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Ano XX,
Resumo
Abstract
224
Introduo
Podemos considerar que
o papel fundamental da educao
consiste na transmisso do conhecimento historicamente produzido
e acumulado pelo homem s novas
geraes. Dessa forma, a educao
atua na produo e reproduo da
vida humana (SAVIANI, 2005).
E a educao, assim como
todas as demais prticas e fenmenos
sociais, sofre transformaes contnuas devido s relaes sociais e de
produo estabelecidas pelo homem,
como confirma Mello (2009, p. 10):
(...) as instituies, os complexos sociais, toda a prxis humana, so frutos
das relaes sociais estabelecidas em
determinados perodos histricos,
respondendo a determinadas necessidades humanas.
Para o estabelecimento e
funcionamento do atual modo de
organizao social capitalista- o
processo de transmisso de conhecimento s novas geraes, teve
225
Como frutos deste momento histrico, surgiram ento, diversas teorias de Educao Fsica, classificadas por Castellani Filho (1999)
como: teorias no-propositivas,
englobando a abordagem fenomenolgica, abordagem sociolgica
e abordagem cultural; teorias de
educao fsica propositivas, onde
se destacam as no-sistematizadas
as quais se incluem a concepo
desenvolvimentista, a concepo
construtivista, educao fsica plural, concepo de aulas abertas e
a concepo crtico emancipatria.
O autor destaca ainda, as teorias
propositivas sistematizadas, representadas pelas perspectivas da aptido fsica e a crtico-superadora.
Mesmo com esse leque de
abordagens e concepes pedaggicas publicadas a partir dos anos de
1980, no entanto, a educao fsica
esteve atrelada durante boa parte
de sua histria perspectiva da
aptido fsica, tendo como foco de
trabalho nas aulas, principalmente,
o contedo esportivo. Perspectiva
essa que, de acordo com Soares,
Taffarel, Varjal et al. (1992, p. 36)
(...) tem contribudo historicamente
para a defesa dos interesses da classe no poder, mantendo a estrutura
da sociedade capitalista.
Tendo isso em vista, com
o intuito geral de promover uma
discusso acerca do panorama atual
da prtica pedaggica do educador
Metodologia e objetivo
O seguinte artigo de
carter bibliogrfico e teve como
principais bases tericas a tese de
Mello (2009) intitulada: A Necessidade Histrica da Educao
Fsica na Escola: a Emancipao
Humana como Finalidade e a tese
de Castellani Filho (1999) intitulada A Educao Fsica no Sistema
Educacional Brasileiro: Percurso,
Paradoxos e Perspectivas.
Partindo desse suporte
terico em direo compreenso
materialista histrica, nossa pesquisa teve como objetivo identificar
a prevalncia das abordagens e
concepes de educao fsica
quanto s metodologias de ensino
presentes nos trabalhos publicados
na Revista Brasileira de Cincias do
Esporte (RBCE) em 2009. A classificao das abordagens e concepes
foi realizada com base nas Teorias
da Educao Fsica apresentadas
por Castellani Filho (1999). Nesse
226
1- As Teorias No Propositivas
e a Educao Fsica escolar
As teorias no propositivas
so assim denominadas por Castellani Filho (2009, p. 152) porque
no apresentam uma metodologia
de ensino da Educao Fsica, uma
vez que o termo metodologia de
ensino entendido por este autor
como sendo:
(...) a explicitao de uma dinmica curricular que contemple
a relao do tratamento a ser
dispensado ao conhecimento
(desde sua seleo at sua organizao no sistema escolar,
associados questo de tempo
e espao pedaggicos) com o
projeto de escolarizao inerente ao projeto pedaggico da escola, tudo isso sintonizado com
uma determinada configurao
da normatizao desse projeto
de escolarizao na expresso
de uma determinada forma de
gesto educacional.
227
228
2- Teorias propositivas no
sistematizadas e a educao
fsica escolar
Dentro do grupo de teorias propositivas, ou seja, daquelas
pedagogias que propem uma
metodologia de trabalho, Castellani
Filho (1999) ainda divide as teorias
de educao fsica em sistematizadas e no sistematizadas. As teorias
no sistematizadas so ditas pelo
autor como sendo concepes,
tendo em vista que aspiram uma
nova conformao para a aula de
educao fsica, sem, contudo, sistematizar os contedos que devam
ser trabalhados.
229
230
A sistematizao dessa concepo tem em vista propiciar oportunidades motoras aos alunos, afim de
que eles explorem sua capacidade de
movimentao, descubra expresses
corporais e domine seu corpo.
231
232
Tabela 1: Principais pontos da metodologia de ensino e objetivo da Educao Fsica escolar na perspectiva da aptido fsica.
Principais pontos da metodologia de ensino
Objetivo da aula
- Aprimoramento
da aptido fsica
dos alunos,
visando o
desenvolvimento
da capacidade
fsica mxima
destes.
* Principais referenciais utilizados para a construo da tabela: Cordeiro Jnior e Ferreira (1999) e
Soares, Taffarel, Varjal et al. (1992).
233
234
Tabela 2: Principais pontos da metodologia de ensino e objetivos da educao fsica escolar na perspectiva crtico-superadora.
Principais pontos da metodologia de ensino
Objetivos da aula
- Aprendizagem
dos contedos da
cultura corporal
pelo aluno;
- Leitura da
realidade;
- Desenvolvimento
humano.
235
A Revista Brasileira de
Cincias do Esporte (RBCE) um
dos mais tradicionais e importantes
peridicos cientficos brasileiros
na rea da Educao Fsica. Essa
revista publica anualmente trs
exemplares, sendo o primeiro no
ms de janeiro, o segundo no ms
de maio e o terceiro em setembro.
No ano de 2009, suas edies
foram compostas por 13, 14 e 12
artigos originais, respectivamente.
Foi publicado, tambm, de forma
adicional, o Cadernos de Formao
RBCE, no ms de setembro, composto por 8 artigos, totalizando 47
artigos publicados em 2009.
VAGO (2009)
RICHTER (2009)
NASCIMENTO;
VASCONCELOS
(2009)
Ttulo do artigo
Pensar a Educao Fsica na Escola:
para uma formao cultural da infncia
e da juventude
Dos lugares do Esporte nas aulas de
Educao Fsica: algumas possibilidades
de interveno pedaggica
Esporte, Educao Fsica e Educao
Infantil: Estabelecendo novos dilogos
Abordagem,
concepo ou
perspectiva
Propositiva no
sistematizada:
Educao Fsica
Plural
No propositiva:
Abordagem
Fenomenolgica
No propositiva:
Abordagem
Fenomenolgica
236
Autores
Ttulo do artigo
Abordagem,
concepo ou
perspectiva
REZER (2009)
Propositiva
sistematizada:
Perspectiva CrticoSuperadora
GOLALVES;
ABELHA;
NOGUEIRA
(2009)
Propositiva
sistematizada:
Perspectiva CrticoSuperadora
LOPES; VIEIRA
(2009)
Propositiva
sistematizada
Perspectiva CrticoSuperadora
MELO (2009)
Perspectiva da
Educao Esttica
STIGGER (2009)
Abordagem ScioCultural
NASCIMENTO;
DANTAS (2009)
FENSTERSEIFER
(2009)
MENDES; PIRES
(2009)
O Desenvolvimento Histrico-Cultural
Da Criana Nas Aulas de Educao
Fsica: Possibilidades de Trabalho a
Partir da Atividade Principal e Dos
Temas
Epstemologia e Prtica Pedaggica
Propositiva
sistematizada:
Perspectiva CrticoSuperadora
Propositiva nosistematizada:
Crtico-Emancipatria
Propositiva no
sistematizada:
Abordagem
Sociolgica
237
Tabela 4: Prevalncia das abordagens/concepes/perspectivas de Educao Fsica encontrada nos artigos relacionados Educao Fsica escolar
publicados na RBCE em 2009.
Abordagem/concepo/perspectiva
Abordagem Fenomenolgica
Abordagem Sociolgica
Abordagem Cultural
Concepo Desenvolvimentista
Concepo Construtivista
Educao Fsica Plural
Concepo de Aulas Abertas
Concepo Crtico-Emancipatria
Perspectiva da Aptido Fsica
Perspectiva Crtico-Superadora
Perspectiva da Educao Esttica e
Abordagem Scio-Cultural
Consideraes finais
A anlise da prevalncia
das perspectivas em que vem
sendo produzidos os trabalhos
cientficos faz-se relevante na medida em que estes evidenciam ou,
at mesmo, servem de referncia
N de
artigos
2
1
0
0
0
1
0
1
0
4
2
238
Referncias
BARBIERI, A. F. Metodologia do
Ensino de Educao Fsica.
(Resenha). Conexes: revista da
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239
240
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RICHTER, A. C. Dos lugares do
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Histrico-crtica: primeiras
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2005.
SOARES, C. L.; TAFFAREL, C. N.;
VARJAL, E.; et al. Metodologia
2010.
Recebido: 11/fevereiro/2010.
Aprovado: 24/abril/2010.