e no dos
professores.
querer buscar algo melhor, mais conhecimento, e aprendizado de valores e
pensamentos que, principalmente nos serviro de algo. Somos eternos alunos, e isso
uma honra.
chato, mas tem que estudar para ser algum na vida.
Fonte: Narrativas Colhidas por Meio do Instrumento de Anlise Elaborado pela Pesquisadora.
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formar futuramente.
uma responsabilidade enorme, porque atravs de seus conhecimentos voc
vai escolher sua profisso.
querer ser algum na vida, e aprender com os erros.
Diferenciar estudos e lazer.
Fonte: Narrativas Colhidas por Meio do Instrumento de Anlise Elaborado pela Pesquisadora.
estabelecem
com
temporalidade,
evidncia
fonte
histrica.
CAPTULO 3
O PENSAMENTO DOS JOVENS-ALUNOS
ACERCA DA HISTRIA E A CONSCINCIA HISTRICA
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Utilizamos aqui o termo fonte histrica para denominar documentos porque este foi o termo
utilizado pela professora com os alunos.
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em que o documento serviria apenas para reforar a ideia j proposta, porm, como
j afirmamos, os alunos nem ao menos citaram as imagens no decorrer do trabalho.
Acreditamos que se este documento tivesse sido utilizado como uma fonte histrica,
ou seja, tivesse participado da construo do conhecimento histrico, a
aprendizagem seria mais significativa, pois ela seria construda pelos jovens-alunos.
Outra forma que utilizamos para entender como estes jovens-alunos
pensam as fontes histricas, foi uma questo elaborada no instrumento de pesquisa
que indagava o que eram fontes histricas na opinio deles. Muitos afirmaram nas
respostas que so os locais onde se busca informaes do passado, so as
referncias, o que vem a confirmar a ideia que apresentaram nos trabalhos escritos,
onde fontes eram os lugares que pesquisaram, como sites e livros. Isto foi percebido
no questionrio atravs de respostas como as presentes no quadro 14.
Quadro 14 Narrativas dos Jovens-Alunos
So locais, aonde voc tira os dados. So as referncias.
Fontes histricas so locais onde a pessoa encontra textos, documentos, sobre
algum assunto do passado.
So as referncias, locais de onde voc pesquisou.
Fonte: Narrativas Colhidas por Meio do Instrumento de Anlise Elaborado pela Pesquisadora.
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temporalidade, pois sentimos que esta ideia permeava fortemente as respostas dos
alunos. Primeiramente, explanaremos em torno das respostas obtidas juntamente
com os alunos da escola A.
Notamos que a maioria das respostas destes alunos considerava a
Histria como algo que retratava os acontecimentos do passado e que seria
importante para conhecermos o passado. Nestas respostas os alunos no citaram
em nenhum momento uma relao entre o passado com outras temporalidades,
como o presente ou com o futuro, momento de perspectiva. Esta concepo de
tempo est mais ligada ao que chamamos de tempo vivido, ou seja, o tempo
biolgico, tempo da experincia individual. Segundo Bittencourt (2011, p.200), o
tempo vivido tambm o tempo biolgico que se manifesta nas etapas da vida da
infncia, adolescncia, idade adulta e velhice. Portanto, para esses alunos,
passado quando anterior ao tempo vivido por eles. Alguns exemplos deste tipo de
resposta podem ser vistas no quadro 16.
Quadro 16 Narrativas dos Jovens-Alunos
Histria uma retrospectiva do passado, de tudo que aconteceu. E muito importante o
estudo de histria para que possamos entender coisas que foram importantes, mas que
no tivemos chance de viver.
Histria nos mostra a vida antes de existirmos, como era a cultura e os modos
antepassados, os acontecimentos. importante saber a histria de antes para entender
nossa histria.
Histria o estudo do passado. Acho importante para se ter uma compreeno melhor
de como a sociedade se formou.
Histria o que se estuda a origem do lugar, o que nele ocorreu, o motivo pelo
ocorreu. Acho muito importante estudar histria, porque dela conhecemos mais nosso pas,
nossas culturas e os fatos que aqui ocorreram.
Histria algo que transmiti para a sociedade o que somos e o que a humanidade j
viveu, acho muito importante sim porque mostra ou seja explica tudo o que a humanidade
j passou.
Historia o estudo dos acontecimentos ocorridos em todas as pocas atravs das
fontes histricas. Sim pois saberemos sobre o que ocorreu com os nossos antepassados e
com o povo brasileiro antigamente.
Histria tudo aquilo que j aconteceu, Sim, para sabermos mais sobre a nossa
histria.
Fonte: Narrativas Colhidas por Meio do Instrumento de Anlise Elaborado pela Pesquisadora.
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estudar histria para saber como chegamos a presente, pois ela explica o passado e
consequentemente o presente.
Histria o estudo do que aconteceu e seus motivos e consequncias onde
muito importante para que se entenda a sociedade atual.
A histria uma coisa para ns conheamos o que houve, o porque que
determinada coisa esta ocorrendo na nossa vida. importante para que possamos ter
noo de como tudo aconteceu.
Histria a cincia que estuda o passado e o relaciona. Acho, pois
vendo/estudando o passado conseguimos entender o porque das coisas,
compreendemos melhor o presente e podemos imaginar o futuro.
Histria so fatos, casos, que comprovam acontecimentos. Acho importantssimo
e interessante estudar histria, pois entendendo o passado, se consegue
compreender o presente o futuro.
Atravs dela podemos entender o passado e ver como as coisas mudam, e
assim se preparar melhor p/ o futuro.
Qualquer acontecimento passado. Eu creio ser importante pois entendendo o
passado estaremos prontos para o futuro.
Fonte: Narrativas Colhidas por Meio do Instrumento de Anlise Elaborado pela Pesquisadora.
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A Companhia de Terras do Norte do Paran (CMNP) era subsidiria da empresa inglesa, Paran
Plantations Syndicate, tendo sua sede em Londres. Seu objetivo era desenvolver e ocupar os
chamados vazios demogrficos existentes no territrio do Paran. (Arias Neto, 1998, p.23)
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civilizao.
(CINQUENTENRIO
DA
COMPANHIA
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No o que fizeram com eles no passado deve ficar para tras, se hoje se importam
tanto com cotas e dia da conscincia porque acham que por sua cor eles so
diferentes de ns mas na verdade somos um povo s, sem privilgios para ningum.
As dvidas so por causa de ter se tornado escravos mal tratados e despresados.
No, pois ja se passou muito tempo para que os devidos reparos fossem feitos
com leis e etc. E hoje em dia brancos e negros so iguais a maior prova o homem
mais poderoso do mundo ser negro (presidente dos EUA). A divida j foi paga!
No o que passou tem que ficar no passado.
No A escravido, s que todos tem que entender que estamos em um novo
tempo e tudo mudou no temos que ficar presos ao passado. E com o sistema de
cotas parece que de certa forma j a uma separao entre as pessoas pela etnia,
etc.
No! Pois as pessoas no precisam ser beneficiadas hoje pelo o que aconteceu
h muitos anos atrs.
No concordo. Eu sou afro-descendente e mesmo assim no vejo que tenho
nenhuma dvida com meu ante-passado. Eu sou eu, e o passado o passado. Cada
um sabe o rumo que toma e aquilo que faz. voc que monta seu carter, no quem
j no existe.
Fonte: Narrativas Colhidas por Meio do Instrumento de Anlise Elaborado pela Pesquisadora.
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Sim, pois o pas ter passado por essa experincia anos atrs, com certeza ajuda
a achar a soluo para problema, hoje.
Sim. Pois podemos encontrar pontos (erros) em comum de 1929 e hoje.
Sim, pois eles podem se basear nas aes feitas no passado para poder
encontrar solues no presente.
Sim. A economia hoje uma coisa muito estudada, e que deve ser remediada
sim, com alguns esforos. Voc j tendo conhecimentos sobre as crises econmicas,
mais fcil de se lidar com isso mais tarde.
Sim. Pois o ser humano aprende com o passado para utilizar seu conhecimento
no futuro.
Sim, porque se afirma que a histria cclica, assim pode-se aproveitar dos
acontecimentos passados para resolver os presentes .
Fonte: Narrativas Colhidas por Meio do Instrumento de Anlise Elaborado pela Pesquisadora.
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Talvez, voc pode at se previnir mas no quer dizer que tenha soluo. Pois
nunca ser as mesmas consequncias.
Nem sempre, cada situao tem possibilidades diferentes de acontecer e de ser
resolvida.
Fonte: Narrativas Colhidas por Meio do Instrumento de Anlise Elaborado pela Pesquisadora.
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ocorreu
colonizao
do
caractersticas.
Fonte: Instrumento de Anlise Elaborado Pela Pesquisadora.
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ensinamentos que
passaram para
a frente
(no
caso,
colonizramos ndios) Ensinaram uma nova crena, novos modos de agir e ser, que
transformaram totalmente a histria da poca.
Fonte: Narrativas Colhidas por Meio do Instrumento de Anlise Elaborado pela Pesquisadora.
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Artigo publicado em 2010 no livro Jrn Rsen e o ensino de histria, organizado por Maria
Auxiliadora Schmidt, Isabel Barca e Estevo de Rezende Martins.
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realizar reflexes simplesmente por se tratar de uma tradio. Como vemos nas
respostas elaboradas por eles.
Quadro 46 Narrativas dos Jovens-Alunos
Por ter salvado o jovem Maclean, daria abrigo mas perguntaria o porque estava
sendo acusado. E se ele tivesse matado, faria-o prometer lealdade a mim.
Talvez o ajudaria, como agradecimento do que ocorreu no passado.
Eu o ajudaria, e depois perguntaria o motivo que ele cometeu o crime.
Na verdade, isto uma questo de tradio, j que os antepassados escolheram
proteger os Maclonishs. Se eu tivesse crescido destro dessa tradio: sim, eu o
protegeria. Mas como eu estou hoje: no, eu no o daria proteo. No que eu ache
correto proteger um homem contra o crime que ele fez, mas tudo seria questes de
principios tradicionais.
Fonte: Narrativas Colhidas por Meio do Instrumento de Anlise Elaborado pela Pesquisadora.
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condio a no ser pelo acordo, mostrando que estes tinham uma conscincia que
se aproximava mais do tipo tradicional, como exemplificamos no quadro 49 em azul.
Outros, por sua vez, afirmavam que o ajudariam, mas antes procurariam saber o que
aconteceu, mostrando uma possvel aproximao com dois tipos de conscincia, por
exemplo, a tradicional e a crtica, como pode ser visto nas respostas que esto em
vermelho.
Quadro 49 Narrativas dos Jovens-Alunos
Eu ajudaria ele pois, por tudo o que ocorreu historicamente eu ficaria m divida
com o membro do cl Maclonish.
Eu ajudo com est no tratado.
Acolheria em minha casa e se fosse possvel ajudaria.
Eu ajudaria depois de investig-lo.
Acolheria na minha casa, e se fosse possivel ajudaria.
De acordo com o texto deve ser acolhido, mas eu iria procurar saber o crime
cometido pela pessoa e se era algum perigoso para depois acolhe-lo.
Fonte: Narrativas Colhidas por Meio do Instrumento de Anlise Elaborado pela Pesquisadora.
moral,
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Apesar de esta ideia ficar mais clara nestas duas questes que
acabamos de discutir, isto tambm pode ser percebido em vrios outros momentos
da anlise, como por exemplo, quando questionamos a respeito da postura que
tomariam se estivessem no contexto do conto de Samuel Johnson e o aluno afirmou
que caso ajudasse o membro do cl Maclonish poderia ter problemas no futuro.
Com esta constatao nas ideias dos alunos reforamos a
importncia
da
conscincia
histrica
para
vida
prtica
dos
sujeitos.
CONSIDERAES FINAIS
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A angstia e a vontade incessante de compreender como os jovensalunos entendem a Histria e se esta faz sentindo e utilizada na vida prtica, nos
levou a empenhar mais profundamente na pesquisa que j vnhamos realizando.
Nossa investigao se concentrou em trs pontos importantes.
Estudar o jovem enquanto categoria pela cincia e inclusive pelos sujeitos em
questo, observar a relao entre o que o professor ensina e como os alunos vo
alm da figura do mestre ao estabelecer relaes para aprendizagem e investigar
como ao final da educao bsica os alunos entendem alguns conceitos importantes
para a aprendizagem da histria como, por exemplo, evidncia histrica, fonte e
temporalidade.
Para concretizar este propsito optamos primeiramente em discutir
pesquisas realizadas no campo da Educao Histrica que trabalham os conceitos
de evidncia histrica, conscincia histrica e narrativa histrica, levantamento de
grande importncia para o desenvolvimento deste trabalho. Alm destas pesquisas,
autores como Rsen (2001; 2010), Pais (1999) e Diretrizes Curriculares para o
Ensino de Histria na Educao Bsica do Paran (2008) demonstraram o quanto
essencial para a vida dos indivduos a formao da conscincia histrica, pois esta
auxilia na vida prtica dos sujeitos.
A Educao Histrica um campo da rea da Educao que est
em expanso. Alm de contar com inmeras pesquisas concludas e em andamento
em alguns pases, tambm vem ganhando fora no Brasil, sendo que o grupo de
maior expresso que tem se dedicado aos seus estudos tem como sede a
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conceitos na teoria que pensa e analisa o jovem e do significado atribudo por estes
na prtica. Quais os fatores que levam a isto? Nossa pesquisa no tinha como foco
este tema, no entanto, um assunto que instiga o pesquisador e merece
futuramente ser investigado.
Percebemos que grande parcela dos alunos de ambas as escolas v
a Histria como um fator importante para entender o presente e projetar o futuro,
outros por sua vez apenas a concebem como um estudo do passado e no
estabelecem ligaes temporais. Os alunos extrapolam a forma de entendimento da
Histria alm do professor e da matria assim como afirmam as pesquisas de
Educao Histrica, que outros meios tambm influenciam na formao do indivduo
e na forma como eles formam o pensamento histrico.
Notamos nas observaes realizadas que a professora da escola A
no utilizava o exerccio de movimento temporal em suas aulas, ou seja, no
buscava faz-los compreender o presente a partir do passado e nem a projetar o
futuro atravs do aprendizado do passado e do presente. Na apresentao do
seminrio, os alunos reproduziram a forma de narrar a Histria realizada pela
professora, onde o passado ficou totalmente desligado do presente, o que, no
primeiro momento, nos levou a pensar que eles compreendiam a Histria desta
forma, como um acontecimento que ficou preso no passado sem nenhuma ligao
com o presente e nem com o futuro. No entanto, ao analisarmos o questionrio,
ficamos surpresos com a forma que eles conceberam a Histria e que muitos alunos
atribuem importncia Histria para compreender o presente e algumas vezes at
para projetar o futuro, ou seja, concebem a histria como um movimento temporal e
no cristalizada no passado, proporcionando uma orientao temporal.
Com esta constatao, nossa pesquisa vem reforar o que alguns
historiadores j afirmaram e que outras pesquisas realizadas no campo da
Educao Histrica j declararam: a conscincia histrica no formada apenas
pela escola ou pelas disciplinas que estudam, pois ela influenciada pela vida
prtica dos sujeitos, ou seja, pela famlia, meio social em que vivem, atravs de suas
leituras e dos meios de comunicao.
Na primeira pesquisa que realizamos, que teve a forma de um
trabalho monogrfico e que citamos na introduo deste texto, constatamos que a
maioria dos alunos apresentou uma conscincia que se aproximava mais de uma
forma tradicional, e que, algumas vezes, se manifestou de uma forma crtica ou at
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REFERNCIAS
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118
Paul.
Como
se
escreve
histria.
Lisboa:
Ed.
70,
1971.
ANEXOS
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Estudo Exploratrio
1- Qual o seu nome completo?
6- Voc tem acesso internet? Se sim, onde e com que frequncia utiliza?
7- Voc utiliza a internet para estudar histria? Quais so os sites mais utilizados?
8- Com que frequncia voc costuma ler livros? Que tipo de livros voc gosta de
ler?
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Questionrio
1- Na sua opinio, o que so fontes histricas?
2- Como voc definiria o que histria? Voc acha importante estudar histria?
Justifique.
Paran
(CNTP)
se
preparava
para
plantar
civilizao.
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que muitos vivem hoje decorrem da sua situao no passado. Voc concorda
que temos uma dvida com eles? A que fatos do passado poderiamos atribuir
esta dvida?
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