B.

F Skinner
La aplicacin del Conductismo en la enseanza se ha realizado por diversos autores, sin embargo y no habra
la menor duda que B.F.Skinner fue el pionero principal de generar una serie de principios y tcnicas
especficas en mejorar la calidad educativa, sus aplicaciones han contribuido enormemente al anlisis e
intervencin

del

aprendizaje.

El Pensamiento de Frederick Skinner

Observ la conducta animal de ratas y palomas, entendiendo que a partir de estos anlisis podra estudiar,
con otras variables ms complejas, el comportamiento del ser humano. Pero en lugar de reforzar la
respuesta biolgica, busc desencadenar comportamientos voluntarios, y modificar conductas en los
animales. Aplic su llamado conductismo radical al estudio del comportamiento humano, Tanto en el campo
de la pedagoga como en de la comunicacin social, por ejemplo, los mensajes de temor cohesionan menos
o slo temporalmente, mientras que los reforzamientos positivos consolidan la adhesin, la identificacin y
el consenso. Segn B.F. Skinner, el lenguaje es adquirido a travs del aprendizaje, pero ste se forma
mediante un refuerzo selectivo en funcin de las gratificaciones de la socializacin percibidas por el nio.
Hay, por consiguiente, una clara relacin estmulo-respuesta, un conductismo social que marca el desarrollo
de la conducta. No existe una maldad innata en el individuo, sino la posibilidad de desarrollar una
responsabilidad personal que, mediante el conocimiento inteligente, produce conductas libres y dignas.
Para Skinner el mayor problema del mundo de hoy slo puede ser resuelto si aprovechamos nuestro
conocimiento de la conducta humana. El trabajo de Skinner gira en torno a la relacin entre conocimiento y
personalidad. Esto es, a las distintas influencias ambientales que determinan el desarrollo personal y a la
interaccin que se produce entre la persona y su entorno.
Grandes aportes para el desarrollo de la Ciencia

Los psiclogos llevan a cabo los estudios aplicados por Skinner, en casos prcticos, lo que condujo al
desarrollo de una serie de terapias denominadas modificacin de conducta, aplicadas sobre todo
en tres reas: La primera se centra en el tratamiento de adultos con problemas y nios con
trastornos de conducta, y se conoce como terapia de conducta.

La segunda se basa en la mejora de los mtodos educativos y de aprendizaje; se ha estudiado el

proceso de aprendizaje general desde la enseanza preescolar a la superior, y en otras ocasiones el
aprendizaje profesional en la industria, el ejrcito o los negocios, ponindose a punto mtodos de
enseanza programada. Tambin se ha tratado de la mejora de la enseanza y el aprendizaje en
nios discapacitados en el hogar, la escuela o en instituciones de acogida.

El tercer rea de investigaciones aplicadas ha sido la de estudiar los efectos a largo y corto plazo de
las drogas en el comportamiento, mediante la administracin de drogas en diferentes dosis y
combinaciones a una serie de animales, observando qu cambios se operan en ellos en cuanto a su
capacidad para realizar tareas repetitivas, como pulsar una palanca.

Condicionamiento operante Skinner fue el ms prestigioso conocedor de este fenmeno, ya que

explic el refuerzo como la induccin de una pauta de comportamiento determinada a travs de la
presentacin reiterada de consecuencias positivas o negativas tras la ejecucin de conductas que se
asemejen o difieran de la pauta que se quiere establecer. En esta teora, no se da especial
importancia a los factores emocionales o fisiolgicos. La teora del refuerzo constituye la base del
trabajo de Skinner sobre la prediccin y el control del comportamiento en reas aplicadas de la
psicologa, como la enseanza programada, siempre dentro del enfoque propio de la psicologa
experimental. Segn esta teora, la enseanza se plantea como un programa de contingencias de
refuerzos que modifiquen la conducta del alumno. Se propone un conocimiento a aprender, se
entiende que el conocimiento se ha adquirido eficientemente si el alumno es capaz de responder
en forma adecuada a cuestiones planteadas acerca de este conocimiento. Si el alumno responde
correctamente se le proporcionan una serie de estmulos positivos para l; si no lo hace
correctamente se le dan estmulos negativos o no se le proporciona el positivo. Esta secuencia se
repite el nmero de veces que sea necesario hasta que todas las respuestas estn asimiladas. Se
programa el aprendizaje como una secuencia de pequeos pasos con un gran nmero de refuerzos
y con una alta frecuencia en el planteamiento de los mismos. Se divide el conocimiento en tareas o
mdulos y el alumno debe superar cada uno de estos mdulos para proseguir con el siguiente. Se
definen, as mismo, objetivos operativos y terminales en los que habr que evaluar al alumno.

Como aportacin puedo destacar el intento de predecir y controlar la conducta de forma emprica y
experimental, la planificacin y organizacin de la enseanza, la bsqueda, utilizacin y anlisis de los
refuerzos para conseguir objetivos, y la subdivisin del conocimiento, la secuenciacin de los contenidos y la
evaluacin del alumno en funcin a objetivos. Para l el conocimiento es una suma de informacin que se va
construyendo de forma lineal. Asume que la asimilacin de contenidos puede descomponerse en actos
aislados de instruccin. Busca nicamente que los resultados obtenidos los deseados despreocupndose de
la actividad creativa y descubridora del alumno. Es operante cuando una conducta no es mera respuesta a
un estmulo, sino que acta sobre el medio desencadenando una alteracin del mismo que opera como
refuerzo.

Dos aplicaciones importantes de las teoras de Skinner son:

1.

La terapia aplicada a trastornos de la conducta de los individuos, que extinguen aquellas conductas
que no se desean y refuerzan las que se desean.

2.

Las llamadas tcnicas de aprendizaje programado, que han sido el fundamento de las mquinas de
ensear

La modificacin de conducta es la tcnica teraputica basada en el trabajo de Skinner. Es muy directa:

extinguir un comportamiento indeseable (a partir de remover el refuerzo) y sustituirlo por un
comportamiento deseable por un refuerzo. Ha sido utilizada en toda clase de problemas psicolgicos
(adicciones, neurosis, timidez, autismo e incluso esquizofrenia) y es particularmente til en nios.
Hay ejemplos de psicticos crnicos que no se han comunicado con otros durante aos y han sido
condicionados a comportarse de manera bastante normal, como comer con tenedor y cuchillo, vestirse por
s mismos, responsabilizarse de su propia higiene personal y dems.

Albert Bandura
La observacin e imitacin- tambin llamado aprendizaje social-, cuyo precursor es Albert Bandura, plantea
que adems de los otros tipos de aprendizaje, existen otros tipos de aprendizajes que ocurren por
observacin. Ello plantea esta corriente porque existen mecanismos internos de representacin de la
informacin, que son cruciales para que exista aprendizaje. Estas representaciones son construidas a partir
de las asociaciones estmulo-respuesta y ellas son las que en definitiva determinan el aprendizaje. Por tanto
asumen que el contenido del aprendizaje es cognitivo. Es as, que un individuo presta atencin a los
refuerzos que genera una conducta, ya sea propia o de un modelo, luego codifica internamente la conducta
modelada, posteriormente la reproduce, y al recibir refuerzo de esta, la incorpora como aprendizaje.

En el mtodo experimental, el procedimiento estndar es manipular una variable y luego medir sus efectos
sobre otra. Todo esto conlleva a una teora de la personalidad que dice que el entorno de uno causa nuestro
comportamiento. Bandura consider que esto era un poquito simple para el fenmeno que observaba
(agresin en adolescentes) y por tanto decidi aadir un poco ms a la frmula: sugiri que el ambiente
causa el comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente tambin. Defini este
concepto con el nombre de determinismo recproco: el mundo y el comportamiento de una persona se
causan mutuamente. Ms tarde, fue un paso ms all. Empez a considerar a la personalidad como una
interaccin entre tres "cosas": el ambiente, el comportamiento y los procesos psicolgicos de la persona.
Estos procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar imgenes en nuestra mente y en el lenguaje.
Desde el momento en que introduce la imaginacin en particular, deja de ser un conductista estricto y
empieza a acercarse a los cognitivistas. De hecho, usualmente es considerado el padre del movimiento
cognitivo.
El aadido de imaginacin y lenguaje a la mezcla permite a Bandura teorizar mucho ms efectiva respecto a
dos cosas que muchas personas considerar "el ncleo fuerte" de la especie humana: el aprendizaje por la
observacin (modelado) y la auto-regulacin (controlar nuestro comportamiento).

Teora del aprendizaje social o Teora social cognitiva cuyas ideas son importantes para el pensamiento
respecto al aprendizaje, la motivacin y el manejo del saln de clases. Bandura cree que la conducta
humana debe ser descrita en trminos de la interaccin recproca entre determinantes cognoscitivos,
conductuales y ambientales. Y no solo por el modelamiento por medio del reforzamiento (usa el trmino

modelamiento para referirse al aprendizaje que ocurre como resultado de observar modelos, colocando
ms nfasis en la cognicin y menos en el reforzamiento), que sigue siendo importante, pero las
capacidades de mediacin humana hacen innecesario esperar que ocurran las respuestas antes de poder
usarlo. En su lugar se puede usar el modelamiento para informar a los aprendices acerca de las
consecuencias de producir la conducta.

Julian Rotter
Julian Rotter se refiere a su trabajo como una teora de aprendizaje social, por medio de la cual expresa su
creencia de que adquirimos la conducta a travs de nuestras experiencias sociales.
Fue el primero en utilizar el trmino de Teora del aprendizaje social, Bandura, del que hablaremos en otro
apartado no emple el trmino hasta pasado varios aos.
Rotter critic a Skinner por: Estudiar sujetos individuales y aislados de las experiencias sociales y afirmaba
que sus explicaciones no reflejan el aprendizaje, tal como ocurre en el mundo real donde las personas
interactan, Por estudiar las respuestas de sujetos animales a estmulos simples, por considerar que dicha
investigacin slo proporciona un punto de partida para entender la conducta humana ms compleja.
En las investigaciones de Rotter y sus seguidores estudiaron sujetos humanos normales, principalmente
nios y estudiantes universitarios. Hay que resaltar, que su teora se sustentaba en experimentos de
laboratorios rigurosos y bien controlados, no en experiencias clnicas. Rotter sugiere que nosotros nos
percibimos como seres conscientes, capaces de influir en nuestras experiencias y tomar decisiones que
regulan nuestra vida. El reforzamiento externo es importante, pero la efectividad del reforzamiento
depende de nuestras capacidades cognoscitivas.
Rotter describe la personalidad como la "interaccin del individuo y su ambiente significativo (1982). Por
ello, a pesar de que la teora de Rotter ha partido de un planteamiento conductista, se considera un modelo
puente o interaccionista. Dos de los supuestos bsicos de la teora del aprendizaje social de Rotter son los
siguientes: La personalidad es aprendida. La personalidad est motivada hacia metas especficas. Las
conductas que nos acercan a las metas anticipadas se reforzarn con mayor fuerza que otras conductas.
Conceptos bsicos de la Teora de Julian Rotter
Para explicar cmo funciona la personalidad, Rotter propuso cuatro conceptos primarios o bsicos que se
interrelacionan entre s: Potencial de conducta Expectativa Valor de reforzamiento Situacin psicolgicaPotencial de conducta que es la probabilidad de que una conducta concreta ocurra en una situacin
determinada. La seleccin de una conducta frente a otra se basa en la impresin subjetiva personal de la
situacin. Por ello, el potencial o la posibilidad de elegir una forma particular de comportarnos est influido

por: Nuestras circunstancias., Nuestra preferencia consciente por esa conducta sobre todas las alternativas
conductuales a nuestro alcance. Y todo ello, en funcin de la percepcin subjetiva personal de la situacin.

Rotter difiere del concepto de conducta de Skinner. Mientras ste trabaja con acontecimientos que pueden
observarse de manera objetiva, Rotter incluye tanto acciones manifiestas como encubiertas. Pero, qu son
las acciones encubiertas? Las acciones encubiertas son nuestros procesos cognoscitivos internos, los cuales
afectan a la forma en que percibimos y actuamos en las situaciones ante un estmulo determinado. Esos
procesos no pueden observarse de manera directa. Aqu se incluyen la racionalizacin, represin,
consideracin de alternativas y planificacin. Los conductistas skinnerianos no consideran que esas variables
sean de conducta.
Rotter insiste en que los procesos cognoscitivos pueden observarse de manera objetiva y medirse de forma
indirecta, as como inferir los de la conducta manifiesta. Por ejemplo, la conducta de solucin de problemas
puede inferirse o asumirse de la observacin de la conducta de los sujetos al tratar de completar una tarea
asignada. Si los sujetos necesitan ms tiempo para resolver un problema que otro, esto es evidencia de que
estn en el proceso de consideracin de soluciones alternativas. Es difcil investigar las actividades
cognoscitivas por medios objetivos, pero los principios que regulan la ocurrencia de esas conductas
implcitas no son diferentes de los que regulan directamente las conductas manifiestas. Ambos son
importantes para determinar el potencial de que ocurra una conducta concreta.
Para Rotter, la conducta slo es predecible cuando conocemos la situacin psicolgica, y no del
conocimiento de lo que algunos tericos de la personalidad llaman un "ncleo de la personalidad. En la
aproximacin al ncleo, la prediccin del comportamiento se basa en la suposicin de elementos personales
relativamente constante, como los motivos y los rasgos. Por lo general, se espera que una persona que
posee un rasgo o caracterstica particular se comporte de cierta manera, sin importar la situacin externa.
No obstante, Rotter establece que el comportamiento personal vara con nuestra percepcin de cada
situacin.
Rotter propuso el concepto de locus de control, que es una forma de expectativa generalizada, como ya han
visto en el apartado para explicar las diferencias de personalidad en las creencias de las personas acerca de
la fuente de reforzamiento. Las personas que se han caracterizado como personalidades con locus de
control interno creen que el reforzamiento que reciben est controlado por sus conductas y actitudes. Las
que tienen un locus de control externo piensan que otras personas, el destino o la suerte controlan las
recompensas que reciben; en otras palabras, estn convencidas de que no tienen poder sobre las fuerzas
externas.

Aprendizaje y locus de control

La evidencia sugiere que el locus de control se aprende en la infancia y se relaciona de forma directa con la
conducta de los padres. Es probable que las creencias de control externo sean expresadas por nios criados
en un hogar sin un modelo masculino adulto. Adems, las creencias de control externo tienden a aumentar
con el nmero de hermanos. Este investigador concluy que los nios de familias amplias encabezadas por
una madre soltera son ms proclives a desarrollar un locus de control externo. Se encontr que los padres
de nios que poseen un locus de control interno les ofrecen mucho apoyo, elogio (reforzamiento positivo)
por los logros y son consistentes en su disciplina.

Locus de control externo: Las personas de Locus de Control externo perciben el refuerzo como no
contingente a sus acciones sino como resultado del azar, el destino, la suerte o el poder de otros; as, el LC
externo es la percepcin de que los eventos no se relacionan con la propia conducta y que por ende no
pueden ser controlados de manera que no se valora el esfuerzo ni la dedicacin; no encuentra mucho
vnculo entre su conducta y la probabilidad de ser recompensado.

Rotter ha escrito extensamente sobre los problemas de interpretacin que tienen las personas sobre el
concepto de locus de control. Primero, advirti a las personas que el locus de control no es una tipologa.
Segundo, ya que el locus de control es una expectativa general, predecir la conducta de las personas a
travs de situaciones. Sin embargo, es posible que haya algunas situaciones especficas donde las personas,
por ejemplo, que generalmente tienen un locus externo se comportan como interno. Esto se da porque su
historia de aprendizaje les ha mostrado que ellos tienen el control sobre el refuerzo que reciben en ciertas
situaciones, aunque en general solo perciban un pequeo control sobre lo que les sucede. Vindose de esta
manera la importancia de imaginar a la personalidad como la interaccin de la persona con el ambiente.

Zuckerman
Principales aportes a la Psicologa de la Personalidad

En 1960, junto a sus colaboradores y durante la realizacin un experimento acerca de la privacin sensorial,
se dio cuenta de que haba ciertos sujetos que se aburran en extremo al hacer lo que se les requera.
Zuckerman averigu por qu estara sucediendo esto, y se enter de que varios de ellos haban ido a un
experimento en el que les entregaban alucingenos, y que deseaban vivir la misma experiencia en ese
momento.
Por lo tanto, aprovech la oportunidad y desarroll una escala para medir la bsqueda de sensaciones, con
lo que comenz su investigacin y, principal aporte a la psicologa de la personalidad, dndose cuenta que
esta constante bsqueda llega a todos los aspectos de la vida de las personas, como, por ejemplo: la
satisfaccin de la relacin antes y durante el matrimonio, los hbitos de conduccin, las opciones de empleo
y la satisfaccin, el humor, la creatividad y las actitudes sociales, entre otros.
El autor encontr evidencia para sealar las bases fisiolgicas y bioqumicas de esto indicando que las
personas con un sentido de alta bsqueda de sensaciones parecen procesar los estmulos de forma
diferente, tanto en el cerebro como en las reacciones fisiolgicas (Munsay, 2006); es decir, presentan alta
actividad a nivel cortical, en relacin a los potenciales evocados y un bajo nivel de monoaminoxidasa (MAO),
lo que afecta en la presencia en el espacio sinptico de distintos tipos de neurotransmisores, haciendo que
existan ms en l, como la dopamina que est relacionada con los niveles de recompensa y altos niveles de
testosterona, lo que implica, por lo tanto que este tipo de rasgos se da ms en hombres que en mujeres
(Chico, 2000). De esta manera, postul que la bsqueda de sensaciones se deba medir en un continuo,
donde las personas con baja bsqueda de sensaciones se ubicaban en el extremo izquierdo, y las personas
con alta bsqueda de sensaciones al extremo derecho (Munsay, 2006).
Zuckerman, de todas maneras, enfatiza en que es un rasgo normal de personalidad, siempre y cuando no se
relacione con comportamientos y conductas riesgosas. Adems seala que la sociedad necesita los dos tipos
de rasgos: se necesitan personas que hagan libros y tengan familias, como tambin a aquellos aventureros,

para explorar y encontrar nuevas cosas, como los bomberos o los mdicos de las salas de emergencia
(Munsay,

Diferencias con sus contemporneos

Zuckerman al formar parte de las teoras biolgicas y factoriales, se debe recordar que las teoras las
biolgicas bsicamente plantean que la gentica participa de manera importante en la determinacin del
cmo es la gente. La aproximacin gentica aborda tanto el tema de las diferencias entre los individuos (que
heredan niveles diferentes de los temperamentos) como el de las semejanzas que comparten (la evolucin
ha moldeado ciertas tendencias en el conjunto de la especie humana). (Carver & Scheier, 1997).
La gran diferencia que existe entre sta manera de abarcar la personalidad con las dems, como por
ejemplo, los conductistas, es que por ese lado la personalidad consta de las tendencias que el individuo ha
adquirido por medio de sus experiencias, siendo residuo del aprendizaje, por lo que lo biolgico abarcando
lo interior e individual de la persona logra esclarecer ms procesos y situaciones de la personalidad a
diferencia de una visin meramente reactiva del medio ambiente. Por tanto, en lo conductual, el ambiente
tendra una influencia determinante y moldeadora de la personalidad, en cambio lo planteado por
Zukerman habla de una influencia interna, que auto moldea a la personalidad, siendo primordial la
estimulacin interna que finalmente se expresa en el ambiente y en una indeterminacin recproca que el
autor complementa con lo factorial. Si bien, como se dijo anteriormente, la teora de Marvin Zuckerman
tiene similitudes con las de otros investigadores de su misma corriente, tambin tiene puntos contrarios que
plantea como alternativa a los postulados de sus pares. Los dos autores a destacar son H. J. Eysenck y C. R.
Cloninger y la propuesta de los cinco grandes

. El principal postulado sobre personalidad de Eysenck es el reducir las distintas conductas del pensamiento
humano en una serie de variables medibles, por lo que su teora no solo se basara en una perspectiva
biolgica, sino tambin en lo factorial, considerando un modelo jerrquico de personalidad, siendo ste el
mayor problema o critica de su teora, lo cual es similar a lo planteado por Zuckerman. Sin embargo y en
contraste a Eysenck, Zuckerman propone que todo rasgo de personalidad estara relacionado con ms de
un rasgo psicolgico y no de manera lineal, lo mismo ocurrira con el sistema cerebral (de Miguel, 2006).
Siguiendo la premisa de Eysenck, el modelo de lo cinco grandes plantea una escala jerrquica y una
puntuacin de seis facetas por cada cinco dominios, similar al que posteriormente propondra Zuckerman,
pero al que llamara cinco alternativos, con la diferencia que, el objetivo de ste era en un principio,

determinar la naturaleza del psicotismo y de otros factores que se extienden ms all de la Extraversin y el
Neuroticismo aportando as, que frente a los postulados de Cloninger, la expectativa de recompensa es
subfactor de extreversin; y la expectativa de castigo es subfactor de neuroticismo (de Miguel, 2006). Es
posible observar que si bien, estos tres autores forman parte de la misma teora, existen discrepancias
puntuales.

Martin Seligman
Es un psiclogo y escritor estadounidense. Se le conoce principalmente por sus experimentos sobre la
indefensin aprendida (learned helplessness) y su relacin con la depresin. En los ltimos aos se le conoce
igualmente por su trabajo e influencia en el campo de la psicologa positiva.
Desde finales del 2005, Seligman es director del Departamento de Psicologa de la Universidad de
Pensilvania. Previamente haba ocupado el cargo de presidente de la Asociacin Estadounidense de
Psicologa (APA) desde 1996. Fue tambin el primer redactor jefe de la Prevention and Treatment Magazine,
el boletn electrnico de la asociacin.
Seligman ha escrito varios superventas sobre psicologa positiva, como The Optimistic Child, Learned
Optimism, Authentic Happiness y What You Can Change and What You Can't.
La Psicologa Positiva es una rama de la Psicologa que se encarga del estudio cientfico de la felicidad y el
xito; tambin busca promover los factores que se requieren para lograr nuestro proceso de realizacin
humana o Flourishing a nivel individual, social y organizacional. Su misin como lo dice el Dr. Martin
Seligman -su fundador-, es investigar y poner al alcance de los adultos funcionales los elementos que les
permitan lograr vidas ms plenas y carreras ms productivas. Aunque la Psicologa Positiva fue lanzada hace
poco ms de una dcada, tiene sus races en el trabajo de William James en el S. XIX, en la Psicologa
Humanista del S. XX y en el trabajo de filsofos ancestrales como Platn y Aristteles 382 AC
Teora del desamparo aprendido de Martin Seligman: Tambin desde la dcada de los setenta este psiclogo
ha dirigido investigaciones sobre el desamparo aprendido, entendiendo ste como la percepcin que tiene
el sujeto de no tener control sobre el entorno. Seligman explic el desamparo aprendido por medio de un
estudio con seres humanos en el cual se les expona a ruidos fuertes, despus de decirles que podran
eliminar el ruido si presionaban una secuencia exacta de botones. La situacin estaba preparada para que
dicha secuencia no existiera en el grupo experimental, y por tanto, no pudieran eliminar el ruido. El grupo
control poda detener el ruido con una secuencia de presin de botones bastante fcil. Luego, en una nueva

sesin, se les dio la instruccin de que para eliminar el ruido deban mover una mano, los sujetos del grupo
control aprendieron fcilmente, mientras que los sujetos del grupo experimental no, estos permanecan
inmviles y no intentaban detener el ruido (Shultz y Shultz, 2002).
Tener control sobre la vida propia genera beneficios en la salud psicolgica La gente que cree que puede
ejercer influencia sobre su enfermedad y sus emociones tiene mayor ajuste psicolgico que las personas en
mejor condicin fsica, pero con baja percepcin de control (Shultz y Shultz, 2002)

Conclusin:
Debe considerarse el aprendizaje del individuo como una accin intrapersonal, pero que
incluye factores sociales, culturales, disciplinares y de contexto.
La Psicologa Educativa est basada en la capacidad del individuo de pensar, sentir y
llevar a cabo acciones, y adems estudia los cambios debido a la maduracin, tomando
en cuenta las variables psicolgicas del sujeto, y el contexto.
El proceso educativo es la relacin recproca que se establece entre el educador y el
educando
Hay tres tendencias: el estudio de las formas de comportamiento cognoscitivo, cada vez
ms complejas. La segunda, el comportamiento del conocimiento humano, y su
desempeo en las diferentes formas de aprendizaje. Tercero, el carcter significativo y
la comprensin como parte del proceso de aprendizaje.
Skinner se dio a la tarea de estudiar como los organismos aprenden nuevas respuestas,
su conclusin fue que se aprenden a travs de reforzadores y se mantienen por medio
de los mismos. Este es sin duda un gran aporte al estudio del aprendizaje ya que deja
claro que no es necesario recurrir a otras dimensiones del comportamiento que no sean
las observables de manera directa, para comprender y explicar el aprendizaje.
Escogimos abordar el aprendizaje desde la perspectiva conductual ya que nos parece
que posee una gran congruencia terica y metodolgica. Adems que es una perspectiva
de la cual tenemos un mayor conocimiento.