EVHACOSPI

Test de Evaluacin de Habilidades Cognitivas

de Solucin de Problemas Interpersonales

Manual de Referencia

Grupo

ALBOR-COHS
Divisin Editorial
ISBN: 84-922651-2-4

Grupo ALBOR-COHS. Divisin de Investigacin y Estudios

Copyright del Instrumento:

E. Manuel Garca Prez y ngela Magaz Lago
Copyright de la presente edicin:
Grupo ALBOR-COHS.
Edita: COHS. Consultores en Ciencias Humanas, S.L.
c/. Magallanes, 3. E-48903 Cruces-Barakaldo (Bizkaia, Espaa)
Telfono: +34 94 485 0497 Fax: +34 94 482 0271
e-mail: cohs@correo.cop.es y albor@correo.cop.es
En la Web: www.cop.es/tests/albor/galbor.htm
Diseo, Maquetacin y Composicin: Grupo ALBOR-COHS
Imprime: Grficas Ballesteros
ISBN: 84-922651-2-4
Depsito Legal: M-5002-1998

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Direccin y Coordinacin del Proyecto:

E. Manuel Garca Prez
ngela Magaz Lago
Equipo de Trabajo:
E. Manuel Garca Prez
ngela Magaz Lago
Raquel Garca Campuzano
Ana Gandarias Sez
Dibujos:
Manuel Trallero Sanz

Grupo ALBOR-COHS. Divisin de Investigacin y Estudios

AGRADECIMIENTOS
El Grupo ALBOR-COHS desea dejar constancia de su agradecimiento a todas aquellas
personas que, con su colaboracin en la administracin, sus comentarios y sugerencias,
durante las fases de desarrollo de este instrumento, han hecho posible su versin definitiva.
Igualmente, agradece a la Direccin de los Centros Educativos que hayan autorizado y
facilitado las aplicaciones piloto y experimental a lo largo de los pasados aos.
De manera especial, destacamos la participacin en el desarrollo de la investigacin, que
ha permitido disponer del EVHACOSPI, de todos los Profesionales y Centros Educativos
colaboradores del Proyecto Magallanes.
Especialmente, destacamos la colaboracin prestada por las personas e instituciones
siguientes:
M del Mar Cantarero Duque
M del Val Corts
Ins Gonzlez Daz
Amaia Asian Gonzlez
Carmen Prieto Rodrguez
M Sol Gonzlez Coronado
Carlos Uro Ruiz
Ainhoa Manzano Fernndez
Amelia Junquera Pizarro
Mara Luisa Lpez Martnez

Sonsoles Martn Hernndez

Nieves Rueda Rubio
Concepcin Ruiz de Gopegui Mendigacha
Nieves Snchez Vicioso
Luis V. Santidrin Arias
Pilar Vadillo Valad
Miren Idoia Goiri Izaguirre
Ana Lpez de Armentia
Jenny Quezada de Flores
Martha Sialer Chaparro

C.P.C. Escuelas Pas (Alcal de Henares)

Colegio Calasancio MM Escolapias (lava)
C.P. Los Cerros Chicos (San Martn de la Vega)
Colegio Claretiano (Lima-Per)
Facultades de Educacin y Psicologa de la UNIF (Lima-Per)
Colegio Alazne (Bizkaia)
Colegio Coop. El Regato (Bizkaia)
Umandi Ikastola (lava)
Colegio Salesiano S. Juan Bosco (Bizkaia)
Asimismo, deseamos expresar nuestro agradecimiento a las personas que actualmente
integran los equipos de adaptacin cultural de esta prueba en distintos pases europeos
e iberoamericanos: Portugal, Italia, Per, Chile, Argentina, Costa Rica y Repblica
Dominicana.

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Proyecto Magallanes es la denominacin de un Plan de Investigacin en Psicologa

Educativa, que la Divisin de Investigacin y Estudios del Grupo ALBOR-COHS
inici en 1995.

Este Proyecto parte de la necesidad, ampliamente compartida por los profesionales de

distintos pases no anglfonos, de disponer de materiales de evaluacin psicolgica y
de intervencin psico-educativa actualizados y adecuados a sus caractersticas socioculturales.
En la actualidad (finales de los aos 90), la mayora de los materiales con los que los
profesionales de la Psicologa Educativa y Psico-pedagoga realizan su trabajo habitual
proceden de investigaciones realizadas en pases de habla inglesa. Por ello, constituyen unos productos psico-tcnicos de gran valor para su uso en ese medio, pero no
tanto en los de habla hispana.
Ante esta situacin, nuestro Grupo ha iniciado el Proyecto Magallanes cuyo objetivo final es obtener materiales de evaluacin e intervencin psico-pedaggica con la
mxima calidad cientfica y adecuados a la realidad socio-cultural.
Para ello, se ha adoptado la siguiente metodologa general:
1 Creacin de Equipos de Investigacin para cada proyecto concreto.
Estos Equipos disponen de un Coordinador que dirige los trabajos de los autores y
los colaboradores y establece los contactos con los Centros que facilitan las distintas aplicaciones: piloto y experimental.
2 Tras la elaboracin del producto inicial, se procede a una aplicacin piloto en distintas versiones, correspondientes a las lenguas del Estado espaol, con cuyos
resultados se realizan las modificaciones pertinentes. Tras una segunda aplicacin
piloto, si fuera necesaria, se procede a la experimental en Espaa, a la vez que se
comienza la adaptacin cultural por el equipo colaborador de cada pas participante en el Proyecto.
3 Terminada la adaptacin cultural, se inicia una aplicacin piloto, seguida de otra
experimental, tras lo cual, el mismo producto est terminado para su empleo
tanto en estudios de investigacin, como en la prctica profesional.
4 Todos los materiales obtenidos, as como los resultados de las distintas investigaciones son publicados por la Divisin Editorial del Grupo ALBOR-COHS.
Nuestra Divisin de Investigacin y Estudios incluye un Comit Consultivo, constituido por expertos nacionales e internacionales en distintas reas de conocimiento,
con cuyo asesoramiento cuentan los distintos Equipos en sus investigaciones, cuando
resulta necesario.

Grupo ALBOR-COHS. Divisin de Investigacin y Estudios

AVISO DE COPYRIGHT
La legislacin prohibe la reproduccin, con o sin fines lucrativos, de las obras sobre las cuales no se
poseen los derechos correspondientes.
El comprador de la presente obra, adquiere el derecho a efectuar las reproduciones siguientes:
1 Los apartados 2.5, 2.6 y 2.7 del Manual de Referencia, nicamente para su uso personal.
2 Las hojas de Anotacin de Respuestas y Registro de Resultados, para uso exclusivo con nios y
nias destinatarios de la accin profesional del comprador.
3 Solamente puede llevarse a cabo la reproduccin mediante fotocopias del original.
No se autoriza cualquier otro medio de reproduccin.
4 nicamente puede hacerse entrega de las copias realizadas segn los apartados anteriores a
Profesionales que formen parte de la planta laboral docente o teraputica del Centro Educativo
o Rehabilitador que haya adquirido el Programa, para su aplicacin en el propio Centro. No se
autoriza la entrega de copias a terceras personas.
Queda expresamente prohibida por los propietarios del copyright:
a) La entrega de reproducciones de todo o parte del material del test a terceras personas.
b) La reproduccin por cualquier medio de los dibujos que constituyen los estmulos del test:
lminas A.1, A.2, A.3, B.1, B.2 y B.3.
Excepcionalmente, se autoriza la reproduccin de partes del test, para su empleo en seminarios,
talleres u otros sistemas de formacin del personal laboral del Centro que adquiri el Programa.
Cuando las personas destinatarias de la formacin no sean personal laboral del Centro, se deber
solicitar permiso por escrito al Grupo Editor, quien lo proporcionar sin cobro de derechos, si considera la actividad no lesiva para los derechos de autor.

El Grupo ALBOR-COHS desea hacerle saber que este material es el producto de muchas
horas de revisin bibliogrfica, reflexin, elaboracin, ensayos, ...., para poder ofrecrselo
con la mxima calidad tcnica posible. Si ha merecido su atencin y usted o su organizacin
lo han valorado positivamente como para desear obtenerlo, le agradeceremos que colabore
en la medida de sus posibilidades para evitar el perjuicio que supone su reproduccin ilegal.
El Proyecto Magallanes solamente podr seguir adelante si el conjunto de autores, grupo
editor y usuarios, mantenemos una actitud de colaboracin y respeto mutuo.
GRACIAS POR SU COLABORACIN.

EVHACOSPI

NDICE
I.

INTRODUCCIN
Pg.

II.

III.

1.1.

Fundamentos Conceptuales

10

1.2.

Ficha Tcnica

13

CARACTERSTICAS DEL INSTRUMENTO

2.1.

Finalidad

16

2.2.

Descripcin

16

2.3.

Materiales

17

2.4.

Administracin

18

2.5.

Instrucciones

20

2.6.

Criterios de correccin y clasificacin

26

2.7.

Interpretacin de los resultados

32

BIBLIOGRAFA
3.1

IV.

Referencias bibliogrficas

36

ANEXO
4.1.

Registro Individual de Resultados

37

4.2.

Registro Colectivo de Resultados

38

4.3.

Registro de Respuestas

39

Captulo I

INTRODUCCIN
Fundamentos Conceptuales
Ficha Tcnica

Grupo ALBOR-COHS. Divisin de Investigacin y Estudios

1.1.

FUNDAMENTOS CONCEPTUALES
El Test de Evaluacin de Habilidades Cognitivas de Solucin de Problemas
Interpersonales: EVHACOSPI,
EVHACOSPI se ha diseado con la finalidad de poder evaluar la
eficacia del ESCePI:
ESCePI Programa de Enseanza de Soluciones Cognitivas para Evitar
Problemas Interpersonales, cuando ste se aplica de manera formal y sistemtica.
Por ello, comparte los mismos referentes conceptuales del ESCePI. Con base en los
planteamientos de Luria y Vygotsky sobre la funcin directiva y reguladora del lenguaje
sobre la conducta, se considera que los nios, para desenvolverse con eficacia en un
medio social deben:
a)

Disponer de un amplio repertorio de destrezas cognitivas, a fin de poder

utilizarlas cuando la situacin lo requiera, y

b)

Utilizar un adecuado repertorio de habilidades cognitivas como elementos

reguladores de su conducta.

Estas habilidades se pueden clasificar en varios tipos:

1.-

Habilidad para Identificar quin tiene un problema en una situacin de

interaccin social; lo que se logra mediante la identificacin del estado emocional
del sujeto. Si ste se siente tranquilo, contento, feliz o satisfecho, no tiene
problemas y, en cambio, si se detecta un estado de ira, tristeza, ansiedad,
vergenza, u otra emocin negativa, tiene un problema.

2.-

Habilidad para Describir una situacin-problema de manera concreta y operativa.

Los problemas, identificados por el estado emocional del sujeto, se producen
porque alguien desea, necesita, teme, le han quitado, ha perdido,... algo.

3.-

Habilidad para Generar el mayor nmero de Alternativas posibles, que

constituyan o puedan constituir una solucin al problema.

4.-

Habilidad para Anticipar posibles Consecuencias para cada una de las

Alternativas anteriormente generadas.

5.-

Habilidad para Tomar Decisiones, eligiendo como una posible buena solucin
aquella que le suponga bajo coste y con la que espere un mayor beneficio, a corto
y a largo plazo.

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EVHACOSPI

En este sentido, el EVHACOSPI tiene un referente metodolgico, entre otros, en

los siguientes mtodos e instrumentos de evaluacin:
-

Mtodo MEDIOS-FINES para solucionar Problemas Interpersonales (MEPS),

definido como la habilidad para planificar los pasos sucesivos necesarios
para conseguir un objetivo en una situacin social determinada.

Mtodo MEDIOS-FINES para resolver Problemas Emocionales en una

situacin de conflicto interpersonal; definido como la habilidad para hacer
frente a los estados emocionales negativos (tristeza, ansiedad,ira,...) en
situaciones interpersonales.

Test de Identificacin de Situaciones Problemticas; cuyo objetivo es la

medida de otro aspecto de las destrezas cognitivas de solucin de
problemas: la sensibilidad para detectar la existencia de problemas
interpersonales.

Test de Pensamiento Opcional (pensamiento alternativo); cuyo objetivo lo

constituye la medida de la habilidad para generar posibles alternativas de
actuacin en una situacin problemtica.

Test de Pensamiento Causal. El pensamiento causal se conceptualiza como

la habilidad para relacionar un acontecimiento actual con uno o varios
elementos que pueden ser la causa del mismo.

Test PIPS (Preschool Interpersonal Problem Solving); diseado por Spivack

y Shure para evaluar las habilidades para resolver problemas
interpersonales en nios de edad preescolar (4-5 aos).

Test WHNG (What Happens Next Game); diseado por los mismos autores
que el PIPS para evaluar las destrezas cognitivas de pensamiento
anticipatorio.
Todos los cuales se han desarrollado por los autores citados en la
bibliografa: Platt, J.J., Scura, W.C., Hannon, J.R., Altman, N y Altman, D.,
Siegel, J.M., Peizer, S.B. y Shure, M.

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Grupo ALBOR-COHS. Divisin de Investigacin y Estudios

Estos y otros procedimientos similares, se han puesto a prueba y validado

de manera emprica, de tal modo que puede asegurarse que permiten
diferenciar a los nios socialmente competentes; es decir, eficaces en sus
interacciones sociales, de los menos competentes: nios y nias que no
logran un adecuado nivel de adaptacin social.
Las investigaciones referenciadas en la bibliografa muestran sin lugar a
dudas que los nios-as socialmente competentes poseen un repertorio
cognitivo caracterizado por:
1

Alta sensibilidad para identificar situaciones problemticas, asociadas

a estados emocionales negativos (ira, tristeza, ansiedad, miedo,
vergenza,...)

Buena capacidad para describir situaciones problema en trminos

concretos y operativos.

Gran amplitud y flexibilidad cognitiva para generar posibles

alternativas, de diferentes categoras: pedir ayuda, colaborar,
afirmarse asertivamente, etc... Se espera que los nios vayan
mostrando un repertorio de posibles alternativas ms amplio y
variado en funcin de la edad y de la educacin recibida.

Gran amplitud y flexibilidad cognitiva para anticipar posibles

consecuencias de cada actuacin. Se espera que los nios ms
pequeos anticipen menos consecuencias para cada alternativa y que
stas sean inmediatas ms que a medio y a largo plazo. Por otra
parte, los nios, de manera espontnea no suelen pensar en
consecuencias para los dems, si no es debido a influencias
educativas de su entorno.

Buena capacidad para valorar las distintas alternativas y

consecuencias, de modo que pueda elegirse como una posiblemente
buena alternativa aquella que suponga menor coste y mayores
beneficios a corto y largo plazo.

En cambio, los nios (jvenes y adultos) con mayores problemas de

adaptacin social poseen estructuras cognitivas mas rgidas y reducidas, es
decir: manifiestan un menor amplitud y flexibilidad (originalidad) de
pensamiento.
*************

12

EVHACOSPI

1.2.

FICHA TCNICA
Nombre:
Test de EValuacin de HAbilidades COgnitivas de Solucin de Problemas
Interpersonales: EVHACOSPI

Autores:
E. Manuel Garca Prez y ngela Magaz Lago

Administracin:
Individual (4 a 12 aos)
Colectiva (opcional: 8 a 12 aos)

Duracin:
Variable (20 a 45 minutos)

Niveles de Aplicacin:
Desde los 4 hasta los 12 aos

Finalidad:
Valorar de manera cuantitativa y cualitativa las destrezas cognitivas
relacionadas con los procesos de solucin de problemas interpersonales

Variables que Evala:

Habilidad para identificar situaciones de interaccin social que constituyen
un problema
Habilidad para definir de manera concreta una situacin problema
Habilidad para generar posibles alternativas que constituyan una solucin a
un problema interpersonal: amplitud y flexibilidad de Pensamiento
Alternativo
Habilidad para anticipar posibles consecuencias asociadas a una
determinada forma de resolver un problema interpersonal: amplitud y
flexibilidad de Pensamiento Consecuencial
Habilidad para tomar decisiones, eligiendo la mejor alternativa de todas las
posibles

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Grupo ALBOR-COHS. Divisin de Investigacin y Estudios

INFORMACIN AL USUARIO:
El Grupo ALBOR-COHS, desea informarle de lo siguiente:
1.

Nuestro Grupo mantiene abierta de manera permanente una lnea de investigacin

sobre este producto de evaluacin: EVHACOSPI, estrechamente relacionada con el
Programa de Enseanza de Habilidades Cognitivas: ESCePI.
ESCePI
Por tal motivo, le agradeceremos que nos remita la informacin que le parezca
pertinente sobre sus propios resultados en la utilizacin de este test: dificultades
que ha podido encontrar durante su empleo, modificaciones que ha puesto a prueba
y los resultados obtenidos, y, en general, toda clase de sugerencias que nos permita
mejorarlo en ediciones posteriores.

2.

Como absoluta novedad en el mercado editorial, nuestro Grupo le ofrece la

posibilidad de registrarse como usuario de este producto. Como usuario registrado
usted podr disponer (a diferencia de los usuarios no-registrados) de:
- informacin sobre actualizaciones o modificaciones del producto, que le sern
remitidas de manera gratuita a su domicilio
- la opcin de conseguir la reposicin de materiales del test que pudieran
deteriorarse por accidente: hojas de registro, tarjetas o diapositivas
- recibir informacin peridica sobre otros materiales, derivados de las
investigaciones de nuestro Grupo: baremos nacionales o locales, ..., monografas
tcnicas y otros

Para registrarse como usuario deber remitirnos los datos siguientes:

Nombre completo (si se trata de una entidad su denominacin)
Direccin Postal (calle/plaza/avenida; nmero; piso/planta/letra; cdigo postal,
municipio y provincia)
Profesin/Titulacin (opcional)
Centro de Trabajo (denominacin y direccin postal; opcional)
Telfono/s y horas de contacto (opcional),
e-mail (opcional)
Para mantenerse informado sobre nuestras actividades y productos tambin puede
consultar peridicamente nuestra pgina web, en la direccin:

http://www.rcp.es/tests/albor/galbor.htm

Captulo II

CARACTERSTICAS
DEL
INSTRUMENTO

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Grupo ALBOR--COHS. Divisin de Investigacin y Estudios

2.1.

FINALIDAD
El Test de EValuacin de HAbilidades COgnitivas de Solucin de Problemas
Interpersonales: EVHACOSPI,
EVHACOSPI se puede utilizar para:
a)

Valorar la eficacia de cualquier Programa sistemtico de enseanza de

habilidades cognitivas de solucin de problemas interpersonales.
De manera muy concreta, el EVHACOSPI permite evaluar los
cambios cognitivos que pueden atribuirse a la enseanza del ESCePI.

2.2.

b)

Conocer la amplitud y flexibilidad de pensamiento.

c)

Disear una estrategia de asesoramiento a educadores: padres y

profesores, as como un plan de entrenamiento a nios-as con
problemas de conducta social: agresividad, retraimiento,
impulsividad,...

DESCRIPCIN
En el EVHACOSPI se plantean distintas interacciones sociales que
constituyen un problema para uno de los protagonistas.
El instrumento dispone de dos Formas Paralelas, A y B, cada una de las
cuales consta de tres situaciones diferentes representadas por un dibujo
que se presenta en una tarjeta o diapositiva.
Las situaciones A.1, A.2 y A.3 constituyen la Forma A, mientras que las
situaciones B.1, B.2 y B.3, constituyen la Forma B. Se dispone de estas dos
series de situaciones para poder evaluar mediante la Forma A las
habilidades del nio antes de recibir entrenamiento y la Forma B, para
poder hacerlo despus del entrenamiento. Los cambios cuantitativos y
cualitativos que se manifiestan entre ambas administraciones del test, pre y
post entrenamiento, permiten valorar la eficacia de ste.
El aplicador del test pone a la vista de cada nio-a en evaluacin una de las
tarjetas (o diapositiva) y le va haciendo distintas preguntas, siguiendo las
indicaciones del apartado 2.5. Instrucciones.

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EVHACOSPI

2.3.

MATERIALES
Componen el EVHACOSPI los materiales siguientes:
-

Un Manual del Referencia del Test, con descripcin del mismo,

instrucciones de aplicacin y criterios de valoracin de las respuestas

Seis tarjetas a todo color, plastificadas, que constituyen los estmulos

visuales del test, ante los cuales el nio-a evaluado-a debe ofrecer
una serie de respuestas

Seis diapositivas (slides) equivalentes a las tarjetas de colores, que

permiten hacer una presentacin colectiva de los estmulos, a un
grupo de sujetos en evaluacin

Un modelo de Hoja de Anotacin de Respuestas, para uso del

Evaluador (en el caso de aplicacin individual) o bien para uso del
Evaluado (en caso de nios mayores de ocho aos y aplicacin
colectiva)
Se proporciona un modelo del cual se pueden hacer fotocopias para
constituir un Cuaderno de Anotacin de las Respuestas para cada
nio-a

Un modelo de Hoja de Registro de Resultados para uso del evaluador.

Este modelo se presenta en dos versiones:
a)

Individual, donde se anotarn los resultados de cada nio-a

b)

Colectiva, donde se anotarn los resultados del grupo de nios

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Grupo ALBOR--COHS. Divisin de Investigacin y Estudios

2.4.

ADMINISTRACIN DEL TEST

Es aconsejable administrar el EVHACOSPI de manera individual. De esta
forma se puede obtener mucha ms informacin cualitativa sobre el estilo
que tiene el sujeto de enfrentarse a la solucin de los distintos problemas
que constituyen la situacin-test.
Adems, los estudios piloto realizados hasta la fecha, nos sugieren que los
nios tienden a dar ms respuestas en situaciones de evaluacin individual
que en la colectiva. No obstante, la evaluacin colectiva puede utilizarse
como mtodo exploratorio de las habilidades cognitivas de un grupo.

Normas de Administracin Individual:

Elija un lugar tranquilo y silencioso, donde el nio-a no pueda distraerse
por ruidos u otros elementos visuales que llamen su atencin.
Prepare una mesa de 100 x 50 cms. aproximadamente y dos sillas.
Asegrese de que el nio-a est sentado-a cmodamente. Sintese Ud.
frente a l-ella.
Coloque el Guin de Aplicacin a su izquierda y la hoja de anotacin de
respuestas a su derecha. Disponga de un lapicero para efectuar sus
anotaciones.
Tenga las tarjetas guardadas en un sobre opaco.
Empiece la sesin interesndose por el nio-a. Hgale algunas preguntas
sencillas: cmo se llama, a qu curso va, en qu clase est, cmo se llama
su profesor/a, cuntos aos tiene, si tiene hermanos, etc... Despus,
explquele que van a pasar un rato juntos viendo unos dibujos con historias
que les pueden suceder a los nios cuando estn con otros. Usted le va a
hacer algunas preguntas y l/ella contestar lo que piensa.
Elija las tarjetas correspondientes a la Forma del Test que va a administrar
(Forma A, pre-entrenamiento o Forma B, post-entrenamiento).
Saque la primera tarjeta y colquela delante del nio-a, de modo que ste-a
pueda verla perfectamente.
A continuacin siga las instrucciones del Guin de Aplicacin.

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EVHACOSPI

Durante la aplicacin:
Sonra y trate con cordialidad al nio-a.
Nunca critique sus respuestas ni d muestras de desaprobacin por las mismas.
Evite mostrarse impaciente. Dle tiempo para contestar.
En todos los casos, asegrese de que l-ella ha agotado todas sus respuestas y no
contesta con ms respuestas relevantes.
Si encuentra indicios de desinters: respuestas irreflexivas, rpidas, desva su atencin
a otros elementos del entorno, hace preguntas sobre otros temas, etc... ofrzcale un
descanso (no ms de un minuto) y hblele de otros temas; por ejemplo: qu va a hacer
despus, con quin,....
Si no fuera posible recuperar su inters, suspenda la aplicacin, dado que los resultados
obtenidos no seran fiables.
Recuerde: el objetivo de esta prueba es conocer el nivel de habilidades cognitivas del
nio-a y esto slo es posible consiguiendo en l-ella una actitud de colaboracin plena.
Normas de Administracin Colectiva:
Elija una sala tranquila y silenciosa, donde los nios no puedan distraerse por ruidos u
otros elementos visuales que llamen su atencin.
Prepare una mesa de proyeccin, donde instalar el aparato proyector de diapositivas.
Asegrese de que el rea de proyeccin es suficientemente grande como para que
todos los nios vean perfectamente los dibujos que constituyen la escena.
Haga que cada nio-a est sentado-a en una mesa de 80 x 50 cms. aproximadamente,
procurando que no estn prximos entre s. Asegrese de que cada nio est sentado
cmodamente y que tiene buena visin sobre la zona de proyeccin. Mantngase usted
de pie frente a ellos-as.
Mantenga en su mano el Guin de Aplicacin para ir dndoles las instrucciones.
Empiece la sesin explicando a los nios el objeto de la misma. Explqueles que van a
pasar un rato juntos viendo unos dibujos con historias que les pueden suceder a los
nios y nias cuando estn con otros. Usted les va a ir haciendo algunas preguntas y
ellos debern escribir -con letra clara- las respuestas.
Elija las diapositivas correspondientes a la Forma del Test que va a administrar (Forma
A, pre-entrenamientio o Forma B, post-entrenamiento).
Proyecte la primera diapositiva y vaya dndoles instrucciones adaptando el Guin de
Aplicacin Individual a la edad de los nios del grupo. Lleve la sesin a un ritmo que
todos los nios puedan seguir. Se desaconseja la aplicacin a ms de 15 nios-as.

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Grupo ALBOR--COHS. Divisin de Investigacin y Estudios

2.7.

INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

La interpretacin de los resultados debe realizarse con prudencia, considerando varias

fuentes posibles de error:
1.

La evaluacin de habilidades cognitivas es mucho ms sensible al error del

observador que la de habilidades instrumentales. Al fin y al cabo, se pretende hacer
afirmaciones sobre la amplitud y flexibilidad de pensamiento analizando las
respuestas del sujeto en situaciones estandarizadas. Sin embargo, cmo puede el
evaluador estar seguro de que el nio-a est esforzndose en buscar todas las
posibles respuestas que es capaz de encontrar?.

2. La hora del da, el sexo, la edad, la actitud, la postura corporal, la ropa, el lenguaje,
el estatus socio-cultural, y otras variables del evaluador con respecto al sujeto
evaluado pueden influir en la fluidez verbal/cognitiva de ste.
3. El estado fsico y emocional del nio, su disposicin a cooperar en la evaluacin, son
factores a tener en cuenta al valorar las respuestas dadas.
4. Experiencia del evaluador: Solamente se puede otorgar alta fiabilidad a dichas
respuestas si el evaluador es una persona con experiencia en la administracin de
este test en concreto y de otras pruebas psicomtricas y no psicomtricas (entrevista
clnica, registro observacional de conductas,....) y puede asegurar la confiabilidad en
la actitud de cooperacin del nio-a, de la ausencia de ansiedad situacional y otras
variables perturbadoras.
Los estudios previos realizados por el equipo de trabajo han establecido que las tres
situaciones-test son el nmero idneo para conseguir los mejores resultados. Ms
estmulos producen fatiga en los nios y favorecen respuestas estereotipadas y menos
originales. Menos estmulos dificultan que proporcionen el mximo de sus respuestas
cognitivas.
As pues, una vez aceptados los resultados obtenidos como vlidos, podemos efectuar
los clculos cuantitativos y cualitativos, anotndolos en la hoja Registro de Resultados.

*******

32

EVHACOSPI

2.7.1.

Interpretacin Cualitativa
De manera general, se considerar que un nio posee un grado mayor de
habilidades cognitivas de solucin de problemas interpersonales, en primer
lugar, cuando proporcione un mayor nmero de categoras de respuestas y,
en segundo lugar, cuando proporcione un gran nmero de enumeraciones.
Los nios que proporcionan pocas categoras de respuestas son nios de
pensamiento reducido y rgido, aunque proporcionen muchas
enumeraciones.
Los nios que, adems de proporcionar un gran nmero de categoras de
respuesta, ofrecen bastantes enumeraciones, son nios con gran amplitud y
flexibilidad de pensamiento. Normalmente son los mejor adaptados
socialmente, aunque no necesariamente en todos los casos.
El evaluador comprobar la dificultad generalizada de los nios ms
pequeos y no entrenados para identificar una situacin problema por el
estado emocional del protagonista, sin embargo, esta es una habilidad muy
rpida de adquirir y de mantener.
Algo similar ocurre en cuanto a la definicin concreta de los problemas.
Pocos nios definen bien los problemas interpersonales, no obstante,
tambin esta habilidad se adquiere tras un breve entrenamiento.

2.7.2.

Interpretacin Cuantitativa
Como puede comprobar en la hoja Registro de Resultados, para cada
variable evaluada aparecen recuadros correspondientes a la Forma A y la
Forma B (pre y post entrenamiento respectivamente)
Identificacin de Situaciones-Problema
Anote un punto por cada situacin correctamente identificada (vea criterios
de correccin, apartado 2.6). Anote la suma de puntos obtenidos en el
recuadro Correcto. Haga lo mismo con las respuestas Incorrectas y no
sabe.
Puntuacin mnima = 0, mxima = 3
Descripcin del Problema
Anote un punto por cada situacin correctamente descrita (vea criterios de
correccin, apartado 2.6). Anote la suma de puntos obtenidos en el recuadro
Correcto. Haga lo mismo con las respuestas Incorrectas.
Puntuacin mnima = 0, mxima = 3

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Grupo ALBOR--COHS. Divisin de Investigacin y Estudios

Identificacin del Problema

Anote un punto por cada situacin correctamente identificada (vea criterios de
correccin, apartado 2.6). Anote la suma de puntos obtenidos en el recuadro
Correcto. Haga lo mismo con las respuestas Incorrectas.
Puntuacin mnima = 0, mxima = 3
Generacin de Alternativas
Anote un punto por cada categora, por cada enumeracin y por cada respuesta
irrelevante (vea criterios de correccin, apartado 2.6).
Ahora se le ofrecen dos posibilidades de cuantificacin:
Puntuacin Media: anote un punto por cada categora obtenida en cada una de las
tres situaciones-test y divida ese nmero entre 3; obtendr la fluidez media de
pensamiento alternativo. Anote el resultado en el recuadro Categoras. Haga lo
mismo con respecto a las enumeraciones y las respuestas irrelevantes, si las hubo.
Puntuacin Total: anote un punto por cada categora obtenida en cada una de las
tres situaciones-test, smelas y obtendr la fluidez total de pensamiento alternativo
en el test. Haga lo mismo con respecto a las enumeraciones y las respuestas
irrelevantes, si las hubo.
Anticipacin de Consecuencias
Anote un punto por cada categora, por cada enumeracin y por cada respuesta
irrelevante (vea criterios de correccin, apartado 2.6).
De un modo anlogo al apartado anterior, se le ofrecen dos posibilidades de
cuantificacin:
Puntuacin Media: anote un punto por cada categora obtenida en cada una de las
tres situaciones-test y divida ese nmero entre 3; obtendr la fluidez media de
pensamiento consecuencial. Anote el resultado en el recuadro Categoras. Haga lo
mismo con respecto a las enumeraciones y las respuestas irrelevantes, si las hubo.
Puntuacin Total: anote un punto por cada categora obtenida en cada una de las
tres situaciones-test, smelas y obtendr la fluidez total de pensamiento
consecuencial en el test. Haga lo mismo con respecto a las enumeraciones y las
respuestas irrelevantes, si las hubo.
Toma de Decisin
Anote un punto por cada decisin tomada correctamente (vea criterios de
correccin, apartado 2.6). Anote la suma de puntos obtenidos en el recuadro
Adecuado. Haga lo mismo con las respuestas Inadecuadas.
Puntuacin mnima = 0, mxima = 3
34

EVHACOSPI

SUGERENCIAS:
1.

Retire de este Manual las pginas 37, 38, 39 y 40, separndolas del
cuadernillo por la lnea de puntos.
Consrvelas en fundas de polipropileno y podr utilizarlas como
originales.

2.

3.

Puede construir un Cuadernillo de Evaluacin Individual uniendo:

-

La hoja Registro Individual de Resultados

Tres copias de la hoja Registro de Respuestas

Si piensa hacer evaluacin post-entrenamiento puede hacer

seis copias de la hoja anterior, de modo que puede
conservar juntas las respuestas a la Forma A y a la Forma B.

Puede hacer una fotocopia ampliada a tamao DIN A-3 de la hoja

Registro Colectivo de Resultados.
Un vez anotados los resultados del grupo, puede usted hacer anlisis
de la situacin de una manera visualmente cmoda.

14

Captulo III

BIBLIOGRAFA

35

Grupo ALBOR--COHS. Divisin de Investigacin y Estudios

3.1.

BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA
-

Platt, J.J., y Spivack G. (1972). Problem solving thinking in

psyquiatric patients. Journal of Consulting and Clinical Psychology,
39, 148-151.

Platt, J.J., y Spivack G. (1972). Social competence and effective

problem solving thinking in psyquiatric patientes. Journal of Clinical
Psychology, 28, 3-5.

Platt, J.J., Siegel, J.M. y Spivack G. (1975). Do psychiatric patients

and normals see the same solutions as effective in solving
interpersonal problems? Journal of Consulting and Clinical
Psychology, 43, 279.

Platt, J.J., y Spivack G. (1975). Unidimensionality of the means-ends

problem-solving (MEPS) procedures. Journal of Clinical Psychology,
31, 15-16.

Platt, J.J., Spivack G., Altman, N. y Altman, D. (1975). Adolescent

problem-solving thinking in adolescent and adult psychiatric patients.
Journal of Clinical Psychology,42, 787-793.

Siegel, J.M., Platt, J.J. y Peizer, S.B. (1976). Emotional and social reallife problem-solving thinking in adolescent and adult psychiatric
patients. Journal of Clinical Psychology, 32, 230-232.

Spivack G., Platt, J.J. y Shure, M. (1976). Do psychiatric patients and

normals see the same solutions as effective in solving interpersonal
problems? Journal of Consulting and Clinical Psychology, 43, 279

Platt, J.J., Siegel,J.M. y Spivack G. (1975). The Problem-Solving

Approach to Adjustment: A Guide to Reasearch and Intervention. San
Francisco: Jossey-Bass.

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Grupo ALBOR--COHS. Divisin de Investigacin y Estudios

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