Los Programas Infantiles de Televisión y Su Influencia en La Educacion Inicial

UNIVERSIDAD ESTATAL PENNSULA DE SANTA ELENA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN E IDIOMAS

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA
TEMA: LOS PROGRAMAS INFANTILES DE TELEVISIN Y SU

INFLUENCIA EN LA EDUCACIN INICIAL DEL CENTRO DE
EDUCACIN BSICA CORONELA FILOMENA CHVEZ PROVINCIA
MANAB CANTN PUERTO LPEZ, AO 2012.
TRABAJO DE TITULACIN, PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE

LICENCIADA EN EDUCACIN PARVULARIA
AUTOR: DEXY MARIBEL ASENCIO CHILN

TUTOR: MSc. LUIS ENRIQUE CCERES OCHOA
LA LIBERTAD- ECUADOR
2012
UNIVERSIDAD
ERSIDAD E
ESTATAL PENNSULA DE SANTA ELENA
FACULTAD
ULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
IN E IDIO
IDIOMAS
ESCUEL
CUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRE
CARRERA
DE EDUCACIN PARVULARIA
ULARIA
TEMA: LOS PROG

PROGRAMAS INFANTILES DE TELEVISI
ELEVISIN Y SU
INFLUENCIA EN L
LA EDUCACIN INICIAL DEL CE
CENTRO DE
EDUCACIN BSICA
SICA CORONELA FILOMENA CHVEZ
VEZ PROVINCIA
MANAB CANTN
TN PU
PUERTO LPEZ, AO 2012.
TRABAJO DE TITULACIN,
TITULA
PREVIO A LA OBTENCIN
CIN DEL TTULO DE
LICENCIADA
DA EN EDU
EDUCACIN PARVULARIA
AUTOR DEXY MARIBEL ASENCIO CHILN

AUTOR:
N
TUTOR: MSc. LUIS ENRIQUE CCERES
ES OCHOA
LA LIBERTAD- ECUADOR
2012
ii
La Libertad, noviembre 2012
APROBACIN DEL PROYECTO
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Investigacin los programas infantiles de

televisin y su influencia en la educacin inicial del Centro de Educacin Bsica
Coronela Filomena Chvez, Provincia Manab, Cantn Puerto Lpez ao 2012,
elaborado por Dexy Maribel Asencio Chiln, egresada de la Universidad Estatal
Pennsula de Santa Elena, Facultad Ciencias de la Educacin e Idiomas, Carrera
Educacin Parvularia, previo a la obtencin del Ttulo de Licenciada en
Educacin Parvularia, me permito declarar que luego de haber orientado,
estudiado y revisado el proyecto, lo apruebo en todas sus partes, debido a que
rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la evaluacin del
tribunal.
Atentamente
...
MSc. Luis Cceres Ochoa
TUTOR
iii
La Libertad, Noviembre del 2012
AUTORIA DE TESIS
Yo, Dexy Maribel Asencio Chiln con C.I. 1312883646, egresada de la

Universidad Estatal Pennsula de Santa Elena, Facultad Ciencias de la Educacin
e Idiomas, Carrera de Educacin Parvularia, previo a la obtencin del Ttulo de
Licenciada en Educacin Parvularia en mi calidad de Autora del Trabajo de
Investigacin Los programas infantiles de televisin y su influencia en la
educacin inicial del Centro de Educacin Bsica Coronela Filomena Chvez
Cantn Puerto
Lpez, me permito certificar que lo escrito en este trabajo
investigativo es de mi autora a excepcin de las citas bibliogrficas utilizadas

para el proyecto, me responsabilizo hasta penalmente en caso de plagio.
Atentamente,
..
Dexy Maribel Asencio Chiln
C.I. 1312883646
iv
TRIBUNAL DE GRADO
______________________________
Dra. Nelly Panchana Rodrguez, MSc.
______________________________
Ed. Parv. Ana Uribe Veintimilla, MSc.
DECANA DE LA FACULTAD
DIRECTORA DE LA CARRERA
CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DE EDUCACION PARVULARIA
______________________________
_______________________________
MSc. Ana Quinde Mateo
MSc. Luis Cceres Ochoa
DOCENTE DEL REA
DOCENTE TUTOR
________________________________
Abg. Milton Zambrano C. MSc.
SECRETARIO GENERAL
PROCURADOR
DEDICATORIA
El xito consiste en obtener lo que se desea. La felicidad, en disfrutar lo que se

obtiene
Mi proyecto va dedicado de manera especial a mis amados padres: ngel y Mara

que con sacrificio, constancia, paciencia y amor me apoyaron para culminar mi
carrera profesional mi triunfo es el de ustedes, los amo!, a mi adorado hijo que
con su sonrisa me llena la vida de alegra, a mis hermanos, a mis amigos y
compaeros que me brindaron su apoyo.
Hoy que culmino con gran esfuerzo y sacrificio otra etapa de mi vida, y al ver
hecho realidad otro de mis anhelos, doy gracias a todos, por haber hecho realidad
mis ideales.
Dexy
vi
AGRADECIMIENTO
Agradezco de manera especial a DIOS el dador de nuestras vidas, infinitamente a

la Universidad Estatal Pennsula de Santa Elena, en especial a nuestra extensin
de Manglaralto y a nuestra querida Escuela de Ciencias de la Educacin, Carrera
de Educacin Parvularia por permitir demostrar todas mis habilidades y
desarrollarme como una profesional, al MSc, Luis Cceres Ochoa porque me supo
guiar con sus sabias enseanzas durante el proceso de la investigacin. A mis
padres, hermanos, amigos, y profesores, que sin esperar nada a cambio, han sido
pilares fundamentales en el camino hacia esta meta, y as, forman parte de este
logro que me abre las puertas en el desarrollo profesional. Tambin al personal
docente de esta institucin como es la Escuela fiscal Mixta Filomena Chvez
quienes me permitieron realizar mi investigacin.
Dexy
vii
NDICE GENERAL DE CONTENIDOS
Portada
Aprobacin del proyecto
ii
Autora de la tesis
iii
Aprobacin del Tribunal de grado
iv
Dedicatoria
Agradecimiento
vi
ndice general de contenidos
vii
ndice de cuadros y grficos
xii
Resumen ejecutivo
xiii
INTRODUCCIN
CAPTULO I.- EL PROBLEMA

1.1 Tema
1.2 Planteamiento del problema
1.2 1 Contextualizacin
1.2 2 Anlisis Crtico
1.2 3 Prognosis
1.2 4 Formulacin del problema
1.2 5 Preguntas directrices
1.2 6 Delimitacin del objeto de investigacin
1.3 Justificacin
1.4 Objetivos
1.4.1 General
1.4.2 Especficos
CAPTULO II.- MARCO TERICO
viii
2.1 Antecedentes
10
2.2 Fundamentacin Filosfica
11
2.2.1 Fundamentacin Pedaggica
12
2.2.2 Fundamentacin Psicolgica
12
2.3 Fundamentacin legal
14
2.4 Categoras Fundamentales
16
2.4.1 La televisin
16
2.4.2 Los programas infantiles
16
2.4.3 Clasificacin de los Programas infantiles
16
2.4.3.1 Programas educativos
17
2.4.3.2 Programas no educativos
17
2.4.4
La Televisin en la educacin
20
2.4.5
La televisin en el aprendizaje de los nios
21
2.4.6
La atraccin de los dibujos animados
21
2.4.7
La televisin en la familia
22
2.4.8
la televisin y la formacin de valores
22
2.4.9
La televisin y sus efectos en los nios
24
2.4.10 El lenguaje de los programas infantiles
25
2.4.11 Impacto de los dibujos animados en la actitud de los nios
25
2.4.12 la televisin y sus efectos Psicolgicos
27
2.4.13 Formacin de la personalidad del nio Segn Piaget
30
2.4.14 Educacin Inicial
32
2.4.15 Importancia de la educacin inicial en el Ecuador
32
2.4.16 La educacin de las emociones en el nivel inicial
34
2.4.17 Potencialidades educativas de los nios de 0 a 5 aos
36
2.4.18 Estrategias de aprendizajes
36
2.4.19 Aplicaciones de las estrategias de aprendizaje
39
2.4.20 Las estrategias de aprendizaje y la construccin del conocimiento
40
2.4.21 La familia y la institucin infantil
41
2.4.22 Integracin activa de los nios en la sociedad
42
2.4.23 Proceso enseanza aprendizaje
43
2.5 Hiptesis
ix
2.6 Variables
CAPITULO III.- METODOLOGA

3.1 Enfoque investigativo
44
3.2 Modalidad bsica de investigacin
45
3.3 Nivel o tipo de investigacin
45
3.4 Tcnicas e instrumentos
46
3.5 Poblacin y muestra
47
3.6 Operacionalizacin de las variables
49
3.7 Plan de recoleccin de la informacin
52
3.8 Plan de procesamiento de la informacin
53
3.9 Anlisis e interpretacin de resultados
53
3.10 Conclusiones Y recomendaciones
73
CAPITULO IV.- PROPUESTA

4.1
Datos Informativo
75
4.2
Antecedentes de la propuesta
76
4.3
Justificacin
76
4.4
Objetivos
78
4.5
Fundamentacin
79
4.6
Metodologa del plan de accin
80
Los programas infantiles y el aprendizaje significativo
83
Taller N 1
Conociendo el contenido de los programas infantiles
83
Taller N 2
Viviendo en familia
95
Taller N 3
Aprendiendo a convivir con la televisin
98
Taller N 4
Los programas infantiles y el aprendizaje significativo
101
Taller N 5
Terapia visual
103
Taller N 6
Jugando aprendemos
105
Taller N 7
Aprendiendo en mis tiempos libres
107
Taller N 8
Cuidando la naturaleza con los programas educativos
109
Taller N 9
Clases motivadoras
111
Taller N 10
Socializacin de la comunidad educativa
117
4.7
Administracin
119
4.8
Conclusin
119
CAPTULO V.-MARCO ADMINISTRATIVO

5.1
Recursos
120
5.1.1
Institucionales
120
5.1.2
Humanos
120
5.1.3
Materiales
120
5.1.4
Presupuesto operativo
121
5.2
Cronograma
122
5.3
Bibliografa
123
5.4
Anexos
125
xi
NDICE DE CUADROS
Cuadro N 1
Variable Independiente
49
Cuadro N 2
Variable Dependiente
51
Cuadro N 3
Video Educativo
54
Cuadro N 4
Ver Videos
54
Cuadro N 5
Imitacin del Lenguaje
55
Cuadro N 6
Actuacin de Personajes Observados
55
Cuadro N 7
Comportamiento del Nio(a)
56
Cuadro N 8
A La Hora de Jugar
56
Cuadro N 9
Comportamiento en Clases
57
Cuadro N 10 Edad del Nio
58
Cuadro N 11 Tiempo Frente al Televisor
59
Cuadro N 12 Horario de Observacin de Dibujos Animados
60
Cuadro N 13 Programas Infantiles
61
Cuadro N 14 Programas Preferidos
62
Cuadro N 15 Actitud del Nio o Nia
63
Cuadro N 16 Comportamiento del Nio
62
Cuadro N 17 Imitacin de Personajes
64
Cuadro N 18 La Televisin
65
Cuadro N 19 Preferencia al Juego
66
Cuadro N 20 Agresividad al Jugar
66
Cuadro N 21 Rendimiento Escolar
69
Cuadro N 22 Comportamiento Social
70
xii
NDICE DE GRFICOS
GRAFIC N 1
Edad del Nio
58
GRAFIC N 2
Tiempo Frente al Televisor
59
GRAFIC N 3
Horario de Observacin de Dibujos Animados
60
GRAFIC N 4
Programas Infantiles
61
GRAFIC N 5
Programas Preferidos
62
GRAFIC N 6
Actitud del Nio O Nia
63
GRAFIC N 7
Comportamiento del Nio
64
GRAFIC N 8
Imitacin de Personajes
65
GRAFIC N 9
La Televisin
66
GRAFIC N 10 Preferencia al Juego
67
GRAFIC N 11 Agresividad al Jugar
68
GRAFIC N 12 Rendimiento Escolar
69
GRAFIC N 13 Comportamiento Social
70
xiii
ANEXOS
Anexo 1
Violencia de Goku
126
Anexo 2
Violencia de Goku
126
Anexo 3
Miedos de la familia Simpson
127
Anexo 4
Violencias de padre e hijo
127
Anexo 5
Furias de la mama de novita
128
Anexo 6
Utilizaciones de armas de fuego
128
Anexo 7
Aplicaciones de la lista de cotejo
129
Anexo 8
Aplicaciones de encuesta
129
Anexo 9
Talleres de concientizacin
130
Anexo 10 Participaciones de los padres de familias y docentes
130
Anexo 11 Modelo de encuesta aplicada a padres
131
Anexo 12 Modelo de lista de cotejo aplicada en los nios(as)
133
Anexo 13 Modelo de entrevista estructurada aplicada a docentes
134
xiv

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LOS PROGRAMAS INFANTILES DE TELEVISION Y SU INFLUENCIA

EN LA EDUCACION INICIAL DEL CENTRO DE EDUCACIN BSICA
CORONELA FILOMENA CHVEZ PROVINCIA MANAB CANTN
PUERTO LPEZ, AO 2012.
Autor: Dexy Maribel Asencio Chiln

Email: dexy_maribel@hotmail.com
Tutor: MSc. Luis Enrique Cceres Ochoa
Institucin Coronela Filomena Chvez
Noviembre: 2012
RESUMEN
La presente propuesta investigativa se dirige a determinar el nivel de influencia
que tienen los programas infantiles en los nios y nias del nivel inicial del centro
de educacin bsica Coronela Filomena Chvez, es una alternativa de solucin
hacia los profesores y los padres de familia para el desarrollo de destrezas
comunicativas en los nios aprovechando y haciendo buen uso de programas
infantil de televisin. El mundo mental del nio es dcil y susceptible a los
cambios, por lo que requiere un importante refuerzo emocional y educativo del
entorno, especialmente de la familia, y en general de la sociedad. Se procede a
realizar la investigacin con una poblacin de 62 nios y nias, 62 padres de
familia, y 10 docentes que corresponden a un total de 134, mediante encuestas a
padres de familia, observacin a los nios(as) y entrevista a profesores se lleg a
la conclusin de que los nios y nias ven programas agresivos que afectan en su
desarrollo. Con el fin de disminuir este problema y que los nios y nias ocupen
su tiempo libres se propone la presentacin de talleres de concientizacin sobre
Los Programas Infantiles y el Aprendizaje Significativo, el mtodo a utilizar es
explicativa porque se centra en determina la causa de este problema. De igual
manera la investigacin se fundamenta en la teora Filosfica de Bandura que trata
al aprendizaje por observacin, se presenta tambin la fundamentacin Legal tanto
en derechos como en educacin que rigen en la sociedad ecuatoriana, para
propiciar el desarrollo integral de los nios y nias, que les permita participar
activamente en la sociedad que lo rodea.
Palabras Clave: Agresivos, aprendizaje significativo, destrezas comunicativas,
desarrollo integral, emocional, educativo, talleres de concientizacin.
xv
16
INTRODUCCIN
A lo largo de la vida los seres humanos tienden a imitar a los dems para
aprender cosas nuevas y reforzar su identidad con un grupo particular,
con cierta frecuencia se oyen historias acerca de nios que terminan trgicamente,
al imitar algn personaje que han visto en la televisin.
De esta manera los nios son excelentes imitadores, incluso durante los primeros
meses de vida, los nios y nias pueden imitar las expresiones faciales de las
personas que les cuidan.
Desde esta perspectiva uno de los factores externos, el ms influyente es el
audiovisual (televisin), cuyos contenidos afectan la mentalidad y la estructura
mental de los nios ya que estos se dejan llevar con facilidad por las situaciones
que la televisin presenta.
La televisin en s misma no debe ser satanizada, puede ser un instrumento
eficaz para el desarrollo y enriquecimiento humano, existen programas excelentes
donde se puede ensear a los nios y nias nuevas habilidades, ampliar su visin
del mundo y promover actitudes y conductas pro social. Sin embargo, la televisin
comercial tiene objetivos diferentes del desarrollo personal y cultural.
Es posible que se tenga acceso a cientos de canales pero a veces, es realmente
impresionante lo limitado de la programacin. Por tanto, latelevisin cultiva una
perspectiva comn. A menudo, esa perspectiva incluye una visin de la violencia
como mecanismo usual, aceptable, e incluso admirable para resolver conflictos.
Los programas infantiles, como propagadores importantes de actitudes,
suposiciones y valores, no pueden darse el lujo de evadir sus responsabilidades y
limitarse a hacer valer sus derechos.
La investigacin se encuentra estructurada en cinco captulos, los cuales se
describen a continuacin.
En el primer captulo una vez ya conocido el problema se plantean los objetivos
de la investigacin, se sita en el texto el problema dando su debida justificacin,
1
permitindonos visualizar el entorno de la problemtica que ya existe.

En el segundo captulo se intenta encontrar la diversidad del tema que marca la
problemtica, la fundamentacin y la determinacin de las variables.
El tercer captulo se desarrolla en el campo problemtico en relacin directa con
los involucrados,
para luego analizar e interpretar los resultados y concluir
identificando la mejor solucin al problema investigativo.

El cuarto captulo, se establece la propuesta que se va a realizar en donde se
explica detalladamente el antecedente, justificacin, el objetivo del proyecto,
sobretodo la fundamentacin del mismo.
En el quinto captulo se detallan los recursos y materiales con lo que se
emplearan en el transcurso del proyecto.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 Tema
Los programas infantiles de televisin y su influencia en la educacin inicial del
Centro de Educacin Bsica Coronela Filomena Chvez, Provincia Manab
Cantn Puerto Lpez, ao 2012.
1.2
Planteamiento del Problema
1.2.1Contextualizacin
A nivel mundial se puede decir que una de las influencias negativas en el
comportamiento de los nios es la televisin, ya que pasan mucho tiempo frente a
este medio de comunicacin, el cual trasmite contenidos poco favorables
adoptando conductas que hacen que reflejen agresividad al relacionarse con los
dems en el entorno en que se desarrollan.
Tomando como referencia el Centro de Educacin Coronela Filomena Chvez
se observaron las conductas agresivas que presentaban los nios en su
comportamiento debido a los programas infantiles que la televisin presenta.
Los nios y nias son excelentes imitadores, incluso durante los primeros meses
de vida, los infantes pueden imitar las expresiones faciales de las personas que los
cuidan, aprenden a comer, vestirse, utilizar el sanitario e interactan con los
dems. Gracias a sus padres y otras personas que constantemente demuestran
cmo se hacen las cosas; los nios no son especialmente selectivos en lo que
imitan, a muchos padres de familia se les recomienda que al momento de hablar
cuiden su vocabulario cuando sus pequeos de tres aos dicen una mala palabra
en un momento de frustracin. A veces parece como si nada escapara a la atencin
de los nios pequeos, aunque la imitacin no es el nico mecanismo de
3
aprendizaje que tienen los nios, es el primero y sienta las bases de aprendizaje
futuro, como los nios imitan permanentemente a las personas que los rodea, es
lgico que tambin imiten a las personas o caricaturas que ven en la televisin.
En el Cantn Puerto Lpez, la mayora de los padres de familia que trabajan
enfrentan retos especiales por la atraccin de la televisin en la vida de sus hijos la
televisin es una opcin tentadora para entretener a los nios que se quedan solos
en casa.
Los programas muestran demasiada violencia, an en las caricaturas para nios, a
simple vista se observan que los nios que ven la televisin son ms agresivos que
otros de su edad. Los nios que pasan horas frente a la televisin tambin tienen
menos imaginacin, creatividad, concentracin y calificaciones ms bajas en la
escuela mientras tanto, la televisin reduce el tiempo que los nios pueden pasar
jugando.
La televisin es el medio ms accesible para los nios, ya que est presente en la
mayor parte de los hogares y no requiere de habilidades muy complejas para
recibir la informacin se sabe que la televisin tiene influencias tanto positivas
como negativas en los nios, por esto es importante analizar las influencias y sus
efectos para as poder controlar lo negativo y promover lo positivo.
Las causas de todos los problemas mencionados anteriormente se deben al poco
control de los padres de familia hacia sus hijos ya que influyen en la eleccin de
programas de televisin
no adecuados,
que no contribuyen en nada a su
educacin.
1.2.2.-Anlisis Crtico
Prcticamente todos los hogares cuentan con un televisor, y en los que tienen
mayores recursos econmicos, existen muchos nios y nias que disfrutan de
televisin en sus habitaciones.
Actualmente, el tema de la violencia en la televisin ha generado gran

preocupacin, debido a que estimulara la conducta agresiva en los nios, los
4
cuales pasan muchas horas frente al televisor viendo programas infantiles, tales
como: los Power Rangers o Dragn Ball Z. Entre los actos violentos que son
vistos por los nios estn: asesinatos, guerras, puetazos, golpizas, cuchilladas,
balaceras, patadas, accidentes violentos y destruccin de propiedades, entre otros.
Los nios que ven violencia en la pantalla se comportan ms agresivos sin

importar su localizacin geogrfica, su sexo, su nivel socioeconmico o si tienen
problemas emocionales. Este efecto es interdependiente, es decir, los nios
agresivos eligen programas violentos y aquellos que ven estos programas, son ms
agresivos. La televisin fomenta la conducta agresiva de dos modos, o imitan el
modelo que observaron y llegan a aceptar la agresin como conducta apropiada.
La imitacin es el primer mecanismo de aprendizaje que tienen los nios y stos

no son especialmente selectivos en lo que imitan, y lo hacen tanto con modelos
reales como con personas en la televisin o dibujos animados. Los nios no imitan
tan fcilmente lo que ven, lo que aprenden en los medios es ms que imitacin, ya
que, de la gran cantidad de conductas, imgenes, actitudes y valores a los cuales
estn expuestos, eligen slo algunos, el nio despus de observar episodios
violentos, puede que no acten violentamente pero esto no significa que no haya
aprendido una solucin agresiva. A medida que son mayores, la conducta agresiva
refleja ms el estilo interpersonal que cada uno est desarrollando.
1.2.3.- Prognosis
El mantener esta situacin de que los nios sigan viendo programas inadecuados
para su desarrollo, har que en el futuro ellos se conviertan en seres agresivos sin
iniciativas, incapaces de tomar en sus manos las riendas de su propio destino,
menos an de asumir y enfrentar los cambios que requiere el pas para su
desarrollo.
Es importante hacer relevancia sobre este aspecto, porque es un factor que influye
a que haya agresividad en el comportamiento nio, puesto que l toma modelos a
seguir de los contenidos de programas de televisin, ya que se encuentra en
5
permanente contacto con este medio, convirtindose de esta manera en un

elemento negativo en la vida del nio, perjudicndolo en su desarrollo y
convivencia social.
1.2.4.- Formulacin del Problema
Cmo influyen los programas infantiles de televisin en el Centro de Educacin
Bsica Coronela Filomena Chvez, Cantn Puerto Lpez?
1.2.5.- Preguntas Directrices
De qu manera influyen los programas infantiles en los nios?
Qu tipos de programas infantiles influyen en los nios?
Cmo entretener a los nios en otras actividades?
1.2.6.- Delimitacin
Campo: Centro de Educacin Bsica Coronela Filomena Chvez
rea: Educacin Inicial y Primer ao bsico
Aspecto: Influencia de los programas infantiles en los nios y nias de
jardn Y Educacin Inicial de Centro de Educacin Bsica Coronela
Filomena Chvez
Tema: Los Programas Infantiles de Televisin y su Influencia en la
Educacin Inicial
Problema:Cmo influyen Los Programas Infantiles de Televisin en la
Educacin Inicial del Centro de Educacin Bsica Coronela Filomena
Chvez
Delimitacin Temporal: La investigacin se realizar durante el Primer
semestre del ao lectivo 2012
Delimitacin Poblacional: Nios y nias de 3 a 6 aos y la Comunidad
educativa del Centro de Educacin Bsica Coronela Filomena Chvez
Delimitacin Espacial: Centro de Educacin Bsica Coronela Filomena
Chvez
Delimitacin Contextual: El objeto de estudio se construir
Dentro del mbito de los nios y nias de 3 a 5 aos de edad de Centro de
Educacin Bsica Coronela Filomena Chvez.
1.3.- JUSTIFICACION
El Centro de Educacin Bsica Coronela Filomena Chvez fue creada el 1 de
enero de 1900, es una institucin educativa con ms de 111 aos de creacin al
servicio del Cantn Puerto Lpez y alberga anualmente aproximadamente un
nmero de 355 estudiantes. El nombre que lleva la escuela se debe a una ilustre
mujer luchadora Manabita CORONELA FILOMENA CHAVEZ MORA, que fue
elegido por la supervisora de la zona, el personal docente y padres de familia,
mediante acuerdo N 584, registro oficial 265, de septiembre 4 de 1988. Est
ubicada en el centro del cantn Puerto Lpez, perteneciente a la Provincia de
Manab.
La mayor parte de los nios no imitan tan fcilmente, solamente escogen algunas
imgenes, actitudes y valores. Cuando se sienten frustrados, algunos nios lloran
en un rincn, otros dan patadas y golpes, y otros toman con calma su frustracin.
Ante la problemtica planteada surge que los educadores y padres de familia se
capaciten sobre la influencia que tiene la televisin y el dao que est causando a
los nios de educacin inicial de la Escuela Fiscal Filomena Chvez, del Cantn
Puerto Lpez, Provincia de Manab.
En la actualidad existe un gran nmero de programas televisivos que contienen un
alto grado de violencia y obscenidad que no contribuyen al desarrollo integral de
los nios y las nias. Es as como se puede observar como la cultura, las
tradiciones, el uso adecuado del lenguaje han quedado olvidados por los
programas de televisin, por esta razn y sin temor a exagerar, la influencia que
en los actuales momentos produce la televisin en los nios es altamente negativa;
pues se palpa claramente que estos prefieren adoptar las conductas negativas que
en ella se ensean, a aquellos valores positivos que pueden obtener a travs de
otras actividades ldicas como la lectura, juegos deportivos e intelectuales.
Esta situacin merece atencin inmediata no solo de los entes encargados de
regular la programacin que en ellas se transmiten, sino tambin de la
colaboracin de padres, representantes y todos los que conforman el Centro de
Educacin Bsica Coronela Filomena Chvez del Cantn Puerto Lpez para
que controlen lo que es mejor para el desarrollo intelectual y la personalidad de
los nios y nias, es una de las causas por las que los estudiantes que no tienen
compaa de adultos, dedican todo el tiempo libre a ver televisin descuidando
sus tareas escolares que son el refuerzo del aprendizaje.
El docente tambin juega un papel importante, ya que ste puede ensear nuevas
actividades al nio que le permitan alejarse un poco de los programas que no
aportan ninguna enseanza. Sin embargo, con esto no quiero decir, que toda la
programacin sea negativa, pues an existen programas culturales y educativos
que aportan grandes conocimientos; y son esos mismos programas los menos
apreciados por el pblico infantil.
En definitiva, existe un factor muy importante para que esta comunicacin a

travs de la televisin no sea tan violenta, y es la orientacin que deben de dar los
padres y representantes a sus hijos, ya que ellos son lo que van a dar informacin
de la situacin del pas o del mundo entero, es responsabilidad de la persona
mayor de ayudar al menor a dirigir esa informacin y no copiar lo negativo como
modelo para su formacin.
Desde hace muchos aos los cientficos demostraron que los contenidos
televisivos afectan a los nios y favorecen que estos imiten o reproduzcan los
modelos de conducta que ven. Por eso resulta tan grave la exposicin sistemtica
a imgenes violentas; los nios aprenden a resolver sus problemas con violencia y
se vuelven insensibles ante las consecuencias derivadas a sus acciones, los nios
que ven durante ms horas la televisin son ms agresivos y pesimistas, menos
imaginativos y empticos, tienden a ser ms obesos y no son tan buenos
estudiantes.
1.4.- OBJETIVOS
1.4.1.- Objetivo General
Analizar la incidencia que tienen los programas infantiles en la educacin

inicial de los nios y nias del Centro de Educacin Bsica Coronela
Filomena Chvez.
1.4.2.- Objetivos Especficos
Diagnosticar la influencia de los programas de televisin infantiles en los

nios(as) de educacin Inicial.
Determinar el nivel educativo de los nios frente a los programas

infantiles de televisin en la educacin inicial del Centro de Educacin
Bsica Coronela Filomena Chvez.
Analizar estrategias que permitan mejorar el comportamiento de los

nios(as) en educacin Inicial frente a los programas de televisin.
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1 Antecedentes
Es evidente, que la Televisin es una fuente efectiva para la creacin y formacin
de actitudes en los nios, ya que desde temprana edad son sometidos a su
influencia sin poseer otro tipo de informacin:
1
Segn la teora de socializacin comunitaria de Erickson,
es entre los 2 y 6 aos cuando se perfilan los sentimientos

preferenciales hacia la madre, padre, familiares y otras
personas significativas. A travs de este proceso el nio
adquiere habilidades y formas de comportarse en la
sociedad. Es a partir de los 4 a 5 aos de edad, que se
establecen los hbitos permanentes y las caractersticas
emocionales, jugando un papel decisivo la imitacin y la
identificacin. Con esto, se refiere a pautas de conducta y
actitudes de las personas que los rodean, esto llega a
ocurrir incluso de manera inconsciente.
Los nios recurren a la televisin para satisfacer sus necesidades de distraccin,
reducir las tensiones y como medio para obtener informacin. Adems de las
motivaciones personales, se podra agregar un factor situacional externo al nio;
ve la televisin porque se la impone el medio, no le queda otro remedio. Es
ofrecida en el ambiente del hogar y se le refuerza la conducta de contemplacin
por los padres. En muchos casos es la nica compaa del nio y a veces se
convierte en una especie de niera.
BANDURA, A. y Walters, R. Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad, 1987 Pg. 75

10
Ver la televisin es incluso la actividad lder del nio, gastan ms tiempo viendo
los programas de dibujos animados que haciendo cualquier otra actividad que no
sea dormir. Es la televisin, ms que cualquier otro medio, la que proporciona una
base comn de informacin en las primeras fases de socializacin del nio.
A lo largo de la vida se imita a los dems para aprender cosas nuevas y reforzar la
identidad con un grupo particular. Con cierta frecuencia se oyen historias acerca
de nios que terminan trgicamente, al imitar algn personaje que han visto en la
televisin. Por ejemplo: un nio de cinco aos que le prendi fuego a su casa y
caus la muerte de su hermana de dos aos, despus de haber visto un episodio de
dos pre-adolescentes que disfrutan realizando actividades antisociales; esta
historia es trgica; pero afortunadamente no se presentan muy a menudo.
2.2
Fundamentacin filosfica
La comunicacin es un proceso mediante el cual la informacin se incluye en un

paquete y se canaliza e impartida por un emisor a un receptor a travs de un
medio. El receptor decodifica el mensaje y el remitente se retroalimenta, adems
permite adquirir formas conductuales dentro de la formacin del estudiante a lo
que comnmente conocemos estereotipos.
2
Bandura considera a la personalidad como una interaccin entre tres cosas: el
ambiente, el comportamiento y los procesos psicolgicos de la persona. Estos

procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar imgenes en nuestra mente y
en el lenguaje. Desde el momento en que introduce la imaginacin en particular,
deja de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a los cognitivistas. De
hecho, usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo.
El aadido de imaginacin y lenguaje a la mezcla permite a Bandura teorizar
mucho ms efectivamente que, digamos por ejemplo, B.F. Skinner con respecto a
dos cosas que muchas personas considerar el ncleo fuerte de la especie
humana: el aprendizaje por la observacin (modelado) y la auto-regulacin.
BANDURA. Albert, Teoras de la Personalidad, 1925, Pg. 115

11
2.2.1 Fundamentacin Pedaggica

3
Ausubel y su teora de la asimilacin en contexto de instruccin ya que ha
realizado un importantsimo aporte a los educadores a partir de su teora, centrada

en el aprendizaje producido en el contexto educativo, ya que su preocupacin se
centra en las situaciones de asimilacin por instruccin.
Formacin
y asimilacin
de
conceptos,
que
se
producen
por
descubrimiento.
Diferenciacin de conceptos, por aprendizaje receptivo y significativo.
Integracin reconciliadora, cuando se esclarecen las jerarquas y los

significados.
La estructura cognitiva se considera como un sistema jerrquico de conceptos, que

son representaciones que el individuo se hace de la experiencia sensorial.
Ausubel habla de tres etapas en el procesamiento de la informacin, que

fundamenta en el principios de diferenciacin progresiva del sistema nervioso (su
teora es de base organicista cognitiva). Este autor considera que una persona
puede tener un aprendizaje significativo dependiendo de cmo el maestro imparta
sus conocimientos porque de all ellos pueden emitir un criterio acorde a tema.
2.2.2. Fundamentacin Psicolgica

Los aportes de la Psicologa para el desarrollo del conductismo brindaron en su
poca y su momentos valiosos aportes a la educacin, mediante el estudio de la
conducta y el comportamiento, Skinner se preocup por la conducta del hombre y
cmo influye en el aprendizaje, consideran el entorno como un conjunto de
estmulos- respuesta.
La propuesta fundamentos del conductismo cambia la introspeccin y el anlisis
del propio sujeto por el estudio y la observacin directa de las conductas y por el
condicionamiento o entrenamiento (aprendizaje) de nuevas conductas cuando las
3
GUTIERREZ, R. Psicologa y aprendizaje de las ciencias, 1986, 123

12
primeras resultaban problemticas. A pesar de que no es una escuela vigente en la

actualidad, los aportes del conductismo tuvieron gran influencia en la pedagoga y
en el tratamiento de dificultades de adaptacin en sociedad de las personas.
4
Conductismo.- El aprendizaje conductista mira al desarrollo en funcin de la
cantidad de contenidos que puede aprender una persona, y pone en nfasis en la

memorizacin, mecanizaciones y asociaciones, ms que la comprensin.
Constructivismo: El constructivismo es un enfoque que plantea que tanto con el
aprendizaje, como el desarrollo humano son procesos que se construyen.
AUSUBEL.- Plantea que el aprendizaje del estudiante depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin.
5
PIERRE.- La agresin es una conducta social aprendida
Es decir que los individuos, son capaces de aprender a comportarse mediante los
modelos de imitacin.
6
VIGOSKY.- El aprendizaje precede al desarrollo. Entre el aprendizaje y el
desarrollo existe una relacin de tipo dialctica. Una enseanza adecuada

contribuye a desarrollar zonas de desarrollo prximo.
CARRETERO, Mario, Desarrollo Cognitivo y Aprendizaje; Constructivismo y Educacin, 1993,

Pg. 34
5
Aubert, Pierre, La radio y la televisin, 1987, Pg. 51
6
Aubert, Pierre, La radio y la televisin, 1987, Pg. 62
13
2.3 Fundamentacin legal

El presente trabajo se fundamenta en el art. 19 de la Constitucin Poltica de la
Repblica del Ecuador, Ley Orgnica de Educacin Intercultural, y el Cdigo
de la Niez y la Adolescencia.
2.3.1 Constitucin de la Repblica del Ecuador
Sesin tercera
Comunicacin e Informacin
Art. 19.- La ley regular la prevalencia de contenidos con fines informativos,
educativos y culturales en la programacin de los medios de comunicacin, y
fomentaran la creacin de espacios para la disfuncin de la produccin nacional
independiente.
Se prohbe la emisin de publicidad que induzca a la violencia, la discriminacin,
el racismo, la toxicomana, el sexismo, la intolerancia religiosa o poltica y toda
aquella que atente contra los derechos.
En los contenidos de los programas infantiles observados por los nios y nias se
pueden palpar a simple vista que contienen mucha violencia, discriminacin y que
son aceptados por el pblico infantil.
2.3.2
Ley Orgnica de Educacin Intercultural

Ttulo I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
Art.2 Principios
F. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de
vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz,
capacidades, mbito cultural y lingstico, sus necesidades y las del pas,
atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos poblacionales
histricamente excluido o cuyas desventajas se mantienen vigentes, como son las
14
personas y grupos de atencin prioritaria previsto en la Constitucin de la

Repblica.
El desarrollo de los nios y nias se debe dar de acuerdo a la edad, sin
interrupcin de cualquiera de diferentes aspectos como la observacin de
violencia del medio que lo rodea ya que esto estara deteniendo su normal
desarrollo y de esta manera causando un grave problema para su futuro.
2.3.3 Cdigo de la Niez y Adolescencia
Los nios, nias y adolescentes como sujetos de derechos

Ttulo I
Art. 1.- Finalidad.- Este Cdigo dispone sobre la proteccin integral que el
Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los nios, nias y
adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral y
el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad.
Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes y
responsabilidades de los nios, nias y adolescentes y los medios para hacerlos
efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al principio del inters superior de
la niez y adolescencia y a la doctrina de proteccin integral.
Segn este art. Los nios y nias disponen de una proteccin integral que el
Estado, la sociedad y la familia deben garantizar en diferentes conceptos, La
familia es considerada como el conjunto de personas unidas por lazos de
parentesco, como la unidad bsica de organizacin social, cuyas funciones y roles
son proporcionar a sus miembros proteccin, compaa, seguridad, socializacin y
principalmente ser fuente de afecto y apoyo emocional especialmente para los
hijos, quienes se encuentran en pleno proceso de desarrollo. La familia es el
principal agente a partir del cual el nio desarrollar su personalidad, sus
conductas, aprendizajes y valores, por lo tanto se debe garantizar su pleno
desarrollo sin la influencia como lo est haciendo en nuestra actualidad los
programas infantiles.
15
2.4 Categora Fundam

undamentales
2.4.1 La televisin
7
La palabra "televisin" es un hbrido de la voz griega

ga "Tele" (d
(distancia) y la
latina "visio"
o" (visin). Es
E un sistema de telecomunicacin
in para la ttransmisin y
recepcin dee imgenes en movimiento y sonido a distancia.
istancia. Esta transmisin
puede ser efectuada mediante
m
ondas de radio o por redes especializadas
espe
de
televisin por cable.
2.4.2 Los Programass Infantiles
In
Los programas
mas infantiles
infantile o llamados tambin dibujos animados son una tcnica
cinematogrfica,
fica, que hace
ha creer que elementos estticos como mue
muecos u objetos
tienen movimiento
imiento por ellos
e
mismos, es una tcnica de animacin que
qu consiste en
dibujar a mano
ano cada uno de los cuadros. De las tcnicass de animacin,
animaci
es la ms
antigua, y adems es histricamente
his
la ms popular, pero
ro no la nica,
nic tambin se
usa el trmino
ino dibujo animado
an
para denominar a las pelculas,
culas, en gen
general de corta
duracin, que
ue son realizadas
realiz
con esta tcnica (o que simulan estar
esta dibujadas a
mano), hechas
has principalmente
principal
para televisin, aunque tambin se exhiben
e
como
largometrajes
es en los cines,
cine y se ven cada vez ms en pantallas
tallas de com
computadora y/o
distribuidas por el Internet.
Intern
2.4.3 Clasificacin
ificacin de los Programas infantiles
Los Programas
Infantiles
Programas
Progr
Educa
Educativos
Programas no
Educativos
* Dora Dora la
---exploradora
exploradora,
* Clifford el gran perro .
- rojo,
* Barney, discovery
di
kit
*
*
*
*
*
Tom y Jerry,
Los simsomp,
Dragon ball Z,
Doraemon,
Los Pitufos,
ufos, Ben 10 etc.
e
PUBLICIDAD
http://krysnam.galeon.com/a
.galeon.com/aficionesl
16
2.4.3.1 Programas educativos

Los programas educativos son instrumentos curriculares donde se organizan las
actividades de enseanza-aprendizaje, que permite orientar al docente en su
prctica con respecto a los objetivos a lograr, las conductas que deben manifestar
los alumnos, las actividades y contenidos a desarrollar, as como las estrategias y
recursos a emplear con este fin.
Existen muchos programas de televisin infantil que ayudan al desarrollo

cognitivo del nio, tanto en el desarrollo motriz, las habilidades y destrezas como
se puede mencionar algunos de ellos, Dora la exploradora, que le ensea a los
nios habilidades cognitivas, aprender hablar ingls, y a ubicarse en el espacio,
Barney es otro dibujo animado que le ensea al nio a cantar al aprendizaje social
y emocional, Plaza Ssamo, ensea en el plano cognitivo considera cinco niveles
referentes a procesos mentales identificables: recuerdo, comprensin, anlisis,
sntesis y aplicacin (cuando se interpreta (toca) una obra musical se incluyen
todos los niveles de cognicin). El recuerdo y la comprensin son niveles bsicos
para un nio, clifford el gran perro rojo nos ensea a desarrolla habilidades
sociales, fomenta la honestidad, amistad y compaerismo, as como el buen
comportamiento y el altruismo.
2.4.3.2 Programas no educativos

Los programas no educativos son aquellos programas cargados de violencia y con
un vocabulario no adecuado para los nios y nias que son los espectadores de
dichos dibujos animados entre ellos se menciona a: dragn ball Z, los Simpson,
doraemon, los pitufos, Tom y Jerry, a continuacin se detallan tres programas y su
contenido.
Dragn Ball Z.- Estos dibujos animados estn cargados de violencia, de

caractersticas ambiguas y conductas antisociales. El dibujo animado japons le ha
ganado un amplio espacio a las historias ocurrentes, creativas, cmicas y coloridas
17
que planteaban productoras como las de Walt Disney en clara representacin de lo

que debera ser el producto para ese pequeo gran destinatario que es el nio.
El dibujo japons ha cambiado el concepto de las historias, de los personajes y los
ha cargado de agresividad, incorporndoles armas de fuego, situaciones blicas,
vctimas sangrientas, entre otros. Dragn Ball ha sido la serie ms amada por los
nios, lo que ha provocado ms de una denuncia por parte de los padres
indignados que ven en estos dibujos una fuerte tendencia a la violencia social.
En las imgenes, que pertenecen a los dibujos animados de Dragn Ball Z, se
puede observar batallas, luchas, animales feroces, transformaciones de los
personajes, persecuciones. Al mirar las imgenes se puede afirmar que stas son
un claro ejemplo de violencia, ya que representan crueldad, salvajismo, brutalidad
y ferocidad. Esta violencia aparece expresada mediante varias formas de acuerdo
a su personaje. Goku invoca mediante la frase onda vital una lnea de fuego para
destruir a sus enemigos (ver anexo 1), la forma en la que coloca sus manos; la
vestimenta rota de Goku es un smbolo de lucha, y aparece peleando con un
peligroso dragn; hay una transformacin de Goku en un poderoso monstruo (ver
anexo2).
En las imgenes tambin se puede apreciar los rostros desencajados de los
personajes que denotan agresividad, furia, rabia, y clera. Son rostros que incitan
a la accin, a las peleas, batallas, guerras, en definitiva tienden a destruir al
enemigo, en cuanto a los movimientos, se ve claramente que son bruscos,
violentos e impulsivos.
Los Simpson.- Con relacin al programa se hace una dura crtica a la sociedad
generando mucha violencia implcita, de tipo psicolgica, ya que se refleja el trato
de los miembros de la familia en su forma de expresar, adems de este tipo de
violencia, se da una violencia explcita, donde aparecen armas, sangre, golpes,
este tipo de violencia viene dada por la serie de dibujos animados que ven en la
televisin, Rasca y Pica, los dibujos estrella del Show de Krusty, en las imgenes
se utilizan diversos instrumentos para escenificar violencia y agresividad, en casi
18
todas aparece algn tipo de armas o algo que pueda servir para hacer dao tales
como pistolas, sierras, bombas, cuchillos, martillos, soletillas.
En las imgenes se ve como los personajes corren, intentan huir de algn hecho
catastrfico que est a punto de ocurrirles, sin embargo, todos los espectadores
saben que no podrn salvarse y finalmente la escena sangrienta, y las muertes
inundan sus televisores, la expresin de las caras de los personajes muestra que se
encuentran viviendo momentos complicados, pasando apuros y a punto de ser
aplastados, asesinados, cortados, es decir, que se debaten entre la vida y la muerte.
(Ver anexo 3).
El personaje que ocasiona el mal (a veces el gato, otras veces el ratn o el mismo
Simpson) aparece con una expresin completamente opuesta a la de su enemigo,
con cara de satisfaccin, ante el mal que estn provocando y el acto violento que
estn produciendo, En estas escenas pretenden que el espectador permanezca
expectante durante unos segundos y que se imagine como se desencadenar la
escena violenta que est a punto de tener lugar puesto que los personajes disponen
de armas de fuego, o cortantes, tambin se ve al padre y al hijo en situaciones
violentas, con armas de fuego en las manos, por tanto incitan a los nios a usarlas
y al padre que intenta estrangular al hijo. (Ver anexo 4).El color amarillo sobre el
nio en esta imagen lo que pretende es canalizar la atencin en esa macabra
accin, y desde luego lo consigue, puesto que, el amarillo es un color muy
llamativo.
Doraemon.- Se trata de Novita, todo era normal y aburrido en la vida de ste nio
hasta que un da estando en la escuela, algo muy curioso le sucedi, de la cajonera
de su escritorio sali un extrao ser, una especie de gato-robot de color azul, se
trataba de Doraemon.
En las imgenes se observar enfados, persecuciones, miedo de los personajes,
temor, amenazas, los rostros desencajados y asustados de algunos de los
personajes que corresponden a la mama de Novita respectivamente(ver anexo 5), la
mam de Novita est siempre irritada y enojada, y una de las principales causas
19
son las malas notas de su hijo en el colegio, se aprecia la utilizacin de armas de

fuego por ejemplo, se ve claramente que Novita y Doraemon utilizan una pistola,
sus rostros expresan alegra como que si eso fuera normal. (Ver anexo 6), en cuanto
a los colores que utiliza Doraemon son colores llamativos, atractivos y vivos que
llaman mucho la atencin de los nios y nias.
2.4.4
La Televisin en la Educacin
La concepcin ms tradicional de lo que se consideraba educativo en un programa

infantil de televisin era definida por los adultos, se asociaba a la escuela, tena un
carcter vertical: se consideraba educativo y de calidad aquellos programas
dirigidos a que los nios mejoraran su rendimiento escolar.
Actualmente la programacin que se obtienen y que son atractivos para los nios
no contienen valores, forman a los nios con una personalidad no adecuada en
algunos casos los nios
El tiempo que se pasa frente al televisor es tiempo que se le resta a actividades
importantes, tales como la lectura, el trabajo escolar, el juego, la interaccin con la
familia y el desarrollo social.
2.4.5
8
La televisin en el aprendizaje de los nios
La televisin es una ventana al mundo que les permite a los nios desarrollar una
gran sensibilidad y conocimiento, como por ejemplo por la ecologa, el mundo

animal, desarrollar habilidades, destrezas y la formacin de valores. Es parte
integral de nuestra sociedad, y no solamente es informativa sino que tambin
entretenida y permite adems entregar educacin ya sea directa o indirecta en
diversas reas incluyendo temas de salud, la televisin es un entretenimiento
seguro sin riesgo de accidente y permite a los padres realizar otras labores con
tranquilidad.
Wright JC, Auston A, et al: efecto de la televisin en la educacin del preescolar 2008; Pg. 66.
20
Sin embargo, es necesario
tener en cuenta que el desarrollo neurolgico y
emocional del nio es distinto del adulto. La maduracin cerebral finaliza

alrededor de los 18 a 20 aos. Y este proceso a nivel cortical ocurre desde areas
posteriores hacia anterior, es decir, las reas pre frontales son las ultimas en
madurar. La corteza pre frontal (CPF) juega un papel crucial en funciones
cerebrales superiores como la cognicin, el control de la conducta, reflexin,
juicio, otros.
En nios menores de 5 aos existe una capacidad de fantasa y perciben las
imgenes de la televisin como real y verdadera, afectando a la personalidad y
lenguaje. Los nios tambin pueden aprender cosas en la televisin que son
inapropiadas o incorrectas. Muchas veces no saben diferenciar entre la fantasa
presentada en la televisin y la realidad. Estn bajo la influencia de miles de
anuncios comerciales que ven al ao, muchos de los cuales son de bebidas
alcohlicas, golosinas (caramelos y cereales cubiertos de azcar), comidas de
preparacin rpida y juguetes. Los nios que miran demasiada televisin estn en
mayor riesgo de:
Sacar malas notas en la escuela
Leer menos libros
Hacer menos ejercicios
2.4.6
La atraccin de los dibujos animados
Los dibujos de los nios son estimulantes en s mismos, con colores vivos, formas
vistosas, de forma que rpidamente atraen la atencin visual del nio, pero
tambin la auditiva, estn llenos de msica, sonidos, canciones pegadiza, todo
esto facilita el proceso de atencin sostenida en el nio, lo que hace que no
necesite hacer un gran esfuerzo cognitivo para seguirlos; por eso tan rpidamente
se quedan fascinados a ellos.
LenrootRK, Giedd JN: El desarrollo del cerebro en los nios y adolescentes, 2009; Pag 29.
21
2.4.7
La Televisin y la Familia
El nio necesita discutir con sus padres el contenido de los programas de

televisin para estimar los efectos que ellos pudieran tener. Sera una buena idea
que los padres escribieran a las estaciones de televisin pidiendo la repeticin de
los programas que consideran positivos y criticando aquellos que les parecen
negativos para los nios.
La televisin puede ser un medio muy eficaz para desarrollar sus capacidades
intelectuales y afectivas, o para resaltar valores y metas dainas para su
desarrollo. A todos los padres en algn momento se les plantean preguntas como
las siguientes en relacin con la televisin:
Es bueno que el nio vea televisin?
Cuntas horas debe ver televisin un nio?
Qu puedo hacer para que no vea tanta televisin?
La mayora de los padres se plantean esta pregunta cuando el nio entra a la

escuela y se enfrenta con la necesidad de que "rinda en la escuela". Sin embargo,
la pregunta hay que plantersela previamente, porque, a esa edad, el nio puede
ser ya una especie de adicto a la televisin, por lo que va a resultar muy difcil
cambiar sus hbitos y fijar normas en relacin con el tiempo en que puede mirarla.
Adems, durante esos aos previos, por estar unido a la pantalla, el nio habr
perdido numerosas oportunidades de desarrollar otros tipos de actividades ms
enriquecedoras para su desarrollo intelectual y afectivo.
2.4.8 La Televisin y la Formacin de Valores
Sobre este dilema, existen distintas posturas acerca de la influencia de este medio
en los valores de los nios y nias. Algunos autores, como
10
Quintana (1.989),
piensan que la televisin es motivo de preocupacin y no dudan en atribuirle gran

parte de los males que se dan en la sociedad (crisis de valores, atrofia de la
10
SAMANIEGO, Esperanza, Psicopedagoga, 2009, Pg. 8.

22
imaginacin, incremento de la delincuencia, agresividad, violencia...). Por el

contrario, otros, como
11
Gmez y Domnguez (1.996), consideran que tiene
posibilidades educativas y que puede ser un eficaz instrumento contra el deterioro

social.
No obstante, tambin existe otro punto de vista, como el de 12Murillo (1.996), que
no es tan radical como los anteriores, es decir, que no considera que la televisin
tenga ni influencia beneficiosa ni perjudicial, sino que simplemente es indiferente.
En este sentido, se argumenta que la naturaleza humana tiene un mecanismo o
nivel de aceptacin que le permite desaplicarse ante lo que este medio de
comunicacin le transmite.
La televisin ser positiva o negativa en funcin de la coordinacin que exista
entre los programas que se ofrecen al alumno en la escuela y los que ste puede
ver en casa, pues mientras los primeros son escogidos por el docente, los
segundos, al ser de carcter variado, pueden contrarrestar las finalidades
perseguidas en el aula si no se seleccionan adecuadamente.
Se considera que sera muy beneficioso que, adems del trabajo que los
educadores pueden realizar, los padres aprendieran a seleccionar los programas en
base al proceso evolutivo de sus hijos, y dispusieran de tiempo para acompaar a
stos en la visin de aqullos. De lo contrario, puede ocurrir que el nio no
desarrolle una capacidad crtica frente a lo que se le ofrece, adoptando una actitud
pasiva, es decir, "captando" toda la informacin que le llega.
Sin embargo, una buena coordinacin entre estos dos agentes socializadores
(familia y escuela) har posible potenciar las ventajas que puede tener la
televisin. As, por ejemplo, permitir proporcionar una base comn de
experiencia a los que observan un programa al mismo tiempo; acercar al nio a
otras personas, lugares y acontecimientos que de otro modo seran imposibles de
observar; permitir presentar a los alumnos de forma ms atractiva los objetivos
11
GMEZ, C. Y DOMNGUEZ, J, 1996, Sociologa de la Educacin. Pg. 26.

KRASNY BROWN, L. 2006. Cmo utilizar bien los medios de comunicacin. Manual para los
padres y maestros. Pg. 55
12
23
educativos de un programa de enseanza; contribuir al desarrollo integral y

formacin de valores de los nios
Teniendo en cuenta que el inters por la televisin es muy acusado desde los
primeros aos de vida, es fundamental atender a los programas que se ponen al
alcance del nio a partir de esta edad. De esta forma, segn lo que visualice, se
puede educar, presentando programas educativos con modelos dignos de imitar o,
por el contrario, deseducar, exaltando sentimientos violentos y agresivos.
2.4.9
La televisin y sus efectos en los nios(as).
La televisin, como medio de comunicacin, ha sido causa de constantes crticas,

tanto negativas como positivas, desde el momento de su aparicin.
Segn Vygotsky13 Despus de la aplicacin de diversos experimentos se lleg a
la conclusin de que la observacin de violencia fortalece las tendencias agresivas
de los nios; que los modelos televisados son importantes fuentes de conducta
social y no pueden continuar siendo ignoradas como una influencia en el
desarrollo de la personalidad.
La televisin tiene riesgos que son necesarios conocer. Lo que coloca a los nios
en circunstancias potencialmente adversas; sobre todo teniendo en cuenta que la
televisin dispone de tcnicas excelentes para motivar y que las imgenes e ideas
sembradas, regadas y abonadas en el campo mental, producirn una inexorable
cosecha que debe ser convenientemente evaluada. Se concretan algunos de los
efectos negativos de la televisin sobre los nios en edad preescolar.
El ritmo de la televisin es tan rpido que al nio le da tiempo ms que a similar
unas pocas imgenes. El sistema nervioso est sobre excitado y sobre estimulado
y as la mayora de las imgenes pasan directamente al subconsciente sin ser
procesadas.
13
LEVINE, M. 2007. La violencia en los medios de comunicacin: cmo afecta al desarrollo de los
nios y adolescentes.
24
2.4.10 El lenguaje en los programas infantiles.

14
Los nios imitan el lenguaje neutro de los dibujos animados, docentes y padres
afirman que los chicos que concurren a jardines de infantes y escuelas se expresan
cada vez ms con trminos propios de las animaciones que observan por la
televisin, los nios que concurren a jardines de infantes y escuelas de nuestro
pas juegan, imitan, recrean situaciones y se expresan reproduciendo trminos del
llamado lenguaje neutro de los dibujos animados que se trasmiten en la
televisin, afirman los docentes.
Muchos de los maestros y padres se preguntan hasta qu punto esta realidad no

perjudica el proceso de aprendizaje de la lengua en los ms pequeos, aunque los
especialistas estiman que la escuela debera aprovechar el fenmeno
pedaggicamente. Por qu, dnde y quines usan tal o cual expresin, y algunas
de las preguntas que podra hacer el docente para aprovechar pedaggicamente las
variantes del lenguaje.
2.4.11 Impacto de los dibujos animado en la actitud de los nios(as)
La forma en la que la violencia meditica se refleja en un programa de televisin
infantil, juega un importante papel en relacin a que el comportamiento agresivo
pueda ser imitado por los espectadores ms jvenes.
15
La teora cognitiva social de Albert Bandura sugiere que las personas aprenden
muchos a comportarse observando a los otros, como lo que se ve en la televisin.

Los comportamientos que se recompensan o al menos, los que no son castigados y
aquellos que desempean modelos atractivos son ms propensos a ser imitados.
La teora cognitiva social de Bandura ha tenido un excelente apoyo en este
contexto de violencia meditica. En sus estudios previos, Bandura mostraba a los
nios ms pequeos un video de un chico golpeando, amartillando y pateando a
un mueco bobo.
14
http://weblog.mendoza.edu.ar/nacionales/archives/013142.html
MOYER Emily, RIDDLE Karyn, 2010 El Impacto de los Medios de Comunicacin en la
infancia, pg. 98 101
15
25
Haba dos versiones de este video, una en la que el nio era recompensado y otra
en la que era castigado por su comportamiento agresivo. Despus de la
proyeccin, los nios que vieron el video en donde el comportamiento agresivo
era recompensado tendieron a golpear y patear al mueco bobo cuando tena la
oportunidad. Los chicos que vieron el video en el que el comportamiento agresivo
no era recompensado eras menos propenso a imitar el comportamiento agresivo
que haba presenciado. Lo que sugiere todo esto es que cuando la violencia en los
medios de comunicacin es recompensada.
Es ms probable que contribuya al comportamiento agresivo de los espectadores.
La violencia meditica es recompensada cuando el agresor alcanza sus
objetivos, obtiene la admiracin de otros, esquiva la trampa que le tiende otro
malvado o incluso cuando no es castigado. De manera alternativa, basando en la
teora de la cognicin social, los espectadores imitaran la violencia reflejada en un
programa de televisin o pelcula en el que el comportamiento agresivo es seguido
por consecuencias negativas para el agresor. As pues, debido a esto y otros
factores que influyen en el aprendizaje de la violencia meditica lleve a los
mismos resultados.
Que un nio tienda a reproducir la violencia meditica tambin depender de otros
factores como el gnero, niveles de predisposicin a la agresividad, entorno
familiar, y toda una multitud de otras caractersticas. Merece la pena destacar que
estos estudios indican de manera alguna que la exposicin a la violencia meditica
har que todos los nios se comporten de manera agresiva. En efecto, esta
exposicin puede ser vista como un factor de riesgo conduciendo al aumento de la
probabilidad de comportamiento agresivo. Si un grupo de 100 nios, que han sido
expuestos a violencia meditica con un grupo de 100 nios que no lo han sido,
una proporcin mayor del primer grupo manifestar conductas agresivas. Sin
embargo, algunos de los nios de este grupo se abstendrn de comportarse
violentamente pese a lo que haya visto. As mismo, algunos de los nios del grupo
que no ha sido expuesto a contenidos violentos actuaran con agresividad por otras
razones.
26
2.4.12 La televisin y sus Efectos Psicolgicos

Son muchos los aspectos psicolgicos que se asocian al consumo televisivo de
series animadas, entre los que se pueden mencionar, la bsqueda de emociones y
sensaciones, la ansiedad, la capacidad imaginativa y creativa, la agresividad en las
relaciones con otros, etc.
Uno de las formas principales de expresin para indicar que una persona se siente
psicolgicamente afectada es: la agresividad o violencia, el impacto emocional
que pueden causar los dibujos animados en una persona se define como: "el que
genera una fuerte reaccin emocional despus de ser visualizado imgenes en la
pantalla.16" Las emociones generalmente producidas son pena y rabia, tanto por lo
que se exhibe como por la forma en que se hace. Asimismo, el miedo cobra
protagonismo entre los nios, situacin que no es tan notoria entre personas
mayores, "la violencia televisiva puede tener un impacto en los espectadores,
sobre todo infantiles y especficamente a nivel conductual, cognitivo y afectivo
En este sentido, se ha dicho que hay tres que son importantes:
Los nios pueden llegar a ser menos sensibles al dolor y al sufrimiento de

otros.
Pueden llegar a ser ms temerosos del mundo que los rodea.
Es ms probable que se comporten de manera agresiva o daina con otros"
Esto se debe a que muchas de las veces los telespectadores en su mayora nios,
tienen tendencia a aprender de los comportamientos desarrollados por personajes
de dibujos animados y copian de ellos sus acciones. Segn los autores Gunter
Grass y McAleer Contreras, se pueden dividir en cuatro las maneras para explicar
por qu algunos nios adoptan esta violencia y otros no; estas son: catarsis,
excitacin, desinhibicin, imitacin y de sensibilizacin.
16

infancia, pg. 98 101
27
17
Catarsis.- "Segn las hiptesis de la catarsis, los individuos pueden descargar
impulsos de agresividad acumulados -y por lo tanto reducir su propia agresividadal identificarse con los agresores que observan en pantalla. En los aos 50 y 60 los
trabajos de Feshbach aportaron varias pruebas de que los individuos pueden
descargar sus impulsos agresivos de forma inocua, bien sea a travs de fantasas
sobre violencia o por medio de la visualizacin de escenas de ficcin violentas
bajo condiciones controladas de laboratorio. Sin embargo, la nocin de catarsis no
ha recibido demasiado apoyo.
Excitacin.- La hiptesis sobre excitacin sugiere que la visualizacin de

programas violentos puede excitar o estimular la agresividad en los espectadores.
Este tipo de efecto no se limita solamente al contenido violento, sino que puede
producirse tambin cuando se trata de contenidos sexuales o humorsticos. Segn
la hiptesis planteada principalmente por Berkowitz, si el espectador est viendo
material violento, es probable que interprete su excitacin en trminos de ira y
responda agresivamente en una situacin en la que alguien le cause dicho
sentimiento. Sin embargo, existe algn indicio de que la excitacin se dispersa
rpidamente y de que incluso una breve demora entre la excitacin emocional
inicial y la oportunidad de responder agresivamente puede reducir la agresin de
forma significativa.
Desinhibicin.- Segn la hiptesis de desinhibicin, ver violencia televisiva

puede llevar a legitimar el uso de violencia en la vida real por parte del
espectador, debilitando la internalizacin de sanciones sociales contra el
comportamiento violento y que normalmente se aplican para inhibirlo. La
investigacin efectuada bajo condiciones de laboratorio controladas apoya esta
hiptesis y se ha interpretado como una manifestacin de que los espectadores
pueden comportarse de un modo ms agresivo despus de ver una pelcula
violenta. Esta respuesta es particularmente susceptible de realizarse si el
espectador se encuentra con algn nivel de tensin emocional con anterioridad al
programa.
17
LIEBERT, T. Nios y televisin, 2008, Pg. 19.

28
Desensibilizacin.- Una hiptesis similar es la de desensibilizacin. Segn sta,

la experiencia reiterativa de violencia televisiva conduce a una reduccin en la
capacidad de respuesta emocional a la violencia en la pantalla y a una aceptacin
incrementada de la violencia en la vida real. El argumento sostiene que los
jvenes espectadores se acostumbran de manera creciente a la violencia de los
programas que consumen si lo hacen de forma intensiva. En consecuencia, crece
la demanda de una mayor cantidad y un mayor contenido violento a medida que
los espectadores se habitan y por lo tanto, se pierde el "gancho" y en
consecuencia su atractivo.
Imitacin.- La hiptesis de imitacin entre tanto, supone que los telespectadores

en su mayora muy jvenes, tienen tendencia a aprender de los comportamientos
desarrollados por personajes televisivos y copian de ellos sus acciones. Los
trabajos experimentales de Bandura en los aos sesenta, probaron que los nios
imitaban las conductas agresivas de los personajes vistos en pantalla,
dirigindolas a un mueco presente en la habitacin donde haban visto los
programas. Posteriormente se ha visto que hay una serie de variables intervienen
en la manifestacin de conducta agresiva, como por ejemplo, la presencia y
actitud de una adulto".
Efectos en el logro escolar.- Al hablar de nios es inevitable, asociar el estudio

escolar
con
los
efectos
que
puede
tener
los
dibujos
animados.
Muchos investigadores creen que la televisin facilita el aprendizaje de los nios

en la escuela. Ellos sealan que lo que los nios ven en televisin puede reforzar o
complementar lo que se aprende en la escuela, y promover sus intereses en temas
especficos.
Otros investigadores dicen que la televisin puede obstaculizar el aprendizaje de

los nios en la escuela, debido a que altos niveles de consumo quitan tiempo a
otras actividades que podran ser ms beneficiosas como: leer, hacer tareas o
realizar otras actividades que aumentaran su progreso en la escuela.
29
Pero la mayor preocupacin es que los nios adquieren informacin y procesan

hbitos que pueden interferir el aprendizaje en la escuela. Se ha sealado, por
ejemplo, que ver dibujos animados induce pasividad cognitiva y disminuye las
habilidades de concentracin, con el resultado que los nios se esfuerzan menos
en la escuela y tienen dificultades en atender las tareas y trabajos escolares.
18
Efectos en la Sociabilidad.- Cuando un nio ve dibujos animados, la mayora
de las veces lo prefiere ver acompaado que solo, ya sea con otro nio o con una
persona mayor.
Es por eso que cuando se habla del tema que los dibujos animados afectan de
alguna manera en el mbito social de un nio, se puede decir que no lo hace, ya
que mientras ven dibujos animados intercambian informacin y comentan
contenidos. Asimismo, stos aparecen muy receptivos al humor presente en
diversos programas y de ah surgen imitaciones, recreaciones, cantos y chistes.
2.4.13 Formacin de la personalidad del nio Segn Piaget
19
Las teoras de la personalidad intentan describir cmo se comportan las personas
para satisfacer sus necesidades fsicas y fisiolgicas. La incapacidad para

satisfacer tales necesidades crea conflictos personales. En la formacin de la
personalidad los nios aprenden a evitar los conflictos y a manejarlos cuando
inevitablemente ocurren. Una respuesta normal para las situaciones conflictivas es
recurrir a los mecanismos de defensa como la racionalizacin o la negacin (por
ejemplo, rechazando haber tenido alguna vez una meta u objetivo especfico,
aunque sea obvio que se tuvo). Aunque todos han empleado mecanismos de
defensa, se debe evitar convertirlos en el nico medio de enfrentarse a los
conflictos. Un nio con una personalidad equilibrada, integrada se siente aceptado
y querido, lo que le permite aprender una serie de mecanismos apropiados para
18
infancia, pagn. 98 - 101

19
http://www.slideboom.com
30
manejarse en situaciones conflictivas, esto lo va a prendiendo a travs del juego

social.
El juego social de los nios revela la existencia de una cultura de la niez con
sus costumbres, reglas, juegos, rituales, entre otros, todo lo cual posiblemente
ayuda a entender la gran complejidad del mundo que lo rodea y a adaptarse a l.
Los padres influyen profundamente en la formacin de la personalidad de los
nios y en su desarrollo social. Sirven de modelo, esperan ciertas respuestas y
conductas de sus hijos e imponen sistemas de premios y castigos. Los hijos de
padres rigurosos, tienden a ser dependientes y sumisos. La tolerancia puede
producir nios activos y extrovertidos o bien desobedientes y agresivos, segn los
padres que sean afables y receptivos o bien hostiles y negligentes. Los nios sobre
protegidos, por lo general tiene graves problemas de ajuste.
PERIODO DEL DESARROLLO SEGN PIAGET

PERIODO
EDADES
CARACTERISTICAS
SENSORIOMOTRIZ
Del nacimiento hasta
los 2 aos
PREOPERACIONAL
De 2 a 7 aos
Coordinacin
de
movimientos fsicos
representaciones
verbales.
Formacin
de
patrones de conducta
hacia
el
mundo
externos.
Coordinacin
de
patrones familiares
de conductas
Habilidades para la
accin mediante el
pensamiento y el
lenguaje, pre-lgico.
Imitacin diferida.
Juegos simblicos
Lenguaje
31
2.4.14 Educacin Inicial

La Educacin Inicial es el proceso de acompaamiento al desarrollo integral de
nios y nias menores de 5 aos, y tiene como objetivo potenciar su aprendizaje y
promover su bienestar mediante experiencias significativas y oportunas que se dan
en ambientes estimulantes, saludables y seguros.
Los nios y las nias de esta edad, de manera natural, buscan explorar,
experimentar, jugar y crear, actividades que llevan a cabo por medio de la
interaccin con los otros, con la naturaleza y con su cultura. Los padres y las
madres, los familiares y otras personas de su entorno son muy importantes y
deben darles cuidado, proteccin y afecto para garantizar la formacin de nios
felices y saludables, capaces de aprender y desarrollarse.
20
El Ministerio de Educacin mediante el Proyecto Educacin Inicial de Calidad
con Calidez, trabaja en pro del desarrollo integral de nios y nias menores de 5
aos, atiende su aprendizaje, apoya su salud y nutricin, y promueve la inclusin,
la interculturalidad, el respeto y cuidado de la naturaleza, y las buenas prcticas de
convivencia.
2.4.15 Importancia de la educacin inicial en el Ecuador

21
El Estado ecuatoriano, con la rectora del Ministerio de Educacin, la
corresponsabilidad de la familia, organizaciones comunitarias, instituciones

pblicas y privadas, asegurarn el acceso, permanencia y desarrollo integral de
nios y nias menores de cinco aos de edad, en el nivel de Educacin Inicial,
dentro del sistema educativo nacional, caracterizado por el respeto a la
interculturalidad en la diversidad, calidad, equidad, inclusin, ejercicio de
derechos, deberes y responsabilidades de todos los actores. El pas contar con el
nivel de Educacin Inicial universal, equitativo y de calidad que desarrolle
20
21
www.educarecuador.ec/index.php/educacion-inicial-eei
http://jessgummcri.blogspot.com/
32
competencias y capacidades en las nias y nios menores de cinco aos, en lo

afectivo-social, cognitivo y psicomotriz para que sean capaces de construir sus
propios aprendizajes y estructurar redes neurocerebrales permanentes.
Caractersticas:
Incentivar procesos de estructuracin del pensamiento, la expresin, la

comunicacin oral y grfica y la imaginacin creadora.
Estimular y fortalecer los procesos de desarrollo de los sistemas sensoriomotrices de las nias y nios, de crecimiento socio-afectivo y de los
valores ticos.
Satisfacer las necesidades especficas originadas por factores negativos

nutricionales, biolgicos, psicolgicos, familiares y ambientales, y
prevenir su aparicin.
Favorecer el desarrollo de hbitos de higiene, solidaridad, convivencia

social, cooperacin y conservacin del medio ambiente.
Fortalecer las capacidades familiares de apoyo a la educacin de sus hijas

e hijos, en un ambiente familiar y comunitario con altos niveles de
comunicacin y afecto.
Ventajas
Lograr el desarrollo integral de nias y nios menores de cinco aos.
Lograr una educacin temprana de calidad y con equidad.
Respeto de sus derechos, la diversidad, el ritmo natural de crecimiento y
aprendizaje.
Desventajas
No todos los nios y nias menores de cinco aos tienen el alcance econmico
para poder adquirir esta poltica.
Falta de cumplimiento del mejoramiento de la infraestructura y equipamiento
de las instituciones educativas.
Falta el incremento de docentes especialmente calificados.
33
2.4.16 La educacin de las emociones en el nivel inicial

Las emociones tienen una funcin adaptativa de nuestro organismo a lo que nos
rodea. Es un estado que sobreviene sbita y bruscamente, en forma de crisis ms o
menos violentas y ms o menos pasajeras.
En general, las emociones primarias son procesos adaptativos. Apenas unos meses
de vida, adquirimos emociones bsicas como el miedo, el enfado o la alegra.
Algunos animales comparten con nosotros esas emociones tan bsicas, que en los
humanos se van haciendo ms complejas gracias al lenguaje, porque usamos
smbolos, signos y significados.
El aprendizaje de las habilidades acadmicas, como las matemticas, el lenguaje o
las ciencias sociales, ha cobrado hasta ahora el papel principal, centrndose en el
desarrollo cognitivo, con un olvido generalizado de la dimensin emocional. Sin
embargo, existe un cierto acuerdo en admitir que la educacin ha de lograr que las
personas alcancen unas metas consideradas como valiosas en funcin de los
valores imperantes en la sociedad, y en que dicha educacin debe orientarse al
pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos, lo que implican que el
desarrollo cognitivo se debe completar con la perspectivas del desarrollo
emocional.
22
Se dice que la escuela ha pasado de ser un lugar para saber, a un lugar para
saber pensar, y que, en la actualidad se quiere que sea tambin un lugar para
aprender a vivir , hay que subrayar el reclamo que existe actualmente de una
escuela que ensea a poner en juego la mente para desarrollar las capacidades para
pensar y para vivir.
23
Una emocin es un estado afectivo que se experimenta, una reaccin subjetiva al
ambiente que viene acompaada de cambios orgnicos (fisiolgicos y endcrinos)

de origen innato, influidos por la experiencia.
22
HERNANDEZ, P. (2000). Enseanza de valores socio afectivo en un escenario constructivista.

Madrid. Pag 217.
23
http://www.consultoracil.com.ar
34
Cada individuo experimenta una emocin de forma particular, dependiendo de sus

experiencias anteriores, aprendizaje, carcter y de la situacin concreta. Algunas
de las reacciones fisiolgicas y comportamentales que desencadenan las
emociones son innatas, mientras que otras pueden adquirirse.
Existen 6 categoras de emociones bsicas o primarias.
Miedo: Anticipacin de una amenaza o peligro que produce ansiedad,
incertidumbre, inseguridad.
Sorpresa: Sobresalto, asombro, desconcierto es muy transitoria puede dar una

aproximacin cognitiva para saber qu pasa.
Aversin: Disgusto, asco, solemos alejarnos del objeto que nos produce aversin.
Ira: Rabia, enojo, resentimiento, furia, irritabilidad.
Alegra: Diversin, euforia, gratificacin, contentos, da una sensacin de

bienestar, de seguridad.
Tristeza: Pena, soledad, pesimismo.
Distintos puntos de vista sobre el miedo

Biolgico: El miedo es un esquema adaptativo, y constituye un mecanismo de
supervivencia y de defensa, surgido para permitir al individuo responder ante
situaciones adversas con rapidez y eficacia. En ese sentido, es normal y
beneficioso para el individuo y para su especie.
Neurolgico: Es una forma comn de organizacin del cerebro primario de los

seres vivos, y esencialmente consiste en la activacin de la amgdala, situada en el
lbulo temporal del cerebro.
35
Psicolgico: Es un estado afectivo, emocional, necesario para la correcta

adaptacin del organismo al medio, que provoca angustia y ansiedad en la
persona, ya que la persona puede sentir miedo sin que parezca existir un motivo
claro.
Social y Cultural: El miedo puede formar parte del carcter de la persona o de la

organizacin social. Se puede por tanto aprender a temer objetos o contextos, y
tambin se puede aprender a no temerlos, se relaciona de manera compleja con
otros sentimientos (miedo al miedo, miedo al amor, miedo a la muerte, miedo al
ridculo) y guarda estrecha relacin con los distintos elementos de la cultura.
Evolutivo: El miedo es un complemento y una extensin de la funcin del dolor.

El miedo nos alerta de peligros que no nos han ocasionado algn dolor, sino ms
bien una amenaza a la salud o a la supervivencia. Del mismo modo en que el
dolor aparece cuando algo nocivo ataca nuestro cuerpo el miedo aparece en medio
de una situacin en la que se corre peligro.
Para algunos, el miedo en el ser humano, no guarda ninguna relacin fisiolgica

(como reaccin de alerta), sino ser un producto de la consciencia, que expande
nuestro nivel de conocimiento.
2.4.17 Potencialidades educativas de la familia de los nios de 0 a 5 aos.
24
La indiscutible importancia de las edades comprendidas entre 0 y 5 aos para
todo el desarrollo integral del nio hace que en las polticas educativas de los
diferentes pases se haya entrado seriamente a valorar cmo, por qu sera posible
estimular el desarrollo general del nio: Emocional, intelectual, fsico, motriz,
social. En algunos lugares se crean nuevas instituciones infantiles a las que
acuden los pequeos a partir del tercero o cuarto ao de vida, pero no son
suficientes, no abarcan a todos los nios de estas edades y qu pasa con los que
tienen edades inferiores? Se deja a la espontaneidad, se espera a que crezcan y
existan instalaciones educativas para ellos y mientras quedan zonas apagadas de
24
Savater Martn, F. (1997). El valor de educar. Barcelona: Editorial Aries, S.A.

36
su cerebro? Una rotunda negativa es la respuesta a esta interrogante. En las

edades, en las cuales ms se necesita la estimulacin hay que procurarla y para
ellos existen programas de educacin no formal, que mediante materiales
educativos de fcil comprensin orientan a los padres, a la familia, acerca de qu
acciones puedan favorecer el desarrollo fsico, intelectual, del lenguaje emocional
de sus hijos e hijas, cmo lograr la formacin de hbitos higinicos, culturales,
todo en un clima de amor y comprensin.
La educacin familiar se puede ejercer sin propsitos conscientes, educando lo
que se trata ahora, es de lograr que los padres lleguen a adquirir ciertos
conocimientos y a desarrollar determinadas habilidades que les permitan ejercer
ms acertadamente su funcin educativa, pues estn comprobadas las enormes
potencialidades educativas de la familia.
El mundo de los libros, es algo que los paps pueden utilizar para despertar el
inters de los nios por conocer muchas cosas. La lectura de estos libros de
cuentos, fomentar en ellos el deseo de aprender a leer. Los libros con lminas
acerca de la naturaleza o del trabajo del hombre, provocarn muchas preguntas
que los padres debern responder y adems, enfatizarn cmo en la escuela
aprendern mucho ms sobre stas y otras cosas.
25
Por otra parte, el nio(a) en la escuela, comenzar el aprendizaje sistemtico de
los fundamentos de las ciencias. Para realizarlo con xito es necesario que haya
desarrollado toda una serie de habilidades, que haya adquirido un determinado
volumen de informacin y alcanzado un grado suficiente en el desarrollo de
procesos, como el lenguaje, la percepcin y, fundamentalmente, el pensamiento.
Si los nios y nias asisten al crculo infantil o a un aula preescolar, tendrn todo
un conjunto de actividades programadas, dirigidas a lograr este desarrollo. No
obstante, los padres pueden contribuir extraordinariamente a este trabajo, que
resulta imprescindible para aquellos nios que van a ingresar directamente a la
escuela, en el primer grado.
25

37
La mano del nio y la nia puede convertirse en una mano hbil, preparada para
realizar los movimientos finos que requiere la accin de escribir. A ello,
contribuirn muchas actividades, que resultan muy interesantes para los nios y
nias de estas edades. Manejar el pincel y la tempera, proporcionarles plastilina
para que modelen, recortar y pegar, entre otros, son actividades que atraen mucho
a los nios y que adems, contribuyen a desarrollar su percepcin, su imaginacin
y creatividad y, adems se acostumbrar a permanecer un perodo sentado,
tranquilo, concentrado en una tarea.
2.4.18 Estrategias de aprendizaje
Segn Nisbet Schuckermith (1987) estas estrategias son procesos ejecutivos
mediante los cuales se eligen, coordinar y aplicar las habilidades. Se vinculan con
el aprendizaje significativo y con aprender. La aproximacin de los estilos de
enseanza al estilo de aprendizaje requiere como seala Bernal (1990) que los
profesores comprendan la gramtica mental de sus alumnos derivada de los
conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados
por los sujetos de las tareas. EI trmino proceso de aprendizaje se utiliza para
significar la cadena general de macro-actividades u operaciones mentales
implicadas en el acto de aprender como, por ejemplo, la atencin, la comprensin,
la adquisicin, la reproduccin o transfer, o cualquiera de ellas por separado.
26
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios
que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van

dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo
esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje. Al respecto
Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodolgicas, tcnicas de
aprendizaje andraggico y recursos varan de acuerdo con los objetivos y
contenidos del estudio y aprendizaje de la formacin previa de los participantes,
posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien".
26
BELTRN Jess. Estrategias de Aprendizaje, 2008, Pg. 56

38
Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente

con los contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes, componentes
fundamentales del proceso de aprendizaje.
El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleada por los alumnos y la
medida en que favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitir
tambin el entendimiento en las estrategias aquellos sujetos que no las desarrollen
o que no las aplican de forma efectiva, mejorando as sus posibilidades de trabajo
y estudio. Pero es de gran importancia que los educadores y educadoras tengan
presente que ellos son los responsables de facilitar los procesos de enseanza
aprendizaje, dinamizando la actividad de los y las estudiantes, los padres, las
madres y los miembros de la comunidad.
2.4.19 Aplicacin de las estrategias de aprendizaje.
Es menester del Docente de Educacin Inicial utilizar estrategias que sean
significativas para el aprendizaje de los nios y nias, por ello es primordial que
el docente pueda contar con recursos motivadores para la adquisicin de dichos
aprendizajes, al buscar que recurso usar para obtener resultados satisfactorios
estos deben estar adaptados al nivel que se aborda primeramente, se debe tomar en
cuenta la curiosidad del nio y tener presente que es un ser que acta ante el
mundo con todos sus sentidos para conocerlo, explorarlo y as aprender. Por eso
en esta era donde la tecnologa abarca todos los campos y son los nios y nias en
esta era los ms curiosos a manipular recursos tecnolgicos, debe el docente
apropiarse de ellos para brindar innovadoras estrategias y recursos ricos en
imgenes, audio y texto que sean apropiados para ellos y que tengan un objeto
educativo.
Por eso el multimedia es un recurso completo que al ser bien escogido, diseado y
adecuado a lo que se pretende ensear, el nio y la nia que lo utiliza estar
motivado a adquirir un aprendizaje y este ser gratamente significativo,
incorporando este tipo de recursos en el aula a partir de ellos realizar muchas otras
actividades como: con animales, bailes, juegos y otras canciones. Tambin estos
39
recursos pueden contribuir mucho para superar algunas dificultades en los nios y
nias como de lenguaje, concentracin, atencin entre otras.
2.4.20 Las estrategias de aprendizaje y la construccin del conocimiento.
27
Los estudiantes descubren los conocimientos, sobre todo, mediante la
observacin de modelos, y la imitacin de lo que dicen y hacen esos modelos. Es

un aprendizaje constructivo, personal, que se produce como consecuencia del
modelado, y que puede desembocar en interpretaciones y comprensiones crticas,
diferentes de las del modelo.
La construccin del conocimiento es una metfora que se utiliza para expresar una
realidad tan compleja como la del aprendizaje significativo, que permite al
alumno el aprendizaje memorstico, puramente pasivo y acumulativo, y participe
activamente mediante la elaboracin de su propia interpretacin de la realidad.
Esa realidad tan compleja tiene muchas perspectivas, y falsearamos su imagen si
se contemplan solos desde una de ellas. La construccin del conocimiento no es
algo instantneo, inmediato, sino, ms bien, un proceso del que forman parte
muchos y muy diferentes elementos.
Funcin de la estrategia de la construccin del conocimiento
SELECCION
REGISTRO
SENSORIAL
Organizacin
MEMORIA
A CORTO PLAZO O
DE TRABAJO
ELABORACIN
27
BELTRN Jess. Estrategias de Aprendizaje, 2008, Pg. 62

40
2.4.21 La familia y la institucin infantil.

Cuando los padres llegan a adquirir ciertos conocimientos y desarrollar
determinadas habilidades, pueden ser capaces de autor regular su funcin
educativa; esta idea se retoma ahora porque, justamente, la familia cuyos menores
hijos e hijas asisten a la institucin educacional, tiene una ventaja, o mejor una
opcin y es la que los propios educadores, adems de llevar a cabo sus problemas
educativos y de estimulacin de los nios y nias, contribuyen con acciones
especialmente dirigidas- a orientarles acerca de cmo pueden ejercer de forma
acertada y positiva, su responsabilidad educativa.
28
Esta accin educativa consciente es el objeto de la pedagoga familiar, que
forma parte de las ciencias pedaggicas. En el presente se necesita avanzar en la

comprensin cientfica del contenido de la educacin familiar y especialmente de
sus mtodos educativos, que son propios de este peculiar grupo humano. La
pedagoga debe tomar en cuenta que la familia, como sistema abierto, tiene
mltiples intercambios con otras instituciones sociales, entre ellas la institucin
educacional la cual acta sobre las entradas del sistema familiar, tanto a travs
de la educacin que le dan al hijo e hija, como por la influencia que ejercen de
manera directa sobre los padres. El sistema familiar acta sobre la escuela en la
medida en que el nio y nia son portadores de valores y conductas que reflejan
su medio familiar. Tambin los padres promueven vnculos con aquella, al estar
motivados por la educacin de su descendencia.
Es reconocido como principio pedaggico el carcter activador que corresponde al
centro educativo en sus relaciones con la familia, para influir en el proceso
educativo intrafamiliar y lograr la convergencia de las acciones sobre el educando.
No obstante, se debe tener en cuenta que la familia cumplir su funcin formativa
en la medida en que las condiciones de vida creadas por la sociedad, las relaciones
sociales instauradas y el desarrollo de la conciencia social contribuyan a la
formacin de un determinado modo de vida hogareo. Hay que enfocar el proceso
28

41
educativo familiar como la actividad de un grupo socialmente condicionado,

comprenderlo en sus referencias socio clasista.
2.4.22 Integracin activa de los nios y nias en la sociedad.
29
Sabemos que el ser humano pretende como una de sus grandes metas, conseguir
la integracin efectiva en el mundo social en el que le toca vivir. Segn

evoluciona el desarrollo, el mundo social se ampla y diversifica pues entramos en
contacto con distintas realidades sociales que poseen cdigos, normas y
costumbres, que en muchos casos no estn explicitadas, que hemos de ir
conociendo y aprehendiendo para ir adaptando nuestro comportamiento, la
integracin social se pretende analizar el modo en que los nios en sus edades ms
tempranas comprenden las realidades sociales que organizan el mundo; el
desarrollo moral se tratan las nociones que genera el individuo sobre cmo es
justo o injusto comportarse, de lo que se puede perjudicar o beneficiar a otros, por
tanto, incluye el aspecto de decisin y valoracin acerca de cmo se debe actuar
en el mundo. En ambas partes se repasa el comportamiento del nio y nia en dos
periodos importantes: antes de los 6 aos y entre 6 y 12 aos.
Para llegar a una plena y correcta integracin social es necesario conocer el
entorno social y para conseguirlo se utiliza gran cantidad de realidades y
situaciones que ayudan en este objetivo.
En las edades ms tempranas el conocimiento de las realidades sociales no es
asimilado tal cual del exterior por el individuo, sino que, al igual que con el
conocimiento del mundo fsico, lo va construyendo activamente a partir de su
experiencia de relaciones e interacciones que mantiene a lo largo de su vida, los
procedimientos por los que el nio y nia genera, almacena y transforma el
conocimiento y por tanto la integracin social son los siguientes esquemas de
conocimiento: Son bloques constructivos de conocimientos que contienen
informacin sobre diferentes aspectos de la realidad a distintos niveles de
abstraccin. Dentro de estos esquemas podemos distinguir los siguientes:
29
http://w3.cnice.mec.es/recursos2/e_padres/html/intesoninos.htm
42
Esquemas de persona: Incluyen la concepcin de las caractersticas

personales de los otros y de uno mismo;
Esquemas de los roles sociales que desempean personas, grupos o

instituciones sociales.
Esquemas de sucesos o situaciones (guiones) que hacen referencia a una

secuencia de acciones relacionadas casual y/o temporalmente en un
contexto social.
Habilidad de adopcin de perspectivas: se trata de la capacidad para ponerse en el

lugar de otro, la capacidad de ver el mundo con los ojos del otro. Es una habilidad
que se utiliza cuando el individuo aprende el funcionamiento de las relaciones
interpersonales.
2.4.23 Proceso Enseanza Aprendizaje.
Por todos es bien sabido que los docentes deberan poseer un repertorio
de actividades de enseanza/aprendizaje que deben implementar en sus aulas de
clase para hacer este proceso ms efectivo y dinmico. Sin embargo, en muchas
ocasiones, algunos docentes no tienen en sus manos este repertorio de actividades
y es, entonces, cuando estos docentes deben recompensar y reflexionar acerca de
las distintas tcnicas y actividades para una enseanza ms eficaz.
2.5
Hiptesis.
La aplicacin de talleres de concientizacin permitir orientar la influencia de los

programas infantiles de televisin de la educacin inicial.
2.6
Variables.
Variable Independiente.
Orientacin de los programas infantiles de televisin.
Variable Dependiente.
Educacin Inicial.
43
CAPITULO III
METODOLOGIA
3.1 Enfoque investigativo.

La investigacin est orientada de manera predominante por el paradigma
cualitativo puesto que se busca la razn del comportamiento de los nios y nias
al observar los programas infantiles fundamentados en los siguientes enfoques.
Humanismo.-Es el enfoque humanista resalta las cualidades que hacen del hombre
un ser pensante, creativo, capaz de actuar con intencionalidad y de asumir la
responsabilidad de sus actos. El educando no es autmata, ni mero procesador,
sino sujeto activo, abierto y creativo que tiende a la maduracin y la
autorrealizacin
Autorrealizacin
Elementos =
Empata
Trabajo Colaborativo
Constructivista bajo esta teora el docente utilizar estrategias que promuevan el

trabajo colaborativo y cooperativo para descubrir las mltiples perspectivas que
pueden surgir de un problema particular. Ambientes de Aprendizajes hipermedias,
hipertextos, multimedia.
Factores en el
aprendizaje
Cul es el papel de
la memoria?
ESTUDIANTE
AMBIENTE
INTERACCIN
44
Los conceptos segn el CONSTRUCTIVISMO va evolucionando a partir de

nuevas situaciones y se va recreando a s mismo, por tanto la memoria siempre
est en CONSTRUCCIN.
3.2 Modalidad bsica de la investigacin.

La modalidad bsica de investigacin ser de intervencin socio educativo con
apoyo de la investigacin bibliogrfica y documental.
3.3 Nivel o tipo de investigacin

El fin inmediato de la investigacin educativa es el aportar conocimientos que
mejoren nuestra comprensin de los fenmenos que ocurren en el amplio campo
de las ciencias de la educacin30. Sin embargo, muchos de nosotros, al
dedicarnos profesionalmente a esta actividad, partimos de que los conocimientos
slo son medios que contribuyen a orientar la praxis transformadora de la realidad
y nos olvidamos de nuestra realidad circundante.
No nos interesamos, pues, en los conocimientos en s mismos, sino en tanto

puedan ser instrumentos para modificar la realidad educativa. Nos dedicamos a
esta profesin con la finalidad mediata de contribuir a solucionar algunos de los
problemas que afectan a la educacin del pas. El proceso investigativo a
desarrollarse se acoger a los siguientes tipos de investigacin.
Por los Objetivos:

Aplicada: Debido a que los resultados obtenidos en la investigacin sern
llevados a la prctica en un futuro inmediato.
30
Torres C. (2006), Enfoques y Mtodos de la Investigacin Cientfica. Buenos Aires. 2006 pg.
21
45
Por el lugar:
De Campo: Esta bsqueda de soluciones, la haremos con la aplicacin de la
Investigacin de campo, para lo cual se utiliz la encuesta y una lista de cotejo,
como el camino ms idneo para hallar respuestas a las mltiples interrogantes
que se nos presentan; en donde involucraremos a: Directivos, Docentes, Padres de
Familia, y nios(as) que pertenecen al Centro de Educacin Bsica Coronela
Filomena Chvez del Cantn Puerto Lpez, Provincia de Manab.
Por la naturaleza:
De accin: Por cuanto, servir para mejorar la educacin, aspectos pedaggicos,
psicolgicos, social, administrativos, del Centro de Educacin Bsica Coronela
Filomena Chvez del Cantn Puerto Lpez, de la provincia de Manab, dentro de
un contexto real y en un lugar determinado. Sobre este contexto, aplicaremos
mtodos y tcnicas para la operatividad de las variables e indicadores de
evaluacin.
Por la factibilidad de accin:

Factible: Porque este problema permite plantear soluciones viables, a travs del
diseo de una propuesta prctica, la misma que se puede cumplir dentro de los
parmetros establecidos.
3.4.- Tcnicas e instrumentos.

Las tcnicas e instrumentos de estudio que se utilizar en esta investigacin ser
la lista de cotejos ya que por ser nios y nias de 3 a 5 aos ser observado
mientras observan diferentes programas infantiles, la encuesta ser aplicado a los
padres de familia, y la entrevista que ser empleada a los profesores.
46
3.5.- Poblacin y muestra

La poblacin la constituyen de 62 estudiantes, 62 padres de familia, y 10
docentes, en total son 134 del Centro de Educacin Bsica Coronela Filomena
Chvez, en la cual se extraer la muestra utilizando la frmula para calcular el
tamao de la muestra.
3.5.1 Clculo de la muestra.

Para el clculo de muestra se utilizar la siguiente frmula:
n=
Simbologa:
n
Tamao de muestra
Tamao de la poblacin
Error mximo admisible 5% = 0,05
Datos de estudiantes
N= Poblacin = 62
E= Error admisible (por ser investigacin socio educativo) = 5%=0,05
0,05
62
62
62
=
=
= 53,7960
62 1 + 1 0.0025 61 + 1 1,1525
Datos de padres de familia

N= Poblacin = 62
E= Error admisible (por ser investigacin socio educativo) = 5%
0,05
62
62
62
=
=
= 53,7960
62 1 + 1 0.0025 61 + 1 1,1525
47
Conclusin: El clculo realizado demuestra la necesidad de trabajar con todos los

estudiantesde primer ao bsico y educacin inicial, con todos los padres de
familias de esta rea, como tambin se utiliz el total de los docentes, con el fin de
obtener informacin que apoye al proceso investigativo para buscar la mejor
alternativa de solucin al problema.
48
3.6.-Operacionalizacion de las Variables

Variable Independiente: Programas infantiles
Cuadro N 1
CONCEPTUALIZACIN
CATEGORAS
INDICADORES
TEMS
De
TCNICAS
INSTRUMENTOS
OBSERVACIN
qu
manera cree
Son
aquellos
Independencia
Incumplimiento de
tareas
El nio y la tv
-
programas dirigido a los
Deformacin de la
realidad
nios que se emite por
usted
los
programas
infantiles
matutinos o vespertinos
nios?
animados,
Programas de
tv
-
preguntas
estructuradas
Docentes y
autoridades
educacin
de
entrevista
afectan en la
televisin en horarios
y que contienen dibujos
que
los
Infantiles - carcter
Usted
violentos
como
Pelculas educativas
educador
- formacin del
est al tanto
carcter critico
qu
Culturales
programa
relacin con el
infantil
entrevista
preguntas
estructuradas
Docentes y
autoridades
49
entorno
aportan a la
educacin?
Aporte a la
formacin integral
programas
educativos
del nio
-
Herramienta
didctica
Usted cree
que ver
televisin
afecta en el
rendimiento
escolar del
nio(a)?
encuesta
preguntas
Padres de
estructuradas
familia
Pregunta
Padres de
estructurada
familia
Proceso enseanza
aprendizaje
programas no
educativos
Dragn ball z
Doraemon
Ben 10
Los Simpson
Qu
programas
infantiles
encuesta
prefieren ver
sus hijos?
FUENTE: Dato de la investigacin.

ELABORADO POR: Dexy Maribel Asencio Chiln.
50
Variable dependiente: Educacin Inicial.

Cuadros N 2
CONCEPTUALIZACIN
CATEGORAS
La familia
La Educacin Inicial es el como proceso
proceso de acompaamiento al
educativo
INDICADORES
Desarrollo
armnico del nio
Formacin de
hbitos
desarrollo integral de nios y
TEMS
TCNICAS
Cunto
tiempo ve(n) la
televisin su(s) entrevista
hijo(s)
diariamente?
INSTRUMENTOS
OBSERVACIN
Pregunta
Padres de
estructurada
familia
nias menores de 5 aos, y

-
tiene como objetivo potenciar

su aprendizaje y promover su
bienestar
mediante
experiencias significativas y
Integracin
activa en la
sociedad
Relacin social
estable y armnico
prefiere jugar
Lista de
Pregunta
Forma correcta de
con sus
cotejo
estructurada
convivencia social
compaeros
prefiere ver un
Lista de
Pregunta
video
cotejo
estructurada
oportunas que se dan en

ambientes
estimulantes,
saludables y seguros.
Proceso
enseanza
aprendizaje
Formacin del
estudiante
El nio(a)
Manejo correcto de
las herramientas
Nios(as)
El nio
Nios(as)
educativo
didcticas
51
3.7.- Plan de recoleccin de la informacin.

1. Para alcanzar los objetivos de este problema se dise una propuesta
de
estrategias
metodolgicas
participativas,
para
mejorar
la
convivencia comunicativa frente a los programas televisivos en los

nios(as).
2. Se investig la influencia de los programas infantiles, mediante libro,

revistas, pginas de la web entre otros.
3. Entre los aspectos investigativos se cont con la recoleccin de los

diferentes programas infantiles que estn afectando en la educacin.
4. Con una investigadora que es la autora principal de esta investigacin.
5. Se cont con la participacin de los nios y nias de educacin inicial

que son la parte fundamental de la investigacin y como complemento
la participacin de los docentes y padres de familias.
6. El tiempo en que se desarroll esta investigacin fue de cinco meses.
7. El lugar a desarrollarse es en el Centro Educativo Filomena Chvez

Mora.
8. Los instrumentos se aplicaron una sola vez.

9. Las tcnicas que se utilizaron fueron lista de cotejos y encuestas.
10. Entre los instrumento se cont con una entrevista estructurada.
52
3.8.- Plan de procesamiento de la informacin.
Los datos que se obtuvieron en la aplicacin de los instrumentos,

fueron revisados y analizados para estimar si estaban contestado
correcta y completamente.
En
caso
de que los
instrumentos
no
estaban
contestados
completamente se procuraba a aplicar nuevamente la encuesta o la

lista de cotejos.
Slo se tabul los datos de las entrevistas que fueron contestados en

forma correcta, la lista de cotejo fue una observacin de la entrevista
se sac conclusiones.
Se convirti las frecuencias a porcentajes.
Los cuadros estadsticos estn representados grficamente.
Se analiz los resultados estadsticos y se interpret a la luz del

marco terico, de los objetivos y de la hiptesis.
3.9.- Anlisis e interpretacin de resultados.

La informacin se obtuvo mediante una lista de cotejos aplicada a los nios(as),
una encuesta realizada a los 63 padres de familia y una entrevista aplicada a 10
maestros del Centro Educativo Filomena Chvez del cantn Puerto Lpez.
53
3.9.1 Lista de cotejo aplicada a nios(as).

1.- El nio(a) prefiere ver un video educativo.
Cuadro N 3
Alternativas
Frecuencia
SI
15
NO
47
TOTAL
62

ANLISIS: En la observacin realizada a15 de los nios(as)les gusta ver videos

educativos mientras que un 47 no deseaban ver aquellos programas, preferan ver
otra clase de dibujo animado, que no son adecuados a su edad es la razn por la
que imitan a dichos personajes, ya que en la edad que ellos se encuentran van
captando todo lo observado.
2.- El nio (a) prefiere ver el video o realizar otra tarea
Cuadro N 4
Alternativas
Frecuencia
SI
59
NO
TOTAL
62

ANLISIS: Los 59 nios y nias estaban atentos a los dibujos animados

proyectados mientras que los 3 nios ms optaron por realizar otra tarea esto
demuestras que los programas infantiles son las principales abstraccin del nio y
nia antes que cualquier otra actividad.
54
3.- El nio(a) utiliza el lenguaje de lo observado.
Cuadro N 5
Alternativas
Frecuencia
SI
55
NO
TOTAL
62

ANLISIS: A55 de los nios(as) despus de observar los dibujos animados

utilizaba el lenguaje de los personajes mientras que 7 de los nios su lenguaje era
el mismo, estos resultados muestran la influencia que en realidad estn dando en
la mayora de los nios y nias, que no aportan en nada a su educacin.
4.- El nio(a) acta como algn personaje que observo,
Cuadro N 6
Alternativas
Frecuencia
SI
54
NO
TOTAL
62

ANLISIS: Despus de observar los dibujos animados 54 nios y nias actuaban

como los personajes, en los programas infantiles lo que ms se observa es
violencias, utilizacin de armas de fuego, que incitan a la violencia.
55
5.- El comportamiento de nio(a) despus de observar es agresivo.
Cuadro N 7
Alternativas
Frecuencia
SI
15
NO
47
TOTAL
62

ANLISIS: Los nios(as) despus de observar los dibujos animados su

comportamiento era la de un nio inquieto pero no agresivo esto se observ a 47
nios y nias, y el 47 imitaban a los personajes en forma de luchas con sus
compaeros, esto no quiere decir que no est influyendo porque en la
investigacin realizadas algunos actores nos mencionan que el nio va guardando
todo estos momento y puede llegar a comportarse de esta manera en la
adolescencia.
6.- El nio o nia juega solo.
Cuadro N 8
Alternativas
Frecuencia
SI
10
NO
52
TOTAL
62

ANLISIS: La mayora de los nios y nias prefieren jugar acompaado con sus
amigos y los otros 10 solos, esto muestra como cierto programas infantiles
influyes en los nios y nias.
56
7.- El nio (a) es activo en clases.
Cuadro N 9
Alternativas
Frecuencia
SI
58
NO
TOTAL
62

ANLISIS: El 58 de los nios(as) son activos en clases y el 4 son inquietos, pero

los docentes nos indican que en horas libres los nios imitan a los personajes de
televisin en otras ocasiones han actuados con sus compaeros a peleas o algo
similares.
57
3.9.2 Encuesta
sta realizada a padres de familia.
tien entre 3-6 aos de edad?

1.- Cuntoss hijo(s) tiene
Cuadro N10
Alternativas
Frecuencia
35
56%
22
36%
3 o mas
8%
TOTAL
62
100
100%
FUENTE: Datoo de la investigacin.

invest
Grfico N 1
Edad del Nio(a)
8%
36%
56%
1
2
3 o mas

invest
grf
muestra que el 56% de los padres
dres tienen 1 hijo, siendo
ANLISIS: Esta grfica
este el mayor de un 56%,
56 el 36% tienen 2 hijos y el 8% de 3 o ms hijos, con lo
que podemos
os concluir que
q los padres por estar atendiendo
do a sus otro
otros hijos dejan
que el nio observe cualquier
cu
clase de dibujos animados
dos sin la orientacin
o
de
ellos.
58
2.- Cunto tiempo ve(n)

ve(n la televisin su(s) hijo(s) diariamente?
Cuadro N 11
Alternativas
Frecuencia
De 1 a 2 horas
30
48%
De 2 a 4 horas
28
45%
De 4 a 6 horas
7%
De 6 a 8 horas
0%
TOTAL
62
100
100%

invest
Grfico N 2
Tiempo Frente al Televisor
0%
7%
48%
45%
De 1 a 2 hrs
De 2a 4 hrs
De 4 a 6 hrs
De 6 a 8 hrs

invest
ANLISIS: Enn la encuesta

encue realizada a los padres de familias
ilias el 48 % de los nios
y nias manifiestan
nifiestan que ven televisin de una a dos horas
oras siendo este
e la mayor
parte de un 100%, el 45%
45 ven televisin de 2 a 4 horas,, el 7% de 4 a 6 horas y el
0% de 6 a 8 horas, se puede
p
decir que los nios y niass despus de la escuela se
entretienen con diferentes
diferent programas infantiles, muchas
as veces no sabemos qu
miran los nios(as) por televisin, ni cunto tiempo pasan
san frente al televisor. Se
saben que ste
ste puede ser
se un buen medio de entretenimiento,
iento, pero tambin, que
puede ejercer cierta influ
nfluencia perjudicial.
59
3.- A qu horas ve(n) televisin?

Cuadro N 12
Alternativas
Frecuencia
Maana
0%
Tarde
42
68%
Noche
18
29%
Tarde y noche
3%
TOTAL
62
100
100%

invest
Grfico N 3
Horario de Obsevar Dibujos Animados
0%
3%
29%
MAANA
TARDE
68%
NOCHE
TARDE Y NOCHE
FUENTE: Dato
to de la investigacin.
inves
ELABORADO
O POR: Dexy Maribel Asencio Chiln.
ANLISIS: La mayora de los nios y nias que corresponde

esponde a un 68% ven la
televisin en
n la tarde, el 29% lo ven en la noche y el 3%
% en la tarde
tard y noche, se
puede decirr que la mayora
ma
de los nios y nias pasan
asan en la tarde viendo
programas infantiles, ya que podra ocupar este tiempo
po en juegos recreativos,
cursos para el desarrollo de su conocimiento acorde a su edad,
d, La mayora
m
de los
nios (as) 3 horas de televisin por da, sin contar el tiempo dedicado
de
a los
videojuegos.
s. Esto quiere
qui decir, que para cuando el nio haya terminado
termina la escuela
Secundaria, habr pasad
sado 3 aos enteros de su vida mirando
ndo televisin.
televisi
60
4.- Qu tipo
o
de programas
program ve(n)?
Cuadro N13
Alternativas
Frecuencia
Caricaturas
7%
Infantiles
44
74%
Pelculas
as de accin
0%
Pelculass de aventura
7%
Culturales
12%
Otros
0%
TOTAL
62
100
100%

invest
Grafico N 4
Programas Infantiles
0%
0%
7%
12%
7%
Caricat
Caricaturas
Infantil
Infantiles
Pelicula de accion
Peliculas
pelicula de aventura
peliculas
74%
cultura
culturales
otros

invest
ANLISIS: Se puede observar

o
que el 74% de los nioss ven programas
program infantiles
siendo este el mayor de 100%, el 7% ven pelculas de aventura, el otro 7% ven
caricaturas, y el 12% ven programas culturales, esto muestra
estra que los nios y nias
les atrae ms
s los dibujos animados. Que contienen efectos o conductas
conduc agresivas,
de violencia,
a, a situaciones
situacion vinculadas al sexo y al uso dee alcohol, tab
tabaco y drogas.
Cabe sealarr que muchos
mucho de estos contenidos no favorables
bles aparecen en el horario
en la que lass mayoras de los nios (as) observan los dibujos
ujos animados.
animado
61
5.- Qu programa(s)
ograma(s) infantil
inf
de televisin prefiere(n) ver sus hijo(s)?
Cuadro N 14
Alterna
Alternativas
Frecuencia
Dragon ball
all z, power ranger
18
29%
Los pitufos
18
29%
Chavo del
el 8, Doraemon,
Doraemo Tom y Jerry
15%
Ben 10
13
21%
Superman
0%
otros
6%
62
100%
TOTA
TOTAL
invest
Grfico N 5
PROGRAMAS PREFERIDOS
0%
21%
Dragon
on Ball z, Power Ranger
6%
29%
Los Pitufos
15%
29%
Chavo
o el 8 , D
Doraemon, Tom
y Jerry
Ben 10

investi
ELABORADO POR: Dexy M
Maribel Asencio Chiln.
.ANLISIS:
Al realizar la encuesta los padres de familias un 29% optaron de que

los nios y nias prefieren
prefie
ver programas infantiles como
omo los Pitufos,
Pit
el 29%
Dragn Balll z y los Power
Pow Rangers, EL 21% Prefieren ver
er Ben 10, eel 15 % chavo
el 8, Doraemon y Tom y Jerry y el 6% prefieren ver otros dibujos animados.
a
Los
nios prefieren
ieren programas
program infantiles caracterizados por tener m
ms accin y
violencia, ms espontaneidad,
esponta
manifestada en muchass ocasiones en actitudes
inadecuadass de los personajes.
per
Dejan en un segundo
o plano valores
valo
como el
fomento de las buenas actitudes,
a
el cuidado del medio ambiente com
como sucede en
los programas infantiles preferidos por los nios(as).
62
6.- Qu comportamient
mportamiento manifiesta(n) mientras ve(n) laa televisin?
Cuadro N 15
Alternativas
Frecuencia
Agresivo
3%
Atento y pasivo
38
61
61%
Inquieto
22
36%
TOTAL
62
100
100%

invest
Grfico N 6
Actitud del Nio(a)
3%
36%
Agresivo
61%
Atento y pasivo
Inquieto
FUENTE: Dato
ato de la inve
investigacin.
ELABORADO
O POR: Dex
Dexy Maribel Asencio Chiln.
ANLISIS: El 61%
% de los nios y nias mientras observan
rvan televisin
televisi son atentos
y pasivos siendo
iendo este el mayor del 100%, y el 36% son inquietos,, mientras
mi
que un
3% son agresivos.
gresivos. Lo
Los nios desearan parecerse a los personajes
person
de sus
programas favoritos por
po lo que se deduce que los personajes de las series
infantiles ejercen una gran
gr atraccin en los nios y lo que
ue ms se puede
pu
observar
en estos programas
gramas es violencia,
v
los pequeos van absorbiendo
rbiendo todo lo que est a
su alrededorr convirtindolos
convirtin
de alguna
u otra maneras
eras es seres inquietos o
agresivos.
63
7.- Qu comportamient
mportamiento manifiesta(n) su(s) hijo(s) despus
pus de ver ddichos
programas?
Cuadro N 16
Alternativas
Frecuencia
Agresivo
3%
Inquieto
32
52%
Pasivo
27
43%
Otros
2%
TOTAL
62
100
100%

invest
Grfico N 7
Comportamiento del Nio
2% 3%
43%
Agresivo
52%
Inquieto
Pasivo
Otros

invest
gr
se puede observar que el 52% de los nios
n
y nias
ANLISIS: En este grfico
despus de ver televisin
televisi son inquietos, el 43% son pasivos,
ivos, el 3% sson agresivos,
y el 2% tienen
nen otras clases
cl
de comportamiento. Al hablar
blar de la influencia
in
que
ejerce el medio
edio televisivo
televisi en los nios, cabe sealar que la actividad
activi
del nio
receptor frente a la televisin
telev
trasciende del momento dee estar frente a la pantalla.
Esto es, noo concluye al acabar un programa o al apagar el televisor. La
construccin
n de asociaciones
asociac
y la produccin de significados
nificados a partir de los
mensajes dee la programacin
programa
se extienden a otras situaciones
iones de la vida
vi del nio.
64
8.- Despuss de ver dichos

dich programas, tiende(n) a imitarr a los person
personajes?
Cuadro N 17
Alternativas
Frecuencia
Si
49
79%
no
13
21%
TOTAL
62
100
100%

invest
Grfico N 8
Imitacion de Personajes
21%
SI
NO
79%
FUENTE: Dato
ato de la inve
investigacin.
ELABORADO
O POR: Dex
ANLISIS: Enn esta representacin

rep
grfica se puede observar
servar que el
e 79% de los
nios imitan
n a los personajes
perso
de los programas infantiles,
es, y el 21% no lo imitan.
Por lo que se deduce que
qu los personajes de las series infantiles
nfantiles ejer
ejercen una gran
atraccin en los nios.
65
9.- Ven la televisin.

Cuadro N 18
Alternativas
lternativas
Frecuencia
35
13%
Mientras
as hace la tarea
tar
22
8%
Despus de hacer la ta
tarea
79%
TOTAL
62
100
100%
Antes de hacer la tarea

tare

invest
Grfico N 9
La Television
13%
8%
Antes
tes de ha
hacer la tarea
Mientras
entras ha
hace la tarea
79%
despues
spues de hacer la tarea

inves
ELABORADO
ANLISIS: Los programas

progra
infantiles son las principall atraccin dde los nios y
nias en este grficoo se muestra que el 79% de los nios hacen la tarea
tare despus de
ver los programas
gramas infantiles,
infan
el 13% lo hacen despus de hacer la tarea y el 8%
mientras hace
ce la tarea. Como se puede observar, segn los porcenta
porcentajes expuestos
en estas tablas,
las, el ndice
ndic de consumo televisivo infantil
il es muy elevado.
ele
Por lo
que, la televisin
isin es un medio
m
que ejerce una fuerte atraccin
cin en la m
mente del nio.
66
10.- Su(s) hijo(s)

ijo(s) prefier
prefiere(n) jugar.
Cuadro N 19
Alternativas
lternativas
Frecuencia
10%
Conn sus amigos
25
40%
Con sus hermanos

hermano
24
39%
Con su amigos
migos y herm
hermanos
11%
TOTAL
62
100
100%
solo

invest
Grfico N 10
Preferencia al Juego
11%
10%
solos(s)
39%
40%
con suss amigos

amigo
con su(s)
(s) hermano(s)
herm
con suss amigos
amigo y hermanos

invest
ANLISIS: Se observa que el 40% de los nios prefieree jugar con sus
s amigos, el
39% juegan con sus hermanos,
herm
el 11% con sus amigos y hermanos y el 10% solo,
este cuadro nos muestra que la mayora de los nios juegan
egan con sus compaeros
pero al jugar imitan diferentes
dife
personajes de dibujos animados.
67
11.- Presentan
ntan muestras de agresin al jugar?
Cuadro N 20
Alternativas
Frecuencia
Si
18
29%
No
44
71%
TOTAL
62
100
100%
FUENTE: Dato
to de la investigacin.
inves
ELABORADO
Grfico N 11
Agresividad al Jugar
29%
SI
71%
NO
FUENTE: Dato
ato de la inve
investigacin.
ELABORADO
O POR: Dex
ANLISIS: En este grfico

gr
se puede observar que el 71%
% de los nios
ni al jugar no
presenta muestra
uestra de agresin
agr
y el 29% si lo hacen. Los nios(as) adoptan
ad
lo que
observan enn los dibujos
dibujo animados como tambin en todo lo que
qu est a su
alrededor, es la causa del comportamiento del nio(a),
o(a), en la
l niez van
absorbiendo todo lo que observan.
68
12.- Usted cree que ver t. v. le(s) afecta en su rendimiento

nto escolar?
Cuadro N 21
Alternativas
Frecuencia
Si
35
56%
No
22
36%
TOTAL
62
100
100%

invest
Grfico N 12
Rendimiento Escolar
26%
SI
74%
NO

inve
ELABORADO
O POR: Dex
.ANLISIS:
En las encuestas
encu
realizadas a padres de familias
milias se comprob
com
que el
74 % de loss padres creen

cree que ver televisin afecta en la educacin dde sus hijos, y
el 26% creen
n que no les afecta, porque a la mayoras de los nios antes
ant de hacer la
tara prefieren
en ver la televisin
telev
y a otros nios en la nochee por lo que a la hora de ir
a la escuela no quieren levantarse.
le
69
13.- Cmo afecta su comportamiento

co
social?
Cuadro N 22
Alternativas
lternativas
Frecuencia
Es tmido
13
21%
Es sociable
37
60%
No desea hablar con nadie

n
9%
Otros
10%
62
100
100%
TOTAL

investi
Grfico N13
Comportamiento Social
9%
10%
21%
Es timido
Es sociable
ociable
No desea
esea hab
hablar con nadie
60%
otros
FUENTE: Dato
ato de la inve
investigacin.
ELABORADO
O POR: Dex
ANLISIS: se puede concluir

co
que el 60% de los nioss son sociables,
sociabl el 21% es
tmido, el 10%
0% tienen otro
o comportamiento social y el 9% no desean
desea hablar con
nadie, en la actualidad se
s puede dar cuenta que la mentalidad
alidad de un nio es como
si fuese la de un grande muchos nos preguntamos a quee se debe esto
est unas de las
principales causas es la televisin.
t
70
Entrevista a los Profesores

1.
De qu manera cree usted que los programas infantiles afectan a los

nios(as)?
Los programas infantiles afectan tanto en ellos, como en el conocimiento

intelectual y en el mbito educativo los hace violentos porque ellos captan
todo lo que observa, y adems son programas novedosos atractivos para el
nio, les afecta sicolgicamente, hay muchos nios que hasta pueden
llegar a ser agresivos con sus padres ya que todo lo que observa lo van
captando,
como tambin podemos recalcar que todos los programas
infantiles no son prejuiciosos para el nio tambin existen programas para

desarrollar sus destrezas habilidades y las actividades motrices.
2. Cree usted como docente educativo que ciertos programas infantiles

como Doraemon, los Power Rangers, Dragn Ball Z entre otros aporta a
la educacin de sus educando?
No, porque esos programas estn quitando la esencia de las forma correcta
de hablar de los nios, hacen que los nios se peleen entre ellos ya que
capta todo lo que observan, adems no ayudan en nada a su
desenvolvimiento, les afecta en la educacin ya que por estar entretenidos
observando dichos programas que tanto les atrae no hacen las tareas y los
hace agresivos.
3. En el aula donde usted brinda sus clases los nios imitan algn personaje
de televisin?
Si, al imitar a estos personajes se observa la violencia a la que los nios

est expuesto, entre ellos segn juega a pelear como Goku o algn otro
personaje, esto trae problemas psicolgico en los nios la verdad es un
problema ya que ellos creen ser ellos se comporta como tales.
71
4. Usted como educador est al tanto qu programa infantil aportan a la

educacin?
S, hay muchos programas infantiles como lo lgico matemtico, la de los

animales, plaza ssamo, discovery kit, discovery chanell, el Art Attack,
que son programas educativos
5. Qu metodologa utilizara usted para que este problema no influya en los

nios?
Principalmente hacer charlas con los padres, incentivarles a los nios en la
lectura, la dramatizacin, elaborar horarios para que los nios puedan
observar programas de acuerdo a su edad y entretenerlos en cosas
atractivas para ellos siempre y cuando se est desarrollando capacidades y
habilidades en el nio.
72
3.10. Conclusiones y recomendaciones
3.10.1 Conclusiones
Esta investigacin demostr que el 100% de los nios ven televisin y que
la mayora de su tiempo la pasan frente a un televisor, provocndoles as
comportamientos agresivos, de igual manera recibiendo actitudes
negativas y malos hbitos para su desarrollo.
Tambin se puede concluir que los nios y nias prefieren ver ms

dibujos animados con contenido violento, que con programas educativos.
El abuso televisivo tiene una influencia negativa sobre el rendimiento

escolar.
Los padres de familias para entretener a los nios y nias le dejan ver
programas de televisin infantil de esta manera poder realizar otras tareas.
Los programas infantiles de televisin estn afectando en el lenguaje de

los nios y nias, ya que adoptan la misma forma de hablar.
73
3.10.2 Recomendaciones
Se recomienda a los padres de familia centro de educacin Bsica

Filomena Chvez, Seleccionar los programas conjuntos con los
nios(as) de acuerdo a la edad como tambin hacer comentarios y crticas
sobre los programas.
Recordar a los padres de familia del centro de educacin Bsica Filomena

Chvez, que es indispensable dividir el tiempo de visin no ms de una o
dos horas diarias, segn la edad.
Para los nios(as) del centro de educacin Bsica Filomena Chvez, No

sacrificar por la televisin la realizacin de otras actividades (juegos,
lectura, deportes entre otros.)
A los padres de familia del centro de educacin Bsica Filomena

Chvez, se le recomienda no encender la televisin durante las comidas,
sera desaprovechar para el dilogo, uno de los pocos momentos en que la
familia est reunida, no deben olvidar que su propio hbitos televisivos
sern adoptado frecuentemente por sus hijos(as)
Los docentes y padres de familias centro de educacin Bsica Filomena

Chvez, debera recibir talleres sobre concientizar los programas
infantiles, donde recibira actividades para desarrollar con sus hijos en
tiempos libres.
A los docentes del centro de educacin Bsica Filomena Chvez, utilizar

programas educativos de televisin en clases, ya que incitar a que el
alumno se interese en asistir a clases siempre y ser mucho ms motivador.
Para los directivos del centro de educacin Bsica Filomena Chvez,

fomentar en los docentes clases motivadoras, y brindar talleres a docentes
y padres de familia sobre la televisin actual y la influencia en la
educacin.
74
CAPITULO IV
PROPUESTA
4.1 Datos informativos

Ttulo: Los programas infantiles de televisin y su influencia en la educacin
inicial del Centro de Educacin Bsica Coronela Filomena Chvez Cantn
Puerto Lpez.
Institucin ejecutora.
Centro de Educacin Bsica Coronela Filomena Chvez.
Beneficiarios.
Estudiantes de primer ao bsico, y educacin inicial del Centro de Educacin
Bsica Coronela Filomena Chvez.
Ubicacin.
Calle General Crdova y Rocafuerte
Tiempo estimado para la ejecucin.

INICIO: junio
FIN: octubre el plan piloto
Equipo tcnico responsable.

Autora: Dexy Asencio Chiln
Tutor: MSc. Luis Cceres Ochoa.
75
4.2 Antecedentes de la propuesta

De acuerdo a las investigaciones realizadas en el Centro de Educacin Bsica
Coronela Filomena Chvez mediante una lista de cotejos aplicadas a los nios,
encuesta realizadas a padres de familia y entrevista a docentes, se ha podido
comprobar que los programas infantiles observados por los nios y nias est
influyendo mucho en ellos ya que se comportan como los personajes de dichos
dibujos animados y hasta aceptan el lenguaje de dichos programas, por ende los
nios en clases o cuando juegan tienden a repetir y acordarse de lo observado, ya
que no hay la debida gua por parte del maestro y por qu no decir tambin de los
padres de familia, y al no existir el proyecto encaminado a la solucionar este
problema, pues es una de las pautas para realizar un trabajo que conlleve al
desarrollo educativo.
4.3 Justificacin
Con la investigacin realizada se considera necesario informarles a los padres
acerca del control que deben ejercer sobre este medio, evitando que los nios
pasen la mayor parte de su tiempo frente a la televisin, logrando que tengan
ms concentracin para mejorar su desempeo escolar, igualmente permite
cambiar la forma de actitud al relacionarse con los dems personas que estn a
su alrededor, obteniendo que hayan mejores resultados para su bienestar y
desarrollo integral.
Se considera importante que en el aula de clase las educadoras utilicen el

aprendizaje significativo ya que el nio aprende por vivencias reales y a travs
de videos educativos o que la maestra se disfrace de algn personaje de los
dibujos animados, se tendr la certeza de que el nio y nia aprenda con mucha
ms facilidad conocer el entorno, construir figuras geomtricas, aprender las
tablas, lectura y comprensin corporal, tiempo, ubicacin entre muchas cosas
ms.
76
4.3.1 Importancia.
El proyecto es de enorme importancia va establecer todo un proceso que ayude

al nio a desarrollar el gusto por aprender de una manera dinmica observando
lo que a ellos les gusta y por ende a elevar su autoestima, as como el desarrollo
intelectual.
Este proyecto servir para concienciar a los padres de familia y docentes del
Centro de Educacin Bsica Coronela Filomena Chvez, sobre la influencia
de los programas infantiles en la educacin inicial y de esta manera poder
prevenir problemas futuros con los nios(as).
4.3.2 Factibilidad.
Este proyecto es muy factible porque pretende desarrollar todas las habilidades del
nio y que observen los dibujos animados de acuerdo a su edad entre ellos se
puede mencionar a los siguientes:
BARNEY.- Aprendizaje social y emocional. Hasta los 4 aos. Sin otro recurso
que la imaginacin, cinco animalitos transforman el patio trasero de su casa en el
escenario de las ms arriesgadas aventuras. Barney, el clsico dinosaurio prpura,
fue elegido como el programa ms completo en cuanto a incentivar una amplia
variedad de habilidades sociales y emocionales en los preescolares. A travs de la
repeticin, rimas y asociacin, desarrolla la meta cognicin (relacionar
aprendizajes).
CLIFFORD, EL GRAN PERRO ROJO.- Herramientas sociales y emocionales.

De 5 a 7 aos. Una isla llamada Bridwell es el escenario donde Clifford, un
peculiar perro gigante de color rojo, y su duea, Emily Elizabeth, experimentan
distintas aventuras. Los protagonistas enfrentan problemas en equipo y, la
mayora de las veces, el ocurrente de Clifford da las mejores ideas. Pese a ser tan
grande y distinto a los dems perros, Clifford es aceptado y querido tal como es
77
por sus pequeos amigos. Esta serie desarrolla habilidades sociales para nios de
cinco a siete aos, ya que les ensea a aceptar la diferencia. Las emociones y la
socializacin son los temas principales. Fomenta la honestidad, amistad y
compaerismo, fomenta el buen comportamiento y el altruismo.
DORA LA EXPLORADORA.- Habilidades cognitivas. Con su mochila al

hombro y una curiosidad a toda prueba, esta dulce e inteligente nia latina de siete
aos hace de cada captulo una gran aventura. Con un formato similar al de un
videojuego, la exploradora entrega a los nios la posibilidad de sentirse partcipes
de sus aventuras y de resolver problemas y enigmas. Dora es muy cuestionadora y
lo bueno es que se plantea hiptesis, que despus corrobora o refuta. Entonces, las
posibles respuestas se enfrentan a la realidad. Se recomienda a nios de hasta siete
aos, porque desarrolla habilidades como seleccionar informacin, asociar datos,
colocarlos en contexto y reordenar la informacin. Las habilidades matemticas y
motoras tambin se potencian, aunque el sello que la distingue es la enseanza del
ingls.
Estos programas si son adecuadamente utilizados los nios(as) de la escuela Fiscal

Mixta Filomena Chvez en el periodo lectivo 2012 2013, obtendrn diferentes
formas de aprender tanto en la escuela como en la casa.
Los talleres que se efectuarn ayudarn a fortalecer el conocimiento de los padres

y docentes y que hacer frente a este caso, Es factible el proyecto porque cuenta
con el apoyo de la comunidad educativa.
4.4 Objetivos
4.4.1 Objetivo general
Concienciar a padres de familia y educadores sobre la influencia de los

programas infantiles mediante talleres para mejorar la convivencia
comunicativa frente a los programas televisivos de los nios.
78
4.4.2 Objetivos Especficos
Aportar con nuevas estrategias que permitan el
fortalecimiento de la
clases
Realizar talleres que permitan fortalecer el programa adecuado que debe

ver los nios(as)
Socializar a estudiantes, padres de familias y docentes.
4.5 Fundamentacin
4.5.1. Pedaggicos
Los maestros tienen una participacin esencial en el desarrollo del aprendizaje de
cada estudiante, deben estar inmersos al mximo en las actividades que realicen
sus representados, para as lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes.
4.5.2. Psicolgicos.
Se debe motivar al estudiante con estrategias innovadora y atractivas para el nio
lo cual le va a permitir fortalecer lo cognitivo, las habilidades y destrezas, A los
padres de familia que en casa observen con sus hijos los dibujos animados y
analizarlos juntos y ensearles a realizar otra actividad en sus tiempos libres.
4.5.3 Sociolgicos.
El modelo de los talleres activos permitir a los padres de familia que estn al
tanto como est influyendo los programas infantiles en sus hijos y que deben
hacer frente a este problema.
79
4.6 Metodologa (plan de accin)
Talleres
Objetivos
Conocer y expresar la influencia de los
dibujos animados mediante talleres
para comprender el contenido de lo
programa infantiles.
Analizar los diferentes programas
infantiles mediantes videos para
seleccionar programas adecuados al
crecimiento de los nios y nias.
Identificar las posibles causas que
estn afectando al desarrollo del nio
y la nia mediante charla para
aplicarlo en su diario vivir.
Conocer
programas
la
enseanza
educativos
de
los
mediante
charlas instructivas para la aplicacin

del aprendizaje significativo.
Conociendo
el contenido
de los
programas
infantiles
Viviendo en
familia
Recursos
fecha
tiempo
Humanos
Dinmica: el
22/10/2012
1 hora
celular
23/10/2012
1 hora
mensaje
Aprendiendo
a vivir con la
televisin
Humanos
Canto: vamos
a girar
Videos
educativo
Responsable
62 padres de
1 Investigadora
familias, 10
1 Profesional
docentes
62 padres de
Humanos
Dinmica: el
beneficiarios
24/10/2012
1 hora
familias, 10
1 Investigadora
docentes
1 Profesional
62 padres de
familias, 10
docentes
1 Investigadora
1 Profesional
Los
programas
infantiles y el
Humanos
Video: los
aprendizaje
colores
25/10/2012
2 horas
62 padres de
familias, 10
docentes
1 Investigadora
1 Profesional
significativo
80
Crear obras artsticas con la utilizacin

de diferentes tcnicas para desarrollar
la creatividad y valorar el arte,
representando vivencia y sentimientos.
Presentar
diferente
juegos
tradicionales mediantes talleres para
aplicarlo en sus tiempos libres con los
nios y nias.
Terapia
visual
Humanos
Video:
imagnate
Jugando
aprendemos
Humanos
Folletos
26/10/2012
27/10/2012
2 horas
2 horas
62 padres de
familias, 10
docentes
62 padres de
familias, 10
docentes
1 Investigadora
1 Profesional
1 Investigadora
1 Profesional
Conocer las diferentes actividades de

aprendizajes hacia los nios y nias en
Aprendiendo
su
en mi tiempo
tiempo
libre
mediante
charla
educativa para aplicarla en el diario
libres
Humanos
Cancin: si
estas feliz y
lo sabes
1 Investigadora
2 horas
62 padres de
familias, 10
docentes
30/10/2012
62 padres de
familias, 10
docentes
1 Investigadora
3 horas
31/10/2012
2 horas
62 padres de
familias, 10
docentes
1 Investigadora
29/10/2012
1 Profesional
vivir.
Trasformar
el
material
reciclado
mediante la observacin de video
Cuidando la
educativo para el cuidado del medio
naturaleza
Humanos
Cancin: te
quiero yo
profesores acerca de la manera de
Clases
Humanos
aplicar los programas educativos en
motivadoras
Canto:
Familia
1 Profesional
ambiente.
Orientar a padres de familias y
clases.
1 Profesional
81
Integracin de educandos, educadores

y padres de familia para valorar el
trabajo realizado durante todos los
talleres y la convivencia frente a los
programas televisivos.
Socializacin
de la
comunidad
educativa
Humanos:
Materiales:
peridico
Mural
01/11/2012
2 horas
62 padres de
familias, 10
docentes
1 Investigadora
1 Profesional
82
UNIVERSIDAD
DAD ESTA
ESTATAL PENNSULA DE SANTA ELE
ELENA
FACULTAD
AD DE CIE
CIENCIAS DE LA EDUCACIN E IDIOMAS
ESCUELA
SCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA DE
D EDUCACIN PARVULARIA
AUTORA:
Dexy Maribel Asencio Chiln
TUTOR:
MSc Luis Enrique Cceres Ochoa
83
Taller de concienciacin para promover el aprendizaje significativo a travs

de los programas infantiles de televisin a padres de familias y docentes.
Mediante videos y talleres de concientizacin se motivo a los padres de familia y
a los docentes a que trabajen en las diferentes ctedras con los nios y nias de 3 a
5 aos, sobre la importancia del control de la televisin y su uso moderado.
En un ambiente de cordialidad se llev a cabo los talleres durante el presente ao

lectivo con la asistencia de los padres de familia, tanto pap como mam y
docentes de la institucin, dirigido por un profesional, que ayudar a comprender
la situacin real que estn viviendo la familia ecuatorianas; adems mediantes
videos se reflejara la importancia de la comunicacin de padres e hijos y de
brindar la atencin debida a nuestros nias y nios motivando el aprendizaje
significativo invirtiendo sus tiempos libres en actividades extras y programas
educativo que permitan que los nios y nias no pasen mucho tiempo frente a la
pantallas de la televisin por un numero exagerado de horas.
Los nios y la televisin segn la edad.

Tres aos.- Su lenguaje les permite comprender lo que escuchan y entender
algunos argumentos. Sin embargo, es una etapa en que ellos deben desarrollar su
motricidad gruesa y aprender por descubrimiento, la televisin de algn modo los
hipnotiza y no les permite descubrir ni explorar el medio, es posible seleccionar
algunos programas diseados para nios que puedan ser tiles, como cuentos y
programaciones educativas al estilo de lo que fue "Plaza Ssamo". Es una edad en
que adquirir algunos gustos personales por actividades; es bueno estimularle el
gusto por los libros, por dibujar, por jugar con otros nios y por actividades que
los acostumbraran a usar su tiempo en forma ms activa y constructiva.
Cuatro aos.- A esta edad ya comprende gran parte de lo que sucede en los
argumentos de los programas infantiles de televisin. Los personajes y artistas se
transforman, de modo no consciente, en modelos que quiere imitar, es frecuente
84
observar como los nios adquieren modismos propios de otros pases, a esta edad
se benefician con los programas diseados para ellos, y es bueno que los vean, en
lo posible, acompaados de sus padres; pero es bueno determinar el tiempo
dedicado a la televisin quizs, no ms de una hora a una hora y media al da
como mximo, es la nica manera de competir con la televisin es entregar
alternativas que para el nio puedan ser ms atractivas, libros para recortar,
paseos, deporte, cuentos, algunos juegos infantiles, como el domino de animales.
Cinco aos.- El nio ha ampliado sus habilidades y se le ha definido sus intereses.

Si el nio ya est acostumbrado a ver mucha televisin se le ser difcil encontrar
otras actividades. Es necesario darle oportunidad y permitirle salir a jugar a la
calle o invitar a nios a su casa, que en forma conjunta pueda con ellos realizar
actividades que le sean placenteras y que enriquezca su contacto con el mundo
externo y la relacin con amigos de su edad, los padres de familia deben inventar
y planificar actividades entretenidas y estimulantes, como hacer deporte, realizar
cursos de ingls, manualidades entre otros. Los padres de familias deben repartir
su tiempo para el trabajo y jugar con si hijo, pedirle colaboracin a nivel de su
capacidad en forma simptica, ver algunos programas con ellos, tratando de
calificar que es lo que ven.
En cuanto a los efectos que produce los programas infantiles en los nios y nias
es la violencia y el lenguaje que utilizan, que se muestra en los dibujos animados
como ejemplo se tiene las primeras investigaciones de Alberto Bandura que
realiz en la Universidad de Stamford acerca de los medios de comunicacin,
durante tres decenios Bandura a estudiado la manera en que los nios construyen
su identidad a partir de la gama de posibilidades que tienen; su trabajo inicial se
centr en las circunstancias que contribuyen a que los nios y nias se vuelven
ms agresivos cuando observan conductas agresivas.
Sus experimentos con muecos son clsicos en psicologa y han ayudado a

identificar los mecanismos que intervienen en el aprendizaje, cuando los nios
observan actos violentos en los medios de comunicacin.
85
El mueco utilizado por Bandura llamado BOBO, es un gran payaso inflable

que rebota y nunca se cae cuando es golpeado, en un experimento Bandura dividi
a nios de jardn infantil en tres grupos: un grupo control (el cual no toma parte
en el experimento) y dos grupos experimentales. Al principio todos los nios se
reunieron en un saln de juguetes atractivos. Luego a los nios del grupo control
lo sacaron del saln, uno de los grupos experimentales observo una secuencia en
un televisor simulando as describe Bandura lo que los nios vieron, la pelcula
comenz con una escena en la que un modelo un hombre adulto se diriga a un
mueco BOBO de plstico del tamao de un adulto para ordenarle que se
retirara de ah; despus de mirar con ira durante un momento a su oponente, que
no le obedeca, el modelo exhibi cuatro conducta agresivas novedosas y
acompao cada una con una verbalizacin distintas.
Efectos negativos de la televisin.

La violencia en la televisin para los nios y nias es perjudicial para el desarrollo
del nio, la repetida violencia de los medios de comunicacin les ensea a los
nios y nias a resolver los conflictos interpersonales con violencia y si observan
la televisin durante ms horas son ms agresivo y pesimistas menos imaginativos
y emptico.
Al salir de la escuela secundaria, los nios que han pasado por 50 por ciento ms
tiempo frente al televisor que frente a sus maestros. En un hogar un televisor dura
prendido ms de sietes horas diarias, y un nio ve entre tres a cuatro horas de
televisin al da. La mayor parte de ese tiempo los nios ven programas infantiles.
La televisin no distingue entre sus espectadores. Si tiene cuatro aos y pueden
encender la televisin, entonces tiene derecho a obtener la misma informacin
que un joven de catorce aos o un adulto de cuarenta. La televisin ha modificado
la naturaleza de la infancia; ha derrumbado muchas de la barrera tradicionales que
protegan a los nios de la dura realidades de la vida adulta. Por eso no debe
sorprender a nadie que los nios que ven mucha televisin sean ms pesimista que
los que ven menos televisin. Esos nios y nias a estado expuestos a un mundo
86
de violencia, sexo, mercantilismo y traicin muy por encima de su capacidad

emocional.
Efectos de la televisin sobre la Escolaridad.

La televisin constituye un elemento importante para mostrar nuevas perspectivas
de tipo social, cultural y cientfico a los nios. En algunas investigaciones se han
encontrado influencia positiva en este sentido. El problema est en lo relativo a
los contenidos presentados por los programas infantiles, donde el material de este
tipo es escaso y pobre.
La televisin es un medio que pone al nio y nia en contacto al nio con

problemas personales.
Televisin y aprendizaje
Se ha demostrado que diferentes programas infantiles afecta en el desarrollo de
los nios en lo cognitivo, emocional o conductual. Los psiclogos Bandura y
Walters, a finales de la dcadas de los sesentas, investigaron los efectos de la
exposicin o conductas violentas.
Sus resultados expresan que los nios participantes en sus experimentos tienden a
repetir las conductas de los modelos, pocos minutos despus de haberlas
observado. Este hecho se ha convertido en una poderosa evidencia acerca de los
riesgos de la exposicin a determinados contenidos de la televisin,
particularmente aquellos que respondes a conductas antisociales.
Sin embargo, desde la dcada de los ochentas, algunos investigadores se ha

dedicado a explorar el potencial de la televisin cuando presentan actos pro
sociales, bajo el supuesto del que si es posible aprender lo malo, tambin es
posible aprender lo bueno. Se ha estudiado las influencias de conductas
cooperativas televisadas en nios d edad escolar, encontrndose que aquellos que
87
observaron conductas altruistas imitaron esas conductas, asimismo se nota, con

respecto al aprendizaje de conductas no agresivas, que al observar a los modelos
pacficos, los nios aprenden a auto controlarse.
Los Efectos de la Televisin en el Desarrollo Social y Emocional de los Nios

El tiempo que un nio pasa frente al televisor es tiempo que se le resta a
actividades importante, tales como la lectura, el trabajo escolar, el juego, la
interaccin con la familia y el desarrollo social. Los nios tambin pueden
aprender cosas en la televisin que son inapropiadas o incorrectas. Muchas veces
no saben diferenciar entre la fantasa presentada en la televisin y realidad.
Estn bajo la influencia de miles de anuncios comerciales que ven al ao, muchos
de los cuales son de bebidas alcohlicas, comidas de preparacin rpida y
juguetes los nios que ven demasiada televisin estn en mayor riesgo de que:
Saquen malas notas en la escuela.
Lean menos libros
Hagan menos ejercicios fsicos.
Se conviertan en nios pasivos.
La violencia, la sexualidad, los malos hbitos son temas comunes en los

programas infantiles. Los nios son impresionables y pueden asumir que los que
ellos ven en la televisin es lo normal, seguro y aceptable. Por consecuencia, la
televisin tambin expone a los nios a comportamientos y actitudes que pueden
ser abrumadores y difciles de comprender.
El tiempo y los contenidos de la televisin.

La televisin se ha convertido en unos de los pasatiempos ms importantes y de
mayor influencia en la vida de los nios y nias, ellos almacenan todo tipos de
informacin que reciben, sean de la escuela, de sus padres, de un cuento entre
otros y por supuesto de la televisin, por esta razn, el hbito de ver los dibujos
88
animados todos los das est despertando una gran preocupacin por parte de
muchsimos padres sobre la calidad de los contenidos que estn siendo asimilados
por sus hijos, como tambin sobre qu postura deben tener delante de sus hijos
cuanto a las costumbre de ver los dibujos animados.
La televisin es una fuente afectiva para la formacin de actitudes, adquisicin de

habilidades y la forma de comportamiento del nio. Es un medio de socializacin.
Los nios y nias ven en los programas infantiles para distraerse, reducir las
tensiones, y obtener informacin. Adems hay nios que ven la televisin porque
desde muy temprana edad les fue impuesta y a ellos no le queda otro remedio.
La Televisin como niera de los nios y las nias.

La televisin es la actividad libre de los nios y nias, dejar que el nio o nia
vean televisin, para poder tener un descanso o poder hacer los quehaceres de la
casa lo hacen la mayora de los padres.
En una encuesta publicada en el sitio babycenter.com un 97% de los padres

reconocen utilizar la televisin o un video para entretener a los nios y nias.
No es justo acusar a los medios de comunicacin, porque puede ser culpa de los
padres, si en el ambiente del hogar los padres tienen la costumbre de ver la
televisin seguramente los nios le seguirn.
En muchos hogares la televisin ejerce el papel de compaa, una especie de

niera. Es necesario que los padres se oriente acerca de los programas de
televisin que sus hijos observan, para evitar que los nios y nias adquieran
conductas agresivas, errneas para su desarrollo cognoscitivo aprendidas por la
imitacin de los dibujos animados, como se puede recalcar que los nios y nias
estn creciendo y todos lo que observan, escuchan y viven lo va aprendiendo.
89
La televisin y el aprendizaje significativo.

En la dcada de los 70's, las propuestas de Bruner sobre el aprendizaje por
descubrimiento estaban tomando fuerzas. En este momento, las escuelas buscaban
que los nios construyeran su conocimiento a travs de descubrimiento de
contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser
presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que este
puede ser igual de eficaz, si se cumple unas caractersticas. As el aprendizaje
escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de
enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan

en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriores adquiridos; pero
tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est
mostrando.
Ventajas del aprendizaje significativo.
Produce una retencin ms duradera de la informacin.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionado con lo anteriormente

adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros es la estructura
cognitiva se facilita la retencin de nuevos contenidos.
La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la

memoria a largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje

por parte del alumno.
Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos

cognitivos del estudiante.
90
Requisitos para lograr el aprendizaje significativo.
Significatividad lgica del material: el material que presenta el maestro al

estudiante debe estar organizado, para que se d una construccin de
conocimientos.
Significatividad psicolgica del material: que el alumno conecte el nuevo

conocimiento con los previos y que los comprenda. Tambin debe poseer
una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidar todo en
poco tiempo.
Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el

alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y
actitudinales, en donde el maestro slo puede influir a travs de la
motivacin.
Tipos de Aprendizaje Significativo.

Aprendizaje de representaciones: Es cuando el nio adquiere el vocabulario.
Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado
para l, sin embargo no los identifica como categoras.
Aprendizaje de conceptos: El nio y la nia, a partir de experiencias concretas,

comprende que la palabra "mam" puede usarse tambin por otras personas
refirindose a sus madres. Tambin se presenta cuando los nios en edad
preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepcin o por
descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "pas",
"mamfero"
Aprendizaje de proposiciones: Cuando conoce el significado de los conceptos,

puede formar frases que contengan dos o ms conceptos en donde afirme o niegue
91
algo. As, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva

con los conocimientos previos. Esta asimilacin se da en los siguientes pasos:
Por diferenciacin progresiva: Cuando el concepto nuevo se subordina a

conceptos ms incluso es que el alumno ya conoca.
Por reconciliacin integradora: Cuando el concepto nuevo es de mayor grado de

inclusin que los conceptos que el alumno ya conoca.
Por combinacin: Cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua que los
conocidos.
Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en trminos de esquemas

de conocimiento, los cuales consisten en la representacin que posee una persona
en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad, estos
esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los
hechos, sucesos, experiencias, ancdotas personales, actitudes, normas, entre
otros.
Aplicaciones pedaggicas
El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir,

se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las
ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de
planear.
Organizar los materiales en el aula de manera lgica y jerrquica, teniendo

en cuenta que no slo importa el contenido sino la forma en que se
presenta a los alumnos.
Considerar la motivacin como un factor fundamental para que el alumno

se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta
contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relacin con el
maestro, har que se motive para aprender.
92
Se debe utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografas,

para ensear los conceptos.
Terapia visual.
Los programas infantiles utilizados de manera positiva permiten llegar a nuestros
nios y nias con mensajes realmente confortable, es por eso que se utilizara
videos formativos, que permitan a que si el apego a la televisin es un problema
real en cada uno de los hogares sin encontrar una posible solucin, podamos
reemplazar la programacin habitual que hace dao a los infantes con la
trasmisin de videos que nos ayuden a motivar el desarrollo del aprendizaje
significativo.
Revisando la coleccin de Walt Disney Baby Einstein que mantienen

contenidos realmente educativos y formadores por lo que se trabajar con la
aplicacin de los mismos en lo que corresponde a enseanza y tambin dentro de
los hogares ya que ayudaran a que mirando programas educativos recuerden lo
aprendido en la escuela.
Entre los videos se trabajara con dos tipos de idiomas: espaol e ingles
Animales del mundo
Animales domsticos
Festival de msica
Descubriendo el agua
Mundo de poesas
Sinfona de la diversin
Descubriendo formas
Ubicacin espacial
Las vocales
Los colores
93
Se recomienda ciertos programas de televisin que tambin ayudar a los nios y

nias en su aprendizaje.
Art attack
Club Disney
Mis pequeos Exploradores
Plaza Ssamo
Dora la exploradora
Toda la programacin de Canal discovery Kids en TV cable
Juegos Tradicionales para el hogar y la escuela.
La escondida
La cogida.
Los ensacados
La rayuela
Actividades extra fuera de la escuela.
Futbol
Bsquet
Natacin
Gimnasia
Ballet
Danza
Msica
Canto
Teatro pintura
Ingles
94
4.6.1 TALLER N 1 CONOCIENDO EL CONTENIDO DE LOS PROGRAMAS INFANTILES.
Objetivo: Concienciar a padres de familias y docentes acerca de la influencia de los programas infantiles para evitar problema futuros con
los nios y nias.
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACION
Dinmica de bienvenida El
telfono.
Presentacin de diapositiva
Contenido de los programas
infantiles.
Presentacin de videos.
Interaccin capacitadores-
Cd.
Proyector.
Mediante dramatizacin los

beneficiario explican lo aprendido
beneficiados
95
TALLER N 1
TEMA: CONOCIENDO EL CONTENIDO DE LOS PROGRAMAS
INFANTILES.
Objetivo: Concienciar a padres de familias y docentes acerca de la influencia de

los programas infantiles para evitar problema futuros con los nios y nias.
Materiales: Dinmica el telfono.
Tiempo: 1 hora.
Desarrollo:
Se dar la bienvenida a lo beneficiario del taller con la dinmica el

telfono.
Se observara diapositiva sobre el contenido de los programas infantiles.
Mediante la explicacin de la diapositiva se contestara a todas las dudas de

los presentes.
Presentacin de videos infantiles y la relacionaran con las diapositivas.
Actuacin de padres de familias y docentes sobre los programas infantiles

y la influencias de los nios y nias.
Reflexionar acerca de:
El contenido de los programas infantiles y la influencia en nuestros nios y

nias.
Conclusin:
Mediante el taller Conociendo el contenido de los programas infantiles, los
padres de familias y docentes conocern que contienen los programas infantiles
que los nios y nias observa en casa y la influencia que est causando en ellos.
96
Dinmica: El celular
Se divide en dos grupos, el de varones y
el de mujeres. Cada uno en una hoja o
ficha, escribir su fecha de nacimiento,
con 6 dgitos: es decir, si alguien naci el
6 de abril de 1980, escribir slo: 060480.
Cada grupo deposita su ficha en una caja.

Se revuelven y luego los varones tomarn
las fichas de las mujeres y viceversa.
Se explica que ahora lo que tienen en sus manos es un nmero de telfono celular,
entonces un varn empieza marcando en voz alta, la dama de quien sea el nmero,
se pone de pie y contesta lo que ella desee: si quiere platicar con l dir: "bueno,
hola, etc" Entonces ah entablarn la pltica.
Si no quiere hablar con l, dir que el nmero est fuera de servicio, ocupado, etc.,
dependiendo de la situacin.
Despus que la primera pareja termina el dilogo, la mujer ahora marcar al

nmero de celular que ella tiene, y as sucesivamente hasta que todos hablen.
97
4.6.2 TALLER N2 VIVIENDO EN FAMILIA.
Objetivo: Analizar los diferentes programas infantiles mediante videos para seleccionar programas adecuado al crecimientos de los nios y
nias.
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACION
Dinmica de bienvenida El
mensaje.
Presentacin de diapositivas La
Cd.
familia y la televisin.
Proyector.
Presentacin de diferentes videos
Video.
infantiles.
Infantiles.
Diferentes conclusiones sobre la

familia y la televisin.
Interaccin capacitadoresbeneficiario.
98
TALLER N 2
TEMA: VIVIENDO EN FAMILIA.
Objetivo: Analizar los diferentes programas infantiles mediante videos para

seleccionar programas adecuado al crecimientos de los nios y nias.
Materiales: Dinmica El mensaje.

Diferentes videos infantiles.
Diapositivas.
Tiempo: 1 Horas.
Desarrollo:
Se dar la bienvenida a los beneficiarios del taller con la dinmica El

mensaje.
Se observaras diapositivas sobre la familia y la televisin.
Mediante la explicacin de las diapositivas se contestar a todas las dudas

de los presentes.
Presentacin de videos infantiles y la seleccin de lo video educativo.
Diferentes conclusiones de padres de familias y docentes.
Los valores que se deben comentar en casas y en la escuela.
Expresarles a los presentes que siempre que los nios o nias observes
dibujos animados lo hagan en compaas de un adulto.
Conclusin:
A travs de talleres los padres de familias y docentes sern capaces de fomentar
valores en sus hijos y escoger los programas adecuados para el desarrollo del nio
o la nia.
99
El mensaje
Quien coordina prepara un mensaje escrito, luego se la lee al N 1, el N 1 le
comunica al N 2 lo que le fue ledo, sin ayuda de nadie. As sucesivamente, hasta
que pasen todos los compaeros. El ltimo compaero, en lugar de repetir el
mensaje oralmente, es ms conveniente que lo escriba en la pizarra, si es posible.
A su vez, el que coordina anotar el mensaje original para comparar.
CONCLUSIN: El ejercicio permite reflexionar que la distorsin de una mensaje
se da por no tener claro el mensaje, pues por lo general, se nos queda en la
memoria aquello que nos llama ms la atencin, o lo que creemos que es ms
importante. Nos permite discutir cmo nos llegan en la realidad las noticias y
acontecimientos, y cmo se dan a conocer; cmo esto depende del inters y de la
interpretacin que se le da.
100
4.6.3 TALLER N 3 APRENDIENDO A VIVIR CON LA TELEVISIN.
Objetivo: Identificar la posibles causas que estn afectando al desarrollo del nio y la nia mediante charlas para aplicarlos en su diario
vivir.
ACTIVIDADES
RECURSOS
Cantos de bienvenida Vamos a

Girar.
Presentacin de diapositivas La
televisin y los nios.
EVALUACION
Dialogo capacitadores-beneficiario
Cd.
Proyector.
Videos infantiles.
Exposicin en grupo de 8 sobre la

televisin y los nios.
del taller.
101
TALLER N 3
TEMA: APRENDIENDO A VIVIR CON LA TELEVISIN.
Objetivo: Identificar la posibles causas que estn afectando al desarrollo del nio
y la nia mediante charlas para aplicarlos en su diario vivir.
Materiales: Cancin vamos a girar.

Videos educativos.
Tiempo: 2 Horas.
Desarrollo:
Se dar la bienvenida con la cancin Vamos a girar.
Se observaras diapositivas sobre la televisin y los nios.
Mediantes la explicacin de la diapositivas se contestara a todas las dudas

de los presentes.
Exposicin en grupos de 8 sobre la televisin u los nios.
Conclusiones de cada grupo.
Conclusin:
Los padres de familias y docentes ser capaces de identificar las causas del
comportamiento de los nios y nias para poner en prcticas lo aprendido.
Vamos a girar
Vamos a girar hacia la izquierda
Mi querido amigo
Vamos a girar a la derecha
102
4.6.4 TALLER N 4 LOS PROGRAMAS INFANTILES Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Objetivo: Conocer la enseanza de los programas educativos mediante charlas instructivas para la aplicacin del aprendizaje significativo.
ACTIVIDADES
RECURSOS
Presentacin de video de plaza

ssamo con el tema los colores.
EVALUACION
Explicacin de diapositivas sobre el
Cd
aprendizaje significativo y la
Proyector
Conclusiones por parte de los

presentes
televisin.
Dialogo expositores-beneficiarios.
103
TALLER N 4
LOS PROGRAMAS INFANTILES Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Objetivo: Conocer la enseanza de los programas educativos mediante charlas

instructivas para la aplicacin del aprendizaje significativo.
Materiales: video los colores
Tiempo: 2 horas
Desarrollo:
Presentacin de un video Los Colores.
Se observaras diapositivas sobre los programas infantiles y el aprendizaje

significativo.
Mediantes la explicacin de la diapositivas se contestara a todas las dudas

de los presentes.
Conclusiones de cada grupo.
Lo importante que son los programas educativos?.
Conclusiones:
Aplicando el aprendizaje significativo a los nios y nias sern capaces de
aprender con mucha ms facilidad ya que el nio(a) aprenden mediante vivencias
reales.
104
4.6.5 TALLER N 5 TEREAPIA VISUAL
Objetivo: crear obras artsticas con la utilizacin de diferentes tcnicas para desarrollar la creatividad y valorar el arte, representando
vivencia y sentimientos
ACTIVIDADES
RECURSOS
Cd
Presentacin de video de plaza
Proyector
ssamo con el tema imagnate
hojas
Realizar preguntas sobre el video
acuarela
Utiliza su imaginacin y dibuja
lpices de colores
libremente
materiales del medio
EVALUACION
expresin de los nios sobre lo que

dibujaron
105
TALLER N 5
TEREAPIA VISUAL
Objetivo: Crear obras artsticas con la utilizacin de diferentes tcnicas para

desarrollar la creatividad y valorar el arte, representando vivencia y sentimientos
Materiales: video imagnate
Tiempo: 2 horas
Desarrollo:
Los expositores presentara un video del programa plaza ssamo

imagnate
Despus se les har pregunta del video a los presentes
Se le entregara una hoja en blanco con lpices de colores y dibujaran

de acuerdo a su creatividad.
Conclusiones:
Los padres de familias y docentes aplicarn en casa o en la escuela videos

educativos para el aprendizaje eficaz de los nios(as).
106
4.6.6 TALLER N 6 JUGANDO APRENDEMOS
Objetivo: Presentar diferentes juegos tradicionales mediantes charlas para aplicarlos a los nios(as) en sus tiempos libres.
ACTIVIDADES
RECURSOS
Presentar diapositivas con diferentes

juegos tradicionales.
EVALUACION
Interaccin expositores-
Proyector.
beneficiarios.
Folleto con los Juegos tradicionales
Entrega de un folleto con diferentes
Material didctico
En grupo de 10 se aplicara cada

Juego Tradicional
juegos tradicionales
107
TALLER N 6
JUGANDO APRENDEMOS
Objetivo: Presentar diferentes juegos tradicionales mediantes charlas para

aplicarlos a los nios(as) en sus tiempos libres.
Materiales: Folletos con los juegos tradicionales
Tiempo: 2 horas
Desarrollo:
Presentar diapositivas con diferentes juegos tradicionales
Interaccin beneficiarios del taller.
Entrega de un folleto con diferentes Juegos Tradicionales
Se forman grupo de 10, cada grupo presenta un juego tradicional.
Conclusin:
Mediante la entrega de folletos y la prctica de los juegos tradicionales los padres

de familias y docentes, lo aplicarn con los nios y nias en sus tiempos libres y
de esta manera se evitara que los nios pasen menor tiempo observando
programas infantiles.
108
4.6.7 TALLER N 7 APRENDIENDO EN MIS TIEMPOS LIBRES
Objetivo: Conocer las diferentes actividades de aprendizaje hacia los nios y nias en sus tiempos libres mediantes charlas educativas para
aplicarlos en el diario vivir.
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACION
Se realiza pregunta sobre la
cancin de si estas feliz y lo sabes
Animar a los presentes para que
exposicin.
proyectadas?
repitan la msica.
Presentar diapositivas con diferentes

actividades extras que puedan
realizar los nios fuera del aula.
Practicar algunas de estas

actividades.
Les gustan las actividades
Cd.
Diapositivas
Practicas con los nios(as), algunas

de estas actividades?
Es posible que el nio(a), realice

algunas de estas actividades despus
de clases?
109
TALLER N 7
APRENDIENDO EN MIS TIEMPOS LIBRES
Objetivo: Conocer las diferentes actividades de aprendizaje hacia los nios y

nias en sus tiempos libres mediantes charlas educativas para aplicarlos en el
diario vivir.
Materiales: cancin si estas feliz
Tiempo: 3 horas
Fases de la enseanza:
cancin de si estas feliz y lo sabes
Animar a los presentes para que repitan la msica del video.
Presentar diapositivas con diferentes actividades extras que puedan

realizar los nios(as), fuera del aula.
Realizar actividades escogidas por los presentes para una socializacin

entre todos.
Expresarle a los presentes que existen muchos programas infantiles con

los que los nios pueden aprender. Pero tambin existen actividades con lo
que se puede desarrollar habilidades, ya sea fuera o dentro de clases.
110
4.6.8 TALLER N 8 CUIDANDO LA NATURALEZA CON LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS
Objetivo: Transformar el material reciclado mediante la observacin de videos educativos para el cuidado del medio ambiente
ACTIVIDADES
RECURSOS
Cd
Cancin te quiero yo
Proyector
Presentar un video de Art Attack
Cartn
realizar las actividades del video creando
Papel peridico
personajes para jugar bolos
Goma blanca
Pintura rotulador
EVALUACION
Presentacin de la creatividad de
cada grupo
111
TALLER N 8 CUIDANDO LA NATURALEZA CON LOS PROGRAMAS

EDUCATIVOS
Objetivo: Transformar el material reciclado mediante la observacin de videos

educativos para el cuidado del medio ambiente
Materiales: diapositivas
Tiempo: 2 hora
Cantar la cancin te quiero yo, para animar el taller y tener un ambiente

socializador.
Presentar un video de Art Attack
realizar la actividad del video creando personajes para jugar bolos.
Presentacin de la manualidad realizada
Lo importante que es cuidar la naturaleza
El aprendizaje que tiene cierto programas educativos acerca del cuidado de

la naturaleza.
Conclusiones
Mediante la utilizacin de un video se motivara a los padres de familia y docentes

a que observen videos educativos con los nios y nias y de esta manera sacar lo
positivo de los programas educativo.
112
4.6.9 TALLER N 9 CLASES MOTIVADORA
Objetivo: Orientar a padres de familia y profesores acerca de la manera de aplicar los programas educativos en clases
ACTIVIDADES
Canto de la familia
Observar y reflexionar
Dramatizar el canto mi familia me gusta si
Realizar pregunta sobre la dramatizacin.
Colorear a la familia
RECURSOS
Cd
Grabadora
Hojas y lpices de
EVALUACION
Nombrar los miembros que

conforman tu familia.
colores.
113
TALLER N 9
CLASES MOTIVADORA
Objetivo: Orientar a padres de familia y profesores acerca de la manera de aplicar

los programas educativos en clases.
Materiales: Canto la familia
Tiempo: 2 horas
Los expositores cantarn el canto de la familia y luego invitaran a los

presentes a que canten todos juntos
Observar figuras de la familia y hacer preguntas sobre la familia
La expositora se disfrazara de Barney y dramatizara sobre la familia
Despus se les har pregunta del video a los presentes
Se repartir hojas sobre la familia para colorear.
Lo importante que es aplicar el aprendizaje significativo en la casa y en

clase.
Conclusin
Con la presentacin de un ejemplo sobre la utilizacin de video educativo y la
aplicacin de la misma, las clases sern motivadoras.
Canto: La familia
Te quiero yo
Y tu a mi juntos
somos una familia feliz
con un fuerte abrazo
y un beso te dir
mi cario yo te dar
114
BARNEY MI FAMILIA ME GUSTA ASI

La familia es cario, la familia es amor
que te hace muy feliz
Las hay de muchos tamaos, ninguna es igual
la ma me gusta as si
Tengo un amigo que vive con sus papas

y dos hermanos que juegan con l
tiene un gato, un perro y una rana tambin
me alegro mucho por l.

la ma me gusta as, si
Una nia vive con su mam, su papa no vive ah

y aunque ve a sus padres de uno a la vez
ambos la aman y es muy feliz

la ma me gusta as, si
Se acaba de mudar un nio genial que viene de Alabama

en su familia la cabeza es muy especial
es su abuela adorada.
115
Pinta la Familia
116
4.6.10 TALLER N 10 SOCIALIZACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Objetivo: Integracin de educandos, educadores y padres de familia para valorar el trabajo realizados durante todos los talleres y la
convivencia frente a los programas televisivos.
ACTIVIDADES
Presentacin del peridico mural de los nios
Presentacin de los trabajos realizados de padres de

familia
RECURSOS
Peridico mural
EVALUACION
Exposicin de un representantes de
los nios y todo lo aprendido
Exposicin de los trabajos realizados

de padres de familia y docentes
Presentacin de los trabajos realizados de padres de

familia
117
TALLER N 10
SOCIALIZACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Objetivo: Integracin de educandos, educadores y padres de familia para valorar

el trabajo realizados durante todos los talleres y la convivencia frente a los
programas televisivos.
Materiales: peridico mural
Tiempo: 1 hora
Presentacin de los trabajos realizados de padres de familias y docentes.
Espectadores los nios y nias.
Culminacin de todos los talleres.
Conclusin.
Mediante la presentacin de los diferentes trabajos realizados en los talleres los

padres de familias y docentes sabrn qu hacer con aquellos nios y nias que
pasan mucho tiempo frente a la televisin y de esta manera desarrollar en los
nios(as) habilidades y destrezas para un futuro mejor.
118
4.7 Administracin
Director: Aprobacin del proyecto los programas infantiles de televisin y su
influencia en la educacin inicial por el Consejo Acadmico y con el apoyo de
los docentes y estudiantes de la escuela Filomena Chvez
Equipo tcnico: Investigadora para planificar, ejecutar y el tutor para supervisar el

proyecto.
Financiamiento: Investigador.
4.8 Conclusin
Si los profesores utilizaran el aprendizaje significativo que
31
es el tipo de
aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya

posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso los
educando tendra un aprendizaje eficaz y se estar desarrollando todos las
habilidades del nio(a), ya que se utilizara los programas de televisin educativos
para que el nio realimente lo aprendido.
Tambin se puede concluir a que si se pone en prctica los talleres de los padres
de familia y docentes sobre el aprendizaje significativo y la televisin, se evitara
problemas futuros con los nios(as), y adems conocern que hacer frente a este
caso y cmo actuar.
El nio desarrollara y ser capaz de crear y expresar su amor a los que le rodean
en su entorno a travs del aprendizaje significativo lenguaje artstico que le
permita imaginar, inventar y plasmar desde sus sentimientos.
31
AUSUBEL, David, El uso de organizadores previos en el aprendizaje y la retencin de material

verbal significativo, 1990
119
CAPTULO V
MARCO ADMINISTRATIVO
5.1. Recursos
RECURSOS
INSTITUCIONALES
Centro de Educacin Bsica Coronela Filomena
Chvez
ECONMICOS
$478.80 aporte de la investigacin
5.1.1 Institucionales
Centro de Educacin Bsica Coronela Filomena Chvez
5.1.2 Humanos
Tutor de la Tesis (Gua del proyecto)
Autora del Tema.
Estudiantes de primer ao bsico y educacin inicial
Directora del Centro de Educacin Bsica Coronela Filomena Chvez
Personal docente, padres de familia de la Institucin Educativa.
5.1.3 Materiales.
Biblioteca.
Copiadora
Cyber
Computadora
120
Libros, folletos de consulta
Hojas de entrevista, encuesta, y lista de cotejo
Cmara fotogrfica
Cmara filmadora
Dispositivo de almacenar la informacin (CDS y PEN drive)
Proyector
Lpices
Laminas
Papel bond
5.1.4 Presupuesto operativo.
Cantidad
150
400
130
20
12
Descripcin
Impresiones de hojas a
borrador
Copias bibliogrficas
Horas en Cyber
Pasajes Escuela
Refrigerios
6
3
3
1
248
5
5
Valor
Unitario
0.20
Valor
Total
30.00
0.03
0.50
0.50
1.00
12.00
65.00
10.00
12.00
Ejemplares de Impresiones
En anillados del informe final
40.00
1.00
120.00
3.00
Soporte digital
Pen drive
Hojas de la encuesta, lista de
cotejos y entrevista
Empastados
Impresiones de la Tesis
TOTAL DE GASTOS
1.00
12.00
0.10
3.00
12.00
24.80
8.00
30.00
40.00
150.00
$ 478.80
121
5.2 CRONOGRAMA.
Mes
Junio
Julio
Agosto
septiembre
Octubre
Noviembre
Actividades
1
5 6
10
11
x
Entrevista con el tutor
x
evaluacin del proyecto
x x
Desarrollo del captulo I y II
x
Identificacin de la muestra
Elaboracin y Aplicacin de
x x
instrumentos de la
investigacin
Recoleccin y anlisis de los
x x
resultados
Determinacin de
x x
recomendaciones y
conclusiones
Elaboracin de la propuesta
Elaboracin del borrador del
informe
Entrega del borrador del
informe
Elaboracin del informe final
(anillados)
Distribucin de los miembros
del tribunal
Pre defensa de tesis
12
13
x x
14 15
16
17
18 19
20
21
22
x
x x
x x
x x
x
x
122
5.3 Bibliografa
AUBERT, Pierre, La radio y la televisin, 1987, Pg. 51 - 62
BANDURA, A. y Walters, R. Aprendizaje social y desarrollo de la

personalidad, 1987, Pg. 75 115
BELTRN Jess. Estrategias de Aprendizaje, 2008, Pg. 56 -62
CARRETERO,
Mario,
Desarrollo
cognitivo
Aprendizaje;
constructivismo y educacin, 1993, Pg.34
GUTIERREZ, R. Psicologa y aprendizaje de las ciencias, 1986, 123
GMEZ, C. Y DOMNGUEZ, J, 1996, Sociologa de la Educacin. Pg.

26.
HERNANDEZ, P. (2000). Enseanza de valores socio afectivo en un

escenario constructivista. Madrid. Pg. 217.
KRASNY BROWN, L. 2006. Cmo utilizar bien los medios de

comunicacin. Manual para los padres y maestros. Pg. 55
LENROOTRK, Giedd JN: El desarrollo del cerebro en los nios y

adolescentes, 2009; Pg. 29.
LEVINE, M. 2007. La violencia en los medios de comunicacin: cmo

afecta al desarrollo de los nios y adolescentes.
LIEBERT, T. Nios y televisin, 2008, Pg. 19.
MOYER Emily, RIDDLE Karyn, 2010 El Impacto de los Medios de

Comunicacin en la infancia, pg. 98 101
SAMANIEGO, Esperanza, Psicopedagoga, 2009, Pg. 8.
SAVATER, Martn, F. (1997). El valor de educar. Barcelona: Editorial

Aries, S.A.
WRIGHT, JC, Auston A, et al: efecto de la televisin en la educacin del

preescolar 2008; Pg. 66.
Pginas web
http://krysnam.galeon.com/aficionesl
http://weblog.mendoza.edu.ar/nacionales/archives/013142.html
http://www.slideboom.com
123
www.educarecuador.ec/index.php/educacion-inicial-eei
http://jessgummcri.blogspot.com/
http://www.consultoracil.com.ar
http://w3.cnice.mec.es/recursos2/e_padres/html/intesoninos.htm
124
125
ANEXO 1
En esta imagen podemos observar como este personaje tiene la ropa rota como de
una batalla y tiene un fuerte poder magntico para destruir a su enemigo
ANEXO 2
Aqu observamos a Goku en batalla con un dragn
126
ANEXO 3
La familia Simpson aterrada porque estn siendo perseguidos por el Papa

Simpson que los quiere matar
ANEXO 4
Simpson ahorcando a Bart

127
ANEXO 5
La Mam de Novita Furiosa

ANEXO 6
Novita y su amigo utilizando armas de fuego
128
ANEXO 7
Los nios y nias de la escuela Filomena Chvez concentrados observando

diferentes dibujos animados
ANEXO 8
Encuesta a Padres de familia
129
ANEXO 9
Instantes de los primeros talleres sobre los programas infantiles y su influencia en

la educacin inicial
ANEXO 10
En el momento donde los padres de familias reciban las charlas de

concientizacin sobre los programas infantiles
130

ENCUESTA A PADRES DE FAMILIAS
OBJETIVO: Conocer los tipos de programas que eligen y el comportamiento que
optan los nios entre 3-6 aos de edad.
INSTRUCCIONES: Conteste marcando con una "X" en una de las opciones.
1.- Cuntos hijo(s) tiene entre 3-6 aos de edad?

( ) 1
( ) 2
( ) 3 o ms
2.- Cunto tiempo ve(n) la televisin su(s) hijo(s) diariamente?
( ) De 1 a 2 hrs.
( ) De 2 a 4 hrs.
( ) De 4 a 6 hrs.
( ) De 6 a 8 hrs.
3.- A qu horas ve(n) televisin?
( ) En la maana
( ) En la tarde
( ) En la noche
4.- Qu tipo de programas ve(n)?
( ) Caricaturas
( ) Pelculas de aventura
( ) Infantiles
( ) Culturales
( ) Pelculas de accin
( ) Otros
5.- Qu programa(s) infantil de televisin prefiere(n) sus hijo(s)?

( ) Dragn ball z
( ) Los pitufos
( ) Power Rangers
( ) Ben 10
( ) Doraemon
( ) Tomn y Jerry
( ) Chavo del 8
( ) Otros
( ) Superman
131
6.- Qu comportamiento manifiesta(n) mientras ve(n) la televisin?

( ) Agresivo
( ) Atento y pasivo
( ) Inquieto
( ) Otro
7.- Qu comportamiento manifiesta(n) su(s) hijo(s) despus de ver dichos
programas?
( ) Agresivo
( ) Inquieto
( ) Pasivo
( ) Otro
8.- Despus de ver dichos programas, tiende(n) a imitar a los personajes?
( ) Si
( ) No
9.- Ven la televisin:

( ) Antes de hacer la tarea
( ) Mientras la hace
( ) Despus de hacer la tarea
10.- Su(s) hijo(s) prefiere(n) jugar:
( ) Solo(s)
( ) Con sus amigos
( ) Con su(s) hermano(s)
11.- Presentan muestras de agresin al jugar?

( ) Si
( ) No
12.- Usted cree que ver t. v. le(s) afecta en su rendimiento escolar?

( ) Si
( ) No
13.- Cmo afecta su comportamiento social?

( ) Es tmido
( ) Otro
( ) Es sociable
( ) No desea(n) hablar con nadie
GRACIAS POR SU COLABORACIN
132

LISTA DE COTEJO A NIOS Y NIAS
Lugar de Observacin: Aula

Fecha de Observacin:______________________
Documento Observado: diferentes videos infantiles
Grado: ___________________________________
Observadores:_____________________________
Objetivo: evaluar el comportamiento del nio antes y despus de observar diferentes

videos infantiles.
Instructivo: a la derecha trace una x en la columna que corresponda, para indicar si se
cumple o no los requerimientos establecidos.
ASPECTO DE OBSERVACION
SI NO
El nio prefiere ver un video educativo

El nio (a) prefiere ver el video o realizar otra tarea
El nio(a) utiliza el lenguaje de lo observado
El nio(a) acta como algn personaje que observo
El comportamiento de nio(a) despus de observar es agresivo
El nio(a) juega solo
El nio(a) es activo en clases
133

ENTREVISTA A DOCENTES Y DIRECTIVOS
1.- De qu manera cree usted que los programas infantiles afecta a los nios?
2.- Cree usted como docente educativo que ciertos programas infantiles como
Doraemon, los Power Rangers, Dragn Ball Z entre otros aporta a la educacin
de sus educando?
3.- En el aula donde usted brinda sus clases los nios imitan algn personaje de
televisin?
4.- Usted como educador est al tanto que programa
infantil
aporta a la
educacin?
5.- Qu metodologa utilizara usted para que este problema no influya en los
nios?
134
135
136

Los Programas Infantiles de Televisión y Su Influencia en La Educacion Inicial

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UNIVERSIDAD ESTATAL PENNSULA DE SANTA ELENA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN E IDIOMAS

TEMA: LOS PROGRAMAS INFANTILES DE TELEVISIN Y SU

TRABAJO DE TITULACIN, PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE

AUTOR: DEXY MARIBEL ASENCIO CHILN

TEMA: LOS PROG

AUTOR DEXY MARIBEL ASENCIO CHILN

La Libertad, noviembre 2012

APROBACIN DEL PROYECTO

En mi calidad de Tutor del Trabajo de Investigacin los programas infantiles de

La Libertad, Noviembre del 2012

Yo, Dexy Maribel Asencio Chiln con C.I. 1312883646, egresada de la

Lpez, me permito certificar que lo escrito en este trabajo

investigativo es de mi autora a excepcin de las citas bibliogrficas utilizadas

MSc. Ana Quinde Mateo

MSc. Luis Cceres Ochoa

DOCENTE DEL REA

El xito consiste en obtener lo que se desea. La felicidad, en disfrutar lo que se

Mi proyecto va dedicado de manera especial a mis amados padres: ngel y Mara

Agradezco de manera especial a DIOS el dador de nuestras vidas, infinitamente a

NDICE GENERAL DE CONTENIDOS

Aprobacin del proyecto

Aprobacin del Tribunal de grado

ndice general de contenidos

ndice de cuadros y grficos

CAPTULO I.- EL PROBLEMA

1.2 Planteamiento del problema

1.2 2 Anlisis Crtico

1.2 4 Formulacin del problema

1.2 5 Preguntas directrices

1.2 6 Delimitacin del objeto de investigacin

CAPTULO II.- MARCO TERICO

2.2 Fundamentacin Filosfica

2.2.1 Fundamentacin Pedaggica

2.2.2 Fundamentacin Psicolgica

2.3 Fundamentacin legal

2.4 Categoras Fundamentales

2.4.2 Los programas infantiles

2.4.3 Clasificacin de los Programas infantiles

2.4.3.1 Programas educativos

2.4.3.2 Programas no educativos

La televisin en el aprendizaje de los nios

La atraccin de los dibujos animados

la televisin y la formacin de valores

La televisin y sus efectos en los nios

2.4.10 El lenguaje de los programas infantiles

2.4.11 Impacto de los dibujos animados en la actitud de los nios

2.4.12 la televisin y sus efectos Psicolgicos

2.4.13 Formacin de la personalidad del nio Segn Piaget

2.4.14 Educacin Inicial

2.4.15 Importancia de la educacin inicial en el Ecuador

2.4.16 La educacin de las emociones en el nivel inicial

2.4.17 Potencialidades educativas de los nios de 0 a 5 aos

2.4.18 Estrategias de aprendizajes

2.4.19 Aplicaciones de las estrategias de aprendizaje

2.4.20 Las estrategias de aprendizaje y la construccin del conocimiento

2.4.21 La familia y la institucin infantil

2.4.22 Integracin activa de los nios en la sociedad

2.4.23 Proceso enseanza aprendizaje

CAPITULO III.- METODOLOGA

3.2 Modalidad bsica de investigacin

3.3 Nivel o tipo de investigacin

3.4 Tcnicas e instrumentos

3.5 Poblacin y muestra