Flauta Dulce

ENSEANZA DE LA FLAUTA DULCE COMO PROCESO
DIDCTICO EN LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AO DE

EDUCACIN
BSICA
DEL
INSTITUTO
TECNOLGICO
SUPERIOR INTERCULTURAL BILINGE Dr. MANUEL NAULA

SAGAY DE LA COMUNIDAD PULUCATE PARROQUIA
COLUMBE CANTN COLTA, PROVINCIA DE CHIMBORAZO,
DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2007 - 2008
AUTORES
PAGALO TAYUPANDA EFRAN EDMUNDO

COBA GUILCAPI ANGEL VICENTE
AUQUI RIBERA JOSE AQUILES
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLIVAR

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, SOCIALES,
FILOSFICAS Y HUMANSTICAS; MENCIN EDUCACIN
MUSICAL
Trabajo presentado en opcin a obtener el ttulo de licenciados en

Ciencias de la Educacin, Mencin Educacin Musical.
RIOBAMBA
2008

EDUCACIN
BSICA
DEL
INSTITUTO
TECNOLGICO

COLUMBE CANTN COLTA PROVINCIA DE CHIMBORAZO,
DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2007 - 2008
AUTORES
PAGALO TAYUPANDA EFRAN EDMUNDO
COBA GUILCAPI ANGEL VICENTE
AUQUI RIBERA JOSE AQUILES
ASESOR
Dr. BOLIVAR GUZMN BRCENES
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLIVAR

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, SOCIALES,
FILOSFICAS Y HUMANSTICAS; MENCIN EDUCACIN
MUSICAL
Trabajo presentado en opcin a obtener el ttulo de licenciados en

Ciencias de la Educacin, Mencin Educacin Musical.
RIOBAMBA
2008
DEDICATORIA
Este trabajo va dedicado a querida esposa, a mis hijos y en especial a mis padres; que
con esfuerzos han sabido apoyar para la culminacin de mi carrera profesional, siempre
y cuando recibiendo la vida que nos da nuestro querido Dios.
JOS AQUILES
El presente trabajo va dedicado con mucho amor y afecto a toda mi familia y en

especial para mi esposa y mi hija, quienes cada da me supieron comprender y apoyar
en una etapa mas de mi carrera profesional, les dedico porque son mi inspiracin y mi
razn para seguir adelante con mis estudios preparndome cada da ms, y tambin a la
institucin que me ha brindado todas las facilidades para realizar este presente trabajo.
NGEL VICENTE
El trabajo efectuado con mucho amor va dedicado a m querida familia, y en especial a

mi amada esposa, que con amor, gratitud continan con el mismo anhelo de apoyar
moralmente y espiritualmente para culminar una etapa ms de mi carrera profesional;
y a la vez con el aliento de transmitir mi gratitud y afecto a los estudiantes del octavo
ao de Educacin Bsica del ITSIB Dr. Manuel Naula Sagay.
EFRAIN EDMUNDO
AGRADECIMIENTO
Nuestro agradecimiento a Dios todopoderoso, quien nos concede la
vida para ejecutar la presente investigacin, a nuestros queridos
padres, esposas, a las autoridades, maestros y maestras de la
Universidad Estatal de Bolvar, por permitirnos continuar y
culminar nuestros estudios de nivel Superior que servir en
nuestra labor educativa; y a la vez el agradecimiento especial al
Dr. Bolvar Guzmn, catedrtico de la U.E.B. que con sus sabios
conocimientos ha dirigido y asesorado durante el proceso de
nuestro trabajo de investigacin.
EFRAIN EDMUNDO
ANGEL VICENTE
JOS AQUILES
CERTIFICACION DEL ASESOR
Dr. Bolvar Guzmn Brcenes. Asesor
CERTIFICA
Que el informe final del Trabajo de Grado titulado

EDUCACIN
BSICA
DEL
INSTITUTO
TECNOLGICO

COLUMBE CANTN COLTA PROVINCIA DE CHIMBORAZO,
DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2007 2008.
Elaborado por los autores: AUQUI RIVERA JOS AQUILES, COBA
GUILCAPI ANGEL VICENTE Y PAGALO TAYUPANDA EFRAN

EDMUNDO, Egresados de la carrera Mencin Educacin Musical de la Facultad de
Ciencias de la Educacin, Sociales, Filosficas y Humansticas de la Universidad
Estatal De Bolvar, ha sido debidamente revisado e incorporadas las recomendaciones
emitidas en la asesora; en tal virtud, autorizo su presentacin para su aprobacin
respectiva.
Es todo cuanto puedo certificar en honor a la verdad, facultando a los interesados dar al
presente documento el uso legal que estimen conveniente.
Guaranda, 26 de abril de 2008.
Dr. Bolvar Guzmn Brcenes.

ASESOR
TABLA DE CONTENIDOS
CARATULA. a
PORTADA b
DEDICATORIA c
AGRADECIMIENTO... d
CERTIFICADO DEL ACESOR... e
TABLA DE CONTENIDOS..... f
LISTA DE CUADROS Y GRFICOS h
LISTA DE ANEXOS i
RESUMEN j
SUMARY.. k
INTRODUCCIN. l
TEMA.... 1
PROBBLEMA.. 2
ANTECEDENTES 3
JUSTIFICACIN. 5
OBJETIVO... 6
HIPTESIS.
VARIABLES..
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS.....
10
DISEO O TIPO DE ESTUDIO..
12
TECNICAS.
13
TECNICAS DATOS.
14
CAPITULO I...
15
TEORIA CONCEPTUAL..
16
TEORIA CIENTIFICA..
20
TEORIA REFERENCIAL
55
CAPITULO II
58
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS.
58
CONCLUSIONES.
79
RECOMENDACIONES
80
COMPROBACIN DE HIPTESIS....
81
CAPITULO III...
82
LA PROPUESTA ..
82
TITULO DE LA PROPUESTA.
83
PRESENTACIN DE LA PROPUESTA..
84
JUSTIFICACIN
85
INTRODUCCIN 86
OBJETIVOS. 87
FUNDAMENTACIN CIENTFICA.
88
ESTRATEGIAS DE APLICACIN Y DESARROLLO
90
PLAN OPERATIVO 101

IMPACTO DE LA PROPUESTA 102
BIBLIOGRAFA.. 103
ANEXOS.. 104
LISTA DE CUADROS Y GRFICOS

CUADRO DE LAS VARIABLES...
8-9
GRAFICO 1.
59
GRAFICO 2
60
GRAFICO 3
61
GRAFICO 4
62
GRAFICO 5
63
GRAFICO 6
64
GRAFICO 7
65
GRAFICO 8
66
GRAFICO 9
67
GRAFICO 10..
.68
GRAFICO 11.
69
GRAFICO 12
70
GRAFICO 13
71
GRAFICO 14
72
GRAFICO 15
73
GRAFICO 16
74
GRAFICO 17
75
GRAFICO 18
76
GRAFICO 19
77
GRAFICO 20..... 78
CUADRO DEL PLAN OPERATIVO.
101
LISTA DE ANEXOS
GUA DIDCTICA DE LA FLAUTA DULCE 83
PARTES DE LA FLAUTA 89
POSICIN DE LOS DEDOS.. 93
TABLA DE DIGITACIN. 96
EXPLICACIN DE LA DIGITACIN. . 97
DIGITACIN... 106
COMPONENTES DE LA FLAUTA... 105
REPERTORIO...... 109
FOTOS.. 114
CROQUIS.. 116
ENCUESTAS. 117
RESUMEN
Este artculo sintetiza los resultados que se obtendrn de esta investigacin sobre la
enseanza de la Flauta Dulce, con los estudiantes del octavo ao de Educacin Bsica
del Instituto Tecnolgico Superior Intercultural Bilinge Dr. Manuel Naula Sagay,
de la comunidad Pulucate, parroquia Columbe, cantn Colta, provincia de Chimborazo,
en efecto se trata de este tema de la problemtica que se plante ante la diversidad de
roles para el aprendizaje de la flauta dulce en los estudiantes del ciclo bsico, en esta
institucin educativa tiene prioridad enaltecer en la ejecucin y entonacin de cualquier
instrumento musical.
ENSEANZA DE LA FLAUTA DULCE COMO PROCESO DIDCTICO EN
LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AO DE EDUCACIN BSICA DEL
INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR INTERCULTURAL BILINGE
Dr. MANUEL NAULA SAGAY DE LA COMUNIDAD PULUCATE
PARROQUIA
COLUMBE
CANTN
COLTA
PROVINCIA
DE
CHIMBORAZO, DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2007 2008.
El estudiante flautista - solista, el flautista de conservatorio, el flautista de odo, y el

estudiante flautista de nuevas msicas; requiere de nuevas metodologas en la
adquisicin de conocimientos tericos y prcticos, por tal motivo hemos visto la
necesidad de aplicar paso a paso el proceso metodolgico para la enseanza de este
instrumento musical,
El objetivo es que mis estudiantes aprendan y adquieran conocimientos prcticos acorde
con la teora y as medir las habilidades cognitivas, destrezas, creatividad, personalidad,
ansiedad en el aprendizaje de la flauta dulce.
j
SUMMARY
This article synthesizes the results that will be obtained from this investigation on
the Incidence of motivacionales strategies in the learning of the Sweet Flauta, with
the students of the eighth year of Basic Education of Intercultural Superior
Technological Institute Bilingual Dr. Manuel Naula Sagay, about the
community Pulucate, Columbe parish, Colta corner, province of Chimborazo, in
effect is this subject of the problematic one that I consider before the diversity of
rolls for the learning of flauta sweet in the students of the basic cycle, in this
educative institution she has priority to enaltecer in the execution and intonation of
any musical instrument.
EDUCATION OF the SWEET FLAUTA LIKE DIDACTIC PROCESS IN the

STUDENTS
OF
the
EIGHTH
YEAR
OF
BASIC
EDUCATION
OF
INTERCULTURAL SUPERIOR TECHNOLOGICAL INSTITUTE BILINGUAL

Dr. MANUEL NAULA SAGAY OF COMMUNITY PULUCATE - PARISH
COLUMBE - CORNER COLTA - CHIMBORAZO PROVINCE, DURING
PERIOD LECTIVO 2007 - 2008.
The flautista student - solista, the flautista of conservatory, the flautista of ear,
and the flautista student of the new musics; it requires of new methodologies in the
theoretical knowledge acquisition and practical, by such reason I have believed
advisable to make a practical and progressive method for the education of this
musical instrument. The objective is that my students learn and acquire practical
knowledge agreed with the theory and thus to measure the cognitivas abilities,
skills, creativity, personality, anxiety in the learning of flauta sweet.
k
INTRODUCCIN
La instruccin adecuada que se impartir a los estudiantes en todo el
proceso que llevaremos a efecto en aplicar los pasos metodolgicos que nos
permitir al final cumplir con el objetivo planteado en ensear
tcnicamente la flauta dulce a los estudiantes de un paralelo de octavo
curso de educacin bsica, el objetivo principal de esta investigacin es
profundizar la ejecucin de la flauta dulce, por cuanto la falta de una
enseanza tcnica de la flauta dulce en la educacin bsica conlleva al
desinters de los estudiantes por este instrumento, ya que al practicarlo
estaran alimentando su cultura.
Es as que la educacin musical cada da que pasa va perdiendo terreno y

llega a ser marginada por el resto de las asignaturas que se imparten dentro
de las instituciones educativas.
Las autoridades correspondientes no le han dado mucha importancia a la

educacin musical con el argumento que resulta improductiva, pero no han
tomado en cuenta que la enseanza musical es parte importante de la
formacin integral de todo individuo, aun mas si los estudiantes pueden
expresar sus sentimientos por medio de la msica al ejecutar un
instrumento, ya que nos ayuda a sensibilizarnos, desarrollando el aspecto
intelectual y nos motiva para receptar otros conocimientos referentes a

cualquier campo de la ciencia.
Para este trabajo de investigacin hemos tomado como universo de estudio

a los estudiantes de un paralelo del octavo ao de educacin bsica del
Instituto Tecnolgico Superior Intercultural Bilinge Dr. Manuel Naula
Sagay de la comunidad de Pulucate, Cantn Colta, Provincia de
Chimborazo.
I.
TEMA
ENSEANZA DE LA FLAUTA DULCE COMO PROCESO DIDCTICO EN LOS

ESTUDIANTES DEL OCTAVO AO DE EDUCACIN BSICA DEL INSTITUTO
TECNOLGICO SUPERIOR INTERCULTURAL BILINGE
Dr. MANUEL
NAULA SAGAY DE LA COMUNIDAD PULUCATE PARROQUIA COLUMBE

CANTN COLTA PROVINCIA DE CHIMBORAZO, DURANTE EL PERIODO
LECTIVO 2007 - 2008
II. PROBLEMA.
COMO INFLUYE LA ENSEANZA DE LA FLAUTA DULCE EN EL PROCESO

DIDCTICO DE LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AO DE EDUCACIN BSICA
DEL INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR INTERCULTURAL BILINGE Dr.
MANUEL NAULA SAGAY , DE LA COMUNIDAD
PULUCATE, PARROQUIA
COLUMBE, CANTN COLTA, PROVINCIA CHIMBORAZO, DURANTE EL AO

LECTIVO 2007 2008.
III. ANTECEDENTES
El Instituto Tecnolgico Superior Dr. Manuel Naula Sagay, se encuentra ubicado en la

comunidad de Pulucate, parroquia Columbe, cantn Colta, provincia de Chimborazo.
En nuestra visita como trabajo de investigacin en el mencionado instituto pudimos

constatar que no existe una enseanza de la flauta dulce, tampoco ningn proceso didctico
por lo que al hacer nuestro diagnostico necesario haba la necesidad de implantar la
enseanza de este instrumento de manera tcnica siguiendo todos los pasos necesarios para
adquirir el conocimiento, y al realizar las encuestas tanto a los maestros y estudiantes nos
dio como resultado una aceptacin unnime del trabajo que estbamos dispuestos a realizar
en bien de la institucin y de mejorar la calidad de la educacin.
Al momento los estudiantes no tienen el conocimiento necesario ni tienen idea de lo

maravilloso que es el ejecutar este instrumento hermoso algunos lo han visto ejecutar en
otras instituciones por lo que al momento de preguntarles que si les gustara aprender a
ejecutar la flauta dulce ellos no dudaron en responder y en coro dijeron que si, por lo que
estbamos convencidos que este trabajo iba a resultar muy fructfero y nos llenbamos
tambin de entusiasmo al saber que tenamos tambin el apoyo de las autoridades del
plantel y de los maestros en general.
As inicibamos el trabajo que estbamos seguros que nos saldra muy bien y con la
constancia no de una o dos horas sino que utilizbamos tres horas como mnimo para ir paso a
paso el proceso didctico que bamos a implantar en la Institucin, empezamos a trabajar con
un solo paralelo en vista que el tiempo nos quedaba muy poco por cuanto ya estbamos cerca
de las vacaciones pero al inicio con un primer grupo servir de motivacin para que los
dems estudiantes se esfuercen por aprender la flauta dulce.
IV. JUSTIFICACIN.
La enseanza de la flauta dulce en el octavo ao de educacin bsica, ha sido de gran inters

para nosotros como docentes y es la razn principal para abordar esta investigacin como
trabajo de grado para lograr cambios en los estudiantes, la misma que permite alcanzar los
niveles de excelencia educativa.
El trabajo de grado de enseanza de la flauta dulce es de gran importancia, por lo que

promovern cambios significativos en los siguientes campos:
Pedaggico: La entonacin de la flauta dulce que se desarrolla en el Instituto referido,

permitir elevar y mejorar el nivel educativo de nuestros estudiantes.
Cultural: la interpretacin
de flauta dulce de dicho Instituto, transformar las
costumbres, valores, actitudes y la forma de pensar de los actores sociales del lugar.
Social.: El manejo de la gua metodolgica, beneficiara directamente a
toda la
comunidad educativa en general, siendo sus efectos positivos para toda la sociedad. que se
pueda irradiar a los diferente Institutos de la provincia y regin.
V. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
ENSEAR
ADECUADAMENTE
LA
FLAUTA
DULCE
EN
LOS
ESTUDIANTES DE OCTAVO AO DE EDUCACIN BSICA DEL

DR.
MANUEL
NAULA
SAGAY
DE LA COMUNIDAD DE
PULUCATE, PARROQUIA COLUMBE, CANTN COLTA, PROVINCIA

DE CHIMBORAZO, A FIN DE MEJORAR LA EDUCACIN MUSICAL.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Identificar como se ensea la flauta dulce en el octavo ao de educacin bsica

del
Instituto Tecnolgico Superior Intercultural Bilinge Dr. Manuel Naula
Sagay de la Comunidad de Pulucate.
Investigar las diferentes guas, tcnicas y mtodos para la enseanza de la flauta

dulce para seleccionar el ms adecuado y aplicarlo creativamente en la educacin
musical del mencionado Instituto.
Adoptar el material adecuado para la enseanza de la flauta dulce
VI. HIPTESIS.
CON LA ENSEANZA DE LA FLAUTA DULCE MEJORARA EL PROCESO

DIDCTICO EN EL OCTAVO AO DE EDUCACIN BSICA, DEL INSTITUTO
TECNOLGICO
SUPERIOR INTERCULTURAL BILINGE DR. MANUEL
NAULA SAGAY
DE
LA
COMUNIDAD DE
PULUCATE, PARROQUIA
COLUMBRE, CANTN COLTA, PROVINCIA DE CHIMBORAZO, MEJORANDO

SU DESARROLLO INTEGRAL.
VII. VARIABLES
Independiente:
Dependiente:
Enseanza de la flauta dulce.
Proceso didctico.
VIII. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Enseanza de
flauta dulce.
DEFINICION
DIMENSIONES
AMBITO
INDICADORES
La enseanza de
la flauta dulce es
la un proceso en el -Familiar
cual vamos a
desarrollar
destrezas
y
tcnicas
para
poder
ejecutar
correctamente.
- Escolar
ITEMS PARA LOS

INDICADORES
- Cultura
- Psicolgico
- Socio Econmico
En qu trabajan sus
padres?
Vive usted con sus
padres?
Te brindan amor,
cario y comprensin
en tu hogar?
- Recursos didcticos
Ubicacin
geogrfica
Infraestructura
fsica
Capacitacin
del docente
Te gusta la msica?
Si ( ) No ( ) porqu
A que distancia vive
usted de su colegio?
TECNICAS E
INSTRUMENTOS
Encuestas
VARIABLE
DEPENDIENTE
Proceso didctico
DEFINICION
El
proceso
didctico es la
organizacin
y
construccin del
desarrollo
y
mejoramiento de
estrategias
cognitivas
disciplinares
y
ocupacionales
enfocadas
a
formar
competencias de
pensamientoaccin de manera
que se incremente
la calidad del
conocimiento de
los estudiantes
.
DIMENSIONES
AMBITO
INDICADORES
-Tcnica
Instrumental
- Emisin
- Postura
- Respiracin
- Afinacin
- Articulacin
ITEMS PARA LOS

INDICADORES
Ha realizado la
prctica instrumental
en aos pasados en tu
colegio?
S ( ) No ( )
Te gustara ejecutar la
flauta dulce?
S ( ) No ( )
- Ejercicios
progresivos
repertorios
musicales
Ejercicios
ascendentes y
descendentes con
figuras musicales
Repertorio
Qu tipo de
repertorios musicales le
gustara ejecutar en la
flauta dulce?
TECNICAS E
INSTRUMENTOS
Preguntas
m. ESTRATEGIAS METODOLGICAS.
Mtodos, tcnicas e instrumentos de investigacin para el desarrollo de este trabajo de

grado
El mtodo general ser el cientfico, especficamente se recurrir al inductivo con el fin

de descomponer el fenmeno en sus partes integradoras, pero como el presente trabajo
es netamente de practica instrumental tambin nos valdremos del mtodo SUZUKY,
para la formacin artstica del estudiante.
La tcnica de investigacin que se desplegar es la siguiente:
Encuesta a los estudiantes del octavo ao de educacin bsica, a los maestros de grado
de Instituto "Dr. Manuel Naula sagay" con el fin de conocer su grado de manejo de
metodologas asociados con el cultivo de la flauta dulce.
Mtodo cientfico. Mtodo de estudio sistemtico de la naturaleza que incluye las

tcnicas de observacin, reglas para el razonamiento y la prediccin, ideas sobre la
experimentacin planificada y los modos de comunicar los resultados experimentales y
tericos.
La ciencia suele definirse por la forma de investigar ms que por el objeto de

investigacin, de manera que los procesos cientficos son esencialmente iguales en todas
las ciencias de la naturaleza; por ello la comunidad cientfica est de acuerdo en cuanto
al lenguaje en que se expresan los problemas cientficos, la forma de recoger y analizar
datos, el uso de un estilo propio de lgica y la utilizacin de teoras y modelos. Etapas
como realizar observaciones y experimentos, formular hiptesis, extraer resultados y
analizarlos e interpretarlos van a ser caractersticas de cualquier investigacin.
En el mtodo cientfico la observacin consiste en el estudio de un fenmeno que se

produce en sus condiciones naturales. La observacin debe ser cuidadosa, exhaustiva y
exacta.
10
A partir de la observacin surge .el planteamiento del problema que se va a estudiar, lo

que lleva a emitir alguna hiptesis o suposicin provisional de la que se intenta extraer
una consecuencia. Existen ciertas pautas que han demostrado ser de utilidad en el
establecimiento de las hiptesis y de los resultados que se basan en eJ1as; estas pautas
son: probar primero las hiptesis ms simples, no considerar una hiptesis como
totalmente cierta y realizar pruebas experimentales independientes antes de aceptar un
nico resultado experimental importante.
La experimentacin consiste en el estudio de un fenmeno, reproducido generalmente

en un laboratorio, en las condiciones particulares de estudio que interesan, eliminando o
introduciendo aquellas variables que puedan influir en l.
Se entiende por variable todo aquello que pueda causar cambios en los resultados de un
experimento y se distingue entre variable independiente, dependiente y controlada.
Variable independiente es aqulla que el experimentador modifica a voluntad para

averiguar si sus modificaciones provocan o no cambios en las otras variables.
Variable dependiente es la que toma valores diferentes en funcin de las modificaciones

que sufre la variable independiente. Variable controlada es la que se mantiene constante
durante todo el experimento.
Mtodo inductivo. Con este mtodo se analizan casos particulares a partir de los cuales
se extrae conclusiones de carcter general. El objetivo es el descubrimiento de
generalizaciones y tericas a partir de observaciones sistemticas de la realidad en el
trabajo.
Mtodo SUZUKY. Es un mtodo de enseanza desarrollado por el Dr. Shinichi Suzuki

que descansa en una sola idea: todos los nios tienen talento musical.
El Dr. Suzuki observ que los bebes desde que nacen estn rodeados por los sonidos de
su lengua materna, a medida que crecen hablan con enorme fluidez. Todos sabemos que
expresarse y hablar requiere de gran habilidad, verdad? Qu pasara entonces si los
11
nios estuvieran rodeados de sonidos musicales de idntica manera?. La respuesta es

sencilla desarrollaran una gran habilidad igualmente extraordinaria para la msica.
El mtodo Suzuki va as all de ensear al nio a tocar un instrumento. Su propsito es

ayudarlo a describir su potencialidad con el fin de aprender y ser una persona feliz y
buena, el entrenamiento no busca producir artistas sino ayudar al nio a encontrar el
goce que de deriva de la msica.
I.
DISEO O TIPO DE ESTUDIO
Este estudio combina los tipos de investigacin de Campo, Documental,

experimental y heurstico, por las siguientes razones:
De campo porque se realizar en el lugar de los hechos, en este caso, en el Instituto

Dr. Manuel Naula Sagay de la comunidad de Pulucate.
Es documental y bibliogrfico porque se basar en documentos y libros

relacionados con las estrategias motivacionales y la entonacin de la flauta dulce.
Adems, es experimental ya que los resultados obtenidos servirn como gua para
realizar nuevas investigaciones dentro o fuera del contexto del estudio.
Heurstico por descubrimiento en el estudiante
12
II.
TCNICA A UTILIZAR
En cuanto a las tcnicas se utilizar la encuesta, porque nos permitir recabar la

informacin necesaria del fenmeno a estudiar
Este instrumento reunir las caractersticas de calidad, validez, fiabilidad, facilidad

de aplicacin, valoracin e interpretacin de las respuestas. Los cuestionarios sern
elaborados en forma estructurada con tem de tipo cerradas.
III.
PROCEDIMIENTOS.
Universo. Nuestro universo esta constituido por 25 profesores y 55 estudiantes del

octavo ao de Educacin Bsica, por ser pequea la poblacin trabajamos con todos.
IV.
METODOLOGA.
La presente investigacin es de intervencin cualitativa, por lo que su estudio

profundiza a base de mtodo cientfico que permitir analizar objetivamente los
resultados obtenidos en el estudio de carcter descriptivo.
13
TECNICAS DE ANLISIS DE DATOS.
Luego de realizar las tabulaciones se demostrar los resultados en cuadros

estadsticos con frecuencias y porcentajes, interpretacin de los resultados para ser
evidenciados en grficos de diverso tipo, con la ayuda de programas computarizados
como Excel y otros.
Tambin aplicaremos la estadstica descriptiva la misma que nos ayuda a comprobar
la hiptesis y estudiar los resultados.
14
CAPITULO I
MARCO TEORICO
15
I. Teora Conceptual.
CONCEPTUALIZACIN DE TRMINOS DE TRMINOS.
Destreza.- Habilidad, arte, primor o propiedad con que se hace algo.
Digitacin.- Adiestramiento de las manos en la ejecucin musical con ciertos

instrumentos.
Didctico.- adecuado para ensear o instruir.
Enseanza- Conjunto de conocimientos, principios, ideas, que sirve de experiencia,

enseando o advirtiendo cmo se debe obrar en casos anlogos.
Escala.- Es la sucesin ordenada de sonidos musicales, pudiendo ser mayores o

menores.
Proceso.
Conjunto de las fases sucesivas de un fenmeno natural o de una operacin
artificial en el transcurso del tiempo.
EL SABER.- Es la reserva de tcnicas, lenguajes, frmulas que almacenaran en los

cerebros a travs de lecturas musicales (solfeo), pelculas, juegos, canciones y rondas;
por ejemplo el maestro con mayor razn tiene que conocer y manejar la tecnologa
educativa, por que su accin esta relacionada directamente con lo ms delicado de la
naturaleza, el nio, joven, adulto, cada uno con su mundo de valores, diferencias
radicales de personalidad, intereses y actitudes.
La flauta dulce.- La flauta dulce o de pico, tiene una historia milenaria, este
instrumento ha sido integrada a la prctica instrumental en escuelas y colegios desde
16
hace algunos aos, ya que posibilita en un principio una fcil y agradable ejecucin, es
un instrumento que pertenece a la familia de los vientos.
El Proceso didctico.- Define la actuacin del profesor para facilitar los aprendizajes
de los estudiantes, su naturaleza es esencialmente comunicativa.
Las actividades de enseanza que realizan los profesores estn inevitablemente unidas a
los procesos de aprendizaje que siguiendo sus indicaciones realizan los estudiantes, el
objetivo de los docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados
aprendizajes y la clave del xito est en que los estudiantes puedan y quieran realizar las
operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los
recursos educativos a su alcance.
En este marco el empleo de los medios didcticos, que facilitan informacin y ofrecen
interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suele venir prescrito y
orientado por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje presencial como en los
entornos virtuales de enseanza.
La seleccin de los medios ms adecuados a cada situacin educativa y el diseo de

buenas intervenciones educativas que consideren todos los elementos contextuales
contenidos a tratar, caractersticas de los estudiantes, circunstancias ambientales,
resultan siempre factores claves para el logro de los objetivos educativos que se
pretenden.
17
CONSIDERACIONES SOBRE LA TCNICA INSTRUMENTAL.
EMISIN.- El control del aire es fundamental para una buena emisin del sonido, es
necesario conocer la presin de aire ptima para la produccin de un sonido y manejar
apropiadamente en los diferentes registros de la flauta.
POSTURA.- Mantener la flauta recta delante de s, la boquilla o pico se colocar entre

los labios sin introducirla demasiado dentro de la boca.
La flauta estar a una distancia de 30 cm. Aproximadamente, las manos debern
colocarse sobre la flauta evitando contraerlas, igualmente se evitar levantar los codos,
estos caern relajadamente cerca del cuerpo, no pegados a l.
Los dedos se colocan semicurvos en la parte superior (mano izquierda) y un poco ms
rectos los de la mano derecha (parte inferior).
El cuerpo debe mantenerse recto para facilitar el acto de respirar, en la posicin sentada
el flautista se sentar al borde de la silla manteniendo la columna recta y los pies
apoyados en el piso.
RESPIRACIN.- Una buena respiracin intercostal, relajada y profunda, junto a un

activo y consciente uso del diafragma, son condiciones bsicas para poder dosificar
correctamente el aire necesario en la ejecucin.
AFINACIN.- Es conveniente trabajar con flautas dulces de un mismo tipo (por

ejemplo con flautas de un solo cuerpo por que no permiten regular la afinacin) al tocar
18
conjuntamente flautas de distintos fabricantes se deber cuidar que todos los

instrumentos queden exactamente afinados, en flautas de madera se requerir de un
previo calentamiento del instrumento, ya que su afinacin sube con el calor.
ARTICULACIN.- Las articulaciones corresponden a la forma de pronunciar los

sonidos, es decir atacados, ligados, picados, etc. en este caso se trata de la incorporacin
de la lengua para cortar o atacar el aire o simplemente soplar.
19
II. Teora Cientfica:
HISTORIA DE LA FLAUTA DULCEE.

Flauta Dulce o Flauta de Pico, es la flauta ms habitual en Europa desde el ao 1.500
hasta el 1.750 aproximadamente y antes, en la poca medieval, de uso comn entre
juglares y trovadores. Ha reaparecido y se le ha fabricado masivamente en el siglo XX.
En esta flauta se sopla por la embocadura de silbato, situada en un extremo, que dirige
el aire a una abertura estrecha realizada en el tubo, y contra el bisel practicado en la
madera.
Renacimiento moderno
La flauta dulce renaci a principios del Siglo XX, gracias al inters de los intrpretes de
msica renacentista y barroca en utilizar los instrumentos originales de aquellas pocas.
Uno de los principales impulsores de su uso fue Arnold Dolmetsch en el Reino Unido,
quien junto a otros estudiosos e intrpretes en Alemania ayud a difundir el
instrumento.
A mediados del Siglo XX, varios fabricantes fueron capaces de construir flautas dulces
en bakelita y derivados plsticos, produciendo un instrumento barato y accesible. A
causa de esto, las flautas dulces comenzaron a ser muy populares a nivel escolar,
considerando adems su relativamente sencilla tcnica inicial, y el hecho de no ser
instrumentos tan estridentes en manos musicalmente no experimentadas.
Parte del xito de la flauta dulce es su pobre reputacin de "instrumento para nios".
Esto se debe a la facilidad de generar sonidos, aunque no siempre los principiantes
logren sonidos agradables. Sin embargo, es incorrecto suponer que la maestra es
20
tambin sencilla; al igual que cualquier otro instrumento musical, requiere estudio y
talento para tocar en un nivel avanzado.
Una figura influyente en el renacimiento de la flauta dulce como instrumento serio de
concierto fue David Munrow, cuyo doble album "El Arte de la Flauta dulce" (1975) ,
permanece como una importante antologa de la msica para el instrumento a travs de
las diferentes pocas. Sin embargo, en modo casi unnime se indica a Franz Bruggen
como el personaje ms influyente en el renacimiento de la flauta dulce en los escenarios
musicales alrededor del mundo. Sus numerosos discos y su actividad pedaggica en
msterdam contribuyeron en modo indeleble a formar la as llamada "escuela
holandesa" de la flauta, de la cual hoy en da prcticamente todas las escuelas
profesionales de flauta dulce descienden directa o indirectamente.
TIPOS DE FLAUTA
Las formas predominantes de la flauta (desde el aspecto de la msica acadmica), son la
travesera o traversa y la flauta dulce. Tambin existen otros tipos de flauta de diferentes
culturas, entre las cuales:
aulos (antigua Grecia)
bansuri (norte de la India)
carrizo (Venezuela)
flauta de pan (varios tubos paralelos; de origen mitolgico griego. En algunas partes de
Sudamrica se conoce como zampoa o sicu)
Flauta traversa barroca (europea, utilizada para la denominada "interpretacin
21
Flauta travesera
Flauta traversa celta (Irlanda)
Gaita (Colombia). No tiene relacin con las gaitas irlandesas, asturianas o gallegas; con
stas slo comparte el nombre.
Ney (de Persia y Egipto, quizs la flauta ms antigua que an posee ejecutantes).
Ocarina (en varias partes del mundo)

Pccolo o flautn (en italiano pequeo, flauta minscula de metal o de plstico)
Quena (en las culturas incaicas de Sudamrica)
Tin y low whistle (Irlanda)
Shakuhachi (Japn)
Suling (Indonesia/Filipinas)
venu (sur de la India)
zampoa (formada por una doble hilera de tubos paralelos, de Bolivia, Per y norte de
Argentina; tambin llamada sicu, antara y siringa)
22
Flautas
Flautas dulces
Altura sonora: Hasta dos octavas

Tamao: Variable, la Flauta Dulce Soprano mide 48 cm. de longitud.
Origen: La Flauta recta de hueso existe desde la antigedad. La de madera es del siglo
XIV, la embocadura de las primeras no tena forma de pico, si no era recta.
Clasificacin: Aerfono. Es un instrumento que produce sonido por la vibracin de una
columna de aire.
A finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX, se produce un proceso de renovacin
pedaggica, provocando la aparicin de numerosos mtodos de enseanzas. Este
movimiento fue general en todas las materias, por lo que numerosos pedagogos
musicales se cuestionaron la forma tradicional de ensear la msica. Defendieron que la
educacin musical deba realizarse en las escuelas, en un ambiente de juego y
confianza, desarrollando la creatividad. As surgieron algunos mtodos activos, as
denominados por favorecer la participacin del nio, quien llegara al conocimiento
terico a partir de la experimentacin y la ciencia musical
Los mtodos de aprendizaje a travs del descubrimiento derivan de filsofos como
Froebel, Dewey o Montessori y han sido impulsados por las teoras evolutivas de Piaget
y Brunner.
23
En el campo musical han compartido esta postura tanto filsofos como pedagogo. Ya en
el siglo XVIII, Rousseau defenda que la experiencia musical es la precursora de la
alfabetizacin musical. La misma idea encierra la siguiente frase de Slobodan: No hay
que proporcionar informacin. La informacin ya est en la msica. Hay que ayudar al
estudiante a tomar conciencia de ello.
El comn denominador de estas metodologas es la utilizacin de recursos con los
cuales el nio pueda crear su propio desarrollo musical, por ello, es importante
considerar dentro de estos elementos a la flauta dulce, pues se trata de un instrumento de
fcil acceso para el nio y de resultados rpidos y eficientes.
Etapas del desarrollo musical:
La flauta dulce es un instrumento que gozaba de gran popularidad en los siglos XVI y
XVII; ha resurgido a principios de nuestro siglo despus de un largo olvido.
Por su censillo mecanismo su enseanza Aprendizaje, se adapta con xito a las
necesidades de clases individuales y colectivas de nuos, constituyendo un valiso aporte
a la formacin musical y a la educacin auditiva.
Entre los investigadores sobre el desarrollo del pensamiento musical, podemos destacar
a Dowling ( 1982), Moog ( 1976) Shuter- Dyson y Gabriel ( 1981), Rinbow y Owen (
1979) = Bentley (1966).
Fuentes de estimulacin temprana.
1 Baby Talk. Este trmino se refiere a las modificaciones adaptativas del habla que los
adultos prximos al nio utilizan para dirigirse a el. Se caracteriza por tener unas
24
connotaciones musicales y lingsticas de gran importancia para el desarrollo del

lenguaje y de la sensibilidad y aptitud musical. Son experiencias precursoras de la
sensibilizacin del desarrollo perceptivo y de las habilidades musicales debido a su
riqueza de modulaciones meldicas, ritmo, intensidad, acentuacin y expresin que
activan la atencin del nio
El desarrollo meldico
Hay controversias sobre si las primeras manifestaciones musicales son meldicas o

rtmicas. Moog parece decidirse por las primeras, estudiando el balbuceo, en el que
distingue entre el musical y el no musical. Este es precursor del habla y aparece primero
(2-8 meses), mientras que el musical aparece como respuesta a la experiencia vivida, a
la msica oda (8 meses). Se realiza sobre una vocal o pocas slabas y con un ritmo muy
pobre.
1. El canto espontneo.
Moog explica la evolucin segn la edad:
De 0 a 1 ao. Predominio de intervalos descendentes. Canciones breves con

repeticiones de palabras de un nico tono y valor rtmico. Las pausas se realizan
por necesidad fisiolgica de respirar.
2 aos. Canciones ms largas y organizadas. Intervalos reducidos (de segunda y

tercera).
25
4 aos. Canciones potpourris, procedente de canciones conocidas en las que

alteran palabras y ritmo.
5 aos. Disminuye en frecuencia la cancin espontnea, pues surge la

preocupacin por la precisin. Aparecen las canciones del primer trazo, as
designadas por Davidson y Scripp.
2. Imitacin de canciones:
De 0 a 3 aos. Empiezan repitiendo algunos fragmentos de la letra, patrones

rtmicos y tonales hasta llegar a aprender el contorno meldico y rtmico.
3 - 4 aos. Repiten la cancin completa, dominando el ritmo y el contorno

meldico. Dificultad en producir intervalos precisos y en mantener la misma
tonalidad.
5 aos. Reproducen con precisin nanas y canciones infantiles. Su voz alcanza

una extensin de 103, con desplazamientos de intervalos mximos de 6.
6-7 aos. Toma conciencia de la naturaleza del intervalo y de la duracin del

sonido.
Se
asimila
la
jerarqua
del
sistema
meldico,
concluyendo
espontneamente las frases en grados tonales, empleando esquemas carenciales

habituales en su cultura.
26
7 aos. Extensin de 12 e intervalos mximos de 8. Dan mas importancia al

contenido textual
8 aos. Es la edad de oro de la voz. Extensin de 14. Ya pueden cantar
canciones a cuatro voces.
A partir de los 10 aos perciben las estructuras rtmica, meldica y armnica.
11 - 12 aos. Extensin de 163. Pueden cantar cnones a tres voces.
El desarrollo rtmico.
En el primer ao predomina el balanceo y los movimientos ondulares,

apareciendo signos temprano s de coordinacin entre msica al ao y medio.
Desde los dos aos y medios pueden realizar multitud de actividades rtmicas de
imitacin y creacin. 3 aos. Momento de trabajar la literalidad.
3-5 aos. No hay adelantos, pues se desarrolla mas el juego imaginativo. Moog
comenta que el nio prefiere sentarse y escuchar que moverse.
5 aos. Se desarrolla la sincronizacin de sus movimientos con la msica.
6 aos. Aficin por estructuras rtmicas y regulares. Capacidad de sincronizar

extremidades inferiores y superiores. Dificultad de mantener el pulso.
7 aos. La coordinacin puede ser perfecta.
27
8 aos. Desarrollo de capacidades motrices y de la expresin corporal.

Han desarrollado la simbolizacin y la abstraccin del ritmo necesaria para
comprender la mtrica musical, la escritura rtmica o los cambios de comps.
9 aos. Desarrollo de la capacidad poli rtmica, en las actividades motrices es

importante adaptarse al pulso musical natural (En los nios oscilan entre 84 y
100 negras por minuto).Hay que tener en cuenta la sincronizacin senso-motora,
hace posible que coincida nuestro movimiento con unas pautas sonoras.
Es necesario que exista a nivel perceptivo un sistema de anticipacin que le permita al

nio prever el momento en que se va a producir el sonido (por lo que hay que utilizar
ritmos regulares).
Es a partir de los siete aos cuando el nio desarrolla una sincronizacin que pueda
adaptar a diferentes tiempos.
En cuanto a la reproduccin de formulas rtmicas, se ha demostrado que es una

actividad mas compleja, porque interviene factores como la discriminacin auditiva y la
percepcin de la forma. As mismo, es necesario una madurez en la asociacin, reaccin
y coordinacin psicomotriz y senso-motora.
La longitud de frmulas rtmicas variar con la edad (cuatro pulsos para los ms
pequeos y ocho para los mayores). A partir de los seis aos se puede aadir actividades
con ostinatos, aadiendo poco a poco nuevos elementos rtmicos. De todas formas hay
muchas diferencias individuales, siendo fundamental el entrenamiento rtmico.
28
Desarrollo Meldico.
La comprensin meldica se desarrolla a medida que se enriquece la experiencia

musical del nio. As mismo, se perciben y recuerdan con mas precisin las melodas
que integran su bagaje cultural, debido que entre las reacciones provocadas por la
percepcin meldica destacan las afectivo emocionales.
En cuanto a la discriminacin de alturas, va progresando de siete a catorce aos (a los

siete discriminan diferencias en medio tono). Las pruebas realizadas por Bentley estn
basadas en cuartos y octavos de tonos.
Apreciacin de la tonalidad.
A los cinco aos se detectan cambios de tonalidad, pero no el intervalo. A los seis tiene
una escasa comprensin del lugar que ocupan las cadencias en las estructuras tonales. A
los siete detectan cambios de tonalidad en melodas familiares y a los ocho los cambio
del modo mayor al menos.
Adquisicin de la tonalidad.
Mejora hacia los ocho aos, reconociendo la diferencia entre tnica y dominante, y
captando la funcin de la cadencia perfecta. A los nueves aos ya pueden seleccionar la
tnica como nota final mas apropiada para una meloda.
29
Fundamento pedaggico.
Hay una serie de principios en los que se sustenta el mtodo entre los cuales deberan
ser los siguientes:
Entender la msica como liberadora de energas, capaz de arrojar complejos y

dulcificar sentimientos tristes. La msica es un poderoso factor de equilibrio y
de armona, ya que permite al nio expresarse con libertad.
Conceder gran importancia a la influencia del ambiente musical en el que se

desarrolla la educacin, especialmente en lo referido al maestro, tanto con
respecto a la personalidad como al mtodo usado. Entre las cualidades del
docente, Martenot seala la capacidad para la direccin afectiva de la clase, de
forma que reine una flexible disciplina, el profesor debe ser firme y suave.
activo, acogedor, inspirado de confianza y respeto, el mtodo debe favorecer los

conocimientos que fomentan el desarrollo de las capacidades musicales.
El factor Tempo. En sus investigaciones, observ que la participacin activa de

los nios durante .la leccin debe desarrollarse a un tiempo cercano al
movimiento del metrnomo colocado en 100, tambin descubri que un tiempo
superior a 100 produce agitacin y sobre excitacin; y que a la inversa, un
tiempo inferior produce falta de atencin y baja actividad.
30
La relajacin, la respiracin tranquila y el equilibrio gestual son necesarios para

la salud y para la interpretacin musical. El mtodo contiene una serie de
ejercicios destinados a lograr el dominio de los movimientos y a realizar estos de
forma habitual y armoniosa con la justa proporcin de esfuerzo, con los
msculos necesarios para cada acto.
El silencio que debe ser tanto interior como exterior. A l tan necesario en la
prctica musical, se llega en el mtodo a travs de la relajacin.
Alternancia entre la actividad y la relajacin .En sesiones de clase deben

programarse momentos de concentracin y otros de relajacin, intercalados en
los anteriores. Al principio sesiones activas con juegos, y despus ejercicios de
atencin auditiva.
Importancia del principio de la progresin, realizando mediante distintos niveles

de complejidad los juegos y ejercicios.
Desarrollo del sentido rtmico
Es la primera funcin de la educacin musical, porque se trata de manifestar el ritmo

viviente propio de todo ser humano. Segn las orientaciones de Martenot, para
favorecer el estado rtmico de actividad es necesario mantenerse en pie, mientras el
cuerpo reposa con naturalidad sobre la planta de] pie derecho hacia delante, y el busto
se mantiene libre; o bien sentado sobre el borde de una silla con el busto erguido y la
cabeza alta.
31
El desarrollo del sentido rtmico se conseguir a travs del trabajo de las siguientes
capacidades:
l. La facultad de exteriorizar con precisin slabas rtmicas a travs de una slaba labial.
2. La capacidad de percibir las pulsaciones del tiempo con rigurosa precisin.
3. La habilidad para expresar simultneamente con independencia y perfecta precisin

los ritmos y las pulsaciones del tiempo.
La relajacin.
La relajacin tiene como objetivo dar a los alumnos paz y energa interior. La actividad
propuesta es segmentaria, es decir, por partes separadas del cuerpo.
Martenot le da mucha importancia a la relajacin, y describe la actitud del profesor al

respecto, quien debe crear el clima de paz y silencio.
Los diversos ejercicios de la relajacin de los miembros persiguen el reposo fsico y

mental, la flexibilidad de todas las articulaciones y el dominio sobre los grupos
musculares que las gobiernan.
Las actividades de audicin van precedidas en ocasiones de uno o dos ejercicios, de

relajacin para favorecer la atencin auditiva
32
La audicin.
El alumno debe partir del carcter inmaterial de la msica, y no de las alturas de su

colocacin en el pentagrama. Debe tenerse en cuenta que el instrumento de ondas
Martenot est indicado para la audicin de timbres y alturas diferentes. La base de la
audicin estar en crear la atencin auditiva desde el silencio. Para ello deberemos:
1. Escuchar el silencio del aula y. a continuacin y a modo de contraste mostrar el

sonido de un instrumento.
2. Concienciamos de que, para apreciar el verdadero sonido, es necesario que todo

est bien tranquilo a nuestro alrededor y en nuestra propia persona.
Algunas orientaciones metodolgicas que favorecen el clima preciso para la

audicin:
1. Partir del reconocimiento de melodas y timbres previamente conocidos.

2. Escuchar distintos ruidos en el juego de la coleccin de ruidos de la semana,
donde los alumnos anotarn todos los que escuchan
3. En la discriminacin de alturas, asegrese previamente de que los sonidos
propuestos estn perfectamente afinados.
4. Entonar los sonidos en plansimo, no de forma brusca.
5. Ofrecer un clima de confianza, destacando ms los aciertos de los alumnos que
sus errores.
33
La entonacin.
La voz es una cualidad que permite al alumno expresar sus estados de nimo. En la
entonacin es necesaria una atmsfera de benevolencia, de acogida cordial, de
confianza, de animacin creada por el maestro .La calidad de] maestro ha de ser buena,
ya que los alumnos intentarn imitada.
Los ejercicios sern realizados en la extensin media de la voz de los alumnos

sin exagerar nunca la fuerza, y con la respiracin fluyendo hacia delante, como
un don generoso.
La entonacin justa depende de la audicin justa. De ah, que incluso en las

actividades de canto, debe partirse primero de la correcta audicin antes que la
emisin del sonido.
El canto por imitacin es un aspecto elemental para la educacin del odo y e la voz, y,
adems, favorece la asociacin del gesto con el movimiento meldico Facilita la
entonacin correcta y el dictado musical.
Con las frmulas rtmicas se entonan distintas llamadas o ecos.
l. Variando ritmos y / o sonidos
2. Variando con la boca abierta
34
3. Variando las entonaciones expresivas
La preparacin del solfeo entonando lo plantea Martenot con el Juego de las palabra
meldicas. Este juego parte de la impresin global del movimiento sonoro y aprende
ayudar al alumno a escuchar mejor el sonido y a encontrar la entonacin correcta.
La lectura cantada.
Para entrenar a los nios en la asociacin entre el movimiento sonoro de las melodas y
el sentido meldico de los intervalos se presentan partituras formadas por neumas.
Creacin y desarrollo del equilibrio tonal.
Si bien se inicia el mtodo con la pentafona, pronto se trabaja el sentido tonal. La

metodologa parte, pues, de improvisaciones meldicas en las que, poco a poco, van
descubriendo las leyes del equilibrio y la atraccin de la tonalidad.
Lectura de formas rtmicas.
Para Martenot, la duracin de una nota es un elemento ms de un todo. Representa uno

de los miembros del cuerpo rtmico (formula); Y, separada pierde su sentido.
Consecuencia de esto es la concepcin global de su lectura rtmica, en la que presenta a
los elementos dentro de una clula rtmica y no por separado, como otros mtodos
(Kodaly, Willems...)
35
Considera que las dificultades rtmicas y de entonacin pueden solucionarse por si

misma trabajando a fondo el sentido rtmico y tonal.
Es indispensable la despreocupacin en un comienzo por los nombres de las notas y por

la notacin musical de las figuras (blanca, negra, corchea...).
La frmula rtmica debe ser presentada globalmente sin un anlisis de valores,

relacionada directamente con el dibujo. Posteriormente , una vez experimentado el
rtmico con numerosas frmulas rtmicas , se relacionan los sonidos con sus valores
correspondientes diciendo "la" para negras , "la..a" para blancas, "shit" para silencios.34
Lectura meldica.
La lectura de notas se inicia en la primera fase del desarrollo musical que, como viene
presentado aqu, se centra en el desarrollo del sentido rtmico, la audicin y la
relajacin.
Para solventar la lectura, Martenot se vale de la carrera de notas, para conseguir

velocidad y regularidad y el llegar sano a la meta .Se gana una carrera cuando se lee una
lnea sin ningn titubeo y en el tiempo indicado por el metrnomo, Martenot sustituye
las consonantes de las notas al principio y las nombra as O, E, I, A, OL...con el fin de
que se registre bien la informacin. Sin embargo, para la repeticin de los sonidos, las
consonantes resultan indispensables a fin de evitar el golpe con la glotis.
34
Mtodo de educacin ritmo auditivo.
36
Para diferenciar las notas naturales de las alteradas, adopta una nomenclatura ms
simple que la de otros mtodos como el de Kodly. A las notas alteradas se cantan
aadiendo B o S al sonido natural que es bemol o sostenido respectivamente.
La flauta dulce
l.-El primer aspecto que hay que tener en mente es el tiempo de estudio. Si queremos
adquirir unas destrezas mnimas con un instrumento musical, debemos trabajar con
regularidad. Es preferible una prctica diaria de media hora a estudiar durante un da
entero al mes. Cuando estemos estudiando debemos estar concentrados en todos los
detalles de la interpretacin y convertirnos en intrprete y a la vez en oyente critico que
nos permita corregir las deficiencias tcnicas y expresivas que tengamos.
2.-En un principio, se debe buscar partituras que sean fciles de interpretar.

Posterionnente, podrs interpretar obras ms complicadas, pero es importante que
avances poco a poco, madurando tu tcnica y, sobre todo, disfrutando de la msica.
3.-Analizar la partitura escogida antes de tocarla. Observa todos los elementos del
lenguaje musical: comps, notas, figuras musicales, repeticiones, etc, y realiza una
lectura previa.
4.-Interpreta muy lentamente toda la obra, de principio a fin.
5.-Sealar con un lpiz de color los pasajes donde has encontrado ms dificultades y
trabaja stos de forma independiente. Cuida todas las digitaciones y el ritmo de la
interpretacin.
37
6.- Cuando se domine toda la partitura, puedes empezar a interpretarla completamente.

En todo momento tienes que cuidar los aspectos tcnicos, como la postura del cuerpo, la
colocacin de las manos, la respiracin o la emisin del sonido.
7.- Si se ha llegado a este punto, seguramente dominars la obra que ests ensayando.
Ahora es un buen momento para trabajar la memoria musical. Intenta tocar sin partituras
las frases musicales que ests estudiando. Cuando memorices una frase, trabaja otra, y
de este modo podrs ganar seguridad a la hora de interpretar la pieza ante tus amigos o
en clase con tu profesor o profesora.
8.- Si ya se sabe la partitura, interpreta tu repertorio ante tus familiares, tus amigos,
compaeros de clase, etc.
Este mtodo es eminentemente activo. Basado en la -progresin de sonidos en el acorde

perfecto mayor, y los valores de las duraciones en uno, dos, tres o cuatro tiempos, y
despus submltiplos del tiempo del tiempo.
Un dedo representa un sonido de un tiempo. Varios dedos separados representan varios

sonidos de un tiempo. Varios dedos juntos representan un sonido de varios tiempos.
Para los silencios se cierra el dedo correspondiente. Cuando \a mano permanece cerrada,
el silencio es de un comps, es un mtodo instrumental, como nica fuente de sonido.
Sus objetivos son:
Educacin musical para todos sin excepcin.
38
Aprender a gozar de la msica para despus pasar a la tcnica.
Sus fundamentos son:
Aplicacin de la metodologa de la flauta.
Actividad auditiva, instrumental, corporal y ldica.
Su desarrollo es:
Iniciacin al solfeo de 6 a 10 aos. Notacin y progresin de 10 a 12 aos.

Polifona de 12 a16 aos, educacin de la voz y empleo de la fononimia.
Su empleo del lenguaje musical:
- Canto por imitacin de 0 a 6 aos.
- Lectura, ritmo y canto reconociendo sonidos convencionales, hacia los 10 aos.
Este mtodo va dirigido a los nios que estn comenzando el l a ciclo de primaria, es
decir, entre 6-7 aos.
39
Fundamentos del mtodo.
Las ideas bsicas que fundamentan este mtodo son las siguientes:
La utilizacin del cuerpo: este es un factor elemental para llevar a cabo nuestro
mtodo.
Las impresiones de las actividades despierten estmulos para que el nio

reaccione y pueda a su vez relacionar msica-colores.
Objetivos.
Intentar que el nio se desinhiba delante de la gente sobre todo para los nios
tmidos.
Ensearle a travs de este mtodo a que despierten amor por la msica.
Desarrollar la sensibilidad auditiva y visual.
Buscar el desarrolla de la memoria y la atencin de nio.
40
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA CALIDAD DE LA ENSEANZA

MUSICAL
En relacin con las administraciones educativas
En el rea de cultura esttica: slo existe preparacin especfica para impartir

msica; no se ha creado una especialidad especfica para enseanza instrumental
en el nivel escolar.
La calificacin de la asignatura es parcial y compartida. En relacin con las

dems materias culturales, quitando as la verdadera importancia del rea
artstico.
La creacin de partidas para maestros especialistas, no es una prioridad para las

autoridades educativas, dejando desabastecido a muchas escuelas. . Son muchos
los establecimientos educativos que comparten el profesor de msica.
Frecuentemente no existe un aula especfica.
La distribucin de 30 horas semanales de msica en 5 o mas establecimientos,

no deja tiempo para coordinacin con autoridades, preparacin de materiales y
sesiones de clase.
30 alumnos por clase. En relacin con el profesorado
41
Falta de preparacin inicial o permanente.
Cansancio por la excesiva carga horaria
Ausencia de un buen mtodo:. repeticiones o la prctica exclusiva de algn

elemento (solfeo, flauta dulce, etc.). En relacin con los padres/madres y el resto
del profesorado.
La consideracin de la materia como de relleno.
La utilizacin de las sesiones, exclusivamente para fines ajenos a los planes

trazados por el maestro de msica.
La confusin entre los objetivos, contenidos y mtodos de enseanza musical

escolar y extraescolar.
42
EL PROCESO DIDCTICO.
El proceso didctico define la actuacin del profesor para facilitar los aprendizajes de
los estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa.
los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes.
El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados

aprendizajes y la clave del xito est en que los estudiantes puedan y quieran realizar las
operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los
recursos educativos a su alcance.
En este marco el empleo de los medios didcticos, que facilitan informacin y ofrecen
interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suele venir prescrito y
orientado por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje presencial como en los
entornos virtuales de enseanza.
La seleccin de los medios ms adecuados a cada situacin educativa y el diseo de

buenas intervenciones educativas que consideren todos los elementos contextuales
(contenidos a tratar, caractersticas de los estudiantes, circunstancias ambientales...),
resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos educativos que se
pretenden.
43
Por todo ello el acto didctico es un proceso complejo en el que intervienen los
siguientes elementos:
LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EN EL MARCO DEL ACTO

DIDCTICO.
Las estrategias de enseanza se concretan en una serie actividades de aprendizaje

dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus caractersticas, a los recursos disponibles y
a los contenidos objeto de estudio. Determinan el uso de determinados medios y
metodologas en unos marcos organizativos concretos y proveen a los alumnos de los
oportunos
sistemas
de
informacin,
motivacin
orientacin.
Las actividades deben favorecer la comprensin de los conceptos, su clasificacin y
44
relacin, la reflexin, el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de

conocimientos.
En el acto didctico hay 4 elementos bsicos: docente, discente, contenidos y contexto

- El profesor, que planifica determinadas actividades para los estudiantes en el marco de
una estrategia didctica que pretende el logro de determinados objetivos educativos.
Al final del proceso evaluar a los estudiantes para ver en que medida se han logrado.
PAPEL DOCENTE EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE.
En un contexto social que provee a los ciudadanos de todo tipo de informacin e

instrumentos para procesarla, el papel del docente se centrar en ayudar a los
estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido les
proporcionar especialmente: orientacin, motivacin y recursos didcticos.
45
- Los estudiantes, que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las

indicaciones del profesor mediante la interaccin con los recursos formativos que tienen
a su alcance.
- Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes, y los
contenidos que se tratarn. stos pueden ser de tres tipos:
- Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresin oral,

operaciones bsicas de clculo, solucin de problemas, acceso a la informacin y
bsqueda "inteligente", metacognicin y tcnicas de aprendizaje, tcnicas de trabajo
individual y en grupo.
- Contenidos bsicos de aprendizaje, conocimientos tericos y prcticos, exponentes de

la cultura contempornea y necesaria para desarrollar plenamente las propias
capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad
de vida.
- Valores y actitudes: actitud de escucha y dilogo, atencin continuada y esfuerzo,

reflexin y toma de decisiones responsable, participacin y actuacin social,
colaboracin y solidaridad, autocrtica y autoestima, capacidad creativa ante la
incertidumbre, adaptacin al cambio y disposicin al aprendizaje continuo.
- El contexto en el que se realiza el acto didctico, segn cul sea el contexto se puede
disponer de ms o menos medios, habr determinadas restricciones (tiempo, espacio...)
etc. el escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la transferencia.
46
Los recursos didcticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes informacin,

tcnicas y motivacin que les ayude en sus procesos de aprendizaje, no obstante su
eficacia depender en gran medida de la manera en la que el profesor oriente su uso en
el marco de la estrategia didctica que est utilizando.
- La estrategia didctica con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los
estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interaccin de los
estudiantes con determinados contenidos.
La estrategia didctica debe proporcionar a los estudiantes: motivacin, informacin y

orientacin para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta algunos principios:
- Considerar las caractersticas de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje.
- Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes, procurar amenidad, del

aula.
- Organizar en el aula: el espacio, los materiales didcticos, el tiempo.
- Proporcionar la informacin necesaria cuando sea preciso: web, asesores.
- Utilizar metodologas activas en las que se aprenda haciendo.
47
- Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevos
aprendizajes.
- Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes.
- Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el

aprendizaje es individual.
- Realizar una evaluacin final de los aprendizajes.
LA NATURALEZA DEL ACTO DIDCTICO ES ESENCIALMENTE

COMUNICATIVA.
Desde otra perspectiva, estos elementos que intervienen en los procesos de enseanza y
aprendizaje se pueden clasificar en tres grupos:
48
- Agentes: las personas que intervienen (profesores, estudiantes) y la cultura

(considerando el continente y los contenidos de estos procesos).
- Factores que establecen relacin con los agentes: clima de la clase, materiales,
metodologa, sistema de evaluacin.
- Condiciones: aspectos relacionados con las decisiones concretas que individualizan

cada situacin de enseanza/aprendizaje.
CONCEPCIONES SOBRE LA ENSEANZA
los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes.
El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados

objetivos educativos y la clave del xito est en que los estudiantes puedan y quieran
realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente
con los recursos educativos a su alcance.
El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen positivamente en

el desarrollo integral de su persona y, en funcin de sus capacidades y dems
circunstancias individuales, logren los aprendizajes previstos en la programacin del
curso (establecida de acuerdo con las directrices del Proyecto Curricular de Centro.
49
Para ello deben realizar mltiples tareas: programar su actuacin docente, coordinar su
actuacin con los dems miembros del centro docente, buscar recursos educativos,
realizar las actividades de enseanza propiamente dichas con los estudiantes, evaluar los
aprendizajes de los estudiantes y su propia actuacin, contactar peridicamente con las
familias, gestionar los trmites administrativos.
De todas estas actividades, las intervenciones educativas consistentes en la propuesta y

seguimiento de una serie de actividades de enseanza a los estudiantes con el fin de
facilitar sus aprendizajes constituyen lo que se llama el acto didctico, y representa la
tarea ms emblemtica del profesorado.
Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto didctico es

bsicamente proveer de recursos y entornos diversificados de aprendizaje a los
estudiantes, motivarles para que se esfuercen (dar sentido a los objetivos de aprendizaje,
destacar su utilidad...), orientarles (en el proceso de aprendizaje, en el desarrollo de
habilidades expresivas...) y asesorarles de manera personalizada (en la planificacin de
tareas, trabajo en equipo...); no obstante, a lo largo del tiempo ha habido diversas
concepciones sobre cmo se debe realizar la enseanza, y consecuentemente sobre los
roles de los profesores y sobre las principales funciones de los recursos educativos,
agentes mediadores relevantes en los aprendizajes de los estudiantes.
La educacin ha evolucionado desde la "pedagoga de la reproduccin" a la "pedagoga

de la imaginacin" ms basada en la indagacin, la bsqueda y la pregunta que con la
respuesta (Beltrn Llera, 2003), de estar centrada en la enseanza y el profesor a
centrarse en el aprendizaje y el alumno, de atender sobre todo a los productos a
50
considerar la importancia de los procesos. A muy grandes rasgos las principales

visiones sobre la enseanza, que han ido evolucionando de manera paralela a la
evolucin de las concepciones sobre el aprendizaje ofreciendo prescripciones sobre las
condiciones ptimas para ensear, pueden concretarse as:
- La clase magistral expositiva (modelo didctico expositivo), antes de la existencia de

la imprenta (s. XV) y de la difusin masiva de los libros, cuando solamente unos pocos
accedan a la cultura, el profesor (en la universidad o como tutor de familia) era
prcticamente el nico proveedor de informacin que tenan los estudiantes (junto con
las bibliotecas universitarias y monacales) y la clase magistral era la tcnica de
enseanza ms comn. La enseanza estaba centrada en el profesor y el aprendizaje
buscaba la memorizacin del saber que transmita el maestro de manera sistemtica,
estructurada, didctica.
- La clase magistral y el libro de texto (modelo didctico instructivo), poco a poco, los
libros se fueron difundiendo entre la sociedad, se crearon muchas nuevas bibliotecas, la
cultura se fue extendiendo entre las diversas capas sociales y los libros fueron haciendo
acto de presencia en las aulas. No obstante, el profesor segua siendo el mximo
depositario de la informacin que deban conocer los alumnos y su memorizacin por
parte de stos segua considerndose necesaria, a pesar de la existencia de diversos
pensadores sobre temas pedaggicos (Comenius, Rousseau...), algunos de los cuales
defendan ideas distintas.
El libro de texto complementaba las explicaciones magistrales del profesor y a veces

sugera ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes, el profesor era un instructor y
51
la enseanza estaba ahora centrada en los contenidos que el estudiante deba memorizar
y aplicar para contestar preguntas y realizar ejercicios que le ayudarn a similar los
contenidos.
- La escuela activa (modelo didctico alumno activo). A principios del siglo XX y con
la progresiva "democratizacin del saber" iniciada el siglo anterior (enseanza bsica
para todos, fcil acceso y adquisicin de materiales impresos) surge la idea de la
"escuela activa" (Dewey, Freinet, Montessori...).
Se considera que el alumno no debe estar pasivo recibiendo y memorizando la

informacin que le proporcionan el profesor y el libro de texto; la enseanza debe
proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos (informacin bien
estructurada, actividades adecuadas y significativas) en los que los estudiantes puedan
desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir el conocimiento, aplicarlo
en situaciones prcticas y desarrollar todas sus capacidades (experimentacin,
descubrimiento, creatividad, iniciativa...). La enseanza se centra en la actividad del
estudiante, que a menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder
hacer frente a las problemticas que se le presentan.
No obstante, y a pesar de diversas reformas en los planes de estudios, durante todo el

siglo XX esta concepcin coexisti con el modelo memorstico anterior basado en la
clase magistral del profesor y el estudio del libro de texto, complementado todo ello con
la realizacin de ejercicios de aplicacin generalmente rutinarios y repetitivos.
52
- La enseanza abierta y colaborativa (modelo didctico colaborativo). A finales del

siglo XX los grandes avances tecnolgicos y el triunfo de la globalizacin econmica y
cultural configura una nueva sociedad, la "sociedad de la informacin". En este marco,
con el acceso cada vez ms generalizado de los ciudadanos a los "mas media" e
Internet, proveedores de todo tipo de informacin, y pudiendo disponer de unos
verstiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos con la informacin (los
ordenadores), se va abriendo paso un nuevo curriculum bsico para los ciudadanos y un
nuevo paradigma de la enseanza: "la enseanza abierta".
En este nuevo paradigma, heredero de los principios bsicos de la escuela activa,

cambian los roles del profesor, que reduce al mnimo su papel como transmisor de
informacin: presenta y contextualiza los temas, enfatiza en los aspectos ms
importantes o de difcil comprensin, destaca sus aplicaciones, motiva a los alumnos
hacia su estudio... Los estudiantes pueden acceder fcilmente por su cuenta a cualquier
clase de informacin, de manera que el docente pasa a ser un orientador de sus
aprendizajes, proveedor y asesor de los recursos educativos ms adecuados para cada
situacin, organizador de entornos de aprendizaje, tutor, consultor.
El profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos

rasgos fundamentales son (Tbar, 2003):
- Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible).
- Establece metas: perseverancia, hbitos de estudio, autoestima, metacognicin; siendo

su principal objetivo construir habilidades en el mediado para lograr su plena
autonoma.
53
- Regula los aprendizajes, favorece y evala los progresos; su tarea principal es

organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, la individualizacin, el
tratamiento de la diversidad (estilos cognitivos, ritmo personal de aprendizaje,
conocimientos previos...), son aspectos esenciales de una buena docencia, y se suele
realizar mediante:
Adecuaciones metodolgicas: de los objetivos y contenidos, de las secuencias

instructivas y el ritmo de trabajo, de la metodologa y los recursos.
Adecuaciones organizativas: organizacin de los espacios, distribucin del alumnado,

agrupamientos, distribucin de las tareas.
- Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles.
- Fomenta la bsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad, pensamiento

convergente.
- Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, inters por alcanzar nuevas metas.
- Ensea qu hacer, cmo, cundo y por qu, ayuda a controlar la impulsividad

- Comparte las experiencias de aprendizaje con los estudiantes: discusin reflexiva,
fomento de la empata del grupo.
- Atiende las diferencias individuales y desarrolla en los estudiantes actitudes positivas,

valores
54
III. TEORIA REFERENCIAL
ANTECEDENTES DEL INSTITUTO.
El Instituto Tecnolgico Superior Dr. Manuel Naula Sagay, se encuentra ubicado

en la comunidad de Pulucate, parroquia Columbe, cantn Colta, provincia de
Chimborazo.
Fue fundado en la presidencia del Abogado Jaime Rolds Aguilera, quien decret la
creacin del Colegio Sin nombre en la comunidad de Pulucate en octubre de 1979,
se legaliz en el Palacio de Gobierno en Quito el 14 de enero de 1980, a pesar de ser
legalizado en esta fecha su funcionamiento fue desde 1979, empezando con 105
alumnos.
Debido a la demanda de estudiantes, y con la finalidad de mejorar los servicios

educativos en la comunidad, las autoridades del plantel tramitan la creacin del ciclo
diversificado y es as como en el ao lectivo 1986 1987, con acuerdo ministerial
N 262, se implanta el mencionado ciclo en la especialidad de Fsico Matemticas,
con las auxiliaturas de Cerrajera para los varones y Modistera para la mujeres.
As como tambin se le asigna el nombre del Mdico Dr. Manuel Naula Sagay
que fue lder motivador del desarrollo de mltiples acciones.
Posteriormente se fomenta la especialidad de Ciencias Sociales con auxiliatura en
Promocin Popular, tanto para hombre y mujeres.
55
Con el transcurrir del tiempo, el avance Cientfico y Tecnolgico del mundo

contemporneo, se siente la necesidad de crear una institucin a nivel superior, que
permita a los estudiantes que egresan de la misma tengan la oportunidad de optar
por carreras cortas que les faculte incursionar en el mundo laboral, es as como la
Direccin Nacional de Educacin Intercultural Bilinge en calidad de Organismo
Tcnico, Administrativo y Financiero Descentralizado, previo a la documentacin
presentada por las autoridades del plantel, autoriza la creacin del Instituto
Tecnolgico Superior Intercultural Bilinge Dr. Manuel Naula Sagay, en la
comunidad de Pulucate, parroquia Columbe, cantn Colta, Provincia de
Chimborazo, con las especializaciones de: Mecnica Industrial, Manualidades
Femeninas y Promocin Popular, a travs del acuerdo ministerial N 157 del 14 de
Octubre de 1996.
Desde su creacin la institucin se ha sido reconocida a nivel local, provincial y

nacional, gracias a la existencia de banda de msicos, los mismos que han entonado
los repertorios nacionales.
Sin embargo, en la educacin bsica general intercultural bilinge, en su currculo

de formacin no existe la disciplina de expresin artstica musical, lo que se nota la
desmotivacin para la ejecucin de la flauta dulce en el Octavo Ao de Educacin
Bsica.
56
El estudio de la presente investigacin fue realizada en el Instituto Tecnolgico Superior

Intercultural Bilinge Dr. Manuel Naula Sagay de la comunidad de Pulucate,
parroquia Columbe, cantn Colta, provincia de Chimborazo.
En el contexto de investigacin se ha realizado proyectos tales como: Diagnstico

Situacional de las Carreras del Ciclo Superior del Instituto, Reforma Educativa
Integral, Equipamiento de talleres y Audiovisuales. Los cursos de capacitacin dirigida
al personal docente han sido en la Elaboracin de Mdulos-motivacin en el
Aprendizaje, Modelo Educativo por competencias. Las reas acadmicas en
conjunto con la planificacin institucional se estn emprendiendo la realizacin de
mdulos de aprendizaje de cada una de las disciplinas contempladas en el currculo
institucional.
57
CAPITULO II
ANALISIS E INTERPRETACION DE
RESULTADOS
58
ENCUESTA REALIZADA A LAS AUTORIDADES Y DOCENTES DEL

ISTITUTO TEGNOLGICO SUPERIOR Dr. MANUEL NAULA SAGAY
La siguiente encuesta tiene como finalidad recaudar informacin que ser de gran
importancia para realizar el trabajo de grado, por favor dgnese en contestar
honestamente.
1. Ha escuchado sobre la importancia de la prctica instrumental en la
educacin de los nios y jvenes estudiantes?
Cuadro 1
SI
4%
NO
24
96%
TOTAL
25
100%
Fuente. Profesores del instituto tecnolgico Dr. Manuel Naula Sagay

Fecha. 16 de Junio del 2008.
Grafico 1
Interpretacin. Luego de observar el cuadro de resultados se puede deducir que la

mayora de los docentes conocen la importancia de dicha actividad, y un mnimo
porcentaje desconocen por barias razones.
59
2. Estara de acuerdo que se imparta la enseanza de la flauta dulce?

Cuadro 2
SI
NO
TOTAL
25
100%
0%
25
100%

Fecha. 16 de Junio del 2008
Grafico 2
Interpretacin. Mediante el cuadro de resultados se puede interpretar que el total

de los docentes estn de acuerdo que se imparta la enseanza de la flauta dulce,
60
3. Cree usted que la motivacin de los jvenes depende tambin de las

actividades musicales?
Cuadro 3
SI
NO
TOTAL
23
92%
8%
25
100%

Grafico 3
Interpretacin. Deduciendo el resultado del cuadro de porcentajes se puede decir

que la mayora de los docentes estn consientes que las actividades musicales
influyen en la motivacin de los estudiantes, y un mnimo porcentaje piensan que
no.
61
4. Ha escuchado u observado en otras instituciones la utilizacin de la flauta

dulce, en la prctica instrumental?
Cuadro 4
SI
NO
TOTAL
24
96%
4%
25
100%

Grafico 4
Interpretacin. Al mirar los resultados se puede interpretar que en un porcentaje

mayor los docentes conocen la utilizacin de este instrumento, y unanimidad
desconocen dicha utilizacin.
62
5. Cree usted que es suficiente las horas que peridicamente reciben los nios
en la semana, para la enseanza de la flauta dulce?
Cuadro 5
SI
20%
NO
20
80%
TOTAL
25
100%

Grafico 5
Interpretacin. Se puede interpretar que la mayora de los docentes dicen que no es

suficiente las horas que reciben en el colegio para la prctica de la flauta dulce, pero
un pequeo porcentaje cree que si es suficiente.
63
6. Cuanto tiempo cree usted que debera asignarse para la enseanza de la

flauta dulce, dos horas diarias o tres horas diarias?
Cuadro 6
2 Horas. Diarias
16%
3 Horas. Diarias
21
84%
TOTAL
25
100%

Grafico 6
Interpretacin. Mirando el cuadro estadstico de resultados un pequeo

porcentaje de los docentes dicen que son suficientes dos horas para el
aprendizaje de la flauta dulce, pero la mayora de los docentes dicen que tres
horas diarias son suficientes para el aprendizaje de la flauta dulce.
64
7. Se podr rescatar la cultura de nuestra msica con la enseanza y

ejecucin de la flauta dulce?
Cuadro 7
SI
NO
TOTAL
25
100%
0%
25
100%

Grafico 7
Interpretacin. Luego de sacar el porcentaje decimos que los docentes en su

totalidad indican que si es posible rescatar nuestra cultura atreves de la prctica
de la flauta dulce.
65
8. El repertorio a ejecutar en la prctica de la flauta dulce sera aconsejable

variado o de un solo tipo?
Cuadro 8
VARIADO
un solo tipo
TOTAL
23
92%
8%
25
100%

Grafico 8
Interpretacin. Como resultado podemos indicar que la mayora de los docentes

optan por un repertorio variado, y un porcentaje mnimo se inclinan por un solo tipo
de msica.
66
9. En el proceso de enseanza de la flauta dulce se podra incluir nuestros

ritmos ecuatorianos?
Cuadro 9
SI
NO
TOTAL
25
100%
0%
25
100%

Grafico 9
Interpretacin. Los resultados indican que la totalidad de los docentes estn de

acuerdo que si se puede incluir nuestros ritmos en la ejecucin de la flauta dulce.
67
10. A que ritmo ecuatoriano le dara ms nfasis en la prctica y ejecucin:

Al pasillo, o Sanjuanito.
Cuadro 10
PASILLO
10
40%
SANJUANITO
15
60%
TOTAL
25
100%

Grafico 10
Interpretacin. La mayora de los docentes se inclinan por el sanjuanito, por ser

un ritmo movido, y la menor cantidad de docentes prefieren el pasillo por se la
identidad nuestra.
68
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AO DE

EDUCACIN BASICA DEL INSTITUTO TEGNOLGICO SUPERIOR
Dr. MANUEL NAULA SAGAY
honestamente.
1. Ha escuchado sobre la enseanza de la flauta dulce en la educacin de los
nios y jvenes estudiantes?
Cuadro 1
SI
0%
NO
55
100%
TOTAL
55
100%
Fuente. Estudiantes del 8 ao del instituto tecnolgico Dr. Manuel Naula Sagay
Grafico 1
Interpretacin. Luego de observar los datos de porcentaje concluimos que los

estudiantes, desconocen la importancia de la prctica instrumenta
69
2. Estaras de acuerdo que se imparta la enseanza de la flauta dulce?

Cuadro 2
SI
NO
TOTAL
55
100%
0%
55
100%
Grafico 2
Interpretacin. Mediante el cuadro de resultados se puede interpretar que la

totalidad de los estudiantes estn de acuerdo que se imparta la enseanza de la flauta
dulce.
70
3. Te gustara aprender la flauta dulce?

Cuadro 3
SI
NO
TOTAL
55
100%
0%
55
100%
Grafico 3
Interpretacin. Mediante el cuadro de resultados se puede interpretar que la

totalidad de los estudiantes estn motivados al saber que van a poder entonar la
flauta dulce.
71
4. Ha s escuchado u observado en otras instituciones sobre la enseanza de la

flauta dulce?
Cuadro 4
SI
9%
NO
50
91%
TOTAL
55
100%
Grafico 4
Interpretacin. Se puede interpretar que la mayora de los estudiantes desconocen

la utilizacin de la flauta dulce y gran porcentaje menor conocen no muy a fondo la
utilizacin de la flauta dulce
72
5. Crees que es suficiente las horas de msica que peridicamente recibes en

la semana para que puedas ejecutar la flauta dulce?
Cuadro 5
SI
9%
NO
50
91%
TOTAL
55
100%
Grafico 5
Interpretacin. Se puede observar claramente que la mayora de los estudiantes

dicen que no es suficiente las horas de msica que reciben en la semana para poder
ejecutar la flauta dulce, y un mnimo dicen lo contrario.
73
6. Cuantas horas crees que debera asignarse para la enseanza de la flauta

dulce?
Dos horas diarias, tres horas diarias.
Cuadro 6
2 H. diarias
9%
3 H. diarias
50
91%
TOTAL
55
100%
Grafico 6
Interpretacin. Observando el cuadro de porcentajes podemos deducir que la

mayora de los estudiantes indican que debera recibir tres horas a la semana para el
aprendizaje de la flauta dulce, y un pequeo porcentaje indican que son suficiente
solo dos horas diarias.
74
7. Se podr rescatar la cultura de nuestra msica con la enseanza de la

flauta dulce?
Cuadro 7
SI
NO
TOTAL
55
0%
100%
55
100%
Grafico 7
Interpretacin. Luego de sacar el porcentaje decimos que los estudiantes en su

totalidad indican que es posible rescatar nuestra cultura atraves de la prctica de la
flauta dulce.
75
8. Que tipo de ritmos te gustara ejecutar, variado o de un solo ritmo?

Cuadro 8
Variado
un solo ritmo
TOTAL
55
0%
100%
55
100%
Grafico 8
Interpretacin. El cuadro indica que la totalidad de los estudiantes desean que los
ritmos del repertorio para la prctica y ejecucin de la flauta dulce, sea variado
76
9. En el proceso de enseanza de la flauta dulce se podra incluir nuestros

ritmos ecuatorianos?
Cuadro 9
SI
NO
TOTAL
55
0%
100%
55
100%
Grafico 9
Interpretacin. El grfico indica que de igual manera la totalidad de los estudiantes

tienen gusto por la msica ecuatoriana, razn por la cual indican que les gustara
practicarlo y ejecutarlo.
77
10. Que ritmos ecuatorianos te gustara practicar y ejecutar con gusto:

El pasillo o el Sanjuanito?
Cuadro 10
PASILLO
10
18%
SANJUANITO
45
82%
TOTAL
55
100%
Grafico 10
Interpretacin. Interpretando el grfico de porcentajes, se concluye que una gran

mayora le gustara ejecutar el sanjuanito, y un pequeo porcentaje se inclinan por
el pasillo
78
I. CONCLUCIONES.
Hemos podido observar que los nios y jvenes se motivan al desarrollar en el

aula nuevas formas activas de enseanza siempre y cuando adaptndolas al
medio donde estemos desenvolvindonos, por tal razn los estudiantes de
ciudad son diferentes en costumbres, ideas y forma de percibir el mismo tema
que se puede impartir a los estudiantes del campo, por tal razn todos estn de
acuerdo que se les ensee este instrumento hermoso como lo dicen ellos, y al
hablar de nuestra msica nacional es muy aceptada, por todos los estudiantes es
as que la gran mayora prefiere el ritmo de sanjuanito para expresarlo mediante
la ejecucin flauta dulce.
79
1. RECOMENDACIONES
Es necesario saber encaminar hacia el beneficio de los dems nuestros

conocimientos, por tal razn nuestra recomendacin va dirigida a todos los
docentes de educacin musical que an no han puesto en prctica la enseanza
de la flauta dulce en su Institucin para que lo lleven a efecto, ya que brinda la
oportunidad de descubrir nios y jvenes con aptitudes innatas para la prctica
instrumental y no centrarse en teoras que no motivan ni a nios ni a jvenes el
gusto por la msica, en especial el de poder manipular y ejecutar un instrumento.
Para la prctica instrumental el maestro deber demostrar al inicio sus cualidades

para ejecutar el instrumento, y es ah cuando el nio o el joven observa y
escucha y a la vez siente inters por practicarlo.
Recomendamos entonces a todos los maestros de educacin musical tomar en

cuenta la prctica de la flauta dulce dentro de su planificacin anual, ya que es
muy importante que los estudiantes desarrollen su creatividad musical.
80
2.
COMPROBACIN DE HIPTESIS
Luego de haber realizado la investigacin para el presente trabajo de grado y tambin

haber desarrollado con los estudiantes del octavo ao de educacin bsica del Instituto
Tecnolgico Superior Dr. Manuel Naula Sagay la enseanza de la flauta dulce como
proceso didctico, podemos decir que nuestra hiptesis queda comprobada por que si es
posible llevar acabo dicha prctica ya que los resultados fueron favorables en el proceso
de enseanza aprendizaje, y se obtuvo como resultado el manejo y ejecucin de la flauta
dulce, siendo esto de carcter descriptivo.
81
CAPITULO III
LA PROPUESTA
82
GUA DIDCTICA PARA APRENDER LA FLAUTA DULCE.
83
I.
Presentacin
Los cambios que se presentan en la educacin moderna, son avances cientficos

Tcnicos, estos evolucionan a medida que el estudiante determina sus necesidades.
En la actualidad de acuerdo a la reforma curricular dentro del sistema educativo formal,
se trata de llegar con una educacin de calidad para los educandos, razn por la cual nos
homos incentivado en escoger el presente material para que los estudiantes practiquen
una educacin integral.
Este presente trabajo esta a disposicin de todos los maestros del rea musical y de
manera muy especial para toda la comunidad educativa del ITSIB Dr. Manuel Naula
Sagay
para que rescaten, aprecien, y se
deleiten con el aprendizaje de este
instrumento musical, por cuanto es de fcil ejecucin y no requiere de muchos aos de

estudio, pudiendo los nios aprender desde la primaria y as ya en la secundaria ser
unos ejecutantes muy destacados poniendo en alto el prestigio propio y de la institucin
a quien lo representan.
84
II.
Justificacin
La educacin es el eje principal en la formacin integral del ser humano y con ello
para el desarrollo y el progreso de los pueblos, en la aplicacin de las encuestas y guas
de observacin que realizamos en el ITSIB Dr. Manuel Naula Sagay a los maestros
estudiantes, y padres de familia los resultados fueron que no existe
un material
didctico para la enseanza de flauta dulce.
Este trabajo que esta destinado para principiantes tiene por objeto poner a disposicin
del maestro de msica para la enseanza colectiva de la FLAUTA DULCE, para que lo
ponga en prctica a los estudiantes.
La elaboracin
de este material para la enseanza de la flauta dulce, es muy
significativo ya que ayudar a desarrollar la inteligencia, pensamiento, creatividad de

los estudiantes al poder ejecutar de una manera tcnica y correcta este instrumento tan
hermoso y muy apreciado por su sonido tan dulce que llega a nuestro.
85
III.
Introduccin
Con esta propuesta pretendemos inicialmente dar a conocer el proceso didctico para el
aprendizaje de la flauta dulce, que los estudiantes se sientan motivados al saber que a
mas de cantar y realizar muchas actividades dentro de la educacin musical tengan una
motivacin al poder interpretar un instrumento musical que no es muy costoso y que si
pueden adquirirlo, de esta manera convertir al estudiante en un actor dinmico, alegre y
creativo de satisfaccin tanto para maestros, padres de familia y sociedad; a la vez este
material ser el camino que permitir la obtencin de valores dentro de aprendizaje
significativo que queremos lograr como aporte nuestro para el ITSIB Dr. Manuel
Naula Sagay.
Estamos seguros que nuestro trabajo tendr la acogida de todos quienes quieran insertar
este proceso en cada una de las instituciones que se vienen desempeando, les
aseguramos que este material es el mas adecuado esta para iniciar la enseanza desde la
educacin primaria y continuar el proceso en la secundaria.
86
IV.
OBJETIVOS
Recopilar y secuenciar material de la msica actual apto para ser interpretado con la
flauta dulce por los estudiantes de la secundaria.
Desarrollar destrezas y tcnicas de la flauta dulce e interpretar melodas de

canciones pequeas obras en conjunto.
Conocer tcnicas de ensayo de manera prctica y progresiva para la clase

instrumental colectiva de flauta dulce.
Relacionar y demostrar de manera prctica y didcticamente todas las actividades

trabajados en clase y extra clase en la ejecucin y entonacin de la flauta dulce por
estudiantes del octavo ao de Educacin Bsica del ITSIB Dr. Manuel Naula
Sagay, hacia la colectividad.
Desarrollar destrezas tcnicas demostrativas para el aprendizaje de la flauta dulce
87
V.
Fundamentacin Cientfica Prctica
La flauta dulce es un instrumento de viento muy antiguo, popular en nuestros das tiene
una historia milenaria, este instrumento a sido integrada a la prctica instrumental en
escuela y colegios desde hace algunos aos, ya que posibilita en un principio una fcil y
agradable ejecucin, pero todo a quedado solo en palabras, por lo que estamos
proponiendo una gua muy fcil de aprender siguiendo cuidadosamente paso a paso
todo el proceso didctico que se requiere para poder ejecutar correctamente este
instrumento musical, por su sencillo mecanismo se adapta con xito a las necesidades
de las clases individuales y colectivas de nios, jvenes y adultos, constituyendo un
valioso aporte a la formacin musical y la educacin auditiva.
Podemos decir que este instrumento cumple la funcin de ser un medio de expresin
musical, por cuanto su aprendizaje abarca desde la primera octava y sigue en un orden
progresivo de dificultades tcnicas y musicales, combinando la practica instrumental
con el canto, por lo que puede llegar a convertirse en un instrumento de alta expresin a
travs de un perfeccionamiento tcnico profesional.
88
PARTES DE LA FLAUTA DULCE
89
VI.
Estrategias de aplicacin y desarrollo.
TCNICA DE EJECUCIN DE LA FLAUTA DULCE
Respiracin.
El control de la respiracin es la base de la buena emisin y calidad del sonido.

La respiracin debe ser tranquila y libre de tensiones, sobre todo en los hombros
y el cuello, en la ejecucin musical, la respiracin est por medio de pequeas
rayitas colocadas en los lugares donde debe respirar el estudiante, sin
interrumpir el ritmo del ejercicio.
LUGARES PARA RESPIRAR
90
POSICIN DEL CUERPO
La correcta postura del ejecutante es condicin indispensable para una buena

ejecucin. El cuerpo y la cabeza normalmente deben estar erguidos sin inclinarse
hacia delante y los codos ligeramente separados del cuerpo. La flauta debe ser
sostenida en un ngulo de 45 a 60 grados. Con todo esto conseguiremos la
verticalidad del cuerpo a fin de que el aire emitido entre en forma directa, y las
manos puedan ser bien colocadas. Los sonidos se producirn de manera correcta
sin chillidos y puros.
91
POSICIN DE LOS LABIOS. Mantener la flauta recta delante de s, la boquilla o

pico se colocar entre los labios sin introducirla demasiado dentro de la boca.
La flauta estar a una distancia de 30 cm. Aproximadamente, las manos debern

colocarse sobre la flauta evitando contraerlas, igualmente se evitar levantar los
codos, estos caern relajadamente cerca del cuerpo, no pegados a l.
El cuerpo debe mantenerse recto para facilitar el acto de respirar, en la posicin

sentada el flautista se sentar al borde de la silla manteniendo la columna recta y los
pies apoyados en el piso.
92
POSICIN DE LOS DEDOS
93
Los dedos se colocan en la parte superior (mano izquierda) y un poco ms rectos los
de la mano derecha (parte inferior).
Los dedos deben tapar completamente los orificios indicados en cada digitacin,
planos y sin curvarse, utilizando para ello la parte ms blandos la yema de los dedos,
los estudiantes deben sentir por el tacto que cierran bien los orificios, sin necesidad
de mirar la flauta.
El pulgar derecho se coloca como sostn en la parte posterior de la flauta a la altura

del cuarto orificio a partir del borde inferior, en las distintas digitaciones los crculos
rellenos, indican los orificios que deben ser tapados.
AFINACIN.- Es conveniente trabajar con flautas dulces de un mismo tipo (por

ejemplo con flautas de un solo cuerpo por que no permiten regular la afinacin) al
94
tocar conjuntamente flautas de distintos fabricantes se deber cuidar que todos los
instrumentos queden exactamente afinados, en flautas de madera se requerir de un
previo calentamiento del instrumento, ya que su afinacin sube con el calor.
ARTICULACIN.- Las articulaciones corresponden a la forma de pronunciar los

sonidos, es decir atacados, ligados, picados, etc. en este caso se trata de la incorporacin
de la lengua para cortar o atacar el aire o simplemente soplar.
TOQUE DE LENGUA.- E n la flauta como en cualquier otro instrumento, la emisin

de cada sonido debe ser precedida por un toque de lengua como si se pronunciara la
silaba tu la consonante provoca un toque de lengua y la vocal ayuda a colocar
correctamente los labios.
95
TABLA DE DIGITACIN
96
EXPLICACIN DE LAS DIGITACIONES
Tapados todos los orificios de la flauta y soplando suavemente se obtendr el sonido o

la nota DO debajo del pentagrama tal como tenemos a la derecha del grafico.
Levantamos el dedo numero 4 que se da al meique ya que el 5 es el pulgar es el quinto

dedo solo para la practica de la flauta y obtendremos el sonido o la nota RE cerca de la
primera lnea del pentagrama.
97
Levantamos el dedo numero 3 y soplando obtendremos el sonido o la nota MI ubicado

en la primera lnea del pentagrama.
Levantando el dedo numero 2 y soplamos obtendremos el sonido o la nota FA ubicado

en el primer espacio del pentagrama.
98
Alzando el dedo nmero 1 de la mano derecha y soplando tendremos el sonido o la

nota SOL ubicado en la segunda lnea del pentagrama.
Levantamos el dedo numero 3 de la mano izquierda y soplando tenemos el sonido o

nota LA ubicada en el segundo espacio del pentagrama
99
Destapamos el dedo numero 2 de la mano izquierda y soplamos obtenemos el sonido o

la nota SI ubicado en la tercera lnea del pentagrama.
Tapamos el segundo orificio de la flauta con el dedo numero 2 de la mano izquierda

obtendremos el sonido i la nota DO 8 ubicado en el tercer espacio del pentagrama.
100
VII.
Plan operativo.
ACTIVIDADES
OBJETIVOS
METODOLOGA
FECHA
RESPONSABLES
BENEFICIARIOS
recopilacin,
Ensear a
Individual.
23 06 08
seleccin, de
interpretar y
Grupal.
partituras y
ejecutar el
Participativo.
repertorios
mtodos
- Padres de familia
musicales fciles y
progresivo de la
- Comunidad en
progresivos de la
flauta dulce
Taller de
al
25 06 08
Efran.
- Autoridades
Jos
- Profesores
ngel.
- Estudiantes
general.
flauta dulce
101
Impacto de la Propuesta
Esta propuesta contiene lecciones y ejercicios de una manera prctica y tcnica, para los
maestro de educacin musical incentiven a los estudiantes del ciclo bsico para que
ellos puedan demostrar el inters y la importancia de la Educacin Musical en los
distintos campos como: Cultural, social, cvico y religioso.
Cultural. Porque los estudiantes a travs de la prctica y ejecucin de la flauta dulce,

han podido intervenir en el rescate de nuestra msica ecuatoriana.
Social. En el mbito social, la propuesta tiene impacto por cuanto los estudiantes han
participado en las diferentes actividades programadas por la sociedad.
Cvico.
En este contorno la ejecucin de la flauta dulce, fue extraordinaria la
presentacin ante sus compaeros y maestros por cuanto interpretaron pequeas

marchas con acompaamiento de expresin corporal.
Religioso. E n lo concerniente a lo religioso los estudiantes pudieron experimentar el

placer de interpretar canciones que ensalzan el espritu ante Dios todo poderoso. Y la
satisfaccin de toda la comunidad educativa, al ver hecho realidad la propuesta.
102
q. BIBLIOGRAFA.
ABARCA, Rodrigo El Aprendizaje Elemento Bsico de la Educacin, 2000.

Manuales Prcticos de Educacin Musical.
wikipedia.org/wiki/Flauta dulce.
www.flautadulce.com.
Mtodo practico de la flauta dulce.
Rasguitos musicales para la educacin bsica, ediciones Minka,
103
ANEXOS
104
COMPONENTES DE LA FLAUTA DULCE
105
DIGITACIONES
106
107
108
REPERTORIO
CAMPANA SOBRE CAMPANA
ELPAO
109
MALAGEA
GATATUMBA
110
111
112
113

114
EJECUCIN Y ENTONACIN DE LA FLAUTA DULCE

ESTUDIANTES DEL OCTAVO AO DE EDUCACIN BSICA
PERSONAL DOCENTE, ADMINISTRATIVO Y DE SEVICIOS DEL

115
CROQUIS DE LA UBICACIN DEL INSTITUTO

Comunidad: Pulucate
Cantn: Colta
Extensin: 10 Km2
Parroquia. Columbe
Provincia: Chimborazo
Poblacin: Rural
116
ENCUESTA REALIZADA A LAS AUTORIDADES Y DOCENTES DEL

INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR Dr. MANUEL NAULA SAGAY
honestamente.
educacin de los nios y jvenes estudiantes?
SI ( ) NO ( )
2. Estara de acuerdo que se imparta la enseanza de la flauta dulce?
SI ( )
NO ( )
3. Cree usted que la motivacin de los jvenes depende tambin de las
actividades musicales?
SI ( )
NO ( )
4. Ha escuchado u observado en otras instituciones la utilizacin de la flauta

dulce, en la prctica instrumental?
SI ( )
NO ( )
5. Cree usted que es suficiente las horas que peridicamente reciben los nios
en la semana, para la enseanza de la flauta dulce?
SI ( )
NO ( )
6. Cuanto tiempo cree usted que debera asignarse para el aprendizaje de la

flauta dulce, dos horas diarias o tres horas diarias?
DOS H.( )
TRES H.
7. Se podr rescatar la cultura de nuestra msica con la ejecucin de la flauta

dulce?
SI ( )
NO ( )
8. El repertorio a ejecutar en la prctica de la flauta dulce sera aconsejable

variado o de un solo tipo?
VARIADO ( )
UN SOLO TIPO ( )
9. Para la ejecucin de la flauta dulce se podra incluir nuestros ritmos

ecuatorianos? SI ( )
NO ( )
10. A que ritmo ecuatoriano le dara ms nfasis en la prctica y ejecucin:

Al pasillo, o Sanjuanito. PASIILO ( )
117
NO ( )
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AO DE

EDUCACIN BASICA DEL ISTITUTO TEGNOLGICO SUPERIOR Dr.
MANUEL NAULA SAGAY
honestamente.
educacin de los nios y jvenes estudiantes? SI ( ) NO ( )
2. Estaras de acuerdo que se imparta la enseanza de la flauta dulce en tu
Instituto? SI ( )
NO ( )
3. Te motivara el poder entonar la flauta dulce? SI ( ) NO ( )

4. Ha s escuchado u observado en otras instituciones la utilizacin de la
flauta dulce en la prctica instrumental? SI ( )
NO ( )
5. Crees que es suficiente las horas de msica que peridicamente recibes en la

semana para que puedas ejecutar la flauta dulce? SI ( )
NO ( )
6. Cuantas horas crees que debera asignarse para el aprendizaje de la flauta

dulce?:Dos horas diarias, tres horas diarias. 2 horas ( ) 3 horas ( )
7. Se podr rescatar la cultura de nuestra msica con la ejecucin de la flauta
dulce?
SI ( )
NO ( )
8. Qu tipo de ritmos te gustara ejecutar, variado o de un solo ritmo?

Variado ( ) Un solo tipo ( )
9. Para la ejecucin de la flauta dulce se podra incluir nuestros ritmos
nacionales ecuatorianos? SI ( )
NO ( )
10. De los ritmos ecuatorianos cual te gustara practicar y ejecutar con gusto:
El pasillo o el Sanjuanito?
Pasillo ( ) Sanjuanito ( ).
118

Flauta Dulce

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SUPERIOR INTERCULTURAL BILINGE Dr. MANUEL NAULA

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UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLIVAR

Trabajo presentado en opcin a obtener el ttulo de licenciados en

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SUPERIOR INTERCULTURAL BILINGE Dr. MANUEL NAULA

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLIVAR

Trabajo presentado en opcin a obtener el ttulo de licenciados en

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El trabajo efectuado con mucho amor va dedicado a m querida familia, y en especial a

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SUPERIOR INTERCULTURAL BILINGE Dr. MANUEL NAULA

GUILCAPI ANGEL VICENTE Y PAGALO TAYUPANDA EFRAN

Dr. Bolvar Guzmn Brcenes.

DISEO O TIPO DE ESTUDIO..

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS.

ESTRATEGIAS DE APLICACIN Y DESARROLLO

PLAN OPERATIVO 101

LISTA DE CUADROS Y GRFICOS

CHIMBORAZO, DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2007 2008.

El estudiante flautista - solista, el flautista de conservatorio, el flautista de odo, y el

EDUCATION OF the SWEET FLAUTA LIKE DIDACTIC PROCESS IN the

INTERCULTURAL SUPERIOR TECHNOLOGICAL INSTITUTE BILINGUAL

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PULUCATE, PARROQUIA COLUMBE, CANTN COLTA, PROVINCIA

Identificar como se ensea la flauta dulce en el octavo ao de educacin bsica

Instituto Tecnolgico Superior Intercultural Bilinge Dr. Manuel Naula

Sagay de la Comunidad de Pulucate.

Investigar las diferentes guas, tcnicas y mtodos para la enseanza de la flauta

Adoptar el material adecuado para la enseanza de la flauta dulce

CON LA ENSEANZA DE LA FLAUTA DULCE MEJORARA EL PROCESO

SUPERIOR INTERCULTURAL BILINGE DR. MANUEL

COLUMBRE, CANTN COLTA, PROVINCIA DE CHIMBORAZO, MEJORANDO

Enseanza de la flauta dulce.

VIII. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

ITEMS PARA LOS

ITEMS PARA LOS

Mtodos, tcnicas e instrumentos de investigacin para el desarrollo de este trabajo de

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La tcnica de investigacin que se desplegar es la siguiente:

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En el mtodo cientfico la observacin consiste en el estudio de un fenmeno que se

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