Aprendizaje desde la perspectiva Cognoscitiva

Ing. Galaor Buoli

La Perspectiva Cognoscitiva del es un modelo general que se considera el aprendizaje como

un proceso mental activo de adquisicin, recuperacin y uso de los conocimientos.
Segn el enfoque cognoscitivo el conocimiento se aprende y en este hacen que sean posibles
los cambios en el comportamiento. En la perspectiva conductista, los nuevos
comportamientos propios se aprenden, donde el conocimiento es el resultado del aprendizaje.
y no es ms que el producto final del aprendizaje previo tambin gua nuevos aprendizajes.
Este modelo cognoscitivo en el proceso de aprendizaje y el individuo aporta algo a las
nuevas situaciones de aprendizaje. El aprendizaje determina en gran magnitud lo que
atendemos, percibimos, aprendemos, recordamos y olvidamos.
Segn el enfoque cognoscitivo el conocimiento se divide en:
Conocimiento General:
Informacin que es til en una situacin particular o que se aplica bsicamente a un tema
especifico
Conocimiento Especfico:
Informacin que es til para muchos tipos de diferentes tareas; informacin que se aplica a
muchas situaciones.
Conocimiento Declarativo:
Es aquel que puede declararse mediante palabras y sistemas de smbolos de cualquier clase
Conocimiento Condicional:
Aplicar sus cocimientos declarativos y procesales, tienen los hechos y pueden realizar los
procedimientos
EL Modelo de Procesamiento de la Informacin de la Memoria.
Procesamiento de la informacin
La mente humana recibe informacin, ejecuta operaciones con ella para cambiar su forma y
contenido, la almacena, la recupera cuando es necesario y genera respuestas ante ella esto lo
hace mediante una serie de elementos que contiene lamemoria como:
Memoria Sensorial: (1 a 3 segundos)
Es el procesamiento inicial que trasforma estos estmulos entrantes en informacin que
representan esas sensaciones se retienen brevemente en el registro sensorial o almacn de
informacin sensorial para que se lleve a cabo ese procesamiento inicial. La percepcin y la
atencin son fundamentales.

Percepcin: Proceso de detectar un estimulo y de asignarle un significado como Gestalt se

refiere a la tendencia de la gente para organizar la informacin sensorial en patrones o
relaciones, por lo general percibimos un todo organizado y significativo.
Teora de Procesamiento de Informacin
Existen dos Explicaciones:
Anlisis de Caractersticas o procesamiento ascendente: estimulo debe analizarse en sus
caractersticas o componentes, y luego ensamblarse en un patrn significativo del
conocimiento y las expectativas o procesamiento descendiente esta reconoce patrones con
rapidez
Atencin: Se selecciona unos estmulos e ignora otros, limitando la posibilidad de lo que se
puede procesar
La automatizacin: Es la capacidad de desempear meticulosamente tareas aprendidas sin
gran esfuerzo mental.
Memoria de Trabajo: La informacin de la memoria sensorial est disponible para ms
procesamientos tan pronto como se capta y se transforma en patrones de imgenes y sonidos.
La memoria de trabajo es el almacenamiento temporal de informacin que se est procesando
en cualquier rango de las tareas cognitivas. La memoria de trabajo es el taller del sistema de
memoria, la interface donde se retiene temporalmente la nueva informacin y donde se
combina los conocimientos de la memoria a largo plazo. La memoria de trabajo contiene lo
que uno est pensando en el momento.
A diferencia de la memoria sensorial o de la memoria de largo plazo, la capacidad de la
memoria de trabajo es muy limitada.
Memoria a corto plazo era el nombre que se daba al componente breve de la memoria del
sistema de procesamiento de informacin. La memoria a corto plazo no es exactamente lo
mismo que memoria de trabajo pues esta ultima incluye tanto el almacenamiento temporal
como un procesamiento activo el taller de la memoria donde el esfuerzo mental activo se
aplica a informacin nueva y antigua.
Una explicacin actual de la memoria de trabajo es que se compone de al menos tres
elementos:
1. El ejecutivo central: este supervisa la atencin, hace planes recuerda e integra informacin.
2. El circuito fonolgico: es un sistema para repasar palabras y sonidos en la memoria a corto
plazo.
3. El esquema viso espacial: trabajar en el esquema viso espacial incluye algunos aspectos
que son similares a observar la imagen o el objeto en realidad.
Duracin y contenidos de la memoria de trabajo:
La duracin de la informacin de en el sistema de memoria de trabajo es breve de 5 a 20
segundos a menos que se siga repasando la informacin o procesndola de otra forma. Los
contenidos de la informacin en la memoria de trabajo pueden tener forma de sonido o

imagen que asemejan las representaciones en la memoria sensorial mientas que la

informacin podra estar estructurada de manera ms abstracta con base en el significado.
Retencin de la informacin en la memoria de trabajo.
Puesto que la informacin en la memoria de trabajo es frgil y fcil de perder debe
mantenerse activada para retenerse.
Existen dos tipos de ejercicios de recuperacin:
1. Ejercicio de mantenimiento: implica repetir mentalmente la informacin
2. La elaboracin: implica conectar la informacin que tratamos de recordar con algo que ya
sabemos es decir con los conocimientos de la memoria a largo plazo.
El Olvido:
La informacin podra perderse de la memoria de trabajo a causa de la interferencia o
decaimiento.
La interferencia es bastante directa el procesamiento de informacin nueva interfiere o se
confunde con informacin anterior. La informacin tambin llega a perderse con el paso del
tiempo por decaimiento.
Si usted no continua poniendo atencin en la informacin el nivel de activacin disminuye y
finalmente cae tan bajo que la informacin no puede reactivarse.
Memoria a Largo Plazo: La Meta de la Enseanza.
La memoria a largo plazo retiene la informacin que se ha aprendi bien, como todos los
nmeros telefnicos que uno puede memorizar.
Existen varias diferencias entre la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo, la
informacin ingresa a la memoria de trabajo con gran rapidez.
Parece que la memoria a largo plazo retiene una cantidad ilimitada de informacin durante
mucho tiempo. Los recuerdos pueden ser explcitos (semnticos o episdicos) o implcitos
(procesales, de condicionamiento clsico o de preparacin).
En la memoria a largo plazo los fragmentos de informacin podran almacenar e
interrelacionarse en trminos de redes o imgenes de proposiciones, y esquemas que son
estructuras de datos que nos permiten representar grandes cantidades de informacin
compleja, hacer inferencias y entender informacin nueva. La memoria semntica, que es
muy importante en la escuela, es el recuerdo de significados, incluyendo palabras, hechos,
teoras y conceptos. Estos recuerdos no estn asociados con experiencias especficas, y se
almacenan como proposiciones, imgenes y esquemas.
Redes de proposiciones es el conjunto de conceptos y relaciones interconectados donde se
almacena el conocimiento a largo plazo.
Las imgenes son representaciones basadas en la estructura o apariencia de la informacin.
Al formar imgenes intentamos de recordar o recrear los atributos fsicos y la estructura
espacial de la informacin. Los esquemas son estructuras de conocimiento abstracto que
organizan vastas cantidades de informacin. Un esquema es el patrn o la gua para

representar un evento, un concepto o una habilidad. El esquema nos indica que caractersticas
son tpicas de una categora, es decir, que esperar de un objeto o una situacin, los esquemas
son personales.
Memoria episdica. Memoria a largo plazo de informacin vinculada con un momento y
lugar especficos, en especial memoria de los sucesos de la vida de un individuo.
El segundo tipo de memoria implcita es la memoria para las habilidades, hbitos y la forma
de hacer las cosas, llamada Memoria Procesal. Las producciones son contenidas de la
memoria procesal; reglas acerca de que acciones tomar, dadas ciertas condiciones.
La elaboracin consiste en agregar significados a informacin nueva, al relacionarla con
conocimientos existentes. Construye vnculos adicionales con los conocimientos previos.
La organizacin es un segundo elemento del procesamiento que mejora el aprendizaje. Es
ms fcil aprender y recordar material que est bien organizado, que pedazos de informacin,
especialmente si esta es compleja o extensa.
El contexto es un tercer elemento del procesamiento que influye en el aprendizaje, los
aspectos del contexto fsico y emocional se aprenden junto con otra informacin.
Niveles de las teoras del procesamiento: teora que establece que el recuerdo de la
informacin se basa en la profundidad de su procesamiento.
El tamao de la red en la memoria a largo plazo es enorme, aunque solo pequeas zonas de
ella se activan en un momento especifico. Solo la informacin en la que estamos pensando se
encuentra en la memoria de trabajo. La propagacin de la activacin es la recuperacin de
partes de informacin, con base en la relacin que existe entre ellas, el recuerdo de un
fragmento de informacin activa el recuerdo de informacin asociada.
La recuperacin de informacin de la memoria a largo plazo se lleva a cabo, en parte, a travs
de la propagacin de la activacin de un fragmento de conocimiento hacia ideas relacionadas
en la red.
Reconstruccin: recreacin de informacin utilizando recuerdos, expectativas, lgica y
conocimiento existente.
Olvido y memoria a largo plazo. La informacin que se pierde de la memoria de trabajo,
antes de que tenga la oportunidad de integrarse en la red de la memoria a largo plazo,
desaparece definitivamente; ni los mayores esfuerzos o bsqueda la recuperaran. No obstante,
la informacin almacenada en la memoria a largo plazo podra estar disponible, dados los
indicios correctos. Parece que la informacin se pierde de la memoria a largo plazo por el
decaimiento a travs del tiempo y la interferencia.
Dos corrientes que actualmente cuestionan la teora del procesamiento de la informacin son
el constructivismo y el aprendizaje situado. El constructivismo se funda en las
investigaciones de Piaget, Vygotsky, Bruner y Dewey entre muchos otros, de tal manera que
hay distintas concepciones de constructivismo como el constructivismo exgeno, endgeno y
dialectico (Moshman 1982), el primero considera al conocimiento como la reconstruccin de
las estructuras que verdaderamente se encuentran en el mundo externo es decir el la
informacin es asimilada como una representacin real de las cosas. El segundo destaca que
los individuos construyen su propio conocimiento al transformar y reorganizar las estructuras

cognoscitivas que ya poseen, el resultado esperado de este tipo de aprendizaje es la

comprensin. El tercero sita a la fuente del conocimiento en la relacin entre los estudiantes
y el ambiente pues se concibe el aprendizaje como la construccin social del conocimiento,
que se materializa mediante la interrelacin de los aprendices con el ambiente de tal manera
que el conocimiento refleja el mundo externo tamizado e influido por la cultura, el lenguaje,
el modelamiento, las creencias, la enseanza directa y las relaciones con los dems.
El aprendizaje situado hace referencia a una construccin colaborativa del conocimiento y
los valores socialmente definidos por lo tanto es difcil aplicarlos en entornos diferentes, lo
que explicara por qu los alumnos muchas veces no son capaces de aplicar sus
conocimientos fuera del mbito acadmico.
De todo lo anterior puedo decir que el aprendizaje es un proceso muy complejo que
involucra mucho ms que la memorizacin y que por lo mismo ha sido abordado desde
diferentes perspectivas, obteniendo de ellas distintos enfoques que a mi punto de vista ms
que defender una idea absoluta se complementan entre s, pues realmente todas ellas tienen
cierta veracidad, pero cada una por separado es incompleta, ahora bien yo creo que las pautas
de cada una de las teoras antes mencionadas pueden ser aplicadas en el aula claro est que
tienen que ser aplicadas en momentos pertinentes, y no de manera absoluta sino ms bien
evaluando cuan tiles pueden resultar para llegar a cumplir la finalidad deseada : EL
APRENDIZAJE