FACULTAD DE EDUCACIN

Programa Acadmico de
Maestra en Ciencias de la Educacin
Convenio PRONABEC

MAESTRA EN EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Curso: Modelos Didcticos
Docente: Dra. Miriam Velsquez

JEROME
BRUNER

1.- Biografa, Rasgos y Obras

2.- Aprendizaje por Descubrimiento

DE ASOCIACIN

PROCESO
ACTIVO

Y
CONSTRUCCIN

APRENDIZAJE

3.- Vigencia de la Teora

Tres modos bsicos mediante los cuales el hombre
representa sus modelos mentales y la realidad. Estos
son los modos actuante (enactivo), icnico y
simblico. Los tres modos de representacin son reflejo
de desarrollo cognitivo, pero actan en paralelo. Es
decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los
otros pueden seguirse utilizando en estos tiempos.
Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe
motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran
relaciones
entre
conceptos
y
construyan
proposiciones.
Dilogo activo: el instructor y el estudiante deben
involucrarse en un dilogo activo (p.ej., aprendizaje
socrtico).

 Formato adecuado de la informacin: el instructor debe

encargarse de que la informacin con la que el estudiante
interacciona est en un formato apropiado para su
estructura cognitiva, pero con incremento gradual de la
manipulacin de la informacin.
La instruccin comprende las experiencias y los contextos
que hacen que los estudiantes estn deseosos de aprender
(presteza).
Currculo espiral: el currculo debe organizarse de forma
espiral, es decir, trabajando peridicamente los mismos
contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para
que
el
estudiante
continuamente
modifique
las
representaciones mentales que ha venido construyendo.
Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe
disearse para hacer nfasis en las habilidades de
extrapolacin y llenado de vacos en los temas por parte
del estudiante (ir ms de la informacin ofrecida).

4.- Aplicacin Concreta

Se alcanza material concreto a grupos ya formados:
una unidad (1 hoja A4, a color); una dividida (ya
cortada) por su mitad; otra en 4 partes iguales; otra en
8; otra en 16 y otra en 32: [FASE ENACTIVA]

 Tambin se les alcanza otro grupo de recortes, pero

que no representan fracciones comparables:

Se les pide manipular ambos grupos de materiales

(por separado) y que vayan anotando sus
observaciones;
se
espera
que
encuentren
regularidades como:

Y otras como que cuanto mayor es el denominador,

ms pequea es la fraccin"

 Se les hace preguntas orientadoras: pueden encontrar

relaciones similares con el otro grupo de recortes?,
por qu?, qu diferencias hay entre ambos grupos
de recortes?, esto con la intencin que ellos
propongan una definicin de fraccin.
Respecto de las observaciones del primer grupo (ya
han encontrado fracciones equivalentes), se les pide
que grafiquen lo observado [FASE ICNICA]

 Tambin se les pide que en cada equivalencia

anotada, operen los trminos extremos y los
medios
con
adiciones,
sustracciones,
multiplicaciones y divisiones, de ese modo
descubrirn que en fracciones equivalentes se
cumple que el producto de los trminos extremos,
es igual al producto de los trminos medios; tal
generalizacin la pueden simbolizar
[FASE
SIMBLICA]

 Tambin se puede hacerles comparar fracciones

con igual denominador y diferente denominador
para definir las fracciones homogneas y las
heterogneas, e incluso cmo se suman las
primeras para obtener las fracciones impropias y
por comparacin indicarles cules son las propias:

Ntese que al usar la representacin numrica ya

estn usando smbolos, de modo que las fases no
son excluyentes.

Otras aplicaciones en el aula

Presente ejemplos y contra-ejemplos de los conceptos que est
enseando.
Ejemplos:
Al hablar sobre los mamferos, incluya personas, canguros,
ballenas, gatos, delfines y camellos como ejemplos e incluya
pollos, lagartos, ranas y pinginos como contra-ejemplos.
Pida ms ejemplos y contra-ejemplos a los nios.
Ayude a los estudiantes a ver relaciones entre los conceptos.
Ejemplos:
Haga preguntas como: De qu otra forma podemos llamar a
esta manzana? (fruta) Qu hacemos con la fruta? (la
comemos) Cmo llamamos a lo que nos comemos?
(alimento).
Use diagramas, notas y resmenes para sealar las relaciones.

Haga preguntas y deje que los estudiantes encuentren las

respuestas.
Ejemplos:
Cmo podra mejorarse la mano del hombre?
Las bacterias son plantas o animales?
Cul es la relacin entre el rea de un mosaico y la de todo
el piso?

Aliente a los estudiantes a que intuyan las respuestas.

Ejemplos:
En lugar de dar la definicin de una palabra, diga: "Tratemos
de descubrir lo que significa, viendo las palabras que tiene
junto".
D a los estudiantes un mapa de la antigua Grecia y pregunte
dnde creen que estaban las ciudades ms importantes.
No haga comentarios despus de las primeras respuestas.
Espere a que hagan varias sugerencias antes de dar la
respuesta correcta.