UNIDAD 5

TALLER DE HERRAMIENTAS INTELECTUALES

Aprender a Aprender

TALLER DE HERRAMIENTAS INTELECTUALES

UNIDAD 5

COMPETENCIA :

Investigar el proceso de aprendizaje. Disear

mapas conceptuales, mentales y cuadros
comparativos que le permitan al estudiante
reconocer los tipos de aprendizaje

Contenido temtico

TALLER DE HERRAMIENTAS INTELECTUALES

5.1 Como aprende el cerebro
5.2 Mapas mentales

5.3 Mapas conceptuales

5.4. Aprendizaje significativo
5.5. Aprendizaje colaborativo
5.6. Aprendizaje en equipo

Bibliografa

TALLER DE HERRAMIENTAS INTELECTUALES

1. BELTRN LLERA, Jess (1993): Procesos, Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje. Editorial
Sntesis, S.A. Madrid.
2. Buzan, T. (1996) El libro de los Mapas Mentales. Ediciones Urano, Barcelona.
3. Calvin, Williams. Como piensan los cerebros. Editorial Debate.
4. Enciclopedia Sabelotodo. Editorial Ocano.
5. FEUERSTEIN, Reuven: Programa de Enriquecimiento Instrumental. Instituto Superior San
Po X. Ed. Bruo.
6. Fidel Villarreal, Estudiantes Triunfadores, Limusa Noriega
7. Glouberman, Dina. Los Mapas Mentales y su Aplicacin a los Procesos de Enseanza:
Aprendizaje. Visualizacin Interna, Editorial Selector.
8. MAYOR, J. y otros (1993): Estrategias Meta cognitivas. Aprender a aprender y aprender a
pensar. Editorial Sntesis, S.A. Madrid.
9. NISBET, J. y SHUCKSMITH, J. (1990): Estrategias de aprendizaje. Editorial Santillana/Aula
XXI. Madrid.
10. Pongut Urquijo, Silvi / Cruz Limones Inteligencia emocional, universidad Virtual ITESM.
11. PRIETO SNCHEZ, M Dolores (1992): Modificabilidad cognitiva y Programa de
Enriquecimiento Instrumental. Editorial Bruo.
12. Robles Montoya, Mara Teresa. Aprendizaje Efectivo. Mxico: Editorial Gema. 2002.
13. Trotter, Mnica. Aprendizaje Inteligente Mxico: Editorial Alfa Omega. 2002.
14. Vctor Luis Cervantes. El ABC de los mapas mentales para emprendedores. Asociacin de
Educadores Iberoamericanos.
15. www.encuentra.com
16. www.monografias.com

Evidencias

TALLER DE HERRAMIENTAS INTELECTUALES

1. Ensayo del cerebro,

principales caractersticas
y aprendizaje del cerebro
2. Mapa mental y un
mapa conceptual de
ambos temas.
3. Cuadro comparativo de
los aprendizajes
significativo, colaborativo
y de equipo, anotando
beneficios, diferencias y
similitudes.

Que es Aprender a Aprender

Aprender a aprender
es el proceso
evolutivo del ser
humano en el que se
desarrollen una seria
de habilidades ,
destrezas y actitudes
a fin de optimizar los
estilos propios para la
adquisicin
y solucin de otros procesos evolutivos para el mejoramiento
continuo como persona nica, libre, creativa, critica y reflexiva.
Es tomar todos los conocimientos que da la vida para usarlos en
beneficio propio y de los dems.

Que es Aprender a Aprender

Aprende a aprender es un proceso que
consiste en darse cuenta de lo que uno
aprende y como lo aprende. Implica
controlar el aprendizaje.
Es el proceso intelectual que una
persona realiza, para darle sentido a
sus capacidades cognitivas.
Es adquirir las estrategias y habilidades
de
pensamiento
que
permiten
relacionar los conocimientos aplicables
en diferentes contextos.

5.1 Como aprende el cerebro

El cerebro

es un rgano

ms del cuerpo.
Su mayor funcin es la de
controlar y manejar todos los
sistemas del cuerpo, aqu es
donde se rigen todas nuestras
funciones.
Necesita ejercitarse, es decir
mantenerlo en movimiento,
haciendo
que
haya
una
actividad neuronal adecuada
para mantenerlo sano.
El cerebro forma parte del sistema nervioso central.
Pesa en promedio 1.3 Kg. Y es una masa de tejido gris rosceo.
Esta compuesto por unos 100,000 millones de clulas nerviosas
aproximadamente ( cerebro adulto), conectadas unas con otros y
responsables del control de todas las funciones mentales.

5.1 Como aprende el cerebro

Es el centro de control del movimiento,
del sueo, del hambre, de la sed y de casi
todas las actividades vitales necesarias
para la supervivencia.
Todas las emociones humanas estn
controladas por el cerebro.
Se encarga de recibir e interpretar las
innumerables seales que se envan
desde el organismo y el exterior.
Los estudiosos en la materia han
manifestado que el ser humano utiliza
solamente un 10%, aproximadamente, de
la capacidad de este maravilloso rgano.

5.1 Como aprende el cerebro

Cmo aprende el cerebro?
Paul Mac Lean, quien en el ao 1997 era
Director del Laboratorio de Evolucin
Cerebral y Conducta del Instituto Nacional de
Salud de California, desarrollo un modelo de
la estructura cerebral del ser humano,
conocido como Cerebro Triuno o triada
cerebral ( tres en uno)
Plantea que el cerebro humano est
conformado por tres sistemas neuronales
interconectados y que cada uno tienen su
especifica y particular inteligencia, as como
sus funciones propias y definidas las cuales
vienen relacionadas en funcin del proceso
de evolucin y por consiguiente, del
desarrollo de cada uno de los sistemas
neuronales los cuales se pueden mencionar
de la siguiente manera;
a) Sistema R, sistema reptilico o cerebro
reptil.
b) Sistema o cerebro lmbico y c) Neocorteza.
.

5.1 Como aprende el cerebro

Cmo aprende el cerebro?
a) Sistema R, sistema reptilico o cerebro reptil:
Es sistema cerebral, viene siendo el ms viejo de
nuestros cerebros, es el cerebro primitivo.
Es el cerebro que nos hace hacer las cosas
instintivamente dentro de las que se pueden
mencionar: la seguridad, el sentido de territorio,
las rutinas, los hbitos, los patrones, valores,
condicionamientos, etc. Es el que hacer la accin;
alejarse de las cosas que nos desagradas o
acercarse a las que nos agradas, tenemos o
queremos, en el reposan patrones de agresividad,
as como el establecimiento de estructuras
sociales.

5.1 Como aprende el cerebro

Cmo aprende el cerebro?
b) Sistema o cerebro lmbico:

Es el cerebro que sigue en antigedad, tambin es denominado paleo

mamfero o cerebro mamfero, Esta localizado detrs de la cara, envolviendo el
cerebro reptil y est conectado a la neocorteza y est bsicamente envuelto
en las experiencias y expresiones de las emociones, controla el sistema
autnoma del organismo. Esta considerado como la conexin entre el viejo
cerebro reptil y la neocorteza.
c) Neocorteza:

Es el ltimo cerebro, su nombre proviene de corteza nueva, siendo el cerebro

ms joven y de mayor evolucin el cual permite el desarrollo del Homo
Sapiens, esta dividido en dos: el hemisferio izquierdo y el derecho, y es el que
nos permite pensar, hablar, percibir, imaginar, analizar y comportarnos como
seres civilizados. Se encuentra ubicado sobre el sistema lmbico. En l se
desarrollan una serie de clulas nerviosas dedicadas a la produccin del
lenguaje simblico, a la funcin asociada a la lectura, escritura y aritmtica. De
igual manera proporciona la procreacin y preservacin de las ideas que ah
surge. Recibe las primeras seales de los ojos, odos y piel, ya que las del gusto
y el olfato provienen del sistema lmbico.

5.1 Como aprende el cerebro

Los hemisferios
cerebrales
La corteza ( neocorteza) esta dividida por
fisuras longitudinales en una parte derecha
y otra izquierda, denominadas hemisferios
cerebrales, los cuales son simtricos.
Ambos
hemisferios
se
encuentran
interconectados a travs del cuerpo
calloso que es un conglomerado de fibras
nerviosas blancas que los conectan y
transfieren informacin de uno a otro.
El profesor californiano Roger Sperry (
premio Nobel de Medicina), a finales de los
aos sesenta anunci sus estudios sobre la
Corteza cerebral donde indicaba que los
hemisferios tienden a dividirse
las
principales funciones intelectuales.

5.1 Como aprende el cerebro

Funciones de hemisferios cerebrales
El hemisferio izquierdo es
dominante en los siguientes
aspectos

El hemisferio derecho es dominante en los siguientes

aspectos intelectuales

Es

Interpretacin

el lado verbal, el del lenguaje (

rea de broca)
Comprensin de las palabras ( rea
de Wernicke)
Interpretacin de imgenes
simblicas
Movimiento de la mano derecha.
Reconocimiento de los caracteres
alfabticos.
Solucin de problemas lgicos,
Secuencial, lineal y analtico
Comprensin de figuras y
diagramas.
Control de la informacin que
llega a travs del campo visual
derecho.

de imgenes reales.
Solucin de problemas abstractos.
Memoria a corto plazo.
Percepcin del espacio, el ritmo, gestalt (estructura total), el color,
la dimensin, la imaginacin, las ensoaciones diurnas, etc.
Movimientos de la mano izquierda
Control de las emociones y las capacidades artsticas y
espaciales.
Comprensin musical
Interpretacin de las expresiones y comunicacin a travs de la
mmica.
Memoria a corto plazo de los sonidos y la relacin espacial.
Fonacin ( produccin de sonidos a travs de los rganos
vocales.
Control de la informacin que llega a travs del campo visual
izquierdo.

5.1 Como aprende el cerebro

Funciones de hemisferios cerebrales

Aunque los hemisferios cerebrales tienen una estructura simtrica, con los dos lbulos
que emergen desde el tronco cerebral y con zonas sensoriales y motoras en ambos,
ciertas funciones intelectuales son desempeadas por un nico hemisferio. El
hemisferio dominante de una persona se suele ocupar del lenguaje y de las
operaciones lgicas, mientras que el otro hemisferio controla las emociones y las
capacidades artsticas y espaciales. En casi todas las personas diestras y en muchas
personas zurdas, el hemisferio dominante es el izquierdo.

5.1 Como aprende el cerebro

Funciones de hemisferios cerebrales

Muchas funciones motoras y sensoriales han sido asociadas a zonas

especficas de la corteza cerebral, algunas de las cuales se indican aqu.
En general, estas reas aparecen en ambos hemisferios cerebrales y estn
al servicio del lado opuesto del cuerpo.

5.1 Como aprende el cerebro

Funciones de la corteza cerebral
Las reas de asociacin no
estn bien definidas y se
localizan sobre todo en la
parte frontal de la corteza.
Estn involucradas en
funciones del
pensamiento y
emocionales y relacionan
los estmulos recibidos
desde los diferentes
sentidos.

Las reas del lenguaje son una excepcin: tanto el rea de

Wernicke, que est relacionada con la comprensin del lenguaje
hablado, como el rea de Broca, que gobierna la produccin del
habla, han sido localizadas de forma precisa en la corteza.

5.1 Como aprende el cerebro

Encfalo humano
El
encfalo
humano
tiene
tres
componentes estructurales principales: los
grandes hemisferios cerebrales (parte
integrante del cerebro) con forma de
bveda (arriba), el cerebelo, ms pequeo
y con cierta forma esfrica (ms abajo a la
derecha), y el tronco cerebral (centro). En
el tronco cerebral, destaca el puente de
Varolio (el ensanchamiento central) y la
mdula oblongada o bulbo raqudeo (justo
debajo del anterior).

Los hemisferios cerebrales son responsables de la inteligencia y del

razonamiento. El cerebelo ayuda a mantener el equilibrio y la postura. El bulbo
raqudeo est implicado en el mantenimiento de las funciones involuntarias,
tales como la respiracin. El tlamo, situado entre el tronco cerebral y los
hemisferios cerebrales, acta como centro de retransmisin de los impulsos
elctricos que viajan hacia y desde la corteza cerebral.

5.1 Como aprende el cerebro

Proceso del aprendizaje
Para Gagn, los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una
capacidad o disposicin humana, que persiste en el tiempo y que no
puede ser atribuido al proceso de maduracin.

Modelo del procesamiento de la Informacin: Este modelo presenta

algunas estructuras que sirven para explicar lo que sucede internamente
durante el proceso del aprendizaje.

5.1 Como aprende el cerebro

Proceso del aprendizaje
Estimulacin
sensorial

Visual
Auditiva
Gustativa
Olfativa
Tctil
Cinstesica

Registros
Sensoriales

Sistema de
Almacenamiento de
momento que
sostiene informacin
sensorial.
Corresponde a cada
uno del los sentidos
Dura 1-4 seg.
Es inconsciente

Atencin

Codificacin

Almacenamiento

Atencin
continuada

Procesamiento
e interpretacin
Los objetos y
eventos
obtienen
validez para el
cerebro

Memoria a Corto
plazo
Se codifica, se
almacena o no

Atencin
selectiva
8atencin y
exclusin.
Atencin
simultnea
(capacidad de
dividir la
atencin

Memoria a largo
plazo

Recuperacin o retiro de la
informacin

5.1 Como aprende el cerebro

Fases del aprendizaje ( etapas en el acto de aprender):

Fase de Motivacin ( expectativas)

Fase de aprehensin (atencin perceptiva selectiva)
Fase de la adquisicin (codificacin almacenaje)

Fase de retencin (acumulacin en la memoria)

Fase de recuperacin (recordar)
Fase de generalizacin ( transferencia)
Fase de desempeo (accin
respuestas )

y generacin de

Fase de retroalimentacin (reforzamiento).

5.1 Como aprende el cerebro

Recordar:
De acuerdo a las investigaciones realizadas por
varios cientficos, durante el proceso de
aprendizaje, el humano recuerda principalmente los
siguientes aspectos:
Aquellos temas o aspectos concernientes al inicio
del perodo de aprendizaje.
Aquellos temas o aspectos concernientes al final
del perodo de aprendizaje.
Cualquier aspecto y/o tema asociado al tema que
se est aprendiendo.
Algn aspecto o punto sobresaliente o resaltado
durante el proceso.
Todo lo que llame la atencin de una manera
determinante.
Lo que sea de inters especial.

5.2 Mapas Mentales

Qu son los Mapas
Mentales?
Los
Mapas Mentales son una
representacin grfica de una serie
de ideas. Son formas de organizar la
informacin, en la que el tema
principal se coloca en el centro y los
temas o ideas secundarias se
irradian y relacionan desde el centro
(idea
principal)
sumando
informacin, y as sucesivamente
con nuevas ideas, esto nos
posibilita una visin integrada y
organizada de la informacin.
Es una tcnica, creada por el
psiclogo Tony Buzan en el ao
1970

Mapas Mentales

5.2 Mapas Mentales

Qu son los Mapas Mentales?
Beneficios
Los mapas mentales son muy tiles para almacenar datos, fomentar la
creatividad, y la memoria, y ayudan a ordenar y estructurar el
pensamiento. Adems exploran todas las posibilidades creativas de un
tema, desarrollan la imaginacin, la asociacin de ideas y la flexibilidad.
Son tiles para cualquier actividad en la que intervenga el
pensamiento. Ayudan al cerebro a retener nuevos conceptos, nuevas
ideas. Tambin incrementan la habilidad de la mente para ver todas las
posibilidades existentes y tomar rpidamente las decisiones correctas.
Estimula la creatividad del ser humano al no tener lmites en su diseo.
Es una herramienta efectiva y dinmica en el proceso de aprendizaje y de
adquisicin de informacin Pensamiento Irradiante.

El pensamiento irradiante: Para hacer ms fcil la interpretacin de lo

que se denomina "mapas mentales" es importante considerar el trmino
de pensamiento irradiante. El pensamiento irradiante es una capacidad
de percepcin multidireccional que tiene el cerebro humano para
procesar diversas informaciones en forma simultnea. Es la forma natural
y virtualmente automtica en que ha funcionado siempre el cerebro
humano.

5.2 Mapas Mentales

Por qu utilizarlos?
Porque el cerebro humano trabaja de forma asociativa no
lineal, comparando, integrando y sintetizando a medida que
funciona. Tomando en cuenta esto, los mapas mentales
establecen asociaciones entre ideas ya conocidas y nuevas
sin recurrir al proceso lineal.
Al desarrollar y utilizar los mapas mentales se usan ambos
hemisferios cerebrales, estimulando el desarrollo equilibrado
del mismo.
Fomentan la creatividad, la retencin de conceptos y el
aprendizaje en general. Un estudiante que usa mapas
mentales es, en promedio, 75% ms efectivo que la norma.
Cundo conviene hacer uso de ellos?
Cuando se requiere... Tomar notas
Recordar informacin
Resolver problemas
Planear
Realizar presentaciones

5.2 Mapas Mentales

Un mapa mental permite:
Un mapa un tema y acceder a esta informacin en forma
rpida y efectiva para preparar presentaciones, generar
ideas, etc.

Permite ver la idea en macro y todos sus detalles al

mismo tiempo.
Propone alternativas y tomar decisiones al visualizar las
interacciones entre diversos puntos en forma grafica.

Resolucin de problemas al visualizar la distintas

alternativas y sus posibles repercusiones.
Ser eficiente en tareas profesionales y personales y
accesar gran cantidad de informacin en forma efectiva.
Maximizar la capacidad mental

5.2 Mapas Mentales

El mtodo de los Mapas Mentales:
El mapa mental es una tcnica que permite la
organizacin y la manera de representar la informacin
en forma fcil, espontnea, creativa, en el sentido que la
misma sea asimilada y recordada por el cerebro.
As mismo, este mtodo permite que las ideas generen
otras ideas y se puedan ver cmo se conectan, se
relacionan y se expanden, libres de exigencias de
cualquier forma de organizacin lineal.
Es una expresin del pensamiento irradiante y una
funcin natural de la mente humana.
Es una poderosa tcnica grfica que ofrece los medios
para acceder al potencial del cerebro, permitindolo ser
aplicado a todos los aspectos de la vida ya que una
mejora en el aprendizaje y una mayor claridad de
pensamientos refuerzan el trabajo del hombre.

5.2 Mapas Mentales

El mtodo de los Mapas Mentales:
El mapa mental es una tcnica que permite la
organizacin y la manera de representar la
informacin en forma fcil, espontnea,
creativa, en el sentido que la misma sea
asimilada y recordada por el cerebro.
As mismo, este mtodo permite que las
ideas generen otras ideas y se puedan ver
cmo se conectan, se relacionan y se
expanden, libres de exigencias de cualquier
forma de organizacin lineal.
Es una expresin del pensamiento irradiante y una funcin natural de la mente
humana.
Es una poderosa tcnica grfica que ofrece los medios para acceder al
potencial del cerebro, permitindolo ser aplicado a todos los aspectos de la
vida ya que una mejora en el aprendizaje y una mayor claridad de
pensamientos refuerzan el trabajo del hombre.

5.2 Mapas Mentales

El mapa mental tiene cuatro caractersticas esenciales, a saber:

El asunto o motivo de atencin, se cristaliza en una imagen central.
Los principales temas de asunto irradian de la imagen central en forma
ramificada.
Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre
una lnea asociada. Los puntos de menor importancia tambin estn
representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior.
Las ramas forman una estructura nodal conectada.

5.2 Mapas Mentales

Una vez que se han determinado las ideas ordenadoras bsicas se
requiere considerar otros aspectos:
Organizacin: El material debe estar organizado en forma deliberada y la
informacin relacionada con su tpico de origen (partiendo de la idea
principal, se conectan nuevas ideas hasta completar la informacin).
Agrupamiento: Luego de tener un centro definido, un mapa mental se
debe agrupar y expandir a travs de la formacin de sub-centros que
partan de l y as sucesivamente.
Imaginacin: Las imgenes visuales son ms recordadas que las
palabras, por este motivo el centro debe ser una imagen visual fuerte
para que todo lo que est en el mapa mental se pueda asociar con l.
Uso de palabras claves: Las notas con palabras claves son ms efectivas
que las oraciones o frases, siendo ms fcil para el cerebro, recordar
stas que un grupo de palabras, frases u oraciones de "caletre".

5.2 Mapas Mentales

Una vez que se han determinado las ideas ordenadoras bsicas se
requiere considerar otros aspectos:
Uso de colores: Se recomienda colorear las lneas, smbolos e imgenes,
debido a que es ms fcil recordarlas que si se hacen en blanco y
negro.
Smbolos (herramientas de apoyo): Cualquier clase de smbolo que se
utilice es vlido y pueden ser usados para relacionar y conectar
conceptos que aparecen en las diferentes partes del mapa, de igual
manera sirven para indicar el orden de importancia adems de
estimular la creatividad.
Involucrar la conciencia: La participacin debe ser activa y consciente. Si
los mapas mentales se convierten en divertidos y espontneos,
permiten llamar la atencin, motivando el inters, la creatividad, la
originalidad y ayudan a la memoria.
Asociacin: Todos los aspectos que se trabajan en el mapa deben ir
asociados entre s, partiendo desde el centro del mismo, permitiendo
que las ideas sean recordadas simultneamente.
Resaltar: Cada centro debe ser nico, mientras ms se destaque o resalte
la informacin, sta se recordar ms rpido y fcilmente.

5.2 Mapas Mentales

5.2 Mapas Mentales

Para la elaboracin de mapas mentales:
1. Debe evitarse la representacin lineal
2. Se deben considerar estrategias de
aprendizaje
3. Las ideas deben ser escritas en hojas
blancas, aplicando diferentes colores,
lneas, flechas, palabras claves, entre ellos
otros elementos que permitan recordar con
facilidad la idea central y las secundarias.
4. El papel debe colocarse en forma horizontal
y utilizarse un color distinto para cada
grupo de ideas, leyndolas en el sentido de
las agujas del reloj dando uso a palabras
claves y escribiendo una palabra por lnea

5.2 Mapas Mentales

Como hacer un mapa mental
Cinco pasos cmo realizar un mapa
mental de manera fcil.
Necesitas: Una hoja de papel en blanco,
Colores, Lpiz y goma.

2. Paso 1
Piense en un tema que quiera desarrollar,
escrbalo en el centro de la hoja con
una palabra o dibuje en el centro una
figura que le recuerde lo que est
pensando.
Ejemplo: Formacin de equipos
Realiza un dibujo que te recuerde de
un golpe de vista el tema

5.2 Mapas Mentales

Como hacer un mapa mental
Paso 2
Dibuje ramas y encima de cada una de
stas una idea asociada en una sola
palabra, cada rama deber ser de un
color distinto.
Las ramas de colores le permiten al cerebro
separar los temas de tu proyecto.
Paso 3
D vida a cada rama dibujando otras ramas
sobre la primera y en cada una de stas
agrega las ideas relacionadas con la
idea original, a esto se le llama
profundidad.
Cada palabra que inicia una rama permite al
cerebro centrarse en una idea y con
esto empieza a generar la profundidad.

5.2 Mapas Mentales

Como hacer un mapa mental
Paso 4
Agregue niveles adicionales a las subramas, en caso de que quiera
profundizar sobre ideas clave.
Las lneas de profundidad son fundamentales en el proceso creativo y nos
permiten explorar alternativas y evaluar mejores opciones

5.2 Mapas Mentales

Como hacer un mapa mental
Paso 5
Mire el resultado final de su mapa y en caso de que lo ocupe para fines de
capacitacin vuelva a realizarlo con ilustraciones clave que permitan a
su grupo comprenderlo de un solo vistazo.
Cuando agregamos dibujos en cada rama agregamos ilustraciones a la
memoria que nos permitirn recordar y memorizar nuestros planes.
Los nios lo saben, pero a los adultos se nos suele olvidar y dejamos
de trabajar con dibujos, por eso es que tantas cosas salen
incompletas...

5.2 Mapas Mentales

Procedimiento para su elaboracin:
A partir de un texto y/o la observacin de una situacin especfica se puede
disear un mapa mental las principales recomendaciones a seguir son las
siguientes:
1. Leer detenidamente el texto u observar la situacin.
2. Aclarar las dudas
3. Identificar los elementos centrales del texto
4. Establecer la diferencia entre concepto, objetos y acontecimientos y
palabras o frases de enlace
5. Establecer sus relaciones
6. Disear el mapa.
7. Revisarlo
8. Ensayar el manejo de la informacin contenida en el mapa.

38

5.2 Mapas Mentales

Actividades de elaboracin de mapas conceptuales.
1. Definir la lista de los trminos conceptuales claves que se incorporarn al mapa.
2. Piense en las categoras clave del tema
3. Clasificarlos por niveles de abstraccin e inclusividad (al menos en dos). Esto
permitir establecer las relaciones existentes entre los conceptos.
4. Identificar el concepto central o nuclear y ubcalo en la parte superior del mapa, si
es el de mayor nivel de inclusividad, sino es as, destacarlo con un color o
sealizacin diferente.
5. Intentar construir un primer mapa conceptual. No olvidar organizarlo
6. jerrquicamente por niveles de inclusividad y vincular todos los conceptos entre s.
7. Identificar algunas relaciones cruzadas entre los conceptos (relaciones circulares u
horizontales entre conceptos, por ejemplo) y emplearlas. O Reelaborar el mapa al
menos una vez ms para identificar relaciones no previstas.
8. Preparar la presentacin que regularmente acompaa a los mapas.
9. Si se trata de un mapa integrador acerca de algn tipo de informacin, cerciorarse
de que representa el todo.

39

5.2 Mapas Mentales

EJEMPLO:

5.2 Mapas Mentales

5.2 Mapas Mentales

5.2 Mapas Mentales

5.2 Mapas Mentales

Los anclajes son interruptores que disparan y activan los estados neuro-psicoemocionales que nos predisponen a los resultados que previamente nos hemos
programado.
Estos recuerdos o situaciones que provocan otras a su vez, se denominan en PN
anclajes. Consisten en la asociacin que se genera entre un espacio fsico y/o
mental determinado y una conducta y/o sensacin que se asocia a ellos.
Son una relacin del tipo estmulo respuesta, causa efecto, medioambiente
condicionamiento.
Ejemplos de Anclajes que nos daan o
nos limitan:
Algn nombre que no me gusta porque me
recuerda a alguien
Algn lugar que evito por que ah viv una
situacin dolorosa
Temor por presentar un examen porque el
ltimo lo reprob
No me atrevo a manejar desde que choque.
Etc. Los anclajes que nos daan pueden ser
cambiados por otros.

5.3 Mapas Conceptuales

Definicin:
El mapa conceptual es un recurso esquemtico para
representar un conjunto de conceptos y sus
relaciones de una manera grfica, es til para
organizar y comunicar lo que se sabe.
Representacin grafica de ideas que permite organizar la
formacin de acuerdo con las relaciones causales,
niveles de jerarquas o procedimientos.
Los mapas conceptuales son artefactos para la
organizacin y representacin del conocimiento. Su
objetivo es representar relaciones entre conceptos en
forma de proposiciones.
Los mapas conceptuales fueron desarrollados por el
Profesor Joseph D. Novak de la Universidad de Cornell
en los aos 1960, basndose en la teoras de David
Ausubel del aprendizaje significativo.

5.3 Mapas Conceptuales

1. Ideas o Conceptos:
El concepto puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para designar
cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento. Se presenta encerrndola en un
ovalo o rectngulo.
Ejemplo:
Estrella
El sol

2. Proposicin:
Es la frase con un significado determinado que se forma por 2 o mas conceptos unidos
por palabras enlaces.
Una proposicin es dos o mas conceptos ligados por palabras enlaces en una unidad
semntica.
Ejemplo:
Es un ejemplo de
El sol
estrella

3. Palabra enlace: Son los verbos, las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en
general todas las palabras que no sean conceptos y que se utilizan para relacionar
estos y as armar una proposicin. Permiten construir frases u oraciones con
significado lgico y hallar la conexin entre estos, se anotan en las lneas que une a
dos nodos. Es un ejemplo de

5.3 Mapas Conceptuales

4. La conexin o relacin entre dos ideas se presenta por medio de una
lnea inclinada, vertical u horizontal llamada conector o lnea ramal que une a
ambas ideas.
5. Flechas: Se puede utilizar en los conectores para mostrar que relacin
significan las i das o conceptos unidos se expresa primordialmente en un solo
sentido; tambin se usan para acentuar la direccionalidad de las relaciones,
cuando se considera indispensable.
6. Descriptores: son la palabra o las palabras que describen la conexin, se escribe
cerca de los conectores o sobre ellos.
Proposicin

Ejemplo:

El sol

Es un ejemplo de

estrella

Palabra
enlace
Idea o
concepto

Conexin o
relacin

Descriptores

Flecha

Idea o
concepto

5.3 Mapas Conceptuales

6. Jerarquizacin: Los conceptos estn dispuestos por

orden de importancia o de inclusividad. Slo
aparece una vez un mismo concepto. Las lneas de
enlace pueden termina en una flecha para indicar el
concepto derivado.

7. Seleccin: son una sntesis o resumen que contienen

lo ms significativo de un tema. Se pueden elaborar
submapas: que vayan ampliando diferentes partes o
subtemas del tema principal.
8. Impacto visual: un buen mapa conceptual es conciso
y muestra las relaciones entre las ideas principales
de un modo simple y vistoso, aprovechando la
notable capacidad humana para la representacin
visual.

5.3 Mapas Conceptuales

Cmo se representan los mapas conceptuales?

El mapa conceptual es un tramado de lneas que se

unen en distintos puntos, utilizando
fundamentalmente dos elementos grficos: la

elipse u el ovalo
Los conceptos se colocan dentro de la elipse y las
palabras enlace se escriben sobre o junto a la
lnea que une los conceptos.
Algunos autores estn empleando algunos smbolos
para incluir, adems de los conceptos y
proposiciones, otra informacin como:
actividades, dudas, teoras, etc. Han dopado
formas y eventualmente colores distintos para
cada uno.

Conceptos

Actividades

Teora
mapa

Comentario
s dudas

5.3 Mapas Conceptuales

Deben ser simples y mostrar claramente las relaciones entre conceptos y/o
proposiciones.
Van de lo general a lo especfico, las ideas generales o inclusivas, ocupan la
parte superior de la estructura y las mas especificas y los ejemplos la parte
inferior.
Deben ser vistosos, mientras ms visual se haga el mapa, la cantidad de materia
que se logra memorizar aumenta y se acrecienta la duracin de esa
memorizacin, ya que se desarrolla la percepcin.
Los conceptos nunca se repiten, van dentro de valos y las palabras enlaces se
ubican cerca de las lneas de relacin.
Los conceptos se escriben con letra mayscula y las palabras de enlace en
minsculas, pudiendo ser distintas a las utilizadas en el texto, siempre y cuando
se mantenga el significado de la proposicin.
Para las palabras enlaces se pueden utilizar verbos, preposiciones, conjunciones,
u otro tipo de nexo conceptual, las palabras enlaces le Si la idea principal es
dividida en dos o ms conceptos iguales, estos conceptos deben ir en la misma
lnea o altura.
El mapa conceptual es una forma breve de representar informacin.

5.3 Mapas Conceptuales

El mapa conceptual puede tener varios
propsitos:

Generar ideas (brain storming, etc.);

Disear una estructura compleja (textos
largos, hipermedia, pginas web grandes,
etc.);
Comunicar ideas complejas;
Contribuir al aprendizaje integrando
explcitamente conocimientos nuevos y
antiguos;
Evaluar la comprensin o diagnosticar la
incomprensin;
Explorar el conocimiento previo y los
errores de concepto;
Fomentar el aprendizaje significativo para
mejorar el xito de los estudiantes;
Medir la comprensin de conceptos.

5.3 Mapas Conceptuales

Facilitan la organizacin lgica y estructurada de los

contenidos de aprendizaje.
Interpretar, comprender e inferir la lectura realizada.
Integrar la informacin en un todo, estableciendo
relaciones de subordinacin e interrelacin.
Desarrollar ideas y conceptos a travs de un aprendizaje
interrelacionado.
Insertar nuevos conceptos en la propia estructura de
conocimientos.
Organizar el pensamiento.
Expresar el propia conocimiento actual acerca de un
tpico.
Organizar el material de estudio.
Al utilizarse imgenes y colores, la fijacin en la
memoria es muchos mayor, dada la capacidad del
hombre de recordar imgenes.

5.3 Mapas Conceptuales

Procedimiento para su elaboracin:

Para realizar un mapa conceptual es necesario tener en cuenta lo siguiente:
1. Se requiere detectar o definir el objetivo final del aprendizaje, el cual
apunta hacia la apropiacin significativa de los contenidos.
2. Realizar una lectura detallada del tema o contenido a abordar en el
mapa.
3. Identificar los conceptos clave presentes en el texto.
4. Determinar la jerarquizacin de dichas ideas o palabras clave.
5. Establecer las relaciones entre ellas.
6. Usar correctamente la simbologa.
7. Tomar en consideracin las palabras o enlaces mediante los cuales se
expresan las relaciones entre los conceptos clave de nuestros mapas.
para

53

5.3 Mapas Conceptuales

Procedimiento para su elaboracin:
8. No existe un listado predeterminado de palabras de enlace, pero algunas
de las mas comunes pueden ser: donde, como, entonces, por, con, igual,
etc. La importancia de estos radica en el adecuado uso de estos trminos
en un mapa conceptual, a manera de que indiquen el tipo de relacin
establecida entre los conceptos organizados e ilustrar grficamente la
formacin de ciertos tipos de frases que tengan un significado con
respecto al concepto central acotado.
9. Considerar la conexin o cruce de los conceptos estructurados.
10. Verificar al finalizar el mapa si las conexiones entre los conceptos son
claras y explicitas, en caso contrario efectuar las correcciones necesarias
para

54

5.3 Mapas Conceptuales

5.3 Mapas Conceptuales

5.3 Mapas Conceptuales

La figura uno es un mapa conceptual, Sin embargo el grafico
siguiente no lo es.

La diferencia es clara.....

5.3 Mapas Conceptuales

5.3 Mapas Conceptuales

5.3 Mapas Conceptuales

5.3 Mapas Conceptuales

Importan mucho los mapas conceptuales?
(Qu no es nada ms una obsesin del profesor?)

Los mapas conceptuales son tiles porque permiten utilizar ambos

hemisferios de tu cerebro, ya que segn las nuevas ciencias de la
cognicin el proceso de organizacin espacial, as como la inteligencia
intuitivo-emotiva, es propio del hemisferio derecho; y la lecto-escritura, el
anlisis lxico-conceptual, el raciocinio abstracto y las matemticas, del
hemisferio izquierdo. De este modo los procesos de pensamiento
abstracto y los psicomotrices se complementan. Por ello insistimos
mucho en este curso en la utilizacin de mapas conceptuales. Si los usas
a lo largo de tu vida profesional vers que son de gran ayuda para el
aprendizaje rpido y organizado. Adems son muy divertidos! Usa de
preferencia varios colores para marcar las relaciones entre los conceptos.
El aprovechamiento de todo lo anterior te permitir un aprendizaje
rpido, eficiente y significativo !

5.3 Mapas Conceptuales

Ventajas de los mapas conceptuales
Aprendizaje Significativo
Los mapas conceptuales fueron desarrollados por el
Profesor Joseph D. Novak de la Universidad de
Cornell en los aos 1960, basndose en la teoras de
David Ausubel del aprendizaje significativo. Segn
Ausubel "el factor ms importante en el aprendizaje
es lo que el sujeto ya conoce". Por lo tanto, el
aprendizaje significativo ocurre cuando una persona
consciente y explcitamente vincula esos nuevos
conceptos a otros que ya posee. Cuando se produce
ese aprendizaje significativo, se produce una serie
de cambios en nuestra estructura cognitiva,
modificando los conceptos existentes, y formando
nuevos enlaces entre ellos.
Esto es porque dicho aprendizaje dura ms y es mejor que la simple memorizacin: los
nuevos conceptos tardan ms tiempo en olvidarse, y se aplican ms fcilmente en la
resolucin de problemas.

5.3 Mapas Conceptuales

Ventajas de los mapas conceptuales
Aprendizaje Significativo

Segn Novak, los nuevos conceptos son adquiridos por: descubrimiento,

que es la forma en que los nios adquieren sus primeros conceptos y
lenguaje; o por aprendizaje receptivo, que es la forma en los adultos, y los
nios en la escuela aprenden. El problema es que la mayor parte del
aprendizaje receptivo en las escuelas , es que los estudiantes memorizan
definiciones de conceptos, o algoritmos para resolver sus problemas,
pero fallan en adquirir el significado de los conceptos en las definiciones
o frmulas.
Aprendizaje Activo
Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a
relacionar, a jugar con los conceptos, a que se empape con el contenido.
No es una simple memorizacin; se debe prestar atencin a la relacin
entre los conceptos. Es un proceso activo.

5.3 Mapas Conceptuales

Diferencias respecto al Mapa mental
El mapa mental o Mind Mapping es una tcnica
popular, inventada (y con copyright) por el britnico
Tony Buzan. Dice: "un mapa mental consta de una
palabra central o concepto, en torno a la palabra
central se dibujan de 5 a 10 ideas principales que se
refieren a aquella palabra.
Entonces a partir de cada una de las palabras
derivadas, se dibujan a su vez de 5 a 10 ideas
principales que se refieren a cada una de esas
palabras.

Los trminos mapa mental y mapa conceptual se suelen usar

indistintamente. Entre las mltiples diferencias, cabe destacar una: un mapa
mental tiene slo un concepto principal, mientras que un mapa conceptual
puede tener unos cuantos. Esto se reduce al punto de que un mapa mental se
puede representar como un rbol, mientras que un mapa conceptual puede
necesitar una representacin de red.

5.3 Mapas Conceptuales

Diferencias respecto al Mapa mental
El mapa mental o Mind Mapping es una tcnica popular,
inventada (y con copyright) por el britnico Tony Buzan.
Dice: "un mapa mental consta de una palabra central o
concepto, en torno a la palabra central se dibujan de 5 a 10
ideas principales que se refieren a aquella palabra.
Entonces a partir de cada una de las palabras derivadas, se
dibujan a su vez de 5 a 10 ideas principales que se refieren
a cada una de esas palabras.
Los trminos mapa mental y mapa conceptual se
suelen usar indistintamente. Entre las mltiples diferencias,
cabe destacar una: un mapa mental tiene slo un concepto
principal, mientras que un mapa conceptual puede tener
unos cuantos. Esto se reduce al punto de que un mapa
mental se puede representar como un rbol, mientras que
un mapa conceptual puede necesitar una representacin
de red.

5.4 Aprendizaje Significativo

El aprendizaje significativo fue propuesto por
DAVID AUSUBEL y al respecto nos dice que es el
proceso mediante el cual el individuo elabora e
internaliza conocimientos en base a la
experiencia previa interrelacionada con sus
propios intereses y necesidades.
Es el aprendizaje con sentido, es un aprendizaje
racional,
y esta referido a utilizar
conocimientos previos para construir un nuevo
aprendizaje.

Es el proceso mediante el cual el individuo elabora e internaliza conocimientos

en base a la experiencia previa interrelacionada con sus propios intereses y
necesidades.
Es el aprendizaje con sentido, es un aprendizaje racional, y esta referido a
utilizar conocimientos previos para construir un nuevo aprendizaje.

5.4 Aprendizaje Significativo

El aprendizaje significativo

Es el resultado de la interaccin entre los

conocimientos previos de un sujeto y los
saberes por adquirir, siempre y cuando
haya: necesidad, ganas, disposicin, por
parte del sujeto. De no haber una
correspondencia entre el nuevo
conocimiento y las bases con las que
cuanta el individuo, no se puede hablar
de un aprendizaje significativo.
Aprendizaje significativo es construir por medio de viejas y nuevas
experiencias, es el establecimiento de relaciones sustantivas y no arbitrarias
entre los conocimientos previos pertinentes y relevantes de que dispone el
sujeto y los contenidos a aprender.

5.4 Aprendizaje Significativo

Teora del Aprendizaje Significativo de David Ausubel
Ausubel plantea que el
aprendizaje depende de la
estructura cognitiva previa
que se relaciona con la nueva
informacin, debe
entenderse por estructura
cognitiva, al conjunto de
conceptos, ideas que un
individuo posee en un
determinado campo del
conocimiento, as como su
organizacin.
En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del sujeto; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que
posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado
de estabilidad.
El Factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el individuo ya sabe
(Ausu bel 1983).

5.4 Aprendizaje Significativo

Requisitos o condiciones que deben darse para que se produzca el l
Aprendizaje Significativo:
1. Significatividad lgica que se refiere
a la estructura interna del sujeto.
2. Significatividad psicolgica, que se
refiere a que puedan establecerse
relaciones no arbitrarias entre los
conocimientos previos y los nuevos.
El material que se aprende sea
potencialmente significativo es decir
relacionable con su estructura.
3.

Motivacin: debe existir una

disposicin
subjetiva
para
el
aprendizaje
.
Manifestar
una
disposicin
para
relacionar
sustancial y no arbitrariamente el
nuevo material con la estructura
cognoscitiva.

5.4 Aprendizaje Significativo

Tipos de aprendizaje significativo
Ausubel distingue
tres tipos de aprendizaje significativo:
representaciones, de conceptos y aprendizaje de proposiciones.

Aprendizaje

de

Aprendizaje de Representaciones: Consiste en la atribucin de significados a

determinados smbolos, ocurre cuando se igualan en significados smbolos arbitrarios con
sus referentes (objetos, eventos, conceptos). Se presenta generalmente en los nios.
Es cuando el nio adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan
objetos reales que tienen significado para l. Sin embargo no los identifica como
categoras.
Aprendizaje De Conceptos:
Los conceptos se definen como objetos, eventos, situaciones o propiedades de que
posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o signo.
El nio, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mam" puede
usarse tambin por otras personas refirindose a sus madres.
Tambin se presenta cuando los nios en edad preescolarse someten a contextos de
aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos
como " gobierno", "pas", "mamfero"

5.4 Aprendizaje Significativo

Tipos de aprendizaje significativo
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo:

Aprendizaje de proposiciones: Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple

asimilacin de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que
exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
Implica la combinacin y relacin de varias palabras cada una de las cuales constituye
un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es
ms la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales,
produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.
Cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan
dos o ms conceptos en donde afirme o niegue algo.
As, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los
conocimientos previos.

5.4 Aprendizaje Significativo

Ventajas del aprendizaje
significativo:
Produce una retencin ms duradera de la
informacin.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos
relacionados con los anteriormente adquiridos de
forma significativa.
El aprendizaje significativo es guardado en la
memoria a largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilacin de las
actividades de aprendizaje por parte del sujeto.
Es personal, ya que la significacin de
aprendizaje depende de los recursos cognitivos
del estudiante.

5.5 Aprendizaje Colaborativo

El trmino aprendizaje colaborativo hace referencia a
metodologas de aprendizaje que surge a partir de la
colaboracin con grupos que comparten espacios de
discusin en pos de informarse o de realizar trabajos en
equipo.
El equipo es una estructura bsica que permite la mxima
interaccin de sus miembros, muy idnea para alcanzar
objetivos inmediatos. La interaccin que surge como
fruto del trabajo en equipo deja en cada uno de sus
participantes un nuevo aprendizaje.
La colaboracin implica la interaccin entre dos o ms
personas para producir conocimientos nuevos,
basndose en la responsabilidad por las acciones
individuales en un ambiente de respeto por los aportes
de todos y un fuerte compromiso con el objetivo comn.

5.5 Aprendizaje Colaborativo

Definicin:
El aprendizaje colaborativo es un sistema de
interacciones cuidadosamente diseado,
que organiza e induce la influencia
recproca y consenso entre los integrantes
de un equipo (Johnson y Johnson, 1998).
Se desarrolla a travs de un proceso gradual
en el que cada miembro y todos se sienten
mutuamente comprometidos con el
aprendizaje de los dems generando una
interdependencia positiva que no implique
competencia.
Se adquiere a travs del empleo de mtodos de trabajo grupal caracterizado por la
interaccin y el aporte de todos en la construccin del conocimiento.

En el aprendizaje colaborativo el trabajo grupal apunta a compartir la autoridad a aceptar

la responsabilidad y el punto de vista del otro, a construir consensos con los dems.

5.5 Aprendizaje Colaborativo

Para trabajar en colaboracin es necesario
compartir experiencias y conocimientos y
tener una clara meta grupal en la que
retroalimentacin es esencial para el xito
de las empresas.
lo que debe ser aprendido slo puede
conseguirse si el trabajo del grupo es
realizado en colaboracin.
El aprendizaje colaborativo comprende el
aspecto entero de las actividades de los
grupos , que trabajan juntos en clase y fuera
de clase.
Es un sistema de interaccin que ha sido
diseado para, entre otras cosas, organizar e
inducir la interdependencia positiva ( sin
competencia) entre integrantes de un grupo
(Nora Aznar, 2005) .

5.5 Aprendizaje Colaborativo

El aprendizaje colaborativo es una estrategia a travs de
la cual se busca un proceso de interaccin grupal que
permita compartir conocimientos para alcanzar
objetivos comunes.
Este tipo de mtodo lleva al estudiante a ser
responsable de su aprendizaje y a contribuir al de los
restantes integrantes a partir de la prctica de un
trabajo cooperativo y del intercambio de ideas y
opiniones (conocimientos y capacidades) en pos de
encontrar la solucin a un problema.

A travs de un proceso gradual de comunicacin activa,

en el que cada uno y todos aportan y se influyen
recprocamente en un contexto no exento de
desacuerdos y negociaciones, se van adquiriendo
destrezas y actitudes que favorecen la construccin
del aprendizaje personal y social.

5.5 Aprendizaje en equipo

Es el proceso de alinearse y
desarrollar la capacidad de
los integrantes de un equipo,
para crear los resultados que
sus miembros realmente
desean, se construye sobre
la disciplina de desarrollar
una visin compartida.
Tambin se construye sobre el dominio personal, pues los equipos talentosos
estn constituidos por individuos talentosos. Pero la visin compartida y el
talento no lo son suficientes.

La disciplina del aprendizaje en equipo comienza con el dilogo, la capacidad del

los miembros del equipo para suspender los supuestos e ingresar en un
autentico pensamiento conjunto. La unidad fundamental del aprendizaje en las
organizaciones modernas no es el individuo si no el equipo.

5.5 Aprendizaje en equipo

El aprendizaje en equipo
supone aptitudes y
conocimientos individuales,
pero es mayoritariamente
una disciplina colectiva.
Implica dominar las
prcticas del dialogo y la
discusin, las dos maneras
en que conversan los
equipos.
El aprendizaje en equipo tambin implica aprender a afrontar creativamente
las poderosas fuerzas que se oponen al dialogo y discusin productivas.
La disciplina del aprendizaje en equipo requiere prctica. El proceso por el
cual aprenden los equipos consiste en un vaivn continuo entre la prctica y
el desempeo.