La teora del aprendizaje de Gagn

INTRODUCCION
Robert Gagn, Psiclogo norteamericano, naci en el ao 1916, estudi en Yale, y recibi
su doctorado en la universidad Brown, en 1940. Se ha destacado como profesor en las
universidades de Princeton, Berkeley, y Florida State. Ha publicado artculos y libros
relacionados con el rea del aprendizaje. Entre ellos encontramos:

Las teoras del aprendizaje (1970)

Principios bsicos del aprendizaje para la enseanza (1976).
Principios para la planificacin de la enseanza (1976).

La posicin de Gagn se basa en un modelo de procesamiento de informacin, el cual

deriva de la posicin semicognitiva de la lnea tolmaniana, expresada a travs de Bush y
Mosteller. Esta teora se destaca por su lnea eclctica, adems ha sido considerada como la
nica verdaderamente sistemtica(Kopstein, 1966). En esta teora encontramos una fusin
entre conductismo y cognoscitivismo. Tambin se puede notar un intento por unir
conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura. Finalmente la suma de estas
ideas hace que la teora desarrollada en este trabajo, sea llamada "eclctica".

PRESENTACION GENERAL DE LA POSICION DE GAGN

Existen cuatro divisiones especficas en el enfoque de Gagn.

Incluye los procesos del aprendizaje, cmo aprende el sujeto y las bases para la
construccin de la teora.
Analiza los resultados del aprendizaje, los cuales a su vez se dividen en seis:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Conjunto de formas bsicas del aprendizaje

Destrezas intelectuales
Informacin verbal
Estrategias cognoscitivas
Estrategias motrices
Actitudes

Condiciones del aprendizaje, qu es lo que debe ser construdo para la facilitacin

del aprendizaje. Aqu se incluyen los eventos del aprendizaje, acordes al modelo de
procesamiento de la informacin aqu presentado.
Aplicacin de esta teora al diseo curricular, el cual incluye dos partes: anlisis de
la conducta final esperada y diseo de la enseanza

LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE

A la luz de esta teora, el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o
disposicin humana, relativamente duradero y adems no puede ser explicado pro procesos
de maduracin. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra slo a travs
del aprendizaje. Encontramos tambin alteraciones de disposicin, que tienen implicancias
con respecto de los cambios conductuales, pero de manera diferente. Estas alteraciones se
denominan "actitud", "inters" o "valor". Las informaciones del ambiente entran a travs de
los receptores (SNC). Luego pasan al registro sensorial(estructura hipottica). De aqu la
informacin se va a la memoria de corto alcance, en donde se lleva a cabo una codificacin
conceptual. Para el paso a la memoria de largo alcance, puede ayudar un ensayo o
repeticin interna. Si la informacin se relaciona con alguna preexistente, puede ser
codificada y llevada inmediatamente a la memoria de largo alcance. Tambin puede suceder
que exista una fuertsima motivacin externa que permita el paso inmediato a la memoria
de largo alcance. Otra posibilidad es que no se produzca una codificacin adecuada de la
informacin, incurriendo en su desaparicin. Gagn plantea la existencia de una sola
memoria, en la cual las de corto y largo alcance sean quizs parte de un continuo llamado
"memoria".
Una informacin puede ser recuperada, slo si ha sido registrada. Esta recuperacin
ocurrir a raz de un estmulo externo, algn elemento que haga necesaria la recuperacin
de la informacin, la cual pasar al generador de respuestas. Este generador transformar la
informacin en accin, es decir una manifestacin en forma de conducta.
Existen tambin en este modelo, procesos de control: control ejecutivo y expectativas. stas
forman parte de la motivacin, sea sta extrnsica o intrnsica. La motivacin prepara al
sujeto para codificar o decodificar la informacin. La manera en cmo ser codificada la
informacin est determinada por el control ejecutivo, as cmo tambin el proceso de
recuperacin.
El modelo anteriormente presentado ayuda a entender la propuesta de Gagn. Los
elementos constituyentes de los mecanismos internos de aprendizaje, son etapas el acto de
aprender, y son presentados a continuacin

VARIEDAD DE CAPACIDADES APRENDIDAS

Gagn nos seala 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas:

Destrezas motoras. Estas capacidades son muy importante en ciertas reas del
aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas
Informacin verbal. La cual nos invade desde que nacemos; adems debemos
demostrar una conducta despus que recibimos esta informacin (hacer oraciones,
frases, etc). Su recuperacin es facilitada generalmente por sugerencias externas. Lo
ms destacable del aprendizaje de esta informacin es que posee un amplio contexto
significativo, mediante lo cual la podemos asociar a informacin ya existente.
Destrezas intelectuales. Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples,
hasta llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los smbolos y comenzar
a entender qu hacer con la informacin. En este aprendizaje necesitamos combinar
destreza intelectual e informacin verbal previamente aprendida.
Actitudes. Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de
las personas. Es difcil ensear actitudes, y la mayora de ellas debe ser adquirida y
reforzada en la escuela. Es necesario estudiar las actitudes negativas y las positivas,
campo que fue llamado por Bloom como "dominio afectivo". Es aqu , donde Gagn
nos muestra su postura eclctica, ya que define las actitudes como un "estado
interno", pero medible slo a travs de la conducta manifiesta.
Estrategias cognoscitivas. Son destrezas de organizacin interna, que rigen el
comportamiento del individuo con relacin a su atencin, lectura, memoria,
pensamiento, etc. Algunos autores han denominado tambin "mathemagnicas"
(Rothkopf) y "conductas de autoadministracin" por Skinner (1968). Las estrategias
cognoscitivas no estn cargadas de contenido, ya que la informacin que uno
aprende es el contenido. Las estrategias intelectuales y su dominio nos ayudarn a
hacer algo con este contenido.

En las ltimas dos dcadas, ha habido un gran nfasis en las estrategias cognoscitivas, en lo
que a investigaciones se refiere. Se hablaba de hbitos de estudio y "aprender a aprender",
pero estos conceptos no eran muy bien entendidos. La idea de Gagn, de que las destrezas
cognoscitivas son las destrezas de manejo que una persona va adquiriendo a lo largo de los
aos, para regir su proceso propio de aprendizaje, atencin, y pensamiento, da un paso muy
importante para entender el metaaprendizaje. Esta idea nos plantea la existencia de
aprendizaje de contenidos y de procesos. Podemos citar la idea de Piaget, de qu y cmo se
aprende.

Antonijevic y Chadwick (1983), sugieren que las estrategias cognoscitivas funcionan en

tres reas: atencin, encodificacin para la retencin y utilizacin de la informacin para la
resolucin de problemas. Podemos ejemplificar lo planteado en tres etapas, de la siguiente
manera:
En la sala de clases:
1. Existencia de procesos cognitivos, los cuales seran mtodos de la persona, para
percibir, asimilar y almacenar conocimientos.
2. Se habla de "destreza mental", cuando uno o ms de estos procesos internos ha sido
desarrollado a un nivel de eficiencia relativamente alta.
3. Cuando se aplica una destreza mental a una tarea, ya sea por voluntad propia u
orden externa, podemos decir que esta destreza funciona como una estrategia
cognitiva. Este punto puede ser ejemplificado as: el uso de imgenes es un proceso
cognitivo bsico. En algunas personas que son eficientes en la creacin y manejo de
imgenes, esto sera una destreza mental. Cuando estas personas usan las imgenes
para aprender algo, estas imgenes funcionan cmo estrategias cognitivas.

RELACIN ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS DE APRENDIZAJE.

A pesar de presentar una jerarqua de ocho tipos de aprendizaje, actualmente Gagn
enfatiza en la interpretacin de los 5 dominios sealados en la primera parte de este informe
sobre la posicin de Gagn. A continuacin se comentar la relacin entre los 5 dominios y
los ocho tipos de aprendizaje.
Primero consideraremos que los dominios representan los resultados del aprendizaje, en
cambio los tipos son parte del proceso de aprendizaje. Los ocho tipos son:
1. Aprendizaje de seales. Puede ser equivalente al condicionamiento clsico o de
reflejos.
2. Aprendizaje de estmulo-respuesta. Aproximadamente equivalente al
condicionamiento instrumental u operante.
3. Encadenamiento motor.
4. Asociacin verbal (E:R: en el rea verbal).
5. Discriminaciones mltiples.
6. Aprendizaje de conceptos.
7. Aprendizaje de principios.
8. Resolucin de problemas.

Podemos intentar la combinacin de los ocho tipos de aprendizaje con los dominios, en la
forma sugerida por Chadwick (1975):
DOMINIOS

Destrezas motoras

Informacin Verbal

TIPOS UTILIZADOS.
Aprendizaje de seales

(1)

Estmulo-Respuesta

(2)

Encadenamiento Motor

(3)

Estmulo-Respuesta

(2)

Asociacin Verbal

(4)

Discriminacin Mltiple

(5)

Discriminacin Mltiple

(5)

Aprendizaje de Conceptos

(6)

Aprendizaje de Principios

(7)

Aprendizaje de Problemas

(8)

Aprendizaje de Seales

(1)

Estmulo-Respuesta

(2)

Cadenas Motoras

(3)

Asociacin Verbal

(4)

Discriminacin Mltiple

(5)

Aprendizaje de Seales

(1)

Cognoscitivas Aprendizaje de Principios

(7)

Destrezas Intelectuales

Actitudes

Estrategias

Resolucin de Problemas

(8)

Puede pasar a veces que todos los tipos de aprendizaje concurran en el dominio de las
estrategias cognoscitivas.
Si entendemos los dominios como formas especficas de resultados del aprendizaje, y los
tipos como elementos del proceso y de las condiciones del aprendizaje, podremos as
aclarar las soluciones y facilitar el uso de ambos, por ejemplo en el diseo y desarrollo de
experiencias y materiales de educacin.

LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE

Gagn enfatiza bastante en el problema de las condiciones externas a la situacin de
aprendizaje. A la luz de sus conceptos, se identifican cuatro elementos en la situacin de
aprendizaje:

El aprendiz.
Situacin de estimulacin bajo la cual transcurrir el aprendizaje, situacin
enseanza-aprendizaje.
Informacin preexistente en la memoria o tambin "conducta de entrada", la cual es
la que lleva al aprendiz a la situacin enseanza-aprendizaje.
Conducta final que se espera del aprendiz.

Uno de los primeros elementos importantes de las condiciones de aprendizaje, es establecer

las respuestas que se esperan del aprendiz y esto se hace a travs de la formulacin de
objetivos. Cuando ya se han fijado los objetivos, nos preocupamos de las condiciones de
aprendizaje. Las ocho fases, tratadas en la primera parte del informe, constituyen el aspecto
ms relevante incluyendo, adems, sugerencias que deben ser enfatizadas.
Por ejemplo, dentro del dominio de informacin verbal se destacan aprehensin y
adquisicin dentro de contextos significativos. Debemos enfatizar entonces, en los
"organizadores previos" de la codificacin de nombres y etiquetas, y del uso de imgenes
para esta codificacin.
Gagn analiza los cinco dominios y presenta las condiciones pertinentes para cada uno de
ellos; podemos decir tambin, toda esta situacin esta muy ligada a los eventos del
aprendizaje, ya mencionados.
A continuacin se presenta un cuadro resumen de los eventos externos ms importantes,
con relacin a las etapas del aprendizaje:

ANLISIS Y DISEO DE SITUACIONES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Etapa del
aprendizaje

Proceso

Eventos externos que ejercen influencia

Expectativa

1.- Comunicacin de objetivo por realizar

2.- Confirmacin previa de la expectativa a
travs de una vivencia exitosa.

Comprensin

Atencin; percepcin
selectiva

1.-Modificacin en la estimulacin para

atraer la atencin.
2.-Aprendizaje previo de percepcin
3.-Indicaciones diferenciadas adicionales
para la percepcin

Adquisicin

Cifrado, acceso a la
acumulacin

Proyectos sugeridos para el cifrado

Retencin

Almacenar

Desconocidos

Recordar

Recuperacin

1.-Proyectos sugeridos para la

recuperacin
2.-Indicaciones para la recuperacin

Generalizacin

Transferencia

Variedad de contextos para las indicaciones

dirigidas a recuperar.

Actuacin

Respuesta

Casos de actuacin("ejemplos")

Retroalimentacin

Fortalecimiento

Retroalimentacin informativa que permite

constatar o comparar con un modelo

Motivacin

Robert Gagn, Psiclogo norteamericano, naci en el ao 1916, estudi en Yale, y recibi su

doctorado en la universidad Brown, en 1940. Se ha destacado como profesor en las universidades
de Princeton, Berkeley, y Florida State. Ha publicado artculos y libros relacionados con el rea
del aprendizaje. Entre ellos encontramos:
- Las teoras del aprendizaje (1970)
- Principios bsicos del aprendizaje para la enseanza (1976).
Principios para la planificacin de la enseanza (1976).
Gagn, define su teora del aprendizaje como un cambio en la capacidad o disposicin humana,
relativamente duradero el cual se basa en el modelo de la familia del Procesamiento de

Informacin.
Introduccin
La enseanza es un proceso sistemtico y organizado para transmitir conocimientos, habilidades y
experiencia a travs de diferentes medios y mtodos, pudiendo ser stos expositivos, de
observacin o de experimentacin, entre otros.
El aprendizaje consiste en adquirir conocimientos de alguna cosa, tomar en la memoria conceptos
o propiedades acerca de stas cosas y tener la capacidad de recuperarlos en el futuro en base a
estmulos.
En el proceso de enseanza-aprendizaje es el profesor quien ensea y el alumno quien aprende,
sin embargo los paradigmas actuales conducen a pensar que estos roles se intercambian durante
este proceso, pudiendo el alumno ser artfice del descubrimiento de nuevos conceptos contando
con el profesor como "facilitador" de este proceso.
Proceso del aprendizaje
Para Gagn, los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o disposicin
humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de maduracin. El
cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra a
travs del aprendizaje.
Modelo de procesamiento de informacin:
2

Este modelo presenta algunas estructuras que sirven para explicar lo que sucede internamente
durante el proceso del aprendizaje.
La informacin, los estmulos del ambiente se reciben a travs de los receptores que son
estructuras en el sistema nervioso central del individuo. De all pasa a una estructura
hipotetizadado a travs de la cual los objetos y los eventos son codificados de la forma tal que
obtienen validez para el cerebro; esta informacin pasa a la memoria de corto alcance donde es
nuevamente codificada, pero esta vez de forma conceptual.
En este punto se puede presentar varias alternativa de proceso para su almacenamiento o no en
la memoria de largo alcance
Una vez que la informacin ha sido registrada en cualquiera de las dos memorias, que para Gagn
no son diferentes como estructuras, sino en "momentos", sta puede ser retirada o recuperada,
sobre la base de los estmulos externos que hagan necesaria esa informacin.
Fases del aprendizaje
Los estmulos que recibe el alumno son ingresados a su memoria transitoria denominada de corto
alcance, posteriormente estos estmulos pasaran a una memoria de largo alcance, momento en
que se puede decir que el alumno ha fijado un elemento y puede recuperarlo en el futuro.
A propsito, los mecanismos internos constituyentes del proceso de aprendizaje corresponden a
etapas en el acto de aprender, y stos son :
- Fase de motivacin (expectativas)
- Fase de aprehensin (atencin perceptiva selectiva.
- Fase de adquisicin (codificacin almacenaje).
- Fase de retencin (acumulacin en la memoria)
- Fase de recuperacin (recuperacin)
- Fase de generalizacin (transferencia)
- Fase de desempeo (generacin de respuestas)
- Fase de retroalimentacin (reforzamiento).
- Motivacin: es preciso que exista algn elemento de motivacin (externa) o expectativa
(interna), para que el alumno pueda aprender.
- Comprensin: es la percepcin selectiva de los elementos destacados de la situacin.
- Adquisicin: es la codificacin de la informacin que ha entrado en la memoria de corto
alcance, y que es transformada como material verbal o imgenes mentales para alojarse
en la memoria de largo alcance.
- Retencin: es la acumulacin de elementos en la memoria.
3

- Recordar: es la recuperacin de la informacin almacenada en la memoria de largo

alcance, en base a estmulos recibidos.
- Generalizacin: consiste en la recuperacin de la informacin almacenada ya sea en

circunstancias similares como tambin diferente en las que s produjeron su

almacenamiento.
- Accin: la informacin ya recuperada y generalizada pasa al generador de respuestas
donde se organiza una respuesta de desempeo que refleja lo que la persona ha
aprendido.
- Retroalimentacin: la persona requiere verificar que ha dado la respuesta correcta a los
estmulos, esto garantiza que ha aprendido correctamente.
El profesor puede desempear este papel para satisfacer esta necesidad.
Capacidades aprendidas
Desde la ptica de Gagne existen cinco clases de capacidades que pueden ser aprendidas. Las
mismas son el punto de partida de un proceso muy importante que es el de la evaluacin.
Debern ser las mismas capacidades aprendidas las que se evaluaran para determinar el xito del
aprendizaje.
Estas son:
a) Destrezas motoras: destrezas del sistema muscular
b) Informacin verbal: gran cantidad de informacin, nombres, hechos y generalizaciones.
Responde a la pregunta Que cosa?
c) Destrezas intelectuales: adquisicin de discriminaciones y cadenas simples hasta llegar a
conceptos y reglas. Responde a la pregunta Como hacer que cosa?
d) Actitudes: las actitudes influyen sobre la eleccin de las acciones personales, ante hechos
o personas. Son actitudes la honestidad, la amabilidad, as como tambin hay actitudes
positivas tiles como la actitud hacia el aprendizaje de las ciencias, de las artes, y
tambin actitudes negativas tiles como la aberracin al consumo de drogas, alcohol en
exceso, entre otros.
e) Estrategias cognoscitivas: son destrezas organizadas internamente que gobiernan el
comportamiento del individuo en trminos de su atencin, lectura y pensamiento.
4

Tipos de aprendizaje
Los tipos de aprendizaje son parte del proceso de aprendizaje, mientras que las capacidades
adquiridas son el resultado del aprendizaje.
Los tipos describen las formas en que el aprendizaje se puede dar en el individuo.
a) Aprendizaje de signos y seales: los signos son cualquier cosa gracias a la cual puede
asociarse algn concepto. Por ej. truenos y cielo obscuro = se sospecha que va llover.
b) Respuestas operantes: el individuo aprende un conjunto de estimulos-respuestas, en l
que cada estimula tiene asociada una respuesta nica que no esta sujeta a las
condiciones emocionales. Se caracteriza por una sola asociacin entre l estimulo y la
respuesta, y no por relaciones encadenadas o mltiples. El aprendizaje de operacin de
instrumental o aparato cae dentro de esta clasificacin.
c) Aprendizaje en cadena: es el aprendizaje de una secuencia ordenada de acciones. Por ej.
una receta de cocina, o atarse los cordones.
d) Asociaciones verbales: consiste en un tipo de aprendizaje en cadena, pero exige un
proceso simblico bastante complejo. Es un buen recurso elegir un elemento que forma
parte de la respuesta que ayude a recordar la respuesta completa.
e) Aprendizaje de discriminaciones mltiples: implica asociacin de varios elementos, y
tambin la discriminacin mltiple. Por ej. el aprendizaje que realiza el profesor para
llamar a cada alumno por su nombre.
f) Aprendizaje de conceptos: implica la capacidad de responder a los estmulos a travs de
conceptos o propiedades abstractas, como color, forma, tamao, numero, etc. Por ej. al
examinar la foto de un animal, determinar si es cuadrpedo.
g) Aprendizaje de principios: es posible el aprendizaje mecnico de enunciados de principios
sin entender realmente las razones del mismo. Por ej. El resultado de elevar un nmero a
una potencia par es siempre positivo.
Condiciones del aprendizaje
Gagn da bastante atencin a las condiciones externas, a la situacin de aprendizaje. Segn su
concepto se identifican cuatros elementos iniciales en una situacin de aprendizaje:
aprendiz o alumno

situacin de estipulacin bajo la cual se har el aprendizaje

lo que ya est en memoria o lo que se puede denominar conducta de entrada.
es la conducta final que se espera del alumno.
5

El enfoque de Gagn, el primer elemento que se enfatiza sobre las condiciones del aprendizaje es
el de establecer las respuestas que se espera del estudiante. Esto s hace a travs de la
formulacin de objetivos. Luego se introduce en el problema del aprendizaje.
La Gestalt
La Gestalt invita a volver a la percepcin ingenua, a la experiencia inmediata, no viciada por el
aprendizaje, y comprobar ah que no percibimos conjuntos de elementos, sino unidades de
sentido estructuradas, formas. El todo es ms que la suma de sus partes. La conciencia abarca
mucho ms que el mbito de la conducta.
No se dispone de palabra alguna que corresponda exactamente al vocablo alemn gestalt. Se han
sugerido diversas traducciones, entre ellas, las de "forma", "figura" y "configuracin", pero
ninguna ha sido aceptada sin reservas. A la palabra "figura" se le ha objetado que indica un
campo demasiado limitado: el visual. Se ha empleado "configuracin", pero con mucha cautela,
acaso porque su derivacin sugiere, aunque bastante remotamente, una composicin de
elementos, que es la verdadera anttesis de la Gestalt. "Forma" es, sin duda, el trmino menos
objetable y se est usando de modo bastante general.
Hay tres premisas que fundamentan la Gestalt como una terapia con sus aplicaciones en el campo
de la Psicologa Clnica.
1. El darse cuenta: slo cuando el individuo se da cuenta de lo que hace y de cmo lo hace
podr cambiar su conducta.
2. La homeostasis: proceso mediante el cual el organismo interacta con el ambiente para
mantener el equilibrio.
3. El contacto: es imprescindible para el crecimiento y el desarrollo del ser humano.
El objetivo de un encuentro guestltico es descubrir e incrementar el darse cuenta...
... Se centra en el "qu" y "cmo". Qu y cmo proceden de la observacin exacta, por qu
conduce a la especulacin.
La importancia de la gestalt, radica fundamentalmente en poder tomar conciencia en como
se produce y que factores confluyen para que se den procesos de aprendizaje, a la vez la
experiencia pasa a ser un mediador que influye en que se repitan ciertos comportamientos.
Se profundizaran durante el curso, los principales fundamentos de sta teora, para que puedan
comprender y criticar la importancia de sta.

DEL APRENDIZAJE A LA INSTRUCCION

Prof. Joel Aguilar Sanz
Universidad Simn Bolvar
Caracas- Venezuela
Febrero, 1996
jaguilar@usb.ve

Las teoras de aprendizaje y las instruccionales constituyen la

plataforma fundamental que permite desarrollar cualquier esfuerzo
para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje; segn R. Gagn
(1987), las teoras del aprendizaje son las encargadas de interpretar
como ocurre el proceso de aprendizaje desde una perspectiva interna

del individuo que aprende, en trminos de lo que ocurre y como se

promueve. Por otra parte, las teoras instruccionales se encargan de
prescribir lo que debe ser enseado y como debe hacerse para que el
aprendiz alcance los logros preestablecidos dentro de una situacin
real. Estas ltimas orientan la provisin de prescripciones para
facilitar el aprendizaje.
De acuerdo a lo anterior, se hace necesario hacer una revisin y un
anlisis de las distintas teoras, ya que en la actualidad se evidencian
posiciones bastante diferenciadas donde se le otorga un carcter
descriptivo a las teoras de aprendizaje y un carcter prescriptivo a
las teoras instruccionales. Con relacin a este punto, Draegert,
Izaguirre y Martnez (1994) afirman que las teoras de aprendizaje
son las que proporcionan cmo se lleva a cabo el proceso de
aprendizaje y las segundas representan la organizacin del proceso
de enseanza.
Ausubel hace referencia a los aspectos conceptuales y al mbito de
cada una de las teoras; afirmando que en las teoras de aprendizaje
se concibe el desarrollo del proceso en trminos de lo que ocurre en
el sujeto que aprende mientras que en las teoras instruccionales se
desarrollan y proporcionan los elementos que inciden en la
consecucin del conocimiento.
En lneas generales las teoras de aprendizaje podran considerarse la
plataforma del proceso enseanza-aprendizaje mientras que las
segundas materializan dicho sustrato a travs del diseo y desarrollo
de la instruccin.
Draegert, Izaguirre y Martinez (1994), establecen una relacin entre
ambas teoras, la cual se resume en la figura 4.
TEORIAS DE APRENDIZAJE

Estudian los eventos internos que

ocurren en el sujeto que aprende.
Se derivan del estudio de las variables
psicolgicas del aprendizaje.

 Describen el proceso de aprendizaje.

Son las que le permiten determinar al
diseo instruccional el tipo de
aprendizaje que se obtendr.
TEORIAS INSTRUCCIONALES

Estudian los diferentes elementos que

norman el proceso de enseanza
aprendizaje.
Se derivan de las teoras de
aprendizaje.
Planifican el proceso de enseanza
aprendizaje.
Son la base terica para la elaboracin
del diseo instruccional.
Figura 4. Relacin entre las teoras de aprendizaje y las teoras instruccionales.
Tomado de Draegert, Izaguirre y Martnez (1994).

El Aprendizaje como Procesamiento de la Informacin de R.

Gagn
La teora de aprendizaje de R. Gagn (1987), es considerada una de
las ms completas hoy en ida; ste concibe el aprendizaje segn
Galvis (1991), como un proceso de cambio en las capacidades del
individuo, el cual produce estados persistentes diferentes de
la maduracin o desarrollo orgnico y se produce usualmente
mediante la interaccin del individuo con su entorno.
Gagn plantea una relacin entre los eventos que deben ser
planeados dentro de una situacin instruccional por quien ensea, y
aquellos procesos que operan dentro del aprendiz para producir los
resultados que son aprendidos, retenidos y transferidos.
Sobre la base de lo anterior se plantea tres dimensiones dentro de su
enfoque sobre el procesamiento de la informacin:
1. Los procesos y condiciones internas inherentes al aprendiz

involucrados en el aprendizaje, la retencin y la transferencia

(proceso de aprendizaje ).
2. La secuencia de transformaciones (condiciones externas)
desencadenadas por los procesos anteriores (fases de aprendizaje).
3. Los resultados del proceso de aprendizaje derivados de las
actuaciones humanas (resultados de aprendizaje ).
El Proceso de aprendizaje:
El proceso de aprendizaje descansa en un modelo cuya funcin es la
de identificar la estructura y los procesos que se requieren tomar en
cuenta al explicar de manera racional y adecuada el hecho del
aprendizaje. Estas estructuras y procesos asociados se derivan de
representaciones hipotticas mediante la inferencia racional de los
resultados de investigaciones empricas. En particular, el modelo
sobre el procesamiento de la informacin de R. Gagn postula la
existencia de estructuras internas en el cerebro humano y algunos
procesos entre dichas estructuras. En el ambiente se generan
estmulos que activan los receptores; stos convierten dichos
estmulos en informacin nerviosa, la cual ingresa al registro
sensorial; en este nivel la informacin persiste por un breve lapso de
tiempo, requiriendo un proceso de atencin para mejorar la retencin
a travs de la percepcin selectiva. A este nivel se produce un nuevo
tipo de informacin que va a la memoria de corto plazo (mcp),
donde persiste por 20 segundos; la informacin se almacena en tres
formas: acstica (escucha la informacin), articulatoria (se escucha
a si mismo decir la informacin) y en imgenes visuales. A travs de
un proceso de repaso orepeticin la informacin se codifica como
materia prima para pasar a la memoria de largo plazo (mlp). Antes
de ingresar a esta instancia, la informacin se organiza, tomando una
forma conceptual y significativa; una vez ubicada en la (mlp), la
informacin se organiza en forma semntica y se almacena con
carcter permanente sin sufrir perdidas en el tiempo.
La siguiente fase es la recuperacin, la cual permite la transferencia
de la informacin de nuevo a la (mcp) o memoria consciente con el
objeto de disponer de la informacin para que el sujeto pueda crear

nuevas entidades o nuevas codificaciones, as como generar

respuestas a estmulos externos y de esta manera obtener un patrn
de actividad que puede observarse de manera externa lo cual
materializa lo aprendido. Luego, se produce la realimentacin, lo
que permite la confirmacin del logro del objetivo. Finalmente, el
procesamiento de control ejecutivo, por medio del cual son
activadas y modificadas las distintas clases de transferencias de
conocimientos previos adquiridos por el individuo durante su
aprendizaje previo; este componente influye en la atencin y en la
percepcin selectiva, determinando cuales caractersticas del
contenido del registro sensorial pasarn a la (mcp). De igual manera
influir en la actividad de repaso en (mcp) lo cual pasar a la
(mlp). Dentro de esta componente existe una subclase denominada
expectativa la cual permite la representacin de la motivacin
especfica del aprendiz para el logro del objetivo, as como la
disposicin orientada al logro del mismo.

En la siguiente figura se resume el proceso anterior.

EXPECTATIVAS
CONTROL EJECUTIVO
AMBIENTE

EFECTORES

GENERADOR DE RESPUESTA
MEMORIA
A
LARGO PLAZO

RECEPTOR

REGISTROSENSORIAL

MEMORIA A
CORTO PLAZO

Figura 5. El proceso de aprendizaje segn R. Gagn.

Tomado de: Las Condiciones del aprendizaje. R. Gagn (1987)

Las fases de aprendizaje:

El fenmeno del aprendizaje explicado en la seccin anterior se
centra casi por completo en dos aspectos esenciales: el primero, las
estructuras internas de quien aprende (registro sensorial, memorias
de corto y largo plazo, generador de respuesta y proceso ejecutivo
de control, entre otros); el segundo, los procesos que medan entre
dichas estructuras (recepcin, percepcin selectiva, repaso o
repeticin, codificacin semntica, almacenamiento, recuperacin,
respuesta, transferencia y realimentacin). Sin embargo. R. Gagn,
sostiene que las condiciones externas pueden tener efectos
considerables en el aprendizaje; desde la perspectiva del modo en
que ocurre, hasta la forma de satisfacer los propsitos en trminos
de eficacia y afirma que los acontecimientos externos que ocurren
durante el acto de aprendizaje pueden tener el efectos de promover
el aprendizaje y la memoria. Para ello plantea las fases del
aprendizaje como una secuencia de acciones desencadenadas por los
procesos anteriormente explicados.
Atencin: representa el paso inicial del aprendizaje y se considera
una especie de estado de alerta del aprendiz, hacia los estmulos que
recibir durante el proceso. Sus sentidos deben orientarse hacia la

fuente de estimulacin y deben estar preparados para captarla. En

forma general, cualquier cambio repentino en la estimulacin, puede
constituir una seal eficaz para poner en alerta a la persona.
Percepcin: proceso que le permite al individuo diferenciar entre
cierto estmulo y los dems estmulos o entre partes de cierto
estmulo y el mismo en su totalidad. La capacidad del aprendiz para
llevar a cabo esta fase depende en gran medida del aprendizaje
previo acerca de estmulos presentados.
Codificacin: se considera el fenmeno central crtico del acto de
aprendizaje, ya que precede las fases preparatorias del aprendizaje y
antecede a las fases confirmatorias del mismo. Esta fase permite
transformar la informacin original en capacidades aprendidas y
memorizadas, esta puede verse afectada por los acontecimiento
que suceden en el entorno del aprendiz y por los eventos
planificados como parte de la enseanza.
Almacenamiento: fase que permite almacenar la nueva capacidad
por ser considerada como algo que ha sido aprendido, por un
periodo que puede abarcar desde unos cuantos minutos hasta toda la
vida. Este almacenamiento puede estar influenciado por
acontecimientos externos, sobre todo nueva informacin.
Bsqueda y recuperacin : sujeta a las influencias del medio
externo y que a travs de pistas o ndices de variadas formas,
permiten al aprendiz recordar y recuperar la informacin aprendida.
Desempeo: forma de evidenciar el aprendizaje obtenido e
influenciada por acontecimientos externos que le indican al aprendiz
cul es la forma general de las respuesta esperada. La informacin
que le permite al aprendiz conocer acerca de cual deber ser su
desempeo, suele darse en la situacin inicial del aprendizaje.
R Gagn, resume en el siguiente cuadro los fenmenos externos que
influyen en los procesos internos.
Procesos internos Procesos externos

Atencin (recepcin)

Un cambio en el estmulo produce

vigilancia.

Percepcin selectiva

El hecho de resaltar y diferenciar las

caractersticas de los objetos facilita
la percepcin selectiva

Codificacin semntica

Instrucciones verbales, imgenes,

esquemas y patrones que sugieren
una codificacin.

Recuperacin

Sugerencias o aportacin de pistas

como diagramas, tabulaciones, rimas
y otros medios, lo que sirven para
facilitar la recuperacin.

Organizacin de

Las intrucciones verbales sobre

la respuesta

el objeto del aprendizaje informan

a la persona acerca de la clase de
desempeo que se espera de ella.
Las instrucciones establecen
disposiciones mentales que activan
y seleccionan las estrategias
adecuadas.

Procesos de control

Expectativas

El hecho de informar al sujeto

cules son los objetivos de su
aprendizaje, determina una
expectativa definida en cuanto
al desempeo futuro.

Figura 6. Relacin entre los procesos internos y los externos en el aprendizaje.

Tomado de: Las Condiciones del aprendizaje. R. Gagn (1987)

Resultados de aprendizaje
Dado que las condiciones de aprendizaje no son necesariamente las
mismas para los diferente tipos y cosas que se aprenden, se hace

necesario distinguir con mucha claridad los diferentes tipos de

resultados generados por el aprendizaje. En este sentido se sealan
cinco tipos de categoras de acciones humanas de aprendizaje, las
cuales denomina capacidades de aprendizaje.
Habilidad intelectual; capacidad que le permite a un individuo
interactuar con el ambiente a travs del uso de smbolos. Esta
categora le permite al aprendiz desarrollar el conocimiento
procedimental, es decir saber como. Esta categora se subdivide
en cuatro niveles: a)discriminacin: capacidad que permite percibir
las diferencias entre variaciones de determinada propiedad objetiva,
b) conceptos concretos: capacidad que permite identificar una
propiedad del objeto o atributo del mismo, c) conceptos definidos:
capacidad que permite expresar el significado de cierta clase de
objetos, acontecimientos, o relaciones, d) reglas: capacidad que
permite al individuo responder a una clase de situaciones
estimuladoras, con una determinada clase de relaciones, y e)
solucin de problemas: capacidad para combinar reglas ms
simples, previamente aprendidas, para solucionar una situacin
problemtica nueva.
Informacin verbal: capacidad que le permite al aprendiz enunciar
ideas en trminos del conocimiento declarativo (saber qu), a travs
de decir un hecho o un conjunto de sucesos mediante el uso del
discurso oral, la escritura manuscrita, a mquina o a travs de
dibujos.
Estrategias cognoscitivas: capacidades que controlan los procesos
internos del propio sujeto, permitindole guiar su propia atencin,
memorizacin y pensamiento.
Destrezas motoras: capacidad que le permite al aprendiz ejecutar
movimientos mediante un nmero de actos motores organizados
reflejando rapidez, precisin, vigor o uniformidad del movimiento
corporal.
Actitudes: constituyen estados mentales internos que influyen en el
individuo en la eleccin de actos personales en forma de opciones en
lugar de acciones especficas.