Mdulo 2 Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior

Sptima generacin
Mdulo: 2
Actividad: Actividad integradora de la Unidad 4
Nombre de la actividad: Actividad integradora de la Unidad 4
Propsito: Disear instrumentos de evaluacin (diagnstica, de transferencia/evolucin y de
producto, considerando el enfoque por competencias.
Instructor: Alicia Prez Lugo
Docente/estudiante: Mara de los Angeles Rojas Aranda
Fecha: 08 de septiembre de 2014

DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
Como agentes educativos, tenemos que desarrollar competencias docentes, pero
no solo en el sentido acadmico sino tambin y principalmente en el humanista, ya
que trabajamos con estudiantes, adolescentes que estn viviendo y aprendiendo
con todos sus sentidos y experiencias. Por lo que es de suma importancia que los
preparemos y/o ayudemos, para que puedan subsistir en su ambiente de manera
integral y no slo para aprobar un examen de admisin a la universidad. Esto no
quiere decir que tengamos que realizar esfuerzos adicionales, ya que realmente
se han venido cubriendo desde siempre diferentes roles, como maestro, psiclogo,
confesor, tutor, orientador, etc.; como se menciona en el texto de Elizondo, los
alumnos deben, en cualquier nivel escolar, aprovechar al mximo la estancia en
las aulas, el aprovechamiento no solo se debe medir en cuantos aprobaron y
cuantos no; si no tambin con indicadores que permitan determinar el conjunto de
aprendizajes, en sus diversas modalidades de expresin (afectiva, cognitiva,
competencias, etc.) que la escuela promueva. Es necesario disear
procedimientos, innovadores para establecer el nivel de aprovechamiento de los
alumnos.
Hace falta trabajo de soporte y acompaamiento en el caso de la reprobacin o en
la desercin escolar, por ejemplo; y no solo del personal que labora junto con
nosotros en la institucin, sino tambin de la propia familia del estudiante, pues a
estas edades necesitan darles mucha ms atencin. Este punto es relevante dada
la situacin que se vive hoy en da, con padres que trabajan y familias
desintegradas, lo que hace que los estudiantes se encuentren solos la mayor parte
del tiempo y busquen a sus pares, quienes estn igualmente desorientados. Y
como en la adolescencia son sumamente influenciables, necesitan ser
escuchados, valorados y lgicamente entendidos.
Esto nos lleva a ser realistas en el sentido de que no todas las problemticas que
presenten los estudiantes nos competen a nosotros, ya que habr problemticas

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que tengan que ver con todo el conjunto de factores (institucin, directivos, padres
de familia, etc.) y no solo con los docentes.
El enfoque por competencias se fundamenta en una visin constructivista, que
reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en
donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y
en su interaccin social y por este hecho estoy segura que nuestra labor docente
es de relevante, puesto que somos una gua para nuestros alumnos, tanto en la
adquisicin de sus conocimientos como para escucharlos cuando tienen la
necesidad de sentirse escuchados, valorados, reconocidos; recordemos que son
caractersticas de la etapa de desarrollo por la que estn atravesando, por tanto
nos corresponde dentro del mbito escolar: motivarlos, contribuir a la formacin de
su personalidad y su proyecto de vida, aspecto importante para el logro de sus
metas y con ello un desarrollo integral de calidad para la competitividad que es lo
que nos demanda en la actualidad el sector productivo, no solo a nivel nacional
sino tambin a nivel mundial, por lo que debemos de estar conscientes de la
necesidad de una actualizacin, capacitacin y/o educacin continua en la
docencia.
En los ltimos aos, la desercin escolar en el plantel, ha ido en incremento,
existen varios motivos que maneja la literatura, sin embargo, en el plantel uno de
los ms importantes es el de los embarazos en adolescentes; las estadsticas
indican que el 4 % de los alumnos presentan la situacin de embarazos no
planeados ni deseados en adolescentes; esto tan solo a nivel Plantel Milpa Alta, y
a nivel nacional es de un 17 % de los alumnos. No basta con solo tener nmeros,
si no obtener un conjunto de medios que al ser analizados nos permite dar sentido
a la informacin tanto palpable como la no palpable.

SITUACIN DEL ESTUDIANTE Y DEL GRUPO

Una caracterstica importante de mis alumnos en cuanto a su economa es
totalmente baja, lo que genera que los chicos llegan sin desayunar, por lo tanto,
esto va a ser una de las causa de su bajo rendimiento escolar . Los alumnos de
Conalep, Plantel Milpa Alta tambin reflejan, cierta preocupacin, provocado por
algunos problemas del entorno donde viven como son: desintegracin familiar,
falta de recursos econmicos, embarazos no deseados, cierto abandono por parte
de sus padres, drogadiccin, alcoholismo, falta de educacin sexual, no tienen un
proyecto de vida .Los Intereses que los alumnos tienen es terminar una carrera

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tcnica para poder trabajar, y tener ingresos econmicos, ser autosuficientes.

Como necesidades tienen una autoestima baja, necesitan de reconocimiento a su
persona, sentirse queridos , valorados, escuchados, tanto por sus familiares como
del grupo social o escolar al que pertenecen, necesitan participar en cursos de
educacin sexual, intervencin en problemas de adicciones, que les permita
disminuir la problemtica de drogadiccin ,alcoholismo, embarazos no
deseados .El plantel est ubicado en un ambiente semirural, ubicado al sur del
D.F. donde la principal fuente de ingreso econmico es la produccin y venta de
nopal, mole , barbacoa y cocoles, es una comunidad que conserva sus tradiciones
culturales y valores. Por lo mismo de lo lejos que se encuentra el plantel, muchos
de los alumno, que se inscriben de otras delegaciones e incluso del Edo. De
Mxico, se dan de baja, lo que incrementa la desercin escolar. En cuanto a la
infraestructura es deficiente, tenemos carencia de proyectores, equipos de
cmputo, material didctico, tanto para alumnos como para docentes. Otro
aspecto importante del Plantel es que es un bachillerato tecnolgico bivalente, lo
que permite a los alumnos la posibilidad de trabajar como Profesionales Tcnicos
Bachiller en Asistente Directivo, TB Auxiliar en Contabilidad y TB en Enfermera,
cabe sealar que los alumnos de enfermera tienen un mejor nivel acadmico,
adems de un proyecto de vida bien definido.

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PLANEACIN
Asignatura: Resolucin de Problemas
Propsito de la asignatura: Desarrolla y regula habilidades analticas y prcticas en la solucin de problemas de la vida acadmica, social y
profesional que se presenten, considerando las ideas y razonamientos de otros para la toma de decisiones crtica y reflexiva.
Unidad de Aprendizaje: 1. Interpretacin de situaciones o hechos del entorno.
Propsito de la Unidad de Aprendizaje: Desarrolla habilidades del pensamiento que le permitan interpretar informacin de su vida cotidiana a fin
de describir situaciones o hechos presentes o futuros.
Competencias Genricas

Competencias Disciplinares bsicas

Piensa crtica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de mtodos establecidos.

Comunicacin

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al que se gener y en el que se recibe.
alcance de un objetivo.

Atributos

Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y

relaciones.

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Contenidos de
Productos de
la unidad de
aprendizaje
aprendizaje
A. Identificacin Ensayo
del concepto de
Por medio del ensayo el
inteligencia.
estudiante
podr
confirmar una hiptesis
propuesta por el mismo,
manejando datos, y a su
vez es necesario que
argumente de manera
reflexiva lo investigado
Habilidades
que
desarrolla el estudiante:

Anlisis
Sntesis
Induccin o
Deduccin
Generalizacin

Recursos/
Materiales

Estrategia de Aprendizaje
Uso de estructuras textuales
Apertura:
1. El
docente
explica
los
objetivos, metas a alcanzar en
el sentido de las habilidades,
actitudes y conocimientos que
se pretenden movilizar con la
entrega de este producto.
Desarrollo:
2. Se entrega un texto a los
estudiantes.
3. La lectura se realiza en forma
individual
4. La actividad se realiza de
forma
individual
y
se
complementa
con
la
participacin grupal
Cierre:
5. Al finalizar el alumno podr
identificar lo ms relevante del
texto o significativo para l.
6. El profesor aclara dudas y
hace una
retroalimentacin
sobre el tema
RESEA
Apertura:
1. Observacin
Desarrollo:
2. Interaccin grupal (se ve una
pelcula en el saln de
clases)
3. El docente da a conocer los
aspectos ms importantes y
de mayor relevancia en la
pelcula
4. Redaccin

Textos
Marca textos
Reflexin
personal
CPU
Internet
Hojas T. C.

Tipo de evaluacin
finalidad

- Evaluacin
- Examen Oral: Conocer
la profundidad de la
diagnstica: Recabar
comprensin de temas
informacin sobre los
relacionados con la
conocimientos previos
inteligencia y las
de los estudiantes a
habilidades para
cerca de la
explicarlos en
inteligencia, su
trminos simples.
concepto, que
- Examen: Conocer la
conforma el
calidad y el estndar
desempeo de la
de escritura
competencia
acadmica y el uso de
disciplinar.
referencias, la
habilidad para
Momento de la
desarrollar un
Evaluacin:
argumento coherente
de la concepcin que
La Evaluacin
tiene acerca de la
Diagnstica se
inteligencia, y
realizara al inicio del
confirmar la extensin,
comprensin y
curso y de cada tema,
transferencia de
para observar el
conocimientos y
desempeo que tienen
evaluacin crtica de
del mismo y de cada
ideas.
competencia.
-

Video alusivo al
tema
Material de
lectura
referente al
tema,
Observacin
Evaluacin

Mtodo de Evaluacin

Instrumento

Cuestionario de
preguntas
abiertas: exige
que el
estudiante al
dar la
respuesta,
describa
conceptos, los
explique.
Favorece la
expresin de
ideas, la
elaboracin de
argumentos, la
creatividad y el
anlisis
conceptual. El
cuestionario se
elaborara
buscando
identificar la
concepcin
bsica que los
estudiantes
poseen de la
inteligencia.

Cuestionario de
evaluacin de
360 grados:

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5. Descripcin
Cierre:
6. Evaluacin
7. Valoracin
8. Argumentacin
9. La entrega del producto es
individual y se da a conocer
la fecha de entrega y los
parmetros de calidad.
Resumen
Apertura:
1. El
docente
explica
los
objetivos y metas a alcanzar,
en
el
sentido
de
las
habilidades,
actitudes
y
conocimientos
que
se
pretenden movilizar con la
entrega de ese producto.
2. El docente entrega el material
de lectura.
3. Solicita el reconocimiento del
texto a partir de la tipografa y
otros
elementos
grficos
(cursivas, negritas, vietas,
cuadros, esquemas).
Desarrollo:
4. El alumno realiza la lectura del
texto ubicando el tema central
y
las
ideas
principales,
resaltndolas con marcador.
5. Ubica las palabras que no
reconoce y las busca en
diccionario.
6. Extrae del texto las ideas
principales y las organiza en
un escrito.
Cierre:
7. Comprobacin de que lo
subrayado tiene unidad y
sentido.
8. Con las lneas subrayadas,

Proyector de
video
Hojas T.C.
CPU.
Impresora

Material de
lectura
Hojas T.C.
CPU.
Impresora
Papel bond
Marcadores
Diccionario
Escrito

Varias
compaeros
evaluarn a uno
solo de sus
compaeros, ya
que ellos son
los que tienen
contacto con l
en su entorno
habitual de
trabajo, de igual
manera el
docente
realizara la
evaluacin, la
evaluacin
tendr los
mismos criterios
para las
diversas
personas que
harn la
evaluacin.

Rubrica: ser
una gua de
puntaje que
permitir
describir el
grado en el que
el estudiante
est realizando
el producto
solicitado. De
una manera
descriptiva, se

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escribir
las
ideas
ms
significativas. Deber existir
coherencia en el contenido a
fin de que el tema no pierda
significado.
9. El
profesor
explica
los
alcances de la actividad,
creando un espacio para la
exposicin
de
dudas
y
comentarios.

informa cules
son los criterios
a calificar y cul
ser la
calificacin
dada, de
acuerdo a lo
elaborado.
Describe lo que
ser aprendido
Ayudar a los
estudiantes a
supervisar y
criticar su
propio trabajo

Proyecto

Resumen

Esta opcin de producto

permite que el alumno
planee algn asunto en
donde se delimitan las
condiciones y recursos
para que pueda ser
realizable.

Apertura:

Las habilidades que se

desarrollan como
alumno son:

Anlisis
Sntesis
Organizacin
Estructuracin

1. El
docente
explica
los
objetivos y metas a alcanzar,
en
el
sentido
de
las
habilidades,
actitudes
y
conocimientos
que
se
pretenden movilizar con la
entrega de ese producto.
2. El docente entrega el material
de lectura.
3. Solicita el reconocimiento del
texto a partir de la tipografa y
otros
elementos
grficos
(cursivas, negritas, vietas,
cuadros, esquemas).
Desarrollo:
4. El alumno realiza la lectura del
texto ubicando el tema central

- Evaluacin
formativa:

Textos
informativos
Pginas de
internet
Bibliografa
bsica
Marcadores
Diccionario

Evaluar
las
habilidades para la
realizacin
del
proyecto,
que
conforme
el
desempeo de la
competencia
genrica
y
sus
atributos.

Diario de campo:
registro y anlisis de
acontecimientos
realizados dentro de
una determinada
actividad.

Revisin de
bibliografa bsica:
Para conocer el
rango de lecturas
realizadas por el
postulante y
asegurar el rango
apropiado de
lecturas para los
requerimientos de la
materia.

o Momento de la
Evaluacin:
Este tipo de Evaluacin
se realizara durante y
al finalizar cada
actividad, proyecto o

Ejemplos de trabajo
hecho,

Formatos

o
rejillas:
son
protocolos
de
observacin, en
donde
se
ir
registrando cada
actividad
realizada, y todo
lo necesario para
la ejecucin del
proyecto.

Listas

de
comprobacin:
este instrumento
servir para llevar
en
orden
lo
necesario
para
realizar
el
proyecto.

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Sptima generacin
y
las
ideas
principales,
resaltndolas con marcador.
5. Ubica las palabras que no
reconoce y las busca en
diccionario.
6. Extrae del texto las ideas
principales y las organiza en
un escrito.
Cierre:
7. Comprobacin de que lo
subrayado tiene unidad y
sentido.
8. Con las lneas subrayadas,
escribir
las
ideas
ms
significativas. Deber existir
coherencia en el contenido a
fin de que el tema no pierda
significado.
9. El
profesor
explica
los
alcances de la actividad,
creando un espacio para la
exposicin
de
dudas
y
comentarios.
MAPA CONCEPTUAL.
Apertura:
1. Solicitar que investiguen y/o
lean el tema asignado.
2. Solicitar
que
identifiquen
palabras clave y jerarquicen
dicha informacin.
Desarrollo:
3. Indicar las caractersticas que
el organizador debe poseer
(conectores, flechas, figuras
de texto, con buena ortografa,
con informacin clara, objetiva
y concreta).
4. Solicitar que construyan en
triadas el mapa conceptual de
dicho tema con el material

tarea encomendada.

- Evaluacin Sumativa:
Evaluar
conocimientos
de
conceptos
de
inteligencia y sus
funciones.

o Momento

de

la

Evaluacin:
Este tipo de Evaluacin
se realizar al finalizar
el curso y al finalizar
los
proyectos
con
mayor
valor,
para
determinar
si
el
alumnos
es
competente o no lo es.

Investigacin
del tema
Hojas tamao
carta de colores
Marcadores
Papel bond

desempeado o
diseado: Puede ser
usado para una
variedad de
propsitos- Para
aadir ms fluidez al
conocimiento a las
habilidades, para
completar
aprendizajes o para
ampliar el
aprendizaje previo.
Proyectos
especiales: Asegurar
el conocimiento y la
capacidad de
anlisis de la
literatura pertinente
se encuentra en un
nivel satisfactorio.

Lista de cotejo:
El registro se
realiza a partir del
desempeo que
se observa o del
producto que se
revisa, estimando
su presencia o
ausencia
Rubrica: ser
una gua de
puntaje que
permitir
describir el
grado en el que
el estudiante
est realizando
el producto
solicitado. De
una manera
descriptiva, se
informa cules
son los criterios
a calificar y cul
ser la
calificacin
dada, de
acuerdo a lo
elaborado.
Describe lo que
ser aprendido.
Ayudar a los
estudiantes a
supervisar y
criticar su

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disponible.
5. En
triadas
de
manera
colaborativa y con supervisin
continua del profesor.
Cierre:
6. Aclaracin de dudas por parte
del profesor
7. Exposicin del producto a
compaeros

AUTOCUESTIONARIO
Apertura:
1. Va a orientar y fomentar el uso
de estrategias de estudio,
aprendizaje o comprensin.
Desarrollo:
2. Organizar el desarrollo de
estrategias adecuadas para su
propia comprensin.
Cierre:
3. Generando un nmero variable
de preguntas que debern
contestar para adoptar la
forma de protocolo con una
lista de estrategias, acciones y
actividades que se realizaron.
INVESTIGACIN DE CAMPO
Apertura:
1. El docente organiza equipos,
selecciona a un lder y designa
la investigacin que cada
equipo realizar.
2. Se establece el objetivo de la
investigacin, la hiptesis, el
tamao del universo, de la
muestra y las posibles fechas
de las prcticas de campo.

propio trabajo

Textos
informativos
CPU
Impresora
Hojas T.C.

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3. El docente establece una
fecha final de entrega y
revisin y fechas intermedias
de
revisin
y
cuestionamientos.
Desarrollo:
4. Definicin del tipo de estudio
5. Delimitacin y desarrollo del
marco terico
6. Diseo de hiptesis
7. Identificacin de variables,
definicin conceptual y
operacional
8. Diseo metodolgico
9. Determinacin del universo y/o
muestra
10. Diseo de las tcnicas de
recoleccin de datos
11. Recoleccin de datos
Cierre:
12. Decodificacin de la
informacin
13. Anlisis e interpretacin de la
informacin
14. Redaccin del reporte de
investigacin.

Autocuestionario
Hojas T.C.
CPU
Impresora

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PRODUCTOS
La determinacin en el uso de las estrategias de aprendizaje para la unidad de
aprendizaje seleccionada se eligieron de acuerdo a su finalidad, principalmente en
cmo estas estrategias podran ayudar a conseguir el producto final. Los temas
que se tratan en la unidad de aprendizaje son temas introductorios, es decir,
temas que se necesitan tomar en cuenta para poder entender los temas que
siguen; es as que por ser de carcter introductorio son temas en donde los
alumnos necesitan investigar leer , puesto que son temas ms tericos que
prcticos.
Es por ello que para el tema de la primera unidad, como producto final se
consider un ensayo, puesto que al ser temas en donde el alumno tiene que
realizar una investigacin, el ensayo es el medio idneo por el cual como docente
nos daremos cuenta que en efecto el alumno est leyendo y est comprendiendo
lo que lee y podr confirmar una hiptesis, duda o inquietud propuesta por el
mismo, manejando datos, y a su vez, al ser un ensayo, es necesario que
argumente de manera reflexiva lo investigado. Las estrategias seleccionadas del
inventario para lograr que el alumno llegue al producto final, se eligieron de
acuerdo a un proceso, es decir, de manera ascendente, conforme el estudiante
vaya creciendo en conocimiento del tema. Cada una de las estrategias se tomaron
como estrategias consecutivas, de tal manera que la primera estrategia se ligara o
relacionara con la ltima estratega, puesto que de esta manera el alumno llevara
un avance paulatino del tema final o del tema que presentara en el ensayo. Estas
estrategias por su finalidad y la manera de desarrollarse permiten que el
estudiante no trabaje solo; sino en grupos o equipos de trabajo, con el docente, y
por ultimo consigo mismo. De igual manera para que esta unidad no se torne
aburrida para los estudiantes, se plantea la utilizacin de pelculas o videos
relacionados al tema, permitiendo al estudiante tener otra perspectiva de tratar el
tema y abriendo su visin, sacando provecho de este tipo de recurso y
consiguiendo el inters del estudiante.
En esta misma unidad y para el mismo tema se busca como otro producto final la
elaboracin de un proyecto, la finalidad de esta opcin de producto permite que el
alumno planee algn asunto en donde se delimitan las condiciones y recursos
para que pueda ser realizable. Las estrategias elegidas para la obtencin del
producto, se seleccionaron de manera paulatina, principalmente se empez con
aquellas estrategias que lleven a la investigacin del tema y a la sntesis y
abstraccin del mismo, como es el resumen, de acuerdo a lo investigado sugiero
la estrategia de aprendizaje el mapa conceptual para que el alumno plasme las
ideas centrales del tema, de acuerdo al resumen elaborado, en seguida se pide al
alumno que realice un autocuestionario para que determine las preguntas que
debern contestar para adoptar la forma de protocolo con una lista de estrategias,
acciones y actividades que se realizaron, consiguiendo avances para el proyecto;

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por ltimo se le pide que realice una investigacin de campo la cual permitir la
obtencin de informacin en campo para conocer ms profundamente y
objetivamente un objeto de estudio. Este tipo de estrategia se sustenta en un
marco terico que ayuda a explicar dicho objeto. Puede ser de tipo experimental o
no experimental, y tambin puede asumir dos vertientes: cualitativa o cuantitativa,
de tal manera que vaya dando forma a lo que ser el proyecto, facilitando de esta
manera la realizacin del proyecto final y por medio de avances el estudiante se
sienta motivado a concluir su proyecto.
Para el segundo tema de la unidad se utilizaron los mismos criterios de seleccin
de estrategias; el avance paulatino, progreso continuo, seguimiento, evaluacin
del progreso; puesto que de esta manera el Producto final se ir evaluando
paulatinamente, aclarando dudas en el momento en que surgen y dando sentido al
producto final.
Estas estrategias fomentan las competencias tanto genricas como disciplinares
bsicas, puesto que hacen que el estudiante investigue y analice de manera crtica
informacin, ordene la informacin de acuerdo a el grado de relevancia
significativa para l, que siga procedimientos, planee, desarrolle y proponga
soluciones, que permitan cumplir con los objetivos establecidos; puesto que al
tener consecucin entre cada estrategia el alumno podr desarrollar las
competencias requeridas en la unidad de aprendizaje.

MODELO DE DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE. MARZANO

El modelo de dimensiones de aprendizaje propuesto y desarrollado por Roberto
Marzano, presenta una estrategia didctica de los principios constructivistas,
sobretodo el que afirma que el aprendizaje no es simplemente una manera de
llenar cabezas con contenidos y habilidades que descansan cmodamente en
partes del cerebro.
Los aprendizajes ms efectivos ocurren cuando continuamos un ritmo de la
espiral, extendiendo y profundizando la informacin adquirida previamente.
Marzano propone cinco dimensiones que cumplen el espiral de construccin de
pensamiento complejo, que inicia su desarrollo con las actitudes y percepciones
que ayudan a la posterior adquisicin e integracin, la extensin y profundizacin y
utilizacin significativa del conocimiento, hasta el desarrollo de hbitos mentales y
los patrones de pensamiento complejo.
El modelo de dimensiones del aprendizaje expresa que dado que la persona que
aprende tiene actitudes y percepciones(Dimensin 1) hacia el aprendizaje, su

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primera actividad ser adquirir e integrar el nuevo conocimiento(Dimensin 2); es

decir, el estudiante deber asimilar los nuevos conocimientos con los que
previamente haba adquirido, ocurriendo el proceso subjetivo de interaccin entre
la informacin adquirida previamente y la nueva. Posterior a este logro acadmico,
el estudiante desarrollar sus habilidades a travs de actividades que ayudan a
profundizar y extender el conocimiento, haciendo conexiones (Dimensin 3). Mas
adelante, para la adquisicin del conocimiento significativo, el estudiante utilizar
esos conocimientos y habilidades de pensamiento que aplicarn para resolver
problemas (Dimensin 4). Por ltimo y para continuar con el sistema espiral, se
puede decir que los resultados anteriores afectarn las actitudes y los hbitos
mentales(Dimensin 5) para continuar con su formacin.
Cada una de las dimensiones tiene un conjunto tipo de aprendizajes que llevados
a cabo, logran el desarrollo especfico de las habilidades cognitivas en los
estudiantes.
Dimensiones
La Dimensin 1, relacionada con las Percepciones y Habilidades se refiere al
hecho, que sin estos dos elementos, los estudiantes difcilmente podrn aprender
adecuadamente de ah que un elemento fundamental de la instruccin efectiva es
lograr lo que busca esta dimensin.
El conjunto de percepciones y Habilidades a considerar son:
Clima en el saln de clase
Aceptacin de las percepciones del maestro y compaeros
Sentido de confort y orden
Ayudar a estudiantes a desarrollar actitudes positivas para la elaboracin de
tareas
Percepcin que las tareas son valiosas e interesantes
Estar convencidos que se poseen habilidades y recursos para completar con
xito las tareas
Entender y ser claro en las tareas.
Dimensin 2: Adquisicin del conocimiento
La dimensin 2, adquisicin del conocimiento, se refiere a ayudar a los estudiantes
a integrar el conocimiento nuevo con el conocimiento que ya se tiene, de ah que
las estrategias instruccionales para esta dimensin estn orientadas a ayudar a
los estudiantes a relacionar el conocimiento nuevo con el previo, organizar el
conocimiento nuevo de manera significativa, y hacerlo parte de su memoria de
largo plazo.

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La mayor parte de los conocimientos bsicos pueden agruparse en dos

categoras:
Los que involucran algn proceso ----------------------- Procesal
Los que no lo hacen ----------------------------------------- Declarativo
PROCESAL.-son desarrollados siguiendo una serie de datos.
Ejemplo: divisin
DECLARATIVO.-solo requiere del entendimiento de las partes componentes para
poderlo memorizar y recordar en fecha posterior.
Las condiciones para la adquisicin del conocimiento declarativo en el estudiantes
son:
HACERLO SIGNIFICATIVO: Establecer una conexin entre el nuevo conocimiento
y los adquiridos previamente.
ORGANIZARLO Identificacin de lo importante en el paquete de informacin por
medio de una representacin semntica o simblica (PATRONES SEMNTICOS).
ALMACENARLO Estrategias para la recuperacin de la informacin en un perodo
largo de tiempo.
Dimensin 3: Extensin y Profundizacin
La dimensin 3, extensin y profundizacin del conocimiento, se refiere a que el
educando aade nuevas distinciones y hace nuevas conexiones.
Analiza lo que ha aprendido con mayor profundidad y mayor rigor. Las actividades
que comnmente se relacionan con esta dimensin son; entre otras, comparar,
clasificar, hacer inducciones y deducciones.
Las actividades educativas que apoyan la extensin y profundizacin son:
Comparacin
Construccin de argumentos de
Clasificacin
apoyo
Abstraccin
Anlisis de error
Razonamiento induccin
Anlisis de perspectivas
Razonamiento deduccin
Dimensin 4: Utilizacin Significativa
La Dimensin 4, utilizacin significativa del conocimiento, est relacionado, segn
los psiclogos cognoscitivitas, con el aprendizaje ms efectivo, el cual ocurre
cuando el educando es capaz de utilizar el conocimiento para realizar tareas

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significativas. Planear la instruccin para lograr esta dimensin es una de las

decisiones ms importantes que el profesor puede hacer.
En este modelo instruccional se tienen seis tipos de tareas que promueven el uso
significativo del conocimiento; entre otros, la toma de decisiones, la investigacin,
la solucin de problemas.
Las actividades educativas
del conocimiento son:
Toma de decisiones
* Resolucin de
problemas

que ayudan al desarrollo de la utilizacin significativa

Invencin
Experimentacin
Investigacin

Anlisis de sistemas

Dimensin 5: Hbitos mentales productivos

La ltima dimensin del modelo de Marzano, los hbitos mentales productivos, sin
lugar a dudas es una de las metas ms importante de la educacin, se refiere a
los hbitos que usan los pensadores crticos, creativos y con autocontrol, siendo
los hbitos que permitirn el autoaprendizaje en el individuo en cualquier momento
de su vida que lo requiera. Algunos de estos hbitos mentales incluyen; entre
otros, ser claros y buscar claridad, ser de mente abierta, controlar la impulsividad,
ser conciente de su propio pensamiento.
Quizs esta es la dimensin ms importante, puesto que atraviesa todas las
dems. Los hbitos mentales se pueden dividir en tres categoras generales:
autorregulacin,
razonamiento crtico
razonamiento creativo.
Todos estos hbitos mentales se pueden utilizar en todas las otras dimensiones
del aprendizaje.
Por ejemplo, a medida que el estudiante intenta establecer percepciones y
actitudes positivas en el aprendizaje (Dimensin l), podr tomar en cuenta los
recursos disponibles para hacer de la clase un lugar seguro y ordenado.
Cuando se adquiera e integre el conocimiento (Dimensin 2), el estudiante
seguramente podra buscar precisin. Cuando el conocimiento se ample y refine
mediante la induccin (Dimensin 3), el estudiante podra resistirse a la
impulsividad. Finalmente, cuando se utilice el conocimiento de manera significativa
(Dimensin 4), el estudiante podra ampliar los lmites de su conocimiento y
habilidad en la solucin de problemas.
Los Patrones de Aprendizaje Vitalicios, son la base de un funcionamiento eficaz de
las otras cuatro dimensiones.

DESCRIPCIN DE RECURSOS DIDCTICOS Y MATERIALES A UTILIZAR

Recursos Didcticos
Textos informativos: Dentro de los textos informativos que se tomaran en
cuenta para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje, son: artculos de
carcter cientfico, peridicos, diccionarios, reportajes, entrevistas, bibliografa
bsica (Libros), p.e.
Dentro de Amestoy de Snchez, Margarita. Desarrollo de Habilidades del
Pensamiento. Procesos Bsicos de Pensamiento. Mxico, Editorial Trillas,
2008.
Espndola Castro, Jos y Marco. A. Pensamiento Crtico. Mxico, Editorial
Pearson Educacin de Mxico, 2005.
Nota: Este tipo de recurso los buscara el mismo estudiante.
Reflexin personal: de acuerdo a la informacin leda, los estudiantes
reflexionaran a cerca de lo investigado.
Video alusivo al tema: Se presentarn dos videos dentro de esta unidad, cada
uno referente al tema de la inteligencia y sus caractersticas, videos breves y
claros.
INTELIGENCIA- You tube
Redes: La Inteligencia humana qu es? se puede medir? Part 1- You tube
Material de lectura referente al tema: Este material de lectura ser elaborado
por el docente, revisando bibliografas diversas.
Pginas de internet: tanto estudiantes como docentes, revisaran diversas
pginas de internet enfocndose en la bsqueda de informacin relacionada a
la inteligencia, evitando conseguir informacin de:
o Wikipedia

o Rincn del vago

o Concepto de

Cuestionario: Estos los realizaran tanto estudiantes como docentes, dirigidos a

el mismo estudiante (autocuestionario), enfocndonos en esclarecer las dudas
que se tengan del tema, por medio de la formulacin de sus propias preguntas
Casos especficos del tema: El docente formulara determinados casos acerca
del tema para que los alumnos puedan analizarlos, de igual manera los
alumnos tendrn la opcin de buscar casos especficos que le llamen la
atencin para su anlisis.
Ejercicios:
Realizar ejercicios de percepcin, observacin y descripcin, cuidando
siempre de realizar lo siguiente:
Anotar en el cuaderno el proceso que se sigue para su realizacin, por mnimo
y sencillo que parezca.
Revisar que en los ejercicios siguientes se siga el mismo proceso, si no es as,
revisar y corregir.
Identificar el elemento que sirve para identificar a un objeto y reflexionar
acerca de la forma en que se localiz.

 Identificar el tipo de observacin que se efecta, si es directa o indirecta

Redactar de manera clara las caractersticas de lo observado, atendiendo a
reglas ortogrficas y coherencia entre las ideas.
Realizar ejercicios de repaso
Realizar ejercicios de comparacin, diferenciacin y clasificacin, en los
cuales se atienda a lo siguiente:
Anotar el proceso que se sigue en la solucin del ejercicio.
Identificar el objetivo de la clasificacin
Identificar la variable y clase
Verificar que no existen elementos que pertenezcan a dos clases
Realizar ejercicios de inferencias o predicciones de informacin, al hacerlo
cuidar que:
Anotar el proceso que se sigue para la realizacin de los ejercicios
Identificar qu caractersticas estn presentes en el primer elemento del
conjunto, comparndolas
con las del segundo y eliminar las que se repiten
Repetir el paso anterior
Realizar la comprobacin de la inferencia.
Evaluacin: El docente realizara evaluaciones peridicas acerca de los temas
vistos, las cuales pueden ser desde un examen escrito, como presentaciones,
entre otras.
Materiales
Marca textos: Este material se utilizara para el subrayado de los textos
informativos, si es posible hacerlo.
CPU: Cuando los alumnos hagan presentaciones en Power Point, para la
proyeccin de videos, etc.
Hojas T.C.: Las cuales sern necesarias para la elaboracin de los borradores
o ideas que a los alumnos les vayan surgiendo.
Proyector de video: Este material ser utilizado para la proyeccin de los
videos relacionados al tema.
Impresora: Se utilizara para la impresin de textos informativos, trabajos que
en su momento los estudiantes concluyan.
Papel bond: Este material ser utilizado para la lluvia de ideas, la elaboracin
de mapas mentales y conceptuales, para la exposicin del mismo.
Marcadores: Se utilizaran en la elaboracin del material a exponer.
Pizarrn: Para plasmar las conclusiones generales , etc.

COMPETENCIAS DOCENTES QUE MOVILIZARAN

COMPETENCIAS GENRICAS
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributos:
* Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas
o grficas.
* Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores,
el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
* Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir
de ellas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Atributos:
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributo
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades
con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos
en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en
funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y
creativa.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
acadmica.

RELACIN ENTRE EL M.C.C, COMPETENCIAS PERSONALES Y DOCENTES

Las competencias son procesos complejos de desempeo, con idoneidad en un
determinado contexto, con responsabilidad, que implica cambios en la forma de
ensear, ahora nos debemos preocupar en los conocimientos que los alumnos
tienen, para que sus expectativas se cubran, y lo relaciones de manera que el
proceso aprendizaje se realice de manera adecuada.
En otro sentido segn lo que dice Perrenoud, en cuanto a la transferencia de
conocimientos, movilizar conocimientos hacia el contexto, esto es indispensable
para que se realice el aprendizaje de maneras oportuna y eficaz. En mi caso,
considero que paulatinamente me autorregulo, y trato de disminuir mis reas de
oportunidad, innovando estrategias de aprendizaje de manera que mis alumnos se
sientan motivados con inters por las clases, tambin estoy segura que el aspecto
personal, es muy importante, como lo menciona la autora Matilde Segura, y que
los docentes debemos este aspecto muy en cuenta, es una de las competencias
personales ms importante que debemos desarrollar, para dar un aprendizaje de
calidad para la competitividad. Por otra parte para que pueda ser competente,
debo ser sistematizada, honesta, estar consciente de mi labor docente para
desarrollas competencia tanto genricas como disciplinares en los alumnos.
LO QUE SABA Y NO SABA RESPECTO DE LA PLANEACIN DIDCTICA
La planeacin es la piedra angular de un trabajo exitoso, esta nos permite formular
el estado futuro deseado y con base en ste planear estrategias de accin,
evaluacin y definir los mecanismos adecuados a seguir para alcanzar los
objetivos propuestos, adems de la determinacin de las personas y materiales
necesarios para una eficiente utilizacin, tanto del tiempo como de los
recursos. La planeacin implica crear el futuro desde el presente con una visin
prospectiva, es decir como una prolongacin de ste y comprende por lo tanto el
establecimiento anticipado de objetivos, capacidades/competencias, estrategias,
reglas, procedimientos, programas, alcances, etc. Planeacin significa desarrollar
una estrategia general y un enfoque detallado para la naturaleza, oportunidad y
alcances esperados de cursos o programas, en busca de mejoras. Es por ello que
la planeacin es el inicio fundamental para un cambio exitoso, para un desarrollo
de habilidades ptimo, y la herramienta ms importante que tenemos como
docentes para alcanzar los objetivos de desarrollo de competencias tanto en
alumnos como en nosotros mismos.

EVALUACIN
La evaluacin de competencias es el proceso por el cual se recopila informacin
que determinan si una persona es competente o no, esta se determina de acuerdo
a los fines que como evaluador o docente le demos, estas evaluaciones se deben
hacer durante momentos del proceso de enseanza aprendizaje.
Las competencias no pueden ser observables directamente; sin embargo se
pueden inferir a partir del desempeo del estudiante, es decir, por medio de la
evaluacin podemos fijar si el estudiante tiene habilidades o no en ciertas
competencias.

Finalidad
Al iniciar cualquier modulo o programa de estudio es necesario evaluar el punto de
partida del estudiante, en cuanto a saberes y capacidades, para poder apreciar en
qu medida se producen los cambios que vamos a atribuir al aprendizaje.
En este punto de acuerdo a su finalidad, la evaluacin diagnstica se realiza al
principio del curso para obtener informacin sobre la situacin actual del
estudiante; para as poder realizar una intervencin y comparar sus resultados
posteriormente; este tipo de evaluacin por lo regular se realiza al momento de la
inscripcin, pero en este caso en especfico se realizar al comenzar a trabajar
con el grupo de aprendizaje y si es necesario, cuando surja la necesidad de
indagar las causas de las dificultades en el aprendizaje de los estudiantes.
En la evaluacin formativa, durante el proceso de aprendizaje, se puede detectar
las fortalezas y las debilidades existentes, con el propsito de efectuar ajustes
que permitan mejorar el aprendizaje y la enseanza; se obtienen datos para
realizar las modificaciones pertinentes y mejorar el objetivo de evaluacin. Esta
evaluacin cumple una funcin reguladora, pues permite:

Ajustar las acciones en relacin con el objetivo establecido.

Trabajar con los errores.
Tomar decisiones para que se logren aprendizajes significativos.

Finalmente la Evaluacin de los resultados o sumativa es la Valoracin del logro

de las capacidades que han adquirido los estudiantes al concluir un perodo
completo, un mdulo, curso o materia. La informacin proveniente de la
evaluacin de resultados servir de base para decidir si el estudiante aprobar el
mdulo. La evaluacin sumativa que evaluar los productos o resultados
obtenidos al final del mdulo o tema tambin tiene que ser aplicado durante el
proceso de enseanza aprendizaje, las tres finalidades son parte del proceso y es
importante aplicarlas para evaluar cada uno de los productos que tenemos en los
bloques.

La funcin de la evaluacin es formativa y es parte integral de la enseanza y del

aprendizaje. La enseanza y la evaluacin trabajan en conjunto y se acompaan a
lo largo del proceso de aprendizaje. No puede concebrseles de manera aislada ni
como partes separadas de un mismo proceso, las tres confluyen en las mismas
actividades significativas, razn por la cual, estas deben considerarse
frecuentemente en la planeacin para que los alumnos tengan la oportunidad de
enfrentarlas con frecuencia y con ello puedan mejorar sus propios desempeos.
Cada actividad propuesta a lo largo del ciclo escolar, es susceptible de evaluarse y
en estas condiciones, la evaluacin adquiere su caracterstica de autntica y su
funcin formativa que permite hacer adecuaciones a la enseanza.

Para Tobn (2005) los fines de la evaluacin son:

1. Formacin: La tarea principal es brindar retroalimentacin a estudiantes y
docentes respecto al desarrollo de las competencias para cierto curso,
cules son los logros y puntos a mejorar.
2. Promocin y certificacin: El fin determinar grado de desarrollo de las
competencias en un determinado curso formativo
3. Mejora de la docencia: Es la herramienta por excelencia que le permite al
docente obtener retroalimentacin sobre su tarea pedaggica, que lo
posibilita identificar debilidades y posteriormente corregirlas en funcin de
elevar la calidad de procesos didcticos.

Instrumentos de la evaluacin

Cuestionario de preguntas abiertas: Este tipo de instrumento exige que el

estudiante al dar la respuesta, describa conceptos y los explique. Favorece la
expresin de ideas, la elaboracin de argumentos, la creatividad y el anlisis
conceptual. El cuestionario se elaborara buscando identificar la concepcin
bsica que los estudiantes poseen de la inteligencia. Y se obtendr A partir de
tener el producto con los lineamientos solicitados, que explique y argumente,
que hable con gran libertad, que tenga forma sintctica, buena ortografa,
justificado, letra Arial No. 12, que incluya introduccin, desarrollo y cierre dentro
des escrito en prosa, y que respete las ideas del autor manejando su estilo y
colocando su bibliografa.

Cuestionario de evaluacin de 360 grados: Varios compaeros evaluarn a uno

solo de los estudiantes, ya que ellos son los que tienen contacto con l en su
entorno habitual de trabajo, de igual manera el docente realizara la evaluacin,
el cuestionario tendr los mismos criterios para las diversas personas que harn
la evaluacin. Esto permitir que los estudiantes en el momento perciban las

reas de oportunidad de lo que trabajaron y cmo fue su desempeo, al ser de

360 permite una visin de su desempeo no solo del docente, si no de l
mismo y sus compaeros.

Rbrica: ser una gua de puntaje que permitir describir el grado en el que el
estudiante est realizando el producto solicitado. Son instrumentos que permiten
realizar estimaciones cualitativas dentro de un continuo teniendo en cuenta los
procesos y productos asociados a los criterios de evaluacin. De una manera
descriptiva, se informa cules son los criterios a calificar y cul ser la
calificacin dada, de acuerdo a lo elaborado. Describe lo que ser aprendido y
ayudar a los estudiantes a supervisar y criticar su propio trabajo.

Formatos o rejillas/ Gua de observacin: Son protocolos de observacin, en

donde se ir registrando cada actividad realizada, y todo lo necesario para la
ejecucin del proyecto. Se basa en un Registro abierto a cerrado de algunos
aspectos que se pueden observar directamente en los individuos cuando ste
realiza la actividad evaluativa. Es un registro descriptivo porque se dan las
pautas o puntos focalizados para observar. Una gua de observacin cerrada
permite determinar los procesos que se van a observar desde el inicio hasta la
culminacin del desempeo.
Lista de cotejo: El registro se realiza a partir del desempeo que se observa o del
producto que se revisa, estimando su presencia o ausencia. La lista de cotejo que
se usara para evaluar el producto proyecto, este es un Instrumentos de valoracin
cuya finalidad es estimar la presencia o ausencia de una serie de aspecto o
atributos de un determinado elemento de competencia. Adems permite identificar
comportamiento con respecto a actitudes, habilidad y contenido.

Tipos de retroalimentacin:
La retroalimentacin nos sirve como herramienta a los docentes para que el
estudiante tenga claridad de sus logros, aspectos a mejorar y que nivel de
competencia tiene. La labor como docentes al retroalimentar es el de evaluar y
comunicar al estudiante con un nimo constructivo y de motivacin para
desarrollar las competencias en los estudiantes. Reflejando lo que se observa
sobre los procesos ejecutados y generar los cuestionamientos que ayuden al
estudiante a reconocer los esquemas cognitivos, la retroalimentacin es una parte
importante ya que le permite al alumno ir valorando su nivel de desarrollo de las
competencias, as como percatarse de sus reas de mejora.
I.

Momentos de la retroalimentacin

La retroalimentacin deber hacerse tomando en consideracin las competencias

a desarrollar. Despus de cada exposicin, actividad o trabajo que los alumnos
realicen, adems de ampliar los temas vistos, den su punto de vista sobre las
reas de mejora acerca del desempeo del equipo en cuanto a su desempeo en
dichas exposiciones o trabajos y as no vaya teniendo atrasos en el desarrollo, al
final de cada parcial y al final del semestre en esos momentos es necesario hacer
la retroalimentacin.
II. Descripcin de los tipos de retroalimentacin
Se aplicaran los dos tipos la formal y la informal,

Formal: Porque siempre es importante que el alumno y nosotros tengamos

evidencias de todo lo que se expres.
Informal: Es ms frecuente que se presente en cualquier momento como
despus mostrar los productos, con un comentario, una conversacin o
simplemente una observacin.
Evaluativa: Comentario que comunica un juicio acerca del aprendizaje
General: Un comentario evaluativo que no incluye informacin sobre el
juicio acerca del aprendizaje
Especfica: Un comentario evaluativo que incluye informacin sobre el
juicio acerca del aprendizaje
Informativa: Comentario con las indicaciones para mejorar en el prximo
aprendizaje.

ANEXOS

ANEXO 1
INSTRUMENTO DE EVALUACIN DIAGNSTICA
Este instrumento se aplicar al inicio del curso para obtener un mapeo de la
situacin del grupo respecto a los desempeos que poseen.
Evaluacin Diagnstica de Sociales, COEVALUACIN
Competencia Genrica. Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Atributos
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones
Competencia Disciplinar Comunicacin 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos explcitos e
implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe
Nombre:___________________________________
Evento

Fecha:______________ Firma:______________

Siempre
(4)

Casi
siempre
(3)

Algunas
Veces
(2)

Rara
vez (1)

Nunca
(0)

Para usar aparatos, herramientas, hacer

procedimientos, etc., uso los manuales de
utilizacin
Antes de realizar una prctica o ejercicio en
clase, leo las instrucciones y las sigo paso a
paso
Me gusta trabajar en equipo
Presento propuestas para resolver situaciones
cuando trabajo en equipo
Cuando realizo una lectura me es fcil identificar
las ideas principales del tema
Busco diferentes fuentes de consulta para
fundamentar las ideas o propuestas que realizo
Me es fcil hacer reportes de actividades,
procedimientos y elaborar conclusiones.
Aplico diferentes medios para organizar la
informacin (resumen, mapa conceptual, mapa
mental)
Cuando alguien expone en clase escucho con
respeto y atencin lo que dice

De 36 a 27= APTO De 26 a 18= EN PROCESO

De 17 a 0= AN NO APTO

TOTAL

Mdulo 2 Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior

Sptima generacin

ANEXO 2. INSTRUMENTO DE TRANSFERENCIA Y EVOLUCIN DE COMPETENCIAS

INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA SECUENCIA DIDCTICA

Asignatura/Compe
tencias
LGICA
Competencia
genrica
6. Sustenta una
postura personal
sobre temas de
inters y relevancia
general,
considerando otros
puntos de vista de
manera crtica y
reflexiva.
a. Elige las fuentes
de informacin ms
relevantes para un
propsito especfico
y discrimina entre
ellas de acuerdo a su

Bloque y
objetos de
aprendizaje

Productos

Organizador
grfico

Instrumentos

Lista de cotejo

Criterios de
evaluacin

Bsqueda en sitios
especializados en
filosofa.
Bsqueda en sitios
dedicados a la
difusin.
Discusin sobre la
importancia de la
eleccin de fuentes
de informacin

Indicadores de
evaluacin

Muy bien
Bien
Regular
Necesita mejorar
Insuficiente

Mdulo 2 Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior

Sptima generacin
relevancia y
confiables.
confiabilidad.
Gua de
Reflexin escrita
observacin
(10 renglones)
Plantea de manera
eficiente sus propios
puntos de vista y es
respetuoso con los
b. Reconoce los
argumentos de sus
propios prejuicios,
compaeros.
modifica sus puntos
Plantea de forma
de vista al conocer
parcial sus
nuevas evidencias, e
argumentos y es
integra nuevos
respetuoso con los
conocimientos y
argumentos de sus
compaeros.
perspectivas al
No logra plantear de
acervo con el que
forma coherente sus
cuenta.
argumentos y
descalifica los
puntos de vista de
sus compaeros.

Muy bien
Bien
Regular
Necesita mejorar
Insuficiente

Mdulo 2 Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior

Sptima generacin

COMPETENCIA
4.
Escucha,
interpreta
y
emite
mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a

problemas a partir de mtodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de

inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

ATRIBUTO
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones
cotidianas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
5.2. Ordena informacin de acuerdo a categoras,
jerarquas y relaciones.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y
comunicacin para procesar e interpretar informacin
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes
para un propsito especfico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos
de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta.

Mdulo 2 Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior

Sptima generacin
Seguimiento de formacin de competencias genricas, formadas en el bloque I
Universidad del Valle de Mxico
Campus Tlalpan-Coyoacn
Sede Tlalpan
Asignatura(s)

Lgica, Lect y Red, Matemticas, Ingles Qumica, Informtica

Semestre
Grupo
Asignaturas

1ero
1E
Lgica

Docentes
Competencias (* Anexo 1)
Atributos (** Anexo 2)
Producto / Instrumentos de
formacin y evaluacin

Bloque

Lect
Red

Matemtic
as

Arcelia
Lpez

Erika
Prez

Jos
Antonio
Figueroa

4
4.1

6.1

6.3

Organiza
dor
grafico
/Lista de
cotejo

Exposi
cin /
Rubric
a

Fecha:
Qumic
a

Informt
ica

Miguel
ngel
Ros

Linda
Moya

5.2

Ingl
es
Davi
d
Brc
enas
4
4.4

4
4.1

5
5.6

Mapa
conceptual
/ Lista de
cotejo
40%

Pres
enta
cin/
Rubrica

Mapa
concept
ual /
Rubrica

Trptico /
Lista de
cotejo

5
5.1

50%

Estudiante

1. Del Camino Camargo Paulina

2. Garca Luria David
3. Gmez Guerrero Alix
4. Gonzlez De Salceda Lpez
Ariadna

5.
6.
7.
8.
9.

Hernndez Hernndez Romn

Jasso Mosqueda Armando
Martnez Granados Eduardo
Martnez Snchez Ana Elisa
Nez Flores Esmeralda

Ponderacin

En
proces
o

No
compete
nte

5
8
4
6

3
2

1
0

7
4
2
7
6

0
3
5
1
2

1
1
1
0
0

Competent
e

40%

50%

30%

30 Agosto

25%

EP

NC

EP

Mdulo 2 Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior

Sptima generacin
0
10.Ortega Rentera Deyna

Mdulo 2 Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior

Sptima generacin

ANEXO 3.
INSTRUMENTO PARA PRODUCTOS Y COMPETENCIAS
Asignatura: Resolucin de Problemas
Unidad de Aprendizaje: 1. Interpretacin de situaciones o hechos del entorno.
Competencia genrica

Producto o evidencia de aprendizaje:

Piensa crtica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
Atributos
a) Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
b) Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Aspecto o
Criterios
Indicadores
Conocimientos
Habilidades
proceso
Por medio
Interpretaci o
V o
Id
Anlisis
del ensayo el
estudiante
podr
confirmar una
hiptesis
propuesta
por el mismo,
manejando
datos, y a su
vez es
necesario
que
argumente
de manera
reflexiva lo
investigado

n de
situaciones o
hechos del
entorno

alora la
autorregulacin
en el proceso de
desarrollo de
habilidades del
pensamiento de
acuerdo con sus
objetivos e
intereses
personales
o
F
ormular y
evaluar
hiptesis de
acuerdo con la
situacin de
aprendizaje y de

entifica el
concepto de
inteligencia, de
habilidad y de
capacidad;
o
Id
entifica los tipos
de inteligencia

Sntesis
Induccin o
Deduccin
Generalizacin

Ensayo

Actitudes

Colabora
activamente en
equipos de
trabajo.
Participa
proactivamente
en equipos de
trabajo.
Promueve
relaciones
armnicas entre
sus
compaeros y
maestro.

Valores
Respeta los
puntos de
vista de sus
compaeros.
Escucha
activamente a
los dems.
Participa con
respeto en la
integracin de
su
conocimiento
y el de sus
compaeros.

Ponderacin (por
cada atributo)
Excelente
25%
Bueno
20%
Regular
15%
Insuficiente 10%

Mdulo 2 Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior

Sptima generacin
la vida cotidiana.

Competencia disciplinar: Comunicacin

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el
que se recibe.
Aspecto o
proceso
Proyecto
Esta opcin
de producto
permite que
el alumno
planee algn
asunto en
donde se
delimitan las
condiciones
y recursos
para que
pueda ser
realizable

criterios
o

E
l objetivo que
plantea es del
mbito
personal,
acadmico y
profesional y
existe una
relacin directa
con las
habilidades que
se reconoce
o
E
scribe los
factores y
menciona, al
menos dos
aspectos para
cada uno de
ellos en los que
debe trabajar
para el
desarrollo de
sus habilidades,
estableciendo

Indicadores

Conocimientos

Relacin del
objetivo

Reconoce la
inteligencia
como la
capacidad para
resolver
problemas o
situaciones
nuevas
o
U
bica los factores
que impactan la
inteligencia

o
Factores a
trabajar

Habilidades

Anlisis
Sntesis
Organizacin
Estructuracin

Actitudes

Valores

o Aporta puntos

o Se maneja

de vista
reflexivos y
abiertos.
o Manejo y control
del grupo.
o Organiza
adecuadamente
la distribucin
del trabajo entre
los miembros
del equipo.

en un mbito
de respeto
hacia sus
compaeros.
o Integra las
aportaciones
de sus
compaeros
para
enriquecer
su
conocimiento
.
o Apoya a sus
compaeros
en la
integracin
de su
conocimiento
.

Ponderacin por
cada atributo
Excelente 25%
Bueno 20%
Regular 15%
Insuficiente 10%

Mdulo 2 Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior

Sptima generacin
tiempos
probables para
su logro o
avance de ellos

Mdulo 2 Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior

Sptima generacin

REFERENCIAS

------------------------. (2008). Resolucin de Problemas. Programa de Estudios.

Mxico: CONALEP
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