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PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Cmo se
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TICS en el proceso de aprendizaje de los
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Las matemticas y las TIC van de la mano
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AO 2014

LUZ VIVIANA LPEZ LPEZ

MARCO CONTEXTUAL
MUNICIPIO DE COCORN
El municipio de Cocorn, se encuentra ubicado al oriente del departamento de
Antioquia, su extensin territorial es de 210 Km2, sus lmites geogrficos son:
Norte: municipio de Granada
Sur: El Carmen de Viboral
Suroriente: Municipios de Sonsn y San Francisco.

Cocorn cuenta con un clima clido primaveral con temperaturas que oscilan entre los
18 y los 25 oC, dista 84 Km. de la capital departamental, su principal va de
comunicacin es la autopista Medelln-Bogot y tambin cuenta con varias carreteras
destapadas, en regular estado que comunican la cabecera municipal con diferentes
veredas. Su relieve en trminos generales se caracteriza por ser montaoso, en
cuanto a la hidrografa cabe resaltar que es esta una de sus mayores riquezas ya que
todo su territorio cuenta con numerosas fuentes de agua (Ros, quebradas, riachuelos)
que le brindan un gran potencial para el desarrollo de actividades agropecuarias y
tursticas, aunque estas actividades se han visto notablemente afectadas por el
conflicto armado (Anexo 3).

Histricamente la economa municipal ha estado basada en la explotacin


agropecuaria contndose entre los principales productos el caf, panela, pltano,
frutas y hortalizas y ganado vacuno, caballar y especies menores como cerdos,
gallinas, entre otros. En la cabecera municipal predomina el sector de servicios ya que
la mayora de sus habitantes deriva su sustento de esta actividad.

La poblacin cocornense se caracteriza por haber sido fuertemente golpeada por el


conflicto armado, ya que este es uno de los municipios del departamento con mayor
presencia de diferentes grupos armados dadas las condiciones geogrficas, sociales y
polticas y sociales que se configuran en este territorio.

En la actualidad el municipio cuenta con aproximadamente 12 500

habitantes1,

distribuidos en la zona urbana y rural, la cual est conformada por 75 veredas la

Fuente direccin local de salud, marzo 2005

atencin educativa est dada por orientada por 138 docentes en 69 instituciones
rurales, urbanas y CER (Centros educativos rurales)2

LA IER SANTA CRUZ est ubicada en el rea rural a una distancia de 25 km del
casco urbano y est conformada por 18 estudiantes de bsica primaria y 14
estudiantes de post primaria, que se encuentran en niveles de sisben 0 y 1 y sus
edades oscilan entre los 6 y 19 aos, en general los padres de familia de estos nios
muestran un grado de compromiso frente al proceso educativo de sus hijos y acuden a
los diferentes llamados que la institucin les hace. Los nios en general tienen un
buen comportamiento, aunque en ocasiones requiere fortalecer el nivel de tolerancia y
que se abran espacios de dilogo, lo que contribuye a reconocer la clase de
informacin que manejan y a mejorar el ambiente de trabajo en el grupo.

Adems estos nios y/o jvenes en su mayora tienen la capacidad de acceder a


informacin de todo tipo: Internet, la televisin, computadores, lo que en general les
atrae mucho; por esto es importante focalizar el trabajo que se hace con ellos a la
bsqueda de estrategias que permitan que ellos adquieran la capacidad de interpretar
esta informacin que reciben en volmenes muchas veces superior al que manejamos
los mismos docentes y padres de familia.

En cuanto al trabajo que se ha desarrollado con los estudiantes de primaria en el rea


de matemticas, este ha sido principalmente operativo y en general la mayora de los
estudiantes no ha alcanzado el desarrollo de estructuras de pensamiento que le
permitan abordar situaciones problema y en general actividades que requieran de
procesos de razonamiento que impliquen interpretar, argumentar y proponer, dado que
no ha desarrollado conceptos matemticos que les permita a travs del lenguaje
expresar diversos procesos y operaciones que realizan al trabajar con situaciones.

Fuente consolidado DANE, abril 2006. ncleo Educativo 608 y 609 Municipio de Cocorn

PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA:

Cmo

se

pueden

desarrollar

los

pensamientos lgico-matemticos a travs de la aplicacin de las TICS en el proceso


de aprendizaje de los estudiantes de la IER Santa Cruz?

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar los pensamientos lgico-matemticos a travs de la
aplicacin de las TICS en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de la IER
Santa Cruz

OBJETIVOS ESPECFICOS:
Desarrollar capacidad para realizar los procesos matemticos en diferentes
situaciones de aprendizaje.
Plantear prcticas de manejo de pginas web personalizadas, motores de
bsqueda y juegos pedaggicos virtuales que induzcan al inters y al
fortalecimiento de los pensamientos lgico- matemticos.
Proponer ejercicios matemticos online que conlleven a la adquisicin de las
competencias lgico-matemticas.
Disear recursos metodolgicos y didcticos que sirvan de estimulo para
fortalecer el proceso matemtico y mejorar as el nivel de las competencias
lgico -matemticas a travs del uso de las TICS.

JUSTIFICACIN
En el aprendizaje de las matemticas, esta relacin es bsica y fundamental para el
desarrollo de los procesos matemticos y considerarlas como lenguaje, permite
trascender la visin y enfoque tradicional de la enseanza de algoritmos como objeto
fundamental y en muchos casos nico, pero que aleja al estudiante de la comprensin
de las relaciones y los objetos con que se trabaja, lo que ocasiona la mayora de
problemas en esta rea que an muchos estudiantes e incluso docentes, ven con
apata. En este sentido el nfasis en los procesos de comunicacin matemtica que se
desarrollan inicialmente en cada individuo y que se convierten en procesos colectivos
mediante actividades grupales como socializacin de estrategias de solucin de
problemas, discusin de procedimientos para resolver problemas y algoritmos,
solucin grupal de dudas sobre algunas situaciones de aprendizaje. Esto permite que
sea la comunicacin matemtica un contexto donde se pueden generar infinidad de
situaciones para el desarrollo de competencias comunicativas. El desarrollo del
pensamiento lgico y cientfico, ya que A travs del estudio de las matemticas, el
ser humano puede acceder cada vez a niveles ms complejos del conocimiento
cientfico esto implica despertar el inters por la disciplina, la responsabilidad, la
creatividad, la imaginacin, el orden, la espiritualidad, el reconocimiento y respeto por
las reglas, el aporte de los dems, etc. En un mundo donde las regularidades, leyes y
principios son parte de l.; competencias ciudadanas, que se fortalecen mediante el
trabajo cooperativo y el afianzamiento de las capacidades de comunicacin y
expresin entre los compaeros.
La matemtica ofrece un conjunto amplio de procedimientos de anlisis, modelacin,
clculo, medicin y estimacin del mundo natural y social, que permite establecer
relaciones entre los ms diversos aspectos de la realidad, no slo cuantitativas y
espaciales, sino tambin cualitativas y predictivas. El conocimiento matemtico forma
parte del acervo cultural de nuestra sociedad; es una disciplina cuya construccin
emprica e inductiva surge de la necesidad y el deseo de responder y resolver
situaciones provenientes de los ms variados mbitos, tanto de la matemtica misma
como del mundo de las ciencias naturales, sociales, del arte y la tecnologa; su
construccin y desarrollo es una creacin del ser humano, ligada a la historia y a la
cultura.

Su aprendizaje permite enriquecer la comprensin de la realidad, facilita la seleccin


de estrategias para resolver problemas y contribuye al desarrollo del pensamiento
crtico y autnomo. Adems aprender matemtica contribuye a que los estudiantes
valoren su capacidad para analizar, confrontar y construir estrategias personales para
la resolucin de problemas y el anlisis de situaciones concretas, incorporando formas
habituales de la actividad matemtica, tales como la exploracin sistemtica de
alternativas, la aplicacin y el ajuste de modelos, la flexibilidad para modificar puntos
de vista ante evidencias, la precisin en el lenguaje y la perseverancia en la bsqueda
de caminos y soluciones.

Desde esta propuesta se pretende implementar una nueva estrategia para el


desarrollo de los pensamientos lgicos- matemticos, que facilite el anlisis, la
argumentacin e interpretacin de actividades, ejercicios y juegos interactivos que
permitan la motivacin y habilidad para resolver situaciones problemas.
Es por ello que se utilizan las TICS como herramienta didctica para cumplir con el
propsito de adquirir y mejorar el conocimiento de los estudiantes a travs de los
diferentes pensamientos lgico matemticos, a la ves que como docentes se crea la
necesidad de estar abiertos a lo cambios y a la innovacin educativa, ya que se est
en un momento, donde las tecnologas juegan un papel importante en los procesos de
aprendizaje y se hace mucho mas llamativa una clase para los estudiantes donde se
utilicen materiales diferentes al cuaderno y al lpiz.
Adems se pretende atender a los requerimientos del Ministerio de Educacin
Nacional contemplados en el Plan Decenal, en lo que se refiere a Renovacin
Pedaggica y uso de las TIC en educacin.

MARCO TERICO-CONCEPTUAL
PROPUESTA PARA EL DESARROLLO DE LOS PENSAMIENTOS LGICOS Y LOS
PROCESOS MATEMTICOS DEL MEN
El presente proyecto se fundamenta tericamente en los planteamientos y directrices
que propone el Ministerio de Educacin Nacional en sus los lineamientos para la
educacin en el rea de las matemticas y los Estndares Bsicos de Competencia en
esta rea

y pretende, como ya se dijo el desarrollo de los pensamientos lgico-

matemticos que desde esta propuesta se conciben como: ejes centrales sobre los
cuales estructurar el currculo de matemticas 3, y que busca centrar la enseanza en
el desarrollo de procesos de conceptualizacin de los alumnos que los lleven a la
construccin de un pensamiento gil, flexible, con sentido y significado para su vida
cotidiana, integrando unidades complejas que le brinden autonoma intelectual4

En el documento de Estndares Bsicos de Competencia en el rea de Matemticas


se hace una distincin entre el pensamiento matemtico y el lgico, el cual desde los
estudios realizados por Piaget quien A mediados del Siglo XX, estudi la transicin
de la manera de razonar de los adolescentes de lo que l llam el pensamiento
operatorio concreto al operatorio formal y propuso un conjunto de operaciones
lgico-matemticas que podran explicar ese paso. En sus estudios previos sobre la
lgica y la epistemologa haba propuesto que el pensamiento lgico acta por medio
de operaciones sobre las proposiciones y que el pensamiento matemtico se distingue
del lgico porque versa sobre el nmero y sobre el espacio, dando lugar a la aritmtica
y a la geometra. Tanto el pensamiento lgico como el matemtico se distinguiran del
pensamiento fsico, que utiliza los dos anteriores pero tiene una relacin diferente con
la realidad y la experiencia.5

Por su parte los pensamientos matemticos los presenta subdivididos en cinco


pensamientos, divisin basada en el trabajo de los griegos que distinguan el trabajo
con respecto al nmero (Aritmtica) del trabajo con respecto al espacio (Geometra),
luego con los avances en la fsica y las matemticas se not la necesidad de distinguir
el pensamiento mtrico del espacial y del numrico; finalmente con el desarrollo en el
3

Secretaria de Educacin para la Cultura de Antioquia. Interpretacin de los Estndares Bsicos en


Matemticas. Medelln, 2005.Pg. 11
4
Ibidem. Pg. 11
5
Ministerio de Educacin de Colombia. Estndares Bsicos De Competencias En Matemticas. Pg. 56

siglo XXVII de la teora de la probabilidad y el clculo diferencial e integral, se empez


a notar tambin que entre los estudiantes de matemticas haba algunos que
sobresalan en los aspectos aritmticos y geomtricos, pero que tenan dificultad en
pensar en los conceptos de la probabilidad o en las variaciones continuas de los
procesos fsicos. Pareci pues conveniente distinguir tambin el pensamiento
probabilstico o aleatorio y el pensamiento analtico o variacional como tipos de
pensamiento matemtico diferentes del numrico, el espacial y el mtrico, aunque muy
relacionados con ellos.6

De esta manera se determinan los objetos, propiedades y relaciones que se estudian


dentro de cada uno de los pensamientos matemticos, pero quedando claro que no
hay puntos de separacin entre uno y otro pensamiento, ya que todos se desarrollan
de manera simultnea

y se alimenta de los dems que no se incluye en esta

clasificacin el pensamiento lgico, llamado tambin Hipottico-Deductivo o formal ya


que este transversaliza cada uno de ellos. A manera de resumen se presentan a
continuacin:
El pensamiento numrico y los sistemas numricos7: plantea el desarrollo de los
procesos curriculares y la organizacin de actividades centradas en la comprensin
del uso y de los significados de los nmeros y de la numeracin; la comprensin del
sentido y significado de las operaciones y de las relaciones entre nmeros, y el
desarrollo de diferentes tcnicas de clculo y estimacin. Dichos planteamientos se
enriquecen si, adems, se propone trabajar con las magnitudes, las cantidades y sus
medidas como base para dar significado y comprender mejor los procesos generales
relativos al pensamiento numrico y para ligarlo con el pensamiento mtrico.
El pensamiento espacial y los sistemas geomtrico8: conjunto de los procesos
cognitivos mediante los cuales se construyen y se manipulan las representaciones
mentales de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos, sus transformaciones, y
sus diversas traducciones o representaciones materiales, contempla las actuaciones
del sujeto en todas sus dimensiones y relaciones espaciales para interactuar de
diversas maneras con los objetos situados en el espacio, desarrollar variadas
representaciones y, a travs de la coordinacin entre ellas, hacer acercamientos

Ibidem. Pg. 57
Ibidem. Pg. 58
8
Ibidem. Pg. 61
7

conceptuales que favorezcan la creacin y manipulacin de nuevas representaciones


mentales.
El pensamiento mtrico y los sistemas mtricos o de medidas9: Los conceptos y
procedimientos propios de este pensamiento hacen referencia a la comprensin
general que tiene una persona sobre las magnitudes y las cantidades, su medicin y el
uso flexible de los sistemas mtricos o de medidas en diferentes situaciones.
El pensamiento aleatorio y los sistemas de datos10: Este tipo de pensamiento,
llamado tambin probabilstico o estocstico, ayuda a tomar decisiones en situaciones
de incertidumbre, de azar, de riesgo o de ambigedad por falta de informacin
confiable, en las que no es posible predecir con seguridad lo que va a pasar. El
pensamiento aleatorio se apoya directamente en conceptos y procedimientos de la
teora de probabilidades y de la estadstica inferencial, e indirectamente en la
estadstica descriptiva y en la combinatoria.
El pensamiento variacional y los sistemas algebraicos y analticos11: Como su
nombre lo indica, este tipo de pensamiento tiene que ver con el reconocimiento, la
percepcin, la identificacin y la caracterizacin de la variacin y el cambio en
diferentes contextos, as como con su descripcin, modelacin y representacin en
distintos sistemas o registros simblicos, ya sean verbales, icnicos, grficos o
algebraicos.

Como se anot al principio la propuesta de desarrollo de estos pensamientos es que


se haga a travs de los procesos matemticos, tomando nuevamente el documento de
los estndares para el rea de matemticas se consideran cinco procesos que son la
formulacin y resolucin de problemas, modelacin de procesos y fenmenos de la
realidad; comunicacin matemticas; razonamiento, y formulacin, comparacin

ejercicio de procedimientos y algoritmos.

De la misma manera que con los pensamientos se expone a continuacin de manera


breve cada uno de ellos:

Ibidem. Pg. 63
Ibidem. Pg. 64
11
Ibidem. Pg. 66
10

La formulacin, tratamiento y resolucin de problemas12: Este es un proceso


presente a lo largo de todas las actividades curriculares de matemticas y no una
actividad aislada y espordica; ms an, podra convertirse en el principal eje
organizador del currculo de matemticas, porque las situaciones problema
proporcionan el contexto inmediato en donde el quehacer matemtico cobra sentido,
en la medida en que las situaciones que se aborden estn ligadas a experiencias
cotidianas y, por ende, sean ms significativas para los alumnos. Estos problemas
pueden surgir del mundo cotidiano cercano o lejano, pero tambin de otras ciencias y
de las mismas matemticas, convirtindose en ricas redes de interconexin e
interdisciplinariedad.
La matematizacin o modelacin13: Puede entenderse como la deteccin de
esquemas que se repiten en las situaciones cotidianas, cientficas y matemticas para
reconstruirlas mentalmente. En una situacin problema, la modelacin permite decidir
qu variables y relaciones entre variables son importantes, lo que posibilita establecer
modelos matemticos de distintos niveles de complejidad, a partir de los cuales se
pueden hacer predicciones, utilizar procedimientos numricos, obtener resultados y
verificar qu tan razonable son stos respecto a las condiciones iniciales.
El razonamiento14: El desarrollo del razonamiento lgico empieza en los primeros
grados apoyado en los contextos y materiales fsicos que permiten percibir
regularidades y relaciones; hacer predicciones y conjeturas; justificar o refutar esas
conjeturas; dar explicaciones coherentes; proponer interpretaciones y respuestas
posibles y adoptarlas o rechazarlas con argumentos y razones.
La formulacin, comparacin y ejercitacin de procedimientos15: Este proceso
implica comprometer a los estudiantes en la construccin y ejecucin segura y rpida
de procedimientos mecnicos o de rutina, tambin llamados algoritmos, procurando
que la prctica necesaria para aumentar la velocidad y precisin de su ejecucin no
oscurezca la comprensin de su carcter de herramientas eficaces y tiles en unas
situaciones y no en otras y que, por lo tanto, pueden modificarse, ampliarse y
adecuarse a situaciones nuevas, o aun hacerse obsoletas y ser sustituidas por otras.

12

Ibidem. Pg. 52
Ibidem. Pg. 53
14
Ibidem. Pg. 54
15
Ibidem. Pg. 55
13

LA COMUNICACIN MATEMTICA
Se considera este proceso matemtico de manera independiente ya que el trabajo a
realizar tendr un especial nfasis en este aspecto como herramienta de interaccin
entre los diferentes actores que intervienen en una situacin de aprendizaje, al
respecto es importante la aclaracin que el documento hace sobre la expresin comn
en diferentes crculos acadmicos de las MATEMTICAS COMO LENGUAJE y
explica que sin ser un lenguaje las matemticas posibilitan el enriquecimiento de las
formas de expresin y que el proceso de la comunicacin tiene como finalidad la
adquisicin y el dominio de los lenguajes propios de las matemticas.
Las distintas formas de expresar y comunicar las preguntas, problemas, conjeturas y
resultados matemticos no son algo extrnseco y adicionado a una actividad
matemtica puramente mental, sino que la configuran intrnseca y radicalmente, de tal
manera que la dimensin de las formas de expresin y comunicacin es constitutiva
de la comprensin de las matemticas16.

16

Wiske, M. S. (Comp.). (2003). La enseanza para la comprensin. Vinculacin entre la investigacin y


la prctica. Paids. Buenos Aires. Citado en: Ibidem, Pg. 54

10

BIBLIOGRAFA

ARCILA Rojas, Claudia. Lingstica. Fundacin Universitaria Luis Amig. Facultad de


Educacin. Medelln, 2006. 156p.

Institucin Educativa Cocorn. Plan de Estudios Por

Competencias. rea de

Matemticas. 211p.

Ministerio de Educacin de Colombia. Estndares Bsicos de Competencias en el


rea de Matemticas. 96p.

Ministerio de Educacin de Chile, Red de Asistencia Tcnica de Enlaces. Informtica


Educativa en el currculum de Enseanza Media: Matemtica. Proyecto EnlacesMontegrande. 65 pg.

Secretara de Educacin para la Cultura de Antioquia. Interpretacin e Implementacin


de los Estndares Bsicos de Matemticas. 135p.

11

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
A continuacin se muestra diferentes pginas que poseen un alto recurso educativo
para el fortalecimiento, conceptualizacin y dinamizacin de los ambientes de
enseanza y aprendizaje de las matemticas.
Estos recursos educativos permiten que el nio aprenda mediante el juego y ayuda a
potenciar los pensamientos matemticos de una forma didctica y divertida.

12

IMAGEN Y/O PGINA

SALLITA
MATEMATICAS

TITULO

DESCRIPCIN

PENSAMIENTO

Sumas, restas y
multiplicaciones con
Velila

Clculo mental: con la vedoque Velila y su Matenave


pon a prueba tu habilidad con las sumas, restas y
multiplicaciones.

NMERICO

La oca de las

Practica las tablas con La Oca de las Tablas de


Multiplicar.

http://www.vedoque.com/juegos/juego.ph
p?j=NavesCalculo

SALLITA

multiplicaciones.

NMERICO Y
ESPACIAL

MATEMATICAS
http://www.vedoque.com/juegos/juego.ph
p?j=NavesCalculo

El
escondite Practica la suma, la resta y la multiplicacin con
matemtico
http://www.tercerodeprimaria.sallita.net/im
ages/imgm011.gif

el juego "El escondite Matemtico".

NMERICO

http://www.coolmath-games.com/0-crazytaxi-m12/index.html

http://cerezo.pntic.mec.es/maria8/bimates/
geometria/triangulos/concepto.html

Mientras conduces tendrs que chocar con los


carros que sean mltiplos del nmero que se te
indica. Por ejemplo, si se te indica el multiplo 2,
tendrs que chocar a todos los autos de la serie
El taxista loco por del 2 (los mltiplos de 2), por ejemplo 2, 4, 6,
etc., mientras evitas chocar con los obstculos
los mltiplos
y los autos que no sean mltiplos de 2. Si se te
indicara el nmero 10, tendras que chocar con
el 20, 30, 40, 50, etc.

Tringulos

Mnimo comn mltiplo y


Mximo comn divisor

NMERICO

Vaya que este juego nos ayuda a repasar las


tablas de multiplicar!
Estudia los tringulos como su concepto, sus

ESPACIAL Y

lados y sus angulos de forma interactiva

METRICO

Recursos imprimibles donde deben colorear sus


resultados o construir un rompecabezas pero
antes deben hallar el mcm y el mcd.

NMERICO Y
VARIACIONAL

http://www.actiludis.com/?p=159

http://www.actiludi

DIVISIN

Recursos imprimibles donde deben colorear sus


resultados o construir un rompecabezas.

NMERICO

s.com/?p=48807

http://www.actiludis.com/?p=19465

FRACCIONES

Recursos imprimibles donde deben colorear sus


resultados o construir un rompecabezas.

NMERICO Y
VARIACIONAL

https://picasaweb.google.com/1016404917
40077295897/Fracciones?noredirect=1#52
33949607648047906
NMERICO,

JueduLand

VARIACIONAL Y

http://roble.pntic.mec.es/arum0010/

METRICO

CALCULO MENTAL

Blog de recursos educativos, de las diferentes


reas y grados

NMERICO Y
VARIACIONAL

http://www.aulapt.org/category/calculomental/

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