ENSINO DE FSICA: presente e futuro

CO-1-017

Atrito : Salvando aparncias

Marcelo Elias da Silvaa [marcelo.elias@zipmail.com.br]
Wilma Machado Soares Santosa [wilma@if.ufrj.br]
Penha Maria Cardoso Dias a [penha@if.ufrj.br]
a

Universidade Federal do Rio de Janeiro

Introduo
A Fsica ensinada nas salas de aula nem sempre trata de situaes do mundo real. claro que uma
conquista na metodologia da Fsica foi a reduo de problemas a seus fatores essenciais, deixando de lado
qualidades no inerentes a um fenmeno em estudo. Mas a prtica indiscriminada desse mtodo pode
levar ao ensino de uma Fsica que existe, apenas, no mundo do faz de conta. Entretanto, h muitas
situaes em que o ``suprfluo produz efeitos interessantes em si e no necessariamente deletrios. Em
particular, foras de atrito so, freqentemente, desprezadas, mas h situaes em que o atrito o centro
e a razo de ser do fenmeno. Este artigo prope um mtodo de ensinar atrito a estudantes do Ensino
Mdio. Um pressuposto do mtodo a abordagem construtivista de David Ausubel, cujo breve resumo
apresentado na segunda seo.
Breve resumo sobre a teoria da aprendizagem significativa
Essa teoria foi desenvolvida por David Ausubel, na dcada de 60. Ela pretende explicar o processo
de ensino-aprendizagem a partir de uma perspectiva cognitiva , isto .
[...] entender a aprendizagem como um processo de modificao do conhecimento, em vez de
comportamento em um sentido externo e observvel, e reconhecer a importncia que os processos
mentais tm nesse desenvolvimento.
Uma outra caracterstica marcante das idias de Ausubel o fato de
[...] basearam-se em uma reflexo especfica sobre a aprendizagem escolar e o ensino, em vez de
tentar somente generalizar e transferir aprendizagem escolar conceitos ou princpios explicativos
extrados de outras situaes ou contextos de aprendizagem.
A aprendizagem significativa depende, pois, do quanto a nova informao for substanciada pelos
conhecimentos prvios do aprendiz; contrariamente, quando no houver tal embasamento, a aprendizagem
mecnica ou repetitiva. Logo:
Efetivamente, a aprendizagem significativa tem vantagens notveis, tanto do ponto de vista do
enriquecimento da estrutura cognitiva do aluno como do ponto de vista da lembrana posterior e a utilizao
para experimentar novas aprendizagens, fatores que a delimitam como da aprendizagem mais adequada
para ser promovida entre os alunos.
Na aplicao do mtodo de aprendizagem significativa, a Histria da Fsica e experimentos so
usados como instrumento para absoro de nova informao. A Historia qualificada para essa tarefa, na
medida em que mostra questes que foram, no decurso dos fatos, relevantes formulao de algum
conceito; ao clarificar idias e conceitos, ela parte inseparvel dos fundamentos da Fsica.
APOIO: FUJB
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Inicialmente, fizemos um levantamento de conhecimentos prvios dos alunos; para isso, questionrios
sobre o tema atrito foram elaborados e aplicados. Os questionrios foram formulados a partir de fatos
cotidianos vivenciados pelos alunos. A anlise dos resultados nos orientam sobre o qu ensinar. Ento, aulas
sobre o assunto foram preparadas. Uma breve nota sobre o reconhecimento da existncia do atrito apresentada
na terceira seo, por autores clssicos mostra ao aprendiz como o atrito foi reconhecido e como suas leis
no precisam ser o fruto de especulao vazia, mas foram, de fato, o resultado de pensamento e fatos. Na
quarta seo so apresentadas as anlises das respostas dos alunos aos questionrios aplicados antes e aps
as aulas. Na quinta seo descrevemos algumas experincias sobre situaes nas quais o atrito no pode ser
desprezado : O pra-quedas, experincias envolvendo fora de resistncia do ar em diferentes materiais e
fora de atrito em um bolo infantil. Na sexta seo so apresentadas as concluses.
Catlogo historiogrfico
Aristteles (384-322 a.C.)
Aristteles afirmava que a velocidade (V) com que um corpo se move depende de uma fora (F) aplicada
diretamente sobre o corpo e da resistncia (R). Podemos representar a lei de movimento de Aristteles por:

Aplicando queda dos corpos, essa lei significa que corpos mais pesados caem mais rapidamente.
Ele reconheceu, entretanto, que para haver movimento uma condio auxiliar era necessria: F > R (Cohen)

Leonardo Da Vinci (1452 - 1519)

Leonardo entendeu que o impedimento de todos os movimentos mecnicos era o atrito. Alm
disso, reconheceu a importncia da resistncia de frico no somente entre corpos slidos mas tambm
em lquidos e gases.
Ele montou equipamentos sujeitos a frico a fim de estudar o assunto. De sua leitura desses
experimentos, resultaram as leis empricas: A resistncia de frico muda com a natureza das superfcies
em contato; ela depende do grau de polimento das superfcies; ela independente da rea da superfcie em
contato; ela cresce em proporo direta carga; ela pode ser reduzida interpondo elementos de rolamento
ou fluidos lubrificantes entre superfcies em contato. Leonardo introduziu o conceito de coeficiente de
frico e estimou que, para superfcies polidas e lisas, a razo atrito/peso 0,25 ou um quarto do peso.
Esse valor razoavelmente apurado para atrito entre madeira e madeira, entre bronze e ao e para outros
materiais com os quais Leonardo estava acostumado.
Leonardo entendeu que a lubrificao no era suficiente para impedir o desgaste de mancais.
Sugeriu, ento, vrias maneiras para reduzir o atrito: Uso de suportes de mancais com fendas; buchas de
metais antifrico (trs partes de cobre e sete de lato derretidos juntos); suporte de esfera e rolamento.
Em resumo, pode-se dizer que, em 1508, Leonardo estabeleceu que o atrito entre dois corpos:
1 - Depende da fora que comprime um corpo contra o outro;
2 - No depende da rea das superfcies em contato.
Em 1699, o cientista francs G. Amonton redescobriu as duas primeiras caractersticas do atrito
(Leonardo no havia divulgado seus resultados), acrescentando mais uma:
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3 - O atrito no depende da velocidade.

Essas trs propriedades se tornaram conhecidas como leis do atrito.
Charles Augustin Coulomb (1736 - 1806)
Em 1773, Coulomb utilizou a Lei de Amonton. Segundo essa lei: A resistncia de atrito
proporcional fora normal superfcie e no rea da superfcie de contato. Ele notou, entretanto,
que a lei no estritamente observada na prtica e que o coeficiente de atrito varia com os materiais
envolvidos. O atrito era visto como resultante do contato tangencial entre os corpos.
Em 1785, Coulomb faz uma clara distino entre o atrito esttico e o atrito cintico. Coulomb
props, como causa do atrito, a existncia de irregularidades entre as superfcies em contato. Elas se
encaixariam uma nas outras, dificultando o deslocamento relativo entre elas.
O atrito hoje
A explicao de Coulomb, no entanto, no mais inteiramente aceita. A partir da dcada de 1950,
diversos trabalhos mostraram que o atrito seco (entre superfcies rgidas no lubrificadas) deve-se, sobretudo,
a foras de adeso: Avalia-se que apenas 10% da fora de atrito se deve aos encaixes e desencaixes
sugeridos por Coulomb e os restantes 90% so foras de adeso, de natureza eletromagntica. Isso pode
ser visto, quando se juntam superfcies extraordinariamente polidas de duas peas metlicas: A adeso
to grande, que elas se soldam, formando uma nica pea; esse processo conhecido como solda a frio;
embora tecnicamente muito difcil de ser realizado, ele mostra que o polimento no reduz o atrito, ou seja,
no a aspereza entre as superfcies a maior causa do atrito. De fato, do ponto de vista microscpico, no
existem superfcies planas. Mesmo aquelas extraordinariamente polidas, vistas sob potentes microscpios,
parecem vales e montanhas. Assim, quando uma superfcie se apoia sobre a outra, a rea efetiva de contato
muito menor que a rea macroscopicamente aparente, o que no favorece a teoria de Coulomb; avaliase que o contato efetivo entre duas superfcies planas de ao, por exemplo, embora varie com a carga ou
fora normal, da ordem de 1/10000 da rea aparente; ou seja, duas superfcies planas de ao de 1 m2 tm
uma rea efetiva de contato de, aproximadamente, 1 cm2. A forma predominante de contato ocorre entre
salincias e praticamente no se observam encaixes, como queria Coulomb. Nos pontos de contato, devido
proximidade entre as molculas de ambas as superfcies, surgem foras de adeso que soldam as superfcies.
Quando uma superfcie arrastada sobre a outra, ocorrem sucessivas rupturas e soldas, num processo
conhecido por stick-slip (gruda-escorrega), que d origem fora de atrito. Nesse processo, parte do
material de uma superfcie fica agarrada outra.
Ainda desconhecida uma formulao terica para o atrito. No h duvida, no entanto, de que a
sua origem est nas foras de adeso, ou foras moleculares de atrao, interaes eletromagnticas
extremamente complexas entre os eltrons e os ncleos das molculas dos materiais em contato.

Conhecimentos prvios e resultados

Com o intuito de verificar o conhecimento prvio dos alunos sobre atrito, um questionrio foi
aplicado nos colgios Educo e Santo Incio da rede particular da cidade do Rio de Janeiro.
As perguntas elaboradas dizem respeito a situaes do dia-a-dia do aprendiz e se tentou usar uma
linguagem bem simples para que eles entendessem. As questes foram baseadas em textos bastante utilizados
no Ensino Mdio (Gaspar) e (Fonte Boa). Quando se distribuiu o questionrio, no foi mencionado que
versava sobre foras de atrito e essa informao tambm no constava do texto do questionrio para que os
alunos, evitando raciocinar, respondessem a todas as questes com a palavra atrito, automaticamente.
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Aps aula(s) sobre o tema, o teste foi, novamente, aplicado. Abaixo mostramos o resultado de
aplicao antes e depois de aulas sobre atrito.
No colgio Educo os questionrios foram aplicados em 23 alunos antes e aps as aulas, enquanto no
colgio Santo Incio os questionrios foram aplicados em 47 alunos antes das aulas e 54 alunos aps as aulas.
O questionrio consiste de 6 perguntas. Selecionamos, como exemplo, 3 perguntas, que
consideramos serem as que representam situaes mais interessantes de ocorrncia do atrito.
Anlise do questionrio (Colgio EDUCO)
Pergunta 1
Quando voc joga uma bola grande e leve para cima, fazendo um lanamento vertical, o tempo que
ela leva para subir igual, maior ou menor que o tempo que ela leva para chegar ao solo?

Anlise da pergunta 1 antes (a esquerda) e depois (a direita) do mtodo ser aplicado.

Pergunta 2
Qual a diferena entre voc andar no asfalto e no gelo? Por que as pessoas usam patins para
deslizar no gelo?

Anlise da primeira parte da pergunta 2 antes (a esquerda) e depois (a direita) do mtodo ser aplicado.

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Anlise da segunda parte da pergunta 2 antes (a esquerda) e depois (a direita) do mtodo ser aplicado.

Pergunta 3
Por que mais fcil para voc empurrar uma bola de borracha do que uma caixa com 30 livros de
fsica?

Anlise da pergunta 3 antes (a esquerda) e depois (a direita) do mtodo ser aplicado.

Anlise do Questionrio (Colgio Santo Incio)

Pergunta 1
Quando voc joga uma bola grande e leve para cima, fazendo um lanamento vertical, o tempo que
ela leva para subir igual, maior ou menor que o tempo que ela leva para chegar ao solo?

Anlise da pergunta 1 antes (a esquerda) e depois (a direita) do mtodo ser aplicado.

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Pergunta 2
Qual a diferena entre voc andar no asfalto e no gelo? Por que as pessoas usam patins para
deslizar no gelo?

Anlise da primeira parte da pergunta 2 antes (a esquerda) e depois (a direita) do mtodo ser aplicado.

Anlise da segunda parte da pergunta 2 antes (a esquerda) e depois (a direita) do mtodo ser aplicado.

Pergunta 3
Por que mais fcil para voc empurrar uma bola de borracha do que uma caixa com 30 livros de
fsica?

Anlise da pergunta 3 antes (a esquerda) e depois (a direita) do mtodo ser aplicado.

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Experincias
Foram selecionadas trs experincias com materiais bem simples e de fcil realizao, com o objetivo
de auxiliar a aprendizagem dos alunos , e ensinar-lhes que fenmenos fsicos muitas vezes podem ser
observados facilmente (Silva).
Pra-quedas
Objetivo: Estudo da fora de resistncia do ar. Mostrar que a fora de atrito do ar proporcional
a velocidade e a rea de contato do objeto em queda.
Material utilizado : Uma caixa de fsforo vazia e um pra-quedas.
Procedimento do Experimento : Deixe cair a caixa de fsforo com o pra-quedas dentro. Depois
deixe cair a caixa com o pra-quedas aberto. O que voc observa de diferente nas duas situaes? O que
voc pode concluir?

Experincia do Pra-quedas

Fora de resistncia do ar em diferentes materiais

Objetivo: Estudo da fora de resistncia do ar. Mostrar que a fora de atrito do ar varia com a
forma do objeto.
Material utilizado : Duas embalagens vazias de Kinder Ovo, uma bola de gude (aproximadamente
2 cm de dimetro) e uma pena.
Procedimento do Experimento : Coloque em uma embalagem de Kinder Ovo a bola de gude e
na outra a pena. Deixe cair as duas embalagens da mesma altura e ao mesmo tempo. O que voc observa?
Depois abra as embalagens e deixe cair a pena e a bola de gude da mesma altura e ao mesmo tempo. O que
voc observa? O que voc pode concluir?
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Experincia da fora de resistncia do ar em diferentes materiais.

Brincadeira de criana
Objetivo : Estudo da fora de resistncia do ar. Mostrar que para um movimento vertical, o tempo
de descida diferente do tempo de subida devido a esta fora.
Material utilizado : Uma bola grande e leve ( bolo de criana que geralmente vendido em
parques, com aproximadamente 60cm de dimetro) e um cronmetro.
Procedimento do experimento : Sero necessrias no mnimo duas pessoas para fazer esta
experincia. Uma jogar a bola e a outra medir o tempo. A pessoa que est com a bola a jogar para cima
e voltar a peg-la fazendo um lanamento vertical. A outra pessoa comear a medir o tempo quando a
bola sair da mo do lanador e terminar quando o mesmo voltar a pegar a bola. Sero medidos o tempo
de subida e o tempo total (subida e descida). Qual foi o tempo de subida? Qual foi o tempo de descida? O
que voc pode concluir?

Experincia Brincadeira de criana.

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Concluses
A comparao das respostas do questionrio, antes e depois de aplicar o mtodo em sala de aula,
mostrou uma melhora relevante no entendimento do atrito.
O terceiro experimento foi realizado com o objetivo de esclarecer as dvidas geradas na questo 1.
Ao observarmos as respostas depois da aplicao do mtodo, podemos observar a relevncia de realizar o
experimento para a reavaliao por parte dos alunos de seus conhecimentos prvios.
As novas informaes obtidas pelos alunos atravs dos textos histricos e tericos e dos
experimentos realizados, interagiram com os conhecimentos prvios dos alunos, dando origem a seus
novos conceitos, como proposto na abordagem da aprendizagem significativa.
Outro aspecto que gostaramos de ressaltar foi a motivao mostrada pelos alunos durante a
aplicao do mtodo. Os grupos em sua maior parte mostram-se bastante receptivos aprendizagem dos
conceitos.
Tal motivao se mostrou tambm muito presente nos alunos ao tomarem contato com a Histria
da Fsica, vislumbrando os obstculos que levaram construo de conceitos, analisando alguns pensamentos
que nortearam a construo da cincia e entendendo que conhecimentos que espera-se que eles aprendam
em poucas horas, levaram anos e anos para serem construdos.
Referncias
COHEN, I. Bernard. O nascimento de uma nova Fsica, Editora Edart - So Paulo, 1960
FRANKLIN, Allan. American Journal of Physics, Vol. 44, No 6, 1976
GASPAR, Alberto. Fsica, Editora tica, Vol. 1, 2000
GILLISPIE, Charles Coulston (Ed.). Dictionary of Scientific Biography, Editora Scribners, Vol. 3,
1981, p. 439-447
GILLISPIE, Charles Coulston (Ed.). Dictionary of Scientific Biography, Editora Scribners, Vol. 8,
1981, p. 192-245
GUIMARES, L. A.; FONTE BOA, M. Fsica, Editora Futura, Vol. 1, 2001
MOREIRA, M.A. e MASINI, E. F. S. A Aprendizagem Significativa. A teoria de David Ausubel, Editora
Moraes, 1982
SILVA, Marcelo Elias da. Um Jeito Diferente de Ensinar o Atrito. Resumos da XXIV Jornada de
Iniciao Cientfica da UFRJ. Novembro 2002, p. 178

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