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Educere,
ISSN (Versin impresa): 1316-4910
educere@ula.ve
Universidad de los Andes
Venezuela
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www.redalyc.org
Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
35238(67$'($35(1',=$-(
6,*1,),&$7,92$75$9e6'(5(62/8&,1'(
352%/(0$6325,19(67,*$&,1
PROPOSAL FOR SIGNIFICATIVE LEARNING THROUGH
PROBLEM SOLVING FOR RESEARCH
A CULTURA ESCOLAR REFLETIDA NOS DISCURSOS
ETNOGRFICOS E DE ENSAIOS I
,915$0161&+(=6272
LVDQFKH]#XELRELRFO
Universidad del Bio Bio
Concepcin, Chile
)HFKDGHUHFHSFLyQGHIHEUHURGH
)HFKDGHDFHSWDFLyQGHVHSWLHPEUHGH
Resumen
El presente trabajo presenta los resultados obtenidos a partir de la aplicacin de entornos de aprendizaje con base en un proEOHPDLQWHJUDGRU\DWUDYpVGHXQDVHULHGHSUREOHPDVPiVHVSHFtFRVTXHSHUPLWHQDFRWDUORVFRQWHQLGRVDDSUHQGHUHLQYHVWLJDU
SRUSDUWHGHORVDOXPQRV(OGLVHxRGHHVWDSURSXHVWDGHDSUHQGL]DMHFRQEDVHHQSUREOHPDVVXUJHFRPRXQDDOWHUQDWLYDDOPRGHOR
de transmisin-asimilacin de informacin acabada, y se ilustra mediante su puesta en prctica en una asignatura de Fsica I, dicWDGDSDUDHVWXGLDQWHVGH,QJHQLHUtDGHOD8QLYHUVLGDGGHO%tR%uR&KLOH/DQDOLGDGGHHVWDSURSXHVWDHVLPSDFWDUSRVLWLYDPHQWH
en los alumnos mejorando las estrategias de aprendizaje, el rendimiento acadmico y la valoracin hacia la ciencia. Los resultados
alcanzados en una aplicacin sistemtica de la propuesta han sido positivos, los alumnos sometidos a la investigacin muestran
FDPELRVVLJQLFDWLYRVHQODVYDULDEOHVLQYHVWLJDGDVHQHOJUDGRGHVDWLVIDFFLyQHQODPRWLYDFLyQ\HQHOFRPSURPLVRFRQVXSURSLR
aprendizaje.
Palabras claveDSUHQGL]DMHVLJQLFDWLYRSUREOHPDLQWHJUDGRUUHVROXFLyQGHSUREOHPDVHVWUDWHJLDVGHDSUHQGL]DMH
Abstract
This article give the results obtained through the application of learning environments based on the integrative problem
DQGWKURXJKDVHULHVRISUREOHPVWKDWDUHPRUHVSHFLFZKLFKDOORZXVWRGHOLPLWWKHFRQWHQWVWREHOHDUQHGDQGUHVHDUFKHGE\
students. The design of this learning proposal based on problems, comes forth as an alternative to the transmissionist-assimilative
PHWKRGRORJ\RIQLVKHGLQIRUPDWLRQDQGLVLOOXVWUDWHGE\EHLQJSXWLQWRDFWLRQLQWKH3K\VLFV,FRXUVHWDXJKWIRU(QJLQHHULQJ
students at Bo Bo University, Chile. The goal of this proposal is to have a positive impact on students, so that they improve their
learning strategies, academic progress and assessment of science. Results reached in a systematic application of the proposal have
EHHQSRVLWLYHVWXGHQWVVXEMHFWHGWRWKHUHVHDUFKVKRZVLJQLFDQWFKDQJHVLQWKHYDULDEOHVUHVHDUFKHGLQWHUPVRIVDWLVIDFWLRQ
motivation and compromise with their own learning process.
Keywords6LJQLFDQWOHDUQLQJLQWHJUDWLYHSUREOHPSUREOHPVROYLQJOHDUQLQJVWUDWHJLHV
Resumo
Vamos continuar trs a idia heideggeriana de que a lngua o lar do ser, pelo qual com a anlise e a interpretao dos disFXUVRVDJRUDHWQRJUiFRVHGHHQVDLRVFRQWLQXDUHPRVUHYHODQGRUDVJRVFDUDFWHUtVWLFRVGDFXOWXUDHVFRODU1DSURFXUDUHVXOWRX
relevante dar a conhecer a credibilidade documentria da base de dados do centro de pesquisas Tebas da Universidade Central
GD9HQH]XHODHDREUDGHHQVDLRVGR3URI$UQDOGR(VWpTXHFRPRDUWtFHGDORVRDDSOLFDGDHDSDUWLUGDVXDYLYrQFLDDYDOLDGRUDHSURSRVLWLYDQDFXOWXUDHVFRODUH[S}HLQWHUSUHWDo}HVGHPXLWRYDORUTXHQmRWrPVLGRWRWDOPHQWHUHFRQKHFLGDVQRSDtV
HTXHYDOHDSHQDGLIXQGLODVjVQRYDVJHUDo}HV)RUDPSURIXVRVRVUHVXOWDGRVSHORTXDOIRLQHFHVViULRIRFDOL]DUHGHFDQWDUSDUD
desenvolver e tecer os mais importantes.
Palavras chaveHWQRJUDDHQVDLRFXOWXUDHVFRODUHVFROD
Investigacin
Introduccin
,YiQ5DPyQ6iQFKH]6RWR3URSXHVWDGHDSUHQGL]DMHVLJQLFDWLYRVDWUDYpVGHUHVROXFLyQGHSUREOHPDVSRULQYHVWLJDFLyQ
El problema integrador como los problemas acotados se trabajan bajo el formato ABP. Una vez resuelta la
serie de problemas ms acotados, los alumnos realizan la
LQWHJUDFLyQGHORVFRQWHQLGRVDSUHQGLGRVTXHVHWUDQVHren para resolver el problema integrador. Se piensa que
esta forma de abordar los contenidos centrados en el
alumno(a) da respuesta a la necesidad actual de la construccin de conocimiento favoreciendo y facilitando el
DSUHQGL]DMHVLJQLFDWLYRDSURYHFKDGRGHODVQXHYDVWHFnologas de informacin y comunicacin.
948
Investigacin
contenidos en la solucin del problema integrador y as
FDSWDUDSUHQGL]DMHVLJQLFDWLYR
Aqu se reportan los resultados alcanzados por estudiantes de Ingeniera de la Universidad del Bo-Bo, Concepcin-Chile, en el proceso de E-A contenidos de Fsica I
a travs de una propuesta innovadora ABPI, luego de 5 semestres de experimentacin con resolucin de problemas
y ABP en algunas de las unidades programticas de esta
DVLJQDWXUD$FWXDOPHQWHpVWDVHGLFWDHQXQHQIRUmato ABPI. Esto, es a partir de un problema integrador de
FRQWHQLGRDUHVROYHUSRUORVDOXPQRVDOQDOL]DUODDVLJQDtura, despus de adquirir los contenidos y habilidades necesarias al resolver una secuencia de problemas acotados.
Los resultados alcanzados despus de aplicar la propuesta han sido positivos, los alumnos que trabajan con
$%3,PXHVWUDQFDPELRVVLJQLFDWLYRVHQDOJXQRVGHORV
IDFWRUHVGHODVYDULDEOHVLQYHVWLJDGDVPDQLHVWDQXQPDyor grado de satisfaccin y compromiso con su aprendizaje, de modo que su implementacin resulta recomendable
en cualquier otro campo del saber.
Marco terico
'XUDQWHORV~OWLPRVDxRVP~OWLSOHVLQYHVWLJDFLRQHV
HQHOSURFHVRGH($SXVLHURQGHPDQLHVWRODLPSRUWDQcia de las ideas previas de los alumnos (Driver, Squires,
5XVKZRUWK\:RRG\*LOEHUW2VERUQH\)HQVKDP
(QHVWDSURSXHVWDGHUHQRYDFLyQPHWRGROyJLFDHV
preciso considerar las ideas que los alumnos traen al aula
para seleccionar y organizar los contenidos que se van a
HQVHxDUGLVHxDUHODERUDUDSOLFDU$$\TXHIDYRUH]FDQHO
FDSWDU DSUHQGL]DMH VLJQLFDWLYR /RV FRQRFLPLHQWRV SUHvios tienen sentido para los alumnos y son tiles para dar
H[SOLFDFLRQHVHQJHQHUDOHVWiQUPHPHQWHDUUDLJDGRVHQ
su estructura cognitiva y son resistentes al cambio.
Las ltimas investigaciones acerca del aprendizaje
EDVDGRHQSUREOHPDV$OOHQ\'XFK'XFK
'XFK HW iO 6DLG 0DKDPG 0HNKLOHI \ 5DKLP
FRQWULEX\HQDXPHQWDUODFRPSUHQVLyQGHOSURFHVR
(E-A) que busca una mayor integracin de los contenidos a travs la interaccin en el aula. En este sentido, es
importante destacar que la propuesta innovadora que aqu
se presenta, se incorpora al ABP poniendo nfasis en la
investigacin orientada, la cual busca facilitar el adquirir conocimiento a travs de la interaccin entre lo que el
alumno ya sabe y lo que debe aprender.
Los problemas que se presentan para E-A tienen
como punto de partida situaciones reales, en lo posible
contextualizadas y claramente formuladas, presentadas
como desafos a resolver en forma colaborativa mediante la investigacin de los contenidos necesarios para su
solucin.
94
Investigacin
GL]DMHVLJQLFDWLYRVXE\DFHDODLQWHJUDFLyQFRQVWUXFWLYD
de sentimientos, pensamiento y acciones. Cualquier acontecimiento educativo es entonces una accin para cambiar
VLJQLFDGRVSHQVDU\VHQWLPLHQWRVHQWUHHODOXPQR\HO
SURIHVRU6iQFKH]\)ORUHV
,YiQ5DPyQ6iQFKH]6RWR3URSXHVWDGHDSUHQGL]DMHVLJQLFDWLYRVDWUDYpVGHUHVROXFLyQGHSUREOHPDVSRULQYHVWLJDFLyQ
La propuesta de aprendizaje con base en problemas por investigacin, encuentra tambin fundamentos
HQODWHRUtDGHODLQWHUDFFLyQVRFLDOGH9\JRWVN\
que considera al alumno y sus competencias de interaccin con sus pares, material educativo y, profesor dentro
y fuera del aula. En la interaccin social que promueve
esta propuesta metodolgica se fortalece un aprendizaje
efectivo de una mayor cantidad de alumnos, esto debido
al apoyo que brindan los alumnos ms aventajados a sus
pares en el trabajo en equipo, de esta forma se estrecha la
GLVWDQFLDHQWUHODV=RQDVGH'HVDUUROOR5HDO='5\HO
3Uy[LPR='3GRQGHORVDOXPQRVDSUHQGHQ
950
Preguntas de investigacin
A luz de esta propuesta de renovacin metodolgica
bajo resolucin de problemas por investigacin, que busca
alcanzar un procesamiento profundo y elaborativo de la
LQIRUPDFLyQ TXH IDYRUH]FD HO FDSWDU DSUHQGL]DMH VLJQLcativo mejorando el rendimiento acadmico, y valoracin
de la propuesta, las pruebas de hiptesis a contrastar son
las siguientes:
E+LSyWHVLVDOWHUQDWLYD+1):
H: La propuesta metodolgica empleada para ensexDU\DSUHQGHULQX\HVLJQLFDWLYDPHQWHHQORVUHVXOWDdos acadmicos de los estudiantes.
H/DSURSXHVWDPHWRGROyJLFDHPSOHDGDSDUDHQVHxDU
\DSUHQGHUHVWDEOHFHFDPELRVVLJQLFDWLYRVHQDOJXQRGHORV
factores del cuestionario de estrategias de aprendizaje
H3: El grupo experimental valora positivamente el
abordar los contenidos a travs de ABPI.
Investigacin
desde la exploracin de ideas previas a la transferencia de contenidos aplicando clculo diferencial.
b) Grupo control: trabaja con metodologa tradicional que corresponde a la clase expositiva en la
que el profesor entrega los contenidos de forma
acabada, realizando demostraciones que permiten
encontrar las ecuaciones generales para cada caso
que luego se utilizan para resolver ejercicios en la
clase. En las prcticas se resuelven los ejercicios
empleando las ecuaciones demostradas en la clase.
/DSURSXHVWD$%3,VHXVDSDUDHQVHxDU\DSUHQGHU
en todas las unidades programticas del curso. Aqu, slo
se presentan los resultados en la unidad de Cinemtica trabajada simultneamente por dos docentes diferentes. La
investigacin se realiza en el horario habitual de clases,
es decir, durante las horas asignadas por su cuadro curriFXODUSRUVHPDQD>K@GHWHRUtD>K@GHSUiFWLFDV\>K@
de laboratorio, que corresponden a la asignatura. Los grupos abordan los mismos contenidos simultneamente con
igual secuencia, los instrumentos de evaluacin se confeccionan por un equipo de 5 docentes del nivel y la secuencia se prolonga por un mes y medio aproximadamente.
Debido al uso indiscriminado de frmulas matemticas en los libros de Fsica y en las clases dictadas actualmente en las aulas universitarias en estos contenidos, se
propone el uso de las herramientas matemticas del clculo diferencial (derivacin e integracin) para obtener las
expresiones que permiten interpretar y describir los fenmenos fsicos en el grupo experimental.
La comparacin se realiza entre los grupos experimental y control. Para establecer si inicialmente existen
GLIHUHQFLDV VLJQLFDWLYDV HQWUH ORV JUXSRV VH DSOLFD XQD
prueba de conocimientos previos. De acuerdo a la invesWLJDFLyQ SDUD FRPSUREDU OD LQXHQFLD GH OD PHWRGRORJtD
en los resultados acadmicos (estrategias de aprendizaje,
rendimiento acadmico y valoracin asignatura), se utiliza
XQGLVHxRFXDVLH[SHULPHQWDOGHGRVJUXSRVUHODFLRQDGRV
&RKHQ \ 0DQLRQ VLQ DVLJQDFLyQ\ DO D]DUGH ORV
sujetos con pre y post, los cuales permiten establecer si los
FDPELRVHQWUHFDGDPHGLFLyQVRQVLJQLFDWLYRV
2) Rendimiento Acadmico:
Para medirlo se aplica un test o prueba de conocimientos previos o bsicos de cinemtica, dos test de contenidos del curso y un concurso de carcter formal elaborado por un conjunto o equipo de 5 docentes que trabajen
la asignatura con metodologa tradicional y experimental.
Investigacin
por medio de una encuesta abierta con respecto a la metodologa para E-A, (actividades de aprendizaje y problemas
de aula).
Muestra
La muestra utilizada para poner a prueba la hipWHVLV OD FRQVWLWX\HQ DOXPQRV GH OD 8QLYHUVLGDG GHO
Bo Bo, Concepcin, Chile. Los alumnos se distribuyen
en dos grupos: control y experimental, cada uno de ellos
IRUPDGRSRUDOXPQRVFRQORVFXDOHVVHWUDEDMDVLPXOWineamente en las Unidades Programticas con metodologa
tradicional y con entornos de aprendizaje con base en problemas a resolver mediante investigacin ABPI.
,YiQ5DPyQ6iQFKH]6RWR3URSXHVWDGHDSUHQGL]DMHVLJQLFDWLYRVDWUDYpVGHUHVROXFLyQGHSUREOHPDVSRULQYHVWLJDFLyQ
Anlisis de datos
952
Debido a que las mediciones de las variables alcanzan los niveles de nominal y ordinal, se utiliza la estadstica descriptiva no paramtrica. Esta, no requiere de
caractersticas especiales en la naturaleza de la poblacin
y es muy utilizada en investigaciones llevadas a cabo en
HODXODHVSHFtFDPHQWHHQODSUXHEDGH0F1HPDU~WLO
para contrastar si los cambios producidos en un mismo
JUXSRIXHURQVLJQLFDWLYRV\HQODSUXHEDGHODVPHGLDV
que permite contrastar si existen diferencias entre grupos
6LHUUD3DUDHODQiOLVLVGHHVWDVYDULDEOHV\RWUDV
como el rendimiento acadmico y encuesta de opinin, se
emplea el mtodo univariado.
Procedimiento metodolgico
De acuerdo a resultados previos obtenidos, Snchez,
0RUHLUD\&DEDOOHURDUPDQTXHHOHPSOHRGHOD
metodologa bajo problemas, produce un mejoramiento
en las prcticas pedaggicas apuntando hacia el logro de
DSUHQGL]DMH PiV VLJQLFDWLYR 3RU RWUD SDUWH GHVDUUROOD
capacidades para el trabajo en equipo, de comunicacin
oral y escrita de los alumnos.
Si bien ABPI puede ser implementado de muchas
formas en el aula, es comn utilizar una secuencia de tres
HWDSDV$HWDSD*UXSDODTXtVHSUHVHQWDDOHTXLSRXQ
WH[WRTXHGHVFULEHXQDVLWXDFLyQHOORVGHEHQGHQLUODV
SUHJXQWDVGHLQYHVWLJDFLyQH[SXHVWDVHQHOWH[WRGHQLU
los objetivos de aprendizaje y asignar tareas a investigar
SDUDORVGLIHUHQWHVLQWHJUDQWHVGHOHTXLSREHWDSD'H
trabajo individual, los alumnos investigan las materias
asignadas; y c) etapa 3: Grupal de socializacin de contenidos, resolucin de problema resuelto. Se puede regresar
a la primera etapa para una nueva iteracin hasta obtener
WRGRVORVHOHPHQWRVQHFHVDULRV'XFKHWiO
La propuesta que aqu se presenta implica en priPHUDLQVWDQFLDHOGLVHxDU\DGDSWDUXQDSURSXHVWDVPHWR-
dolgica bajo ABP para (E-A) a partir de resolver problemas por investigacin orientada y mediante actividades
de aprendizaje en grupo y de forma individual en el aula,
facilitando la interaccin que se debe cumplir al captar
DSUHQGL]DMHVLJQLFDWLYR
A partir de resultados alcanzados por investigacioQHV UHDOL]DGDV SRU .ROPRV 6iQFKH] 6iQFKH]HWiO6iQFKH]HWiO6FKXOW]\&KULVWHQVHQVHHVWDEOHFHHOVLJXLHQWHSODQGHDFWLYLGDGHV
para abordar los contenidos en el aula.
a) Las unidades programticas del curso, se deben
abordar a travs del planteamiento de un problema
integrador de contenidos y en lo posible contextualizado a la especialidad de inters, permitiendo
estructurar la actividad del aula en torno a l.
b) El problema integrador debe considerar la idenWLFDFLyQ GH XQD VHFXHQFLD GH FRQWHQLGRV D VHU
abordados por diferentes problemas acotados e independientes entre s.
c) Los problemas acotados deben ser una va para
solucionar el problema integrador.
d) Los conceptos, procedimientos, actitudes, principios y leyes se deben aprender en la bsqueda de
la solucin de los problemas acotados.
e) La integracin de los contenidos adquiridos en
la solucin de problemas acotados y actividades de
aprendizaje, debe ser realizada por el alumno para
resolver el problema integrador.
El programa de actividades para trabajar los problemas en el aula se detalla a continuacin:
a) Planteamiento del problema: se presenta a los
alumnos un problema integrador de contenidos,
contextualizado, de actualidad y en lo posible con
una carga de afectividad para captar el inters y
motivacin que promueva su resolucin.
b),GHQWLFDFLyQGHFRQFHSWRVSULQFLSLRV\OH\HV
SUHYLDOHFWXUDGHOSUREOHPDLQWHJUDGRUVHLGHQWLcan los conceptos previos y contenidos a investigar, llevando a plantear preguntas orientadas a la
investigacin en el contexto de la especialidad.
c) Planteamiento de problemas: se acotan los contenidos y se plantean problemas de contenidos ms
UHGXFLGRVDDERUGDU\SRUHQGHGHPHQRUGLFXOWDG
d) De forma similar a lo que ocurre en cualquier
LQYHVWLJDFLyQFLHQWtFDPXFKDVYHFHVORVSUREOH-
Investigacin
mas son tan complejos que no se pueden abordar
como un todo, por lo que se reducen y descomponen hasta un punto donde se disponga de las herramientas y condiciones para llevar a cabo con xito
la resolucin.
e) Puesta en comn a travs de exposiciones, presentaciones orales y pster o carteles: una vez que
ya todo est planeado, se lleva a cabo la investiJDFLyQ\VHUHVXHOYHQORVSHTXHxRVSUREOHPDVORV
resultados son expuestos al grupo curso donde se
analizan las respuestas a travs de un mtodo de
resolucin para corregir los errores cometidos.
f) Contrastar y evaluar la resolucin de los problemas acotados que genera el cruce de informacin
de varias investigaciones analizadas en la puesta
en comn. Se hace una valoracin de los resultados obtenidos contrastndolos con la experiencia
de los modelos y teoras asociadas a la situacin
estudiada.
Un aspecto muy interesante es analizar las nuevas
interrogantes que suelen surgir a partir de los resultados
alcanzados en la bsqueda de la solucin del problema
RULJLQDO(QOD)LJXUDVHPXHVWUDFRPRVHLQLFLD$%3,
con la presentacin del problema integrador, contenido en
la primera clase, hilo conductor de la asignatura a partir
GHOFXDOVHGLVHxDXQDVHFXHQFLDGHSUREOHPDVPiVDFRtados para abordar los contenidos del curso (por unidad),
donde cada problema considera actividades de aprendizaMH 6DQPDUWt /D LQWHJUDFLyQ GH ORV FRQWHQLGRV OD
debe realizar el alumno para dar respuesta al problema
LQWHJUDGRUDOQDOGHODXQLGDG
PROBLEMA INTEGRADOR
P0
P0
P0
P0
P0
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Figura N 1. Esquema propuesta metodologa (snchez, 2007)
Problema integrador0RYLPLHQWRHQXQDPRQWDxDUXVD
Problema 0: Inicindose en el trabajo en equipo establecimiento de conocimientos previos.
Contenidos: representacin y elementos de un vector, operatoria geomtrica con vectores, lgebra entre es-
95
Investigacin
unitarios en un movimiento circular, velocidad y aceleracin lineal de un partcula. Las AA son: dibujar sistema
de referencia, dibujar vector posicin, velocidad angular
GHOFDUURGHVFULELUDQDOtWLFD\JUiFDPHQWHHOPRYLPLHQWR FLUFXODU LGHQWLFDU FRQGLFLRQHV GH IURQWHUD WUDQVIHULU
contenidos a expresiones matemticas.
A continuacin, se presentan y plantean algunos problemas con sus correspondientes actividades de aprendizaje, donde se muestra la lnea de razonamiento del alumno en su equipo de trabajo para resolver la tarea y cmo,
cundo y por qu usar clculo diferencial/integral en la
propuesta.
,YiQ5DPyQ6iQFKH]6RWR3URSXHVWDGHDSUHQGL]DMHVLJQLFDWLYRVDWUDYpVGHUHVROXFLyQGHSUREOHPDVSRULQYHVWLJDFLyQ
PROBLEMA 1:
)XQFLRQDPLHQWREiVLFRGHXQDPRQWDxDUXVD
954
Figura 2PRQWDxDUXVD
Figura 3PRQWDxDUXVD
Cuestionario
D3RUTXpODVFLPDVGHODPRQWDxDUXVDYDQGLVPLQXyendo su altura en su recorrido?
b) Qu puede decir de la rapidez y la velocidad en este
recorrido?
E(VFULEDXQDOLVWDGHSDUiPHWURVItVLFRVLQYROXFUDGRV
en el movimiento del carro.
3.- Qu parmetros fsicos permiten describir el moviPLHQWRGHOFDUURHQODPRQWDxDUXVD"
4.- Depende la velocidad del carro del punto de referencia?
Actividad aprendizajes
a) Asigne valores de tiempo al carro de la Figura 4, cuando
pasa por los puntos A, B, C, D y E.
b) Dibuje un sistema de referencia O, represente los vectores posicin de los puntos A, B, C, D y E.
c) Encuentre el desplazamiento y camino recorrido aproximado en cada tramo.
c) Determine par cada tramo la rapidez media y la velocidad media.
e) Repita los clculos de rapidez y velocidad media para
un sistema de referencia con origen en O`.
Investigacin
PROBLEMA 2.
7LSRVGHPRYLPLHQWRHQXQDPRQWDxDUXVD
Suponga que el carro (Figura 4), es llevado hasta el
punto A y se deja caer, entonces puede moverse sobre la
va libremente alcanzando una rapidez mxima en la parte
ms baja. De donde se deduce que su movimiento vara en
los diferentes tramos.
Cuestionario
4XpSXHGHGHFLUGHODUDSLGH]\ODYHORFLGDGHQHVWHUHcorrido?
4XpWLSRVGHPRYLPLHQWRDGTXLHUHHOFDUURHQVXYLDMH
SRUODPRQWDxDUXVD"
3.- En qu tramos la rapidez del carro: a) aumenta; b)
disminuye; c) puede ser constante?
4.- En qu tramos la velocidad del carro puede variar su
direccin?
5.- En qu tramos la aceleracin del carro:
a) es variable; b) es constante;
c) es nula?
Actividades de aprendizaje
&RQVLGHUHTXHHOFDUURGHODPRQWDxDUXVDVHPXHYH
con aceleracin constante en el tramo BC de la Figura 4.
Resuelva las siguientes actividades:
'LEXMHXQVLVWHPDGHUHIHUHQFLDSDUDGHVFULELUHOPRYLmiento del carro;
'LEXMHXQYHFWRUDFHOHUDFLyQTXHOOHYHHOFDUURSDUDXQ
LQVWDQWHW
3) Escriba la ecuacin del vector aceleracin para todo
instante de tiempo;
4) Dibuje el vector aceleracin para los instantes a)
W W>V@\EW W>V@
5) Escriba la ecuacin de la aceleracin (escalar) para todo
instante de tiempo;
&RQVWUX\DHOJUiFRDFHOHUDFLyQYVWLHPSR
'LEXMHHOFDUUR\ODYHORFLGDGTXHOOHYDHQXQLQVWDQWH
W!W
(QFXHQWUHODHFXDFLyQGHODYHORFLGDGSDUDWRGRLQVWDQte de tiempo;
'LEXMHODYHORFLGDGSDUDORVLQVWDQWHVDW W>V@\
EW W>V@
(VFULED OD HFXDFLyQ GH OD UDSLGH] SDUD WRGR LQVWDQWH
de tiempo;
&RQVWUX\DHOJUiFRUDSLGH]YVWLHPSR
'HWHUPLQHODSRVLFLyQSDUDWRGRLQVWDQWHGHWLHPSR
'LEXMHODSRVLFLyQSDUDORVLQVWDQWHVDW W>V@\E
W W>V@
(VFULEDODHFXDFLyQGHODFRRUGHQDGDSDUDWRGRLQVWDQte de tiempo;
&RQVWUX\DHOJUiFRFRRUGHQDGDYVWLHPSR
RESULTADOS
a) Estrategias de aprendizaje en dos
mediciones
En relacin con la propuesta metodolgica de
DXOD\VXLQXHQFLDHQHOSURFHVDPLHQWRGHODLQIRUPDcin registrada a travs del inventario de estrategias de
aprendizaje aplicado en dos ocasiones, antes y despus
de aplicar propuesta metodolgica de los datos obtenidos en ambas mediciones por categoras, se establecen
cambios entre la primera y la segunda medicin despus de aplicada la propuesta metodolgica a lo largo
de cuatro meses.
a) De acuerdo con los resultados de la aplicacin
del cuestionario de estrategias de aprendizaje, se encuentra que antes de la intervencin no existen diferencias esWDGtVWLFDPHQWHVLJQLFDWLYDVHQWUHORVJUXSRVTXHWUDEDMDQ
FRQ$%3,\GHIRUPDWUDGLFLRQDO75$'
a) En la segunda aplicacin, despus de la intervencin en ambos grupos, muestran diferencias estadsticaPHQWHVLJQLFDWLYDVHQODIRUPDGHSURFHVDUODLQIRUPDcin al menos en uno de los factores del cuestionario. Al
FRPSDUDUORVJUXSRVODVGLIHUHQFLDVVLJQLFDWLYDVVXUJHQ
en el grupo experimental en el factor procesamiento proIXQGR OR TXH VH PDQLHVWD \ FRPSUXHED D WUDYpV GH OD
SUXHED HVWDGtVWLFD QR SDUDPpWULFD GH 0F1HPDU FX\R
valor estadstico es ; FRQXQQLYHOGHVLJQLFDGR
S
Los otros factores procesamiento elaborativo,
estudio metdico y retencin de hechos no registran
FDPELRV VLJQLILFDWLYRV DO (VWH ~OWLPR IDFWRU
muestra cambios significativos entre la primera y segunda medicin en el grupo control, lo que se corrobora a travs del estadstico encontrado por la prueba
GH0F1HPDU; FRQXQQLYHOGHVLJQLILFDGR
S
(Q HO *UiFR ORV VLJQLFDGRV GH ODV YDULDEOHV
VRQ 33(%1 3URFHVDPLHQWR HODERUDWLYR \ SURIXQGR
EDMRODQRUPDO\33(613URFHVDPLHQWRHODERUDWLYR\
profundo sobre la normal. Aqu, se observa que las conGLFLRQHVSDUDODDGTXLVLFLyQGHODSUHQGL]DMHVLJQLFDWLvo dependen de dos de las categoras de las estrategias
GHDSUHQGL]DMHVHPDQLHVWDQDWUDYpV GHXQ SURFHVDmiento profundo y elaborativo de la informacin que
deben ser altos al mismo tiempo. En la investigacin
slo el grupo que trabaja con ABPI muestra cambios esWDGtVWLFDPHQWHVLJQLFDWLYRVHQWUHODSULPHUD\VHJXQda medicin, lo que se corrobora a travs de la prueba
0F1HPDUTXHSUHVHQWDXQHVWDGtVWLFR; FRQXQ
QLYHOGHVLJQLFDGR3
95
,YiQ5DPyQ6iQFKH]6RWR3URSXHVWDGHDSUHQGL]DMHVLJQLFDWLYRVDWUDYpVGHUHVROXFLyQGHSUREOHPDVSRULQYHVWLJDFLyQ
Investigacin
956
E5HQGLPLHQWRDFDGpPLFR
b) Los resultados obtenidos en la aplicacin del test de
FRQRFLPLHQWRSUHYLRVDOJUXSRWUDGLFLRQDO75$'\H[SHULPHQWDO$%3,VHPXHVWUDQHQHO*UiFRHVWHLQVWUXPHQWR
permite establecer el grado de conocimiento de los conceptos
bsicos que los alumnos deben manejar para enfrentar con
xito esta asignatura, y fue aplicado a ambos grupos de forma
simultnea antes de iniciar la intervencin.
'HO *UiFR VH REVHUYD TXH ORV DOXPQRV QR SUHVHQWDQ GLIHUHQFLDV HVWDGtVWLFDPHQWH VLJQLFDWLYDV HQ HO
rendimiento acadmico, lo que se corrobora a travs de
las pruebas de las medias que entrega un estadstico de
; FRQXQQLYHOGHVLJQLFDGRS
b) Los resultados obtenidos por el grupo control y
experimental despus de recibida una intervencin en el
aula con metodologas: tradicional expositiva y con base
en problemas ABPI, enfrentados a un mismo instrumento
de evaluacin (segunda aplicacin del test de conocimientos previos), ambos grupos de forma simultnea, se muesWUDQHQHO*UiFR
'HO*UiFRVHREVHUYDTXHH[LVWHQGLIHUHQFLDVHQHO
rendimiento acadmico a favor del grupo experimental, a
travs de la prueba de la media se establece que las difeUHQFLDVVRQHVWDGtVWLFDPHQWHVLJQLFDWLYDV; FRQXQ
QLYHOGHVLJQLFDGRS
b3(QHO*UiFRVHPXHVWUDORVUHVXOWDGRVDOFDQzados por los grupos experimental y control despus de
Investigacin
3&RQHVWDIRUPD
de trabajo en el
aula se encuentran ms ventajas que desventajas.
3 $ WUDYpV GHO
uso de clculo
diferencial para
resolver ejercicios he aprendido a obtener
las ecuaciones
de movimiento
sin tener que
memorizar frmulas.
De los resultados de la encuesta se deduce que la
ventaja de trabajar en equipo y en este marco colaborativo proviene: de la interaccin social, del trabajo en grupo
de 4 a 5 alumnos, del valor cognitivo que tiene para cada
alumno explicar problemas o que se los expliquen y de las
actividades de aprendizaje empleadas, que implican uso
de clculo diferencial y que son comunes para los grupos,
manteniendo la atencin centrada en la tarea acadmica.
Conclusiones
&RQUHVSHFWRDODPHWRGRORJtDGHDXOD\VXLQXHQcia en las siguientes categoras de las estrategias de aprendizaje: procesamiento profundo y elaborativo de la in-
formacin (condicin
para captar aprendi]DMH VLJQLFDWLYR VH
establecen
cambios
VLJQLFDWLYRV D IDYRU
de grupo experimental
ABPI, segn prueba
GH 0F1HPDU HVWDdstico ; FRQ
XQ QLYHO GH VLJQLFDGR 3 >@
entre la primera y segunda medicin. Es
importante destacar
que el porcentaje de
alumnos que inicia el
curso con estas condiciones en ambos grupos es aproxiPDGDPHQWH \ GHVSXpV GH OD LQWHUYHQFLyQ $%3, R
75$'HVDOFDQ]DGDSRUXQHQHOJUXSRH[SHULPHQWDO
y un porcentaje mucho menor en grupo control, se rechaza hiptesis nulidad h&DEHGHVWDFDUTXHPiVGHO
de los alumnos no alcanza esta condicin, por otra parte,
tambin se ha observado que el hecho de aprobar una asigQDWXUDQRLPSOLFDDOFDQ]DUHODSUHQGL]DMHVLJQLFDWLYRVH
han encontrado alumnos aprobados con caractersticas de
aprendizaje mecnico, pero los alumnos con caracterstiFDVSDUDHODSUHQGL]DMHVLJQLFDWLYRDSUXHEDQHQXQ
6iQFKH]HWiO
(QUHODFLyQFRQODPHWRGRORJtDGHDXOD\VXLQXHQcia en las diversas categoras de las estrategias de aprendizaje, se puede inferir que las metodologas de aprendizaje
Investigacin
,YiQ5DPyQ6iQFKH]6RWR3URSXHVWDGHDSUHQGL]DMHVLJQLFDWLYRVDWUDYpVGHUHVROXFLyQGHSUREOHPDVSRULQYHVWLJDFLyQ
958
AGRADECIMIENTOS
/DSUHVHQWHLQYHVWLJDFLyQUHFRJHSDUWHUHVXOWDGRVREWHQLGRVHQ
el marco del proyecto 1071050. Financiado por el Fondo de DeVDUUROOR&LHQWtFR\7HFQROyJLFRGH&KLOH)21'(&<7
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Hacer del yo un valor moral quiere decir hacerlo un imperaWLYR HOHYDUOR DO UDQJR GH GHEHU VHU &RPR OR HMHPSOLILFD HO
socilogo Christopher Lasch en La cultura del narcisismo,
VHJ~QHOLQGLYLGXDOLVPRW~HVWiVOODPDGRDEXVFDUVyOR
tus propios intereses; si actas pensando nicamente en
WL HVWiV KDFLHQGR HO ELHQ +H DTXt HO RULJHQ GH ODV WHRUtDV
GHDXWRVXSHUDFLyQRGHp[LWRHPSUHVDULDOFX\DVSXEOLFDFLRQHV LQXQGDQ QXHVWUR SDtV TXH FRORFDQ FRPR PRGHOR
D VHJXLU HO HPSUHQGHGRU R PDQDJHU H[LWRVR TXH SLHQVD
nicamente en sus propios intereses, cueste lo que cueste
socialmente.
Figuras que, dicho sea de paso, ilustran y fundamentan el
QHROLEHUDOLVPR \ VX LQVWUXPHQWR SULPRUGLDO HO FDSLWDOLVPR
El mensaje que se esconde detrs de dichas posturas invita
DODIHOLFLGDGJRFHELHQHVWDU\GLVIUXWHH[FOXVLYDPHQWH
desde el punto de vista individual.
Todo ello, claro est, en franca oposicin a los valores sociales
IXQGDPHQWRGHWRGDUHYROXFLyQORVFXDOHVVRQYLVWRVFRPR
WUDEDVRLPSHGLPHQWRVDOGHVHQYROYLPLHQWRGHOSURSLR\R
El mundo desde esta perspectiva es visto como un campo de
EDWDOODGRQGHVyORORVPiVLQGLYLGXDOLVWDVKDQGHVREUHYLYLU
VHUSURWDJRQLVWDV\OtGHUHV(QRWUDVSDODEUDVDTXHOORVTXH
QRDKRUUDQHQHUJtDVHQJDQDUVHXQSXHVWRLPSRUWDQWH\
PDQWHQHUORDFXPXODUHOPD\RUFDSLWDOSRVLEOHHQQHJRFLRV
DPLVWDGHV LQIOX\HQWHV VXHOGRV GHVPHGLGRV IDYRUHV GHELGRVGHVSURSRUFLRQDGRVELHQHVHWF
La pregunta surge entonces espontneamente: cmo forjar
VLQFHUDPHQWH\VREUHWRGRHPStULFDPHQWHQXHYRVSDUDGLJmas sociales en Venezuela, si estos estn fundamentados
en valores individualistas?
5HVSRQGHU D HOOR QRV GDUi OXFHV VREUH HO FyPR KDEUi GH
encararse, en trminos de valores, la histrica apuesta antes
planteada, es decir, la reforma de la Constitucin.
7RPDGRGH(O1DFLRQDO
2SLQLyQ
GHRFWXEUHGH
S
960