EL APRENDIZAJE

1. QU ES EL APRENDIZAJE?
Se puede definir como un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja la
adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de la experiencia, y que pueden incluir el estudio, la
instruccin, la observacin o la prctica.
Los cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos, y, por lo tanto, pueden ser medidos.
Se aprende de todo; lo bueno y lo malo. Se aprende a bailar, cantar, robar; se aprende en la casa, en el
parque, en la escuela: se aprende en cualquier parte.
En un nio que aprende a leer se produce aprendizaje, un cambio: no saba leer y pas a la condicin
de saber leer. Todos sabemos que hay analfabetismo por desuso: si no se ejercita la lectura puede
desaparecer
La definicin (Papalia), descrita ms arriba excluye cualquier habilidad obtenida slo por la maduracin,
proceso por el cual se despliegan patrones de conducta biolgicamente predeterminados, siguiendo
ms o menos un programa. El desarrollo es descrito a menudo como el resultado de una interrelacin
entre maduracin y aprendizaje. Por cierto, en el aprendizaje el cerebro es un factor clave.
El cerebro humano es un extraordinario centro procesador, tanto de informacin gentica, como
cultural y ambiental. Gobierna la accin de nuestros genes; facilita la integracin a nuestra cultura
(costumbre, normas, cdigos) y a las cambiantes variables ambientales; por ejemplo, sabemos qu
hacer en situaciones de mucho fro o mucho calor
La ilustracin destaca el lbulo parietal derecho del cerebro: de producirse una lesin en dicha rea, la
persona sufrir de asomatognosia, una deficiencia de la conciencia de algunas partes del propio
cuerpo La literatura mdica describe el caso de personas que no sienten su propia pierna en un
hospital o clnica y creen que el personal mdico, por hacer una broma les ha puesto en la cama una
pierna que no les pertenece.
Un ambiente poco favorable puede retrasar la maduracin, pero un ambiente favorable raramente
puede acelerarla. Antes que aparezcan ciertos tipos de aprendizaje el individuo debe conseguir cierto
nivel de maduracin. Cuando los paps dicen con orgullo que sus hijos han aprendido a ir al bao...
son los paps quienes se han dado cuenta del momento en que el beb est a punto y lo llevan
corriendo al bao... Ellos saben que no sacaran nada, por ejemplo, con sentar a un nio de siete meses
en una bacinica: este beb no puede aprender a controlar sus esfnteres porque ni su cuerpo ni su
cerebro han madurado lo suficiente...
Otras definiciones de aprendizaje
El aprendizaje (Ardila) es un cambio relativamente permanente del comportamiento que ocurre como
resultado de la prctica.
El aprendizaje humano (Novak, Gowin) conduce a un cambio en el significado de la experiencia: la
verdadera educacin cambia el significado de la experiencia humana.
El aprendizaje (Travers) puede ser considerado en su sentido ms amplio como un proceso de
adaptacin; el hombre adquiere nuevos modos de comportamiento o ejecucin, con el objeto de hacer
mejores ajustes a las demandas de la vida.

 El aprendizaje (Wittrock) es el proceso de adquirir cambios relativamente permanentes en la

comprensin, actitud, conocimiento, informacin, capacidad y habilidad, por medio de la experiencia.
Marta Manterola precisa que en prcticamente todas las definiciones hay tres elementos:
- El aprendizaje es un proceso, una serie de pasos progresivos que conducen e algn resultado,
- El aprendizaje involucra cambio o transformacin en la persona, ya sea en su comportamiento, en sus
estructuras mentales, en sus sentimientos, en sus representaciones, en el significado de la experiencia,
etc.
- El aprendizaje se produce como resultado de la experiencia.
Adicionalmente, seala, el aprendizaje es un proceso interno que tiene lugar dentro del individuo que
aprende, y no es posible realizar observaciones directas acerca del aprender. Lo asociamos a un
cambio: el nio ahora sabe sumar; antes, no saba... Hay cambios que no constituyen aprendizaje, que
son resultado de la maduracin, crecimiento... o los cambios conductuales que se producen como
consecuencia de drogas.
El aprendizaje, considerado desde la psicobiologa (Pinel), consiste en la induccin de cambios
neuronales relacionados con la conducta como consecuencia de la experiencia. La memoria consiste en
su mantenimiento y en la expresin del cambio conductual.

2. PROCESO DE APRENDIZAJE.
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural.
Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas
informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones
mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones
diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar
informacin, es necesario tambin otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender,
aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
El aprendizaje, siendo una modificacin de comportamiento coartado por las experiencias, conlleva un
cambio en la estructura fsica del cerebro. Estas experiencias se relacionan con la memoria, moldeando
el cerebro creando as variabilidad entre los individuos. Es el resultado de la interaccin compleja y
continua entre tres sistemas: el sistema afectivo, cuyo correlato neurofisiolgico corresponde al rea
prefrontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado principalmente por el denominado circuito PTO
(parieto-temporo-occipital) y el sistema expresivo, relacionado con las reas de funcin ejecutiva,
articulacin de lenguaje y homnculo motor entre otras, nos damos cuenta que el aprendizaje se da es
cuando hay un verdadero cambio de conducta
As, ante cualquier estmulo ambiental o vivencia socio cultural (que involucre la realidad en sus
dimensiones fsica, psicolgica o abstracta) frente la cual las estructuras mentales de un ser humano
resulten insuficientes para darle sentido y en consecuencia las habilidades prxicas no le permitan
actuar de manera adaptativa al respecto, el cerebro humano inicialmente realiza una serie de
operaciones afectivas (valorar, proyectar y optar), cuya funcin es contrastar la informacin recibida con
las estructuras previamente existentes en el sujeto, generndose: inters (curiosidad por saber de esto);
expectativa (por saber qu pasara si supiera al respecto); sentido (determinar la importancia o

necesidad de un nuevo aprendizaje). En ltimas, se logra la disposicin atencional del sujeto. En adicin,
la interaccin entre la gentica y la crianza es de gran importancia para el desarrollo y el aprendizaje que
recibe el individuo.
Si el sistema afectivo evala el estmulo o situacin como significativa, entran en juego las reas
cognitivas, encargndose de procesar la informacin y contrastarla con el conocimiento previo, a partir
de procesos complejos de percepcin, memoria, anlisis, sntesis, induccin, deduccin, abduccin y
analoga entre otros, procesos que dan lugar a la asimilacin de la nueva informacin. Posteriormente, a
partir del uso de operaciones mentales e instrumentos de conocimiento disponibles para el aprendizaje,
el cerebro humano ejecuta un nmero mayor de sinpsis entre las neuronas, para almacenar estos
datos en la memoria de corto plazo (Feldman, 2005). El cerebro tambin recibe eventos elctricos y
qumicos dnde un impulso nervioso estimula la entrada de la primera neurona que estimula el
segundo, y as sucesivamente para lograr almacenar la informacin y/o dato. Seguidamente, y a partir
de la ejercitacin de lo comprendido en escenarios hipotticos o experienciales, el sistema expresivo
apropia las implicaciones prcticas de estas nuevas estructuras mentales, dando lugar a un desempeo
manifiesto en la comunicacin o en el comportamiento con respecto a lo recin asimilado. Es all donde
culmina un primer ciclo de aprendizaje, cuando la nueva comprensin de la realidad y el sentido que el
ser humano le da a esta, le posibilita actuar de manera diferente y adaptativa frente a esta.
Todo nuevo aprendizaje es por definicin dinmico, por lo cual es susceptible de ser revisado y
reajustado a partir de nuevos ciclos que involucren los tres sistemas mencionados. Por ello se dice que
es un proceso inacabado y en espiral. En sntesis, se puede decir que el aprendizaje es la cualificacin
progresiva de las estructuras con las cuales un ser humano comprende su realidad y acta frente a ella
(parte de la realidad y vuelve a ella).
Para

aprender

necesitamos

de

cuatro

factores

fundamentales: inteligencia,

conocimientos

previos, experiencia y motivacin.

A pesar de que todos los factores son importantes, debemos sealar que sin motivacin cualquier
accin que realicemos no ser completamente satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la
motivacin es el querer aprender, resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de
aprender. Aunque la motivacin se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de
cada persona.

La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere determinadas tcnicas

bsicas tales como: tcnicas de comprensin (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar,
etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentacin). Es necesario una buena
organizacin y planificacin para lograr los objetivos.

Por ltimo, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se
relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el
individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades
cognitivas para construir los nuevos conocimientos.

Tambin intervienen otros factores, que estn relacionados con los anteriores, como la maduracin
psicolgica, la dificultad material, la actitud activa y la distribucin del tiempo para aprender y las
llamadas Teoras de la Motivacin del Aprendizaje

La enseanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos necesarios en el proceso de

aprendizaje.
Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a aprender. Los
estudiantes al hacer sus actividades realizan mltiples operaciones cognitivas que logran que sus
mentes se desarrollen fcilmente. Dichas operaciones son, entre otras:
1. Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin semntico-sintctica
de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simblico exige la
puesta en accin de distintas actividades mentales. Los textos activan las competencias
lingsticas, las imgenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.
2. La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiante que, a partir de sus
conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que
dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y
transforman (tienen un papel activo) la informacin recibida para elaborar conocimientos.
3. Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados que se hayan
elaborado.
4. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las
preguntas y problemas que se planteen.
3. CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE (11 de abril de 2011 Publicado por Hilda Fingermann)
Podemos reconocer en el aprendizaje las siguientes caractersticas:
1. El aprendizaje requiere la presencia de un objeto
de conocimiento y un sujeto dispuesto a conocerlo,
motivado intrnseca y/o extrnsecamente, que
participe activamente en la incorporacin del
contenido, pues nadie puede aprender si no lo
desea.

2. Requiere de esfuerzo mental, para acercarse al

objeto a conocer, observarlo, analizarlo,
sintetizarlo, comprenderlo, y de condiciones
ptimas del entorno (que no exista un alto nivel de ruido o factores distractivos, por ejemplo).
3. Necesita de tiempo suficiente segn cada conocimiento.
4. El nuevo conocimiento ser mejor aprendido si se respetan los estilos cognitivos de quien aprende, su
inteligencia predominante dentro de las inteligencias mltiples y las caractersticas de lo que se desea
aprender, ya que no se aplicarn las mismas estrategias para aprender a andar en bicicleta, para
aprender a sumar, para aprender un hecho histrico o para ubicarse geogrficamente.
5. Se necesita en principio, a alguien que contribuya al aprendizaje, guiando al aprendiente y
brindndole las herramientas necesarias, para que luego pueda realizar un aprendizaje autnomo.
6. Significa la integracin de un nuevo contenido (conceptual, actitudinal o procedimental) en
la estructura cognitiva.

7. Ese objeto conocido y aprehendido debe ser integrado con otros conocimientos previos para que se
logre un aprendizaje significativo.
8. El nuevo conocimiento as adquirido se aloja en la memoria a largo plazo y es susceptible de ser
recuperado para ser usado en la resolucin de situaciones problemticas, iguales, similares o diferentes
a las que motivaron el aprendizaje.
9. El que aprende debe ser capaz de juzgar cunto aprendi o no aprendi (metacognicin) para saber si
debe seguir en la construccin del conocimiento o ste ya se ha arraigado en forma suficiente.
CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE
A) Conductual:
Cambio de comportamiento: Este cambio se refiere tanto a las conductas que se modifican, como
a las que se adquieren por primera vez, como: el aprendizaje de un nuevo idioma. Se debe tener
en cuenta que los cambios son relativamente estables cuando nos referimos a los aprendizajes
guardados en la memoria a largo plazo.
Se da a travs de la experiencia: Es decir que los cambios de comportamiento son producto de la
prctica o entrenamiento. Como: Aprender a manejar un automvil siguiendo reglas necesarias
para conducirlo.
Implica interaccin Sujeto-Ambiente: La interaccin diaria del hombre con su entorno
determinan el aprendizaje.
B) Cognitivo:
Las etapas cognoscitivas se relacionan con la edad.
El desarrollo cognoscitivo es secuencial y se basa en crecimiento previo.
La capacidad del estudiante es importante, los estudiantes talentosos son capaces de aprender
ms, ms rpidamente que los dems.
El aprendizaje se puede modificar como resultado de la interaccin de la persona con el
ambiente.
El aprendizaje involucra la asimilacin de nuevas experiencias con experiencias previas.
El aprendizaje se logra mejor a travs de la participacin activa en el ambiente, el maestro puede
mejorar el ambiente para estimular el aprendizaje.
Existen varios componentes y tipos de inteligencia o tipos de comportamiento que indican
comportamiento inteligente.
Los estudiantes aprenden mejor cuando pueden generalizar la informacin, o sea aprendizaje
entero a parcial.
Los estudiantes que aprenden a aprender, aprendern ms en la escuela que aqullos que son
dependientes del maestro para aprender.
La transferencia de aprendizaje aumenta cuando los estudiantes tienen la oportunidad de
resolver problemas.
4. ESTADOS DEL APRENDIZAJE
Situacin en la que tanto tu cuerpo como tu mente se encuentran mientras realizas la tarea de lectura,
memorizacin, toma de apuntes, elaboracin de un Mapa Mental, etctera.
El aprendizaje es un proceso que nos lleva de la incompetencia a la competencia. Lamentablemente, no
se trata de un proceso sencillo y lineal. No es como nos lo muestra nuestra experiencia personal.
Piensa en algo que hayas tenido que aprender en tu vida: hacer un deporte, tocar un instrumento, hacer
punto, volar, navegar, montar en bicicleta, conducirUna vez dominas esta nueva actividad, ya no
piensas ms en cmo se hace; es ms, cuando ni siquiera sabas que era algo que queras hacer, se
trataba de algo completamente desconocido para ti, no exista porque no formaba parte de tu mundo.
Entre esos dos extremos se sitan la accin y el drama del aprendizaje, la atencin, la euforia y la
frustracin. Se puede dividir el proceso de aprendizaje en cuatro estados.

Fase 1 Incompetencia inconsciente

No s lo que no s. Somos incompetentes, pero no nos preocupa. Ni siquiera sabemos que somos
incompetentes porque la actividad en cuestin no significa nada para nosotros. No nos importan las
habilidades ni las tcnicas necesarias. Piensa en dos cosas con respecto a las cuales ahora mismo te
encuentres en esta etapa: incompetencia inconsciente (por ejemplo, pilotar una nave espacial).
Fase 2 Incompetencia consciente
Ahora s lo que no s. Cuando empezamos a aprender una nueva habilidad o forma de estar en el
mundo, comprobar cuntas cosas no sabemos puede resultar abrumador. Puede incluso llegar a
asustarnos. Mucha gente deja de aprender en esta fase y abandona. Nos sentimos torpes. Es una fase
extraa, porque nos centramos con toda intensidad en cada detalle de cada accin o de cada
componente de lo que estamos aprendiendo. Piensa, por ejemplo, en aprender a conducir un
automvil: primero hay que concentrarse en soltar el acelerador, apretar el embrague, cambiar de
marcha, soltar el embrague, apretar el acelerador Al mismo tiempo que observas el trfico, aceleras y
piensas en todo el proceso segn ocurre. As se vive la incompetencia consciente.
Fase 3 Competencia Consciente
S lo que s. Qu alivio! En algn momento del proceso, nos empezamos a dar cuenta de que hemos
alcanzado cierto nivel de dominio, al menos en algunos aspectos del reto en cuestin. Puede que no
seamos expertos an, pero tenemos cierta experiencia. Somos conscientes de saber un montn de
cosas, lo cual es bastante satisfactorio Hasta que nos encontramos con la siguiente cosa que no
sabemos hacer. Y entonces, paf!, volvemos a tropezar, volvemos de nuevo a la fase de incompetencia
consciente: otra rea que dominar. A medida que nos hacemos ms hbiles en una determinada rea,
nuestro ciclo rueda a menudo entre las fases 2 y 3, entre incompetencia consciente y competencia
consciente. La mayor parte de nuestro aprendizaje se desarrolla yendo de una fase a otra una y otra vez.
A veces cuesta trabajo y a veces es muy divertido, y as nos vamos haciendo ms y ms hbiles hasta
que nos olvidamos incluso de lo que sabemos Lo cual nos lleva a la cuarta fase.
Fase 4 Competencia Inconsciente
No s qu lo s. A veces se le llama estado del fluir. Hemos interiorizado el conocimiento de esa
habilidad hasta tal punto que ni siquiera sabemos que lo tenemos. Esto suena misterioso o
trascendental Y, en cierta manera, lo es. Todas las personas lo hemos experimentado, incluso a un s
por aprender le llevar al xito.
5. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE.
5.1. Principios Didcticos generales que influyen en el aprendizaje:
En primer lugar, podemos posicionar la personalidad. El principio de la personalidad viene
determinado por las caractersticas personales de cada individuo, las cualidades, inteligencia y
facultades especiales.
El Principio del Sentido. Debemos tener en cuenta que el alumno aprende ms y de una manera
ms fcil aquellos contenidos que tienen mayor sentido para l.
En tercer lugar posicionamos el Principio de Repeticin. Consideramos que la repeticin es necesaria
para fijar una conducta recin adquirida y de esta manera evitaremos el olvido.
El Principio de xito o Fracaso. Consideramos el xito imprescindible para que el alumno realice nuevos
aprendizajes. Los pequeos xitos que el alumno va adquiriendo provocan nimo para continuar
esforzndose hasta llegar a alcanzar los objetivos finales.

En anteltimo lugar, posicionamos la Motivacin Intrnseca. El alumno que posee motivacin intrnseca
tiene iniciativa propia, es decir, el alumno quiere aprender porque le gusta.
Principio del Concepto de S mismo. Si el alumno dispone de un concepto positivo de s mismo, se
sentir con capacidad para seguir aprendiendo.
Una vez comentados estos principios, se me ofrece necesario decir que todo aprendizaje es un proceso.
A lo largo de ese proceso debemos tener presentes los principios mencionados y debemos fijarnos en
que el alumno poco a poco vaya adquiriendo confianza en s mismo y desarrolle una motivacin
intrnseca que le acerque al xito.

PRINCIPIOS BSICOS PARA AUMENTAR EL APRENDIZAJE.

Aunque desconocemos cul es lo mximo que puede lograr la mente humana, ya que parece algo sin
lmites, por lo que calculan las investigaciones ms recientes, es de tal magnitud que el hombre normal y
corriente slo desarrolla entre el 5% y el 7% de sus posibilidades. Sin embargo, este porcentaje se puede
hasta quintuplicar en condiciones ptimas de orquestacin didctica, es decir, tratando de optimizar la
intervencin de los tres cerebros en un equilibrio armnico y de acuerdo a la materia, disciplina,
asignatura o programa a ensear. Lincoln deca que si le daban doce horas para talar el bosque, diez las
empleara en afilar el hacha.
Las condiciones ptimas de orquestacin didctica se lograrn en mayor o menor nivel en la medida en
que se sigan ms o menos fielmente los principios bsicos que se sealan a continuacin:
A. Creacin de un clima emocional ptimo para el aprendizaje.
Este clima o atmsfera emotiva ptima se da cuando el docente logra en su clase un ambiente de alegra
y felicidad, con ausencia de tensin, de estrs, de amenaza y de ansiedad. El mismo Einstein dijo que "el
arte ms importante de un maestro es saber despertar en sus alumnos la alegra de conocer y crear". Si
este ambiente no se da, el sistema endocrino-vegetativo y el sistema lmbico inhiben gran parte de la
actividad mental del crtex prefrontal y dedican su energa ideando y haciendo todo tipo de
combinaciones asociativas con el fin de protegerse de la inseguridad que se experimenta.
La serenidad y paz emocional, en cambio, crea las condiciones para una tranquila actividad mental,
intelectual-mnemnica y creativa, libre de la tensin que agota y consume un alto nivel de energa.
Generalmente, la tensin proviene de la falta de confianza en s mismo, en la propia capacidad para
entender, memorizar y utilizar el contenido de una explicacin.
En efecto, parece que el mayor obstculo que se opone a la expansin y uso de la mente reflexiva, lo
que ms inhibe su capacidad y dinamismo, es la falta de fe en nosotros mismos, ya que una gran
confianza en uno mismo y en la propia capacidad elimina esos constreimientos mentales que
imposibilitan, a nivel neurofisilgico cerebral de los engramas, el flujo de ideas y sus relaciones.
La desconfianza en la propia capacidad y la baja autoestima no tienen ninguna base firme, pues, como
sealamos, todo ser humano tiene una capacidad inmensamente mayor de la que utiliza
ordinariamente. Por ello, todo docente debiera repetir frecuentemente a sus alumnos que lo que les
sobra es capacidad para comprender lo que se va a explicar, pero hay que ponerla en accin. Ahora
bien, esta puesta en accin depende del clima emocional que l logra establecer.
El profesor que dice, por ejemplo, que su materia es muy difcil, que muy pocos alumnos le entendern,
que la mayora fracasar, crea el clima exactamente contrario. Lo mismo hace el que pone problemas
insolubles, el que prepara un examen que comienza con los problemas, ejercicios o preguntas ms
difciles (ya que frustran o desestimulan) y, sobre todo, el que es considerado por los alumnos

como injusto. Estos docentes no seran facilitadores del aprendizaje, sino dificultadores del mismo. El
que acelera el carro y al mismo tiempo lo frena, no lo mueve.
Cuando no hay razones, en cambio, para temer ni angustiarse, toda esa maravillosa energa mental, que
tiene ocupada gran parte del cerebro en defensas intiles y frustrantes, se dirige a la captacin de lo que
se ensea. Es algo parecido a la situacin que tiene un pas siempre en guerra con sus vecinos y, de
pronto, hace las paces y dedica a su desarrollo todo el enorme gasto que dedicaba a la defensa y a la
guerra.
Evidentemente, es conveniente sealar que no se puede instalar este clima de un da para otro. Unos
alumnos acostumbrados a vivir en tensin, con baja autoestima y desconfianza de s mismos, con miedo
y con complejos de incapacidad intelectual, irn cambiando a medida que vivan otro clima.
B. Presentacin orgnica del contenido de las materias.
Toda asignatura est formada por un cuerpo orgnico de conocimientos de tipo piramidal o cnico, o de
rbol invertido. En la cima estn los conceptos e ideas ms amplios, inclusivos o comprehensivos y,
hacia abajo, los ms detallados.
El sistema cognitivo humano procesa y almacena los nuevos conocimientos adquiriendo primero las
ideas ms generales y amplias y diferenciando despus, progresivamente, sus detalles y
especificaciones; pero es incapaz de entender algo fuera de su orden lgico. Si nosotros, como docentes,
le presentamos un hecho, idea o concepto fuera de su orden lgico, no le queda ms remedio que
aprenderlo mecnicamente. Pero el aprendizaje mecnico tiene una retencin mnemnica muy breve.
Todo alumno necesita ineludiblemente poder guiarse o referirse constantemente, en su proceso de
aprendizaje, a ese cuerpo orgnico donde estn los conocimientos de cada disciplina. Ese cuerpo
orgnico, que da sentido a todo, est en un buen texto o en una buena gua (que imite y sustituya al
texto, cosa muy poco comn).
El error ms grave de un docente, el que tiene las peores consecuencias y explica el bajo rendimiento
generalizado en muchas materias, es el creer que se puede ensear una materia en forma inorgnica, a
retazos y a base de unos "apuntes" que, adems de ocupar mucho tiempo para copiarlos,
necesariamente son incompletos, que los alumnos copian con errores y sin poder atender a la
explicacin mientras copian; por eso, despus, ni siquiera entienden sus propios apuntes. Algunos
apuntes podrn complementar un buen texto, aadiendo o corrigiendo algo, pero jams podrn
sustituirlo. La referencia a la totalidad de la materia ser siempre necesaria para la correcta
comprensin. Por otra parte, los recursos didcticos que posee un buen texto (tipos de letras para
enfatizar los principios bsicos, colores, grficos, tablas, orden lgico del contenido, problemas modelo
bien seleccionados, ejercicios resueltos, etc.), jams se conseguirn a travs de apuntes. El texto,
adems de permitirle al profesor dedicar la mayor parte del tiempo a lo que ms importa (explicacin y
ejercicios), va habilitando al alumno para independizarse y aprender por su propia cuenta, algo que es
indispensable en todo estudiante y en un futuro profesional.
C.

Exigir plena atencin al explicar.

En el momento de explicar un principio, un concepto, una ley o una idea central, el alumno debe estar
pendiente con sus cinco sentidos de lo que dice el profesor.
El profesor no debe introducir una idea nueva, sin recapitular antes el contexto donde se inserta, es
decir, sin revisar, aunque sea rpidamente, la rama del rbol a que pertenece el nuevo conocimiento.
Esta parte, ordinariamente, se ha estudiado en las clases anteriores. Por ello, ser fcil recordarla.

Si el clima emocional es el que se seal en el N 1, si la recapitualcin en clara y si la atencin es

completa, la comprensin del nuevo conocimiento ser rpida y fcil. De todos modos, es conveniente
repetir los pasos centrales de la lgica seguida en la explicacin.
Evidentemente, un buen docente alterna estos momentos de plena atencin, que deben ser breves, con
otros, mucho ms largos, de ejercicios y trabajos, segn el tipo de asignatura.
D. Uso de los dos hemisferios cerebrales.
Muchos docentes hacen de su asignatura algo casi imposible de comprender, por usar nicamente
actividades del hemisferio izquierdo, utilizando medio cerebro. La gran mayora de las disciplinas
acadmicas tienen grandes cantidades de conocimientos que se expresan tanto analtica como
sintticamente, es decir, tanto racional y secuencialmente como grfica y estereognsicamente, siendo
casi siempre una forma mejor que la otra. Esto depende mucho del "estilo cognitivo" propio de cada
persona. De todos modos, siempre es preferible la integracin de las dos formas, ya que una utiliza el
proceso consciente y la otra el inconsciente con su inmensa riqueza de informacin almacenada. Un
buen grfico, diseo, mapa, diagrama, tabla, matriz o cuadro, a colores y proporcional, como se
encuentran en los buenos textos, permite una comprensin rpida y cabal de muchas realidades
imposibles de captar numrica, secuencial, racional o verbalmente. Por ello, el buen docente trata
siempre de hacer visualizable lo que expresa racionalmente. Como dicen los chinos, una imagen vale
tanto como mil palabras. Adems, la presentacin de ambas formas, no es usar dos formas solamente,
sino dos formas y la interaccin entre las dos, algo que enriquece enormemente a cada una.

E. Aprender descubriendo y creando.

La gran riqueza de nuestra cultura, de los conocimientos alcanzados por la humanidad, debemos
transmitirlos a las nuevas generaciones. Esos conocimientos son los que dan origen a los programas
respectivos y los que ponemos en poderosas sntesis orgnicas en los libros de texto. En estos
programas se le da prioridad a los conocimientos generales que mayor relacin tienen con la vida
cotidiana, dejando para la universidad los conocimientos especficos propios de cada profesin. Este es
un criterio bsico y fundamental y jams debe ser sustituido por lo que ms nos gusta a nosotros como
profesores.
Sin embargo, tambin debemos habilitar a nuestros alumnos para que descubran nuevos conocimientos.
Y el mejor modo de lograrlo es hacindoles descubrir por su propia cuenta algunos conocimientos ya
existentes, a travs los trabajos de investigacin. Estos conocimientos deben ser muy bien
seleccionados, para que sean estimulantes, estn a su alcance y dentro de lo posible y para que sean
ellos, y no sus padres (o los amigos de sus padres), quienes los realicen.
La puesta en prctica de estos 5 principios bsicos reducir, por un lado, el trabajo general del docente,
y, por otro, le dar la gran satisfaccin de que sus alumnos sabrn mucha ms matemtica, fsica,
qumica, etc. y, sobre todo, crear un sentimiento de aprecio y admiracin hacia ellos.

Principios del aprendizaje

15 de abril de 2011 Publicado por Hilda Fingermann
Los principios de aprendizaje son postulados primarios e iniciales que sirven para orientar el
proceso hacia un final eficaz. No son fijos, ni tampoco taxativos e inmutables sino que se descubren
en la prctica cotidiana, y son susceptibles de revisin. As los principios que orientaron la
enseanza tradicional fundada en el docente no son los mismos que los actuales, centrados en el
alumno. Entre algunos principios que guan la enseanza actual podemos citar:

a. Principio de la individualidad: reconociendo a cada alumno como integrante de un grupo, pero

fundamentalmente con caractersticas personales y aptitudes singulares, que conviene identificar para
ayudarlo a superar sus dificultades y para estimularlo en sus fortalezas.
b. Principio de la fundamentacin: Cada objeto a ensear debe ser expuesto en cuanto a la finalidad
que se aspira obtener a partir de su aprehensin.
c. Principio de motivacin: Tratar de captar la atencin del educando con material atractivo,
aplicaciones prcticas, tomando en cuenta sus intereses y necesidades.
d. Principio de graduacin: Debe adecuarse la enseanza a la edad de los educandos y a sus
conocimientos previos.
e. Principio de participacin: el estudiante debe ser el protagonista del proceso de aprendizaje,
investigando, escuchando activamente, criticando y argumentando.
f. Principio de relacin entre la teora y la prctica: tanto una como otra son absolutamente necesarias,
ya que la teora sin la prctica no se vivencia, y la prctica sin teora es un salto al vaco.
g. Principio de retroalimentacin: Los alumnos deben conocer sus dificultades y sus logros, para poder
actuar sobre ellos. La devolucin de los exmenes y tareas es muy provechoso en este sentido, tanto
para el alumno como para el docente.
h. Principio del autoconocimiento: Esto es lo que se conoce como metacognicin. El buen alumno es el
sabe lo que ya aprendi y lo que le falta por aprender. El mal alumno culpa de sus fracasos escolares a
factores externos a l, como la mala suerte.
i. Principio de la transferencia: todo aprendizaje es susceptible de aplicarse a otras situaciones o
aprendizajes.
j. Principio del resultado: Los resultados satisfactorios estimulan al estudiante, es por eso que resulta
conveniente comenzar con tareas fciles que les permiten adquirir confianza, para luego,
progresivamente, elevar la complejidad de las tareas.