UNID

UNIVERSIDAD

INTERAMERICANA
PARA EL DESARROLLO
CON ESTUDIOS RECONOCIDOS ANTE LA SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
(SEP). SEGN ACUERDO No. 20100616 DE FECHA 14 DE MAYO 2010.

APRENDIZAJE VIRTUAL

MAESTRA EN EDUCACIN

PRESENTA:
CLAUDIA ELIZABETH SANCHEZ GOMEZ

ASESOR:
DRA. LAURA EUGENIA PAZ RAMREZ

OCOTLN, JAL., 28 DE FEBRERO DEL 2014

Introduccin
Cul es la ventaja de la propuesta y modalidad seleccionada segn las
caractersticas de los destinatarios?

Una de las ventajas propuesta es hacer las clases ms dinmicas es decir que
sirvan como base para los adolecente y lo puedan aplicar en su vida diaria, por
medio de esta forma no lo vern solo como una materia ms que pasar si no que
les dejara huella en cada paso que den en su vida.

Curso y temas que lo conforman

Escuela Secundaria Domingo Mrquez con domicilio en la calle independencia
#460 Colonia Centro.
Imparto en 2 de Secundaria
Materia: Formacin Cvica y tica

Temas y subtemas
Unidad 1 programada para 34 horas
1. 1. Qu es la Formacin Cvica y tica y para qu nos sirve.
1.1.1. Aprender a ser, convivir y conocer. La importancia de conformar una
perspectiva personal sobre s mismo y el mundo en que vivimos. La escuela como
espacio para aprender y desarrollarnos.
1.1.2. Creciendo en una sociedad diversa y compleja. Caractersticas de las
sociedades contemporneas. Los adolescentes ante los retos y los problemas de
la vida social.
1.2. La dimensin moral de la vida humana.
1.2.1. Los seres humanos y su capacidad para pensar y juzgar sus acciones. El
papel de la razn. Intereses y necesidades que guan la actuacin humana.
Reflexin sobre las repercusiones de las acciones de personas y grupos.
1.2.2. Libertad para elegir y para decidir: rasgo esencial de la naturaleza humana.
La libertad como caracterstica que distingue a los humanos de otros seres vivos.

La libertad se ejerce en el seno de condiciones y lmites. Pensar y dar cuenta de

las decisiones.
1.2.3. Caractersticas de la autonoma moral. Conciencia de la propia capacidad
para juzgar. Criterios que justifican las acciones y decisiones personales.
1.2.4. Diferencias y relaciones entre tica y moral.
1.3. Reglas y normas en la vida cotidiana.
1.3.1. Las reglas y normas en diversos mbitos de la vida cotidiana de los
adolescentes. Disciplina y figuras de autoridad en diferentes espacios de
convivencia. Capacidad para asumir compromisos y responsabilidades.
1.3.2. Diversos tipos de normas: jurdicas, convencionales y morales. Costumbres,
normas y convenciones en la vida diaria. Obligaciones y normas externas e
internas al individuo.
1.3.3. La conciencia moral individual: principios que guan la actuacin personal.
La autorregulacin como base para el ejercicio responsable de la libertad. Criterios
e indicadores del compromiso consigo mismo y con los dems.
1.4. La moral se construye con los dems.
1.4.1. Las perspectivas, los intereses y los sentimientos de los dems. Aspectos
compartidos, diferencias y conflictos.
1.4.2. Consideracin de los dems en la reflexin tica. Importancia de la empata
y el dilogo como vas para el desarrollo moral.

Unidad 2 programada para 40 horas

2.1. El significado de ser adolescente en la actualidad.
2.1.1. Cambios fsicos, sociales y afectivos en la adolescencia. Comprensin del
significado personal de esos cambios. Reconocimiento, aceptacin y valoracin de
s mismo.
2.1.2. Diferentes formas de ser adolescente. Valoracin social y cultural de la
pubertad y la adolescencia en diferentes contextos.
2.1.3. Los adolescentes como sujetos con derechos y responsabilidades. Los
adolescentes y su derecho a un desarrollo integral: educacin, alimentacin,
salud, salud sexual, recreacin, trabajo y participacin social.

2.2. Identificacin y pertenencia con personas y grupos.

2.2.1. Significado de las relaciones de amistad y compaerismo en la
adolescencia: autoestima y respeto en las relaciones afectivas. Reciprocidad y
abusos en la amistad.
2.2.2. Relaciones sentimentales en la adolescencia: vnculos afectivos, amor,
atraccin sexual, disfrute, afinidad y respeto. Diferentes significados de la pareja
en distintas etapas de la vida de los seres humanos.
2.2.3. Componentes de la sexualidad en las relaciones humanas y en la
realizacin personal: reproduccin, gnero, erotismo y vinculacin afectiva.
Derechos sexuales durante la adolescencia.
2.3. Aprendiendo a valorar la diversidad: respeto, solidaridad y equidad.
2.3.1. La equidad de gnero en las relaciones entre mujeres y hombres. Ser mujer
y ser hombre. Sexo y gnero. Estereotipos que obstaculizan la equidad.
2.3.2. Los adolescentes ante la diversidad. Formas de relacin entre los
adolescentes en diferentes contextos culturales. Respeto y solidaridad ante las
diferencias fsicas y personales. Aprender de las diferencias.
2.3.3. Actitudes que deterioran y obstaculizan la convivencia igualitaria y justa:
etnocentrismo, discriminacin y exclusin por condicin social y estado de salud,
por diferencias tnicas, religiosas y culturales.
2.4. Los adolescentes ante situaciones que enfrentan en los mbitos donde
participan.
2.4.1. Identificacin de trastornos alimenticios a los que pueden estar expuestos
los adolescentes: anorexia, bulimia y obesidad. Estereotipos que promueven los
medios de comunicacin y su influencia en la salud integral.
2.4.2. Riesgos en el consumo de sustancias adictivas: drogas, alcoholismo y
tabaquismo.
2.4.3. Situaciones de riesgo para la salud y la integridad de los adolescentes:
violencia en la familia, maltrato, abuso y acoso sexual. Infecciones de transmisin
sexual en la adolescencia. Capacidad para responder asertivamente ante la
presin de los dems en el entorno prximo.

2.4.4. Personas, grupos e instituciones que brindan ayuda y orientacin a los

adolescentes en situaciones de riesgo. Marco de accin y regulacin jurdica.

Unidad 3 programada para 28 horas

3.1. El reto de aprender a convivir.
3.1.1. Aspectos de la convivencia que enriquecen a las personas: conocimiento
mutuo, interdependencia, comunicacin, espritu de servicio, cooperacin,
creatividad y trabajo.
3.1.2. El conflicto como elemento inherente a la convivencia. Relaciones de
autoridad, fuerza, influencia y poder entre personas y grupos. Perspectiva de los
adolescentes ante las figuras de autoridad. Importancia de considerar la
perspectiva de los dems.
3.2. Responsabilidades en la vida colectiva.
3.2.1. El sentido comunitario en la conformacin de la identidad personal.
Necesidad de aceptacin y responsabilidad ante s mismo y ante los dems.
Valores colectivos, costumbres sociales y tradiciones culturales.
3.2.2. El lugar de los individuos ante el sentido de comunidad. Las razones y
argumentaciones individuales. Importancia y sentido de justicia. Responsabilidad y
autonoma en la conformacin de una perspectiva tica.
3.3. Los valores como referencias de la reflexin y la accin moral.
3.3.1. Todos tenemos valores. Cualidades que valoramos. Criterios que
empleamos para valorar.
3.3.2. Diferentes tipos de valores: econmicos, estticos y ticos. Los valores que
ataen a los seres humanos. Valores y normas morales para la vida personal y
social.
3.3.3. Identificacin de valores personales y colectivos. Valores compartidos y no
compartidos. Papel del dilogo y el respeto en la convivencia plural.

Unidad 4 programada para 32 horas

4.1. Los derechos humanos: criterios compartidos a los que aspira la humanidad.

4.1.1. Aspectos del desarrollo histrico de los derechos humanos en Mxico y el

mundo. El reconocimiento del valor de las personas: la dignidad humana. mbitos
y momentos del desarrollo de los derechos humanos. Autonoma y libertad de los
individuos. La justicia social. El respeto a las diferencias culturales.
4.1.2. Los derechos humanos como fuente de valor. Valores en diferentes culturas
y valores compartidos por la humanidad. La importancia del respeto a la dignidad
humana, el trato justo e igualitario en la convivencia democrtica. Los derechos
humanos en la construccin de la sociedad mexicana.
4.2. Principios, normas y procedimientos de la democracia como forma de vida.
4.2.1. Experiencias y manifestaciones cotidianas de la democracia: respeto a
diferentes formas de ser, trato solidario e igualitario, disposicin al dilogo.
4.2.2. Participacin en asuntos de inters colectivo. Diferencias de inters y de
opinin. Responsabilidades y compromisos en la accin colectiva. El papel de los
representantes y los representados en el contexto prximo
4.2.3. Relaciones entre la convivencia democrtica y el respeto a los derechos
humanos. El ejercicio de la libertad y la responsabilidad. La igualdad y el trato
justo a las diferencias entre personas y grupos.
4.3. La democracia como forma de gobierno.
4.3.1. El gobierno democrtico un resultado histrico de la humanidad. La Igualdad
de derechos para todos los ciudadanos: libertad para asociarse, para difundir
ideas, para votar y ser votado. Los derechos polticos como derechos humanos.
4.3.2. Procedimientos de la democracia: el principio de la mayora y defensa de los
derechos de las minoras; el respeto a un orden jurdico que se aplica a todos por
igual; ejercicio de la soberana popular.
4.3.3. Mecanismos de representacin de los ciudadanos en el gobierno
democrtico. Sistema de partidos y elecciones democrticas.
4.3.4. Presencia de los adolescentes y los jvenes en la vida institucional del pas.
Convivencia democrtica en el entorno prximo. Asuntos de inters colectivo que
comparten los adolescentes.

Unidad 5 programada para 16 horas

Proyecto 1
5.1. Compromisos con el entorno natural y social.
5.1.1. Entorno natural y social en la satisfaccin de necesidades humanas.
Ciencia, tecnologa y aprovechamiento racional de los recursos que ofrece el
medio. Desarrollo humano y equidad.
5.1.2. Experiencias culturales que fortalecen una convivencia armnica con el
medio. Diseo de estrategias para el desarrollo sustentable. Identificacin de
procesos de deterioro ambiental.

Proyecto 2
5.2. Caractersticas y condiciones para la equidad de gnero en el entorno
prximo.
5.2.1. Roles, estereotipos y prejuicios sociales y culturales sobre los hombres y las
mujeres. Caracterizacin de las relaciones de gnero en el entorno.
5.2.2. Convivir y crecer con igualdad de oportunidades. Formulacin de estrategias
que favorecen la equidad de gnero.
5.2.3. Derecho a la informacin cientfica sobre procesos que involucran a la
sexualidad. Argumentos en contra de actitudes discriminatorias a personas que
padecen VIH-Sida y otras infecciones de transmisin sexual.

Proyecto 3
5.3. La escuela como comunidad democrtica y espacio para la solucin no
violenta de conflictos.
5.3.1. Crecer y convivir con los dems. Relaciones de confianza en el trabajo
escolar. Solidaridad, respeto y responsabilidad en el trabajo individual y de grupo.
Compaerismo y amistad en la escuela.
5.3.2. Tensiones y conflictos en la convivencia diaria. Diferentes formas de ser y
de pensar. Identificacin de situaciones de hostigamiento, amenazas, exclusin y
discriminacin en el espacio escolar.

5.3.3. Recursos y condiciones para la solucin de conflictos sin violencia.

Identificacin de situaciones que propician conflictos en la escuela. Anlisis y
formulacin de propuestas basadas en el dilogo colaborativo.

Modalidad en la que se desarrollara la propuesta

Modalidad aprendizaje mixto

Institucin o contexto en que se propone

Domingo Mrquez - el centro de estudios ofrece escuela secundaria tcnica en
turno matutino - pertenece al mbito de la educacin privada y se encuentra en
zona urbana - direccin: Independencia 460, Ocotln, Jalisco. Conocida como la
Secundaria de la Escuela Hogar de Ocotln, Jalisco.

Misin
Es una Institucin Catlica, que est orientada al enriquecimiento de los valores:
Fsicos, Intelectuales, Emocionales y Espirituales de los Educandos, con
participacin de Maestros y Padres de Familia para que se conviertan en Seres
capaces de definir su Destino (Resolver sus Problemas) y de impactar
positivamente en el desarrollo de sus comunidades, aplicando los principios
cristianos.

Descripcin
Biografa de domingo Mrquez Daz Naci en Ocotln, Jalisco, el 3 de Agosto de
1889, en la antigua calle de Gmez No. 170 Hoy calle Ramn Corona No. 468, en
esta misma muere el 2 de abril de 1939, a las 23:00 horas a la edad de 50 aos.

Domingo Mrquez Daz era hijo de Policarpo Mrquez Hernndez y de Maximina

Daz Castellanos. Fue uno de los ms grandes msicos que haya dado el Estado
de Jalisco, desgraciadamente ha permanecido casi en el anonimato por la falta de

difusin de su obra musical, tocaba: Chelo, Contrabajo, Flauta, Flautn y Bartono

pero donde fue un verdadero virtuoso fue en el Violn.

Fig. 1 Escuela Secundaria Domingo Mrquez

Fuente: https://www.facebook.com/pages/Secundaria-Domingo-M%C3%A1rquezHogar/328734480589574

Fig. 2 Escuela Secundaria Domingo Mrquez

Fuente: http://www.mejoratuescuela.org/escuelas/index/14PST0031J

Fig. 3 Desempeo Acadmico

Fuente: dem

Fig. 4 Escuelas Similares

Fuente: dem

Definicin y caractersticas generales de aprendizaje mixto.

El aprendizaje mixto o blended learning es aquel diseo docente en el que

tecnologas de uso presencial (fsico) y no presencial (virtual) se combinan en
orden a optimizar el proceso de aprendizaje. (Bartolom & Aiello, 2006).

En el aprendizaje mixto se da un proceso en el que interactan la pedagoga y la

tecnologa para provocar procesos de enseanza-aprendizaje. No slo se
aprovecha del e-learning que es un sistema de enseanza-aprendizaje que hace
uso de herramientas tecnolgicas, recogiendo un amplio abanico de aplicaciones y
procesos entre los que se incluye el aprendizaje a travs de una computadora
personal,

el

aprendizaje

basado

en

tecnologas Web,

clases

virtuales,

colaboraciones digitales (Carril, 2010).

Para (Garrison y Vaughn, 2008) el Blended Learning es la fusin del aprendizaje

cara a cara y el aprendizaje en lnea en congruencia con el contexto y la finalidad
educativa prevista. Fundamentalmente, implica la participacin de los estudiantes
y el cambio de una educacin centrada en a otra en la memorizacin de
soluciones a una centrada en preguntas y procesos para encontrar soluciones.

Descripcin del perfil deseable de docentes y alumnos para aprendizaje

mixto

Los docentes debes de estar bien informados del modelo el cual van a trabajar.
Debe de estar actualizado en el uso de tecnologas ya que es importan que
maneje la computadora.

En los momentos presenciales del aprendizaje mixto donde la comunicacin es

directa, la forma en que se establece el contacto y se realiza el proceso de
enseanza-aprendizaje puede tomar diversas orientaciones, y dependiendo de las
caractersticas y nivel de la formacin se requieren ciertas competencias
especficas, las cuales implican en gran medida las tcnicas y de comunicacin,
sobre todo si se trata de su desempeo en las opciones en lnea y actualmente
tambin en presenciales y mixtas.

En la actualidad, la denominacin y figura del profesor est cambiando, ahora

tambin se le conoce como tutor, facilitador o formador, se ha considerado que el
profesor ms que depositario del conocimiento debe ser un gua, motivador y
facilitador del aprendizaje, tambin se le ha considerado como un gestor de
recursos de aprendizaje (Contreras, Gonzlez, Fuentes, 2011).

El perfil deseable del estudiante en el aprendizaje mixto

En las clases presenciales incorporen elementos del aprendizaje en lnea, ya sea

al presentar la introduccin de algn tema para desarrollarlo, para la realizacin de
actividades de aprendizaje o para evaluar.

Un perfil deseable para los estudiantes de la modalidad mixta, implica que stos
cuenten con la suficiente flexibilidad para pasar de ser un estudiante presencial a
uno en lnea, as como asumir su responsabilidad y autonoma en el proceso de
aprendizaje, que se desplaza de un enfoque tradicional donde se esperaba la
acumulacin de conocimiento, hacia uno ms actual en el que el uso, seleccin,
utilizacin y organizacin de la informacin conduciran al estudiante a un nivel
madurez necesario para la sociedad de la informacin (Contreras, Gonzlez, &
Fuentes, 2011).

Que cuenten con habilidades que le lleven tambin procesar y aplicar la

informacin en casos concretos y de forma colaborativa, as como a difundir los
resultados.

El estudiante debe adaptarse al aprendizaje flexible tanto en lo presencial como en

lnea y adaptarse al manejo de situaciones en el aula fsica y en el aula virtual.

Objetivo de aprendizaje del tema elegido

El objetivo del tema elegido sobre la Libertad es que los alumnos aprendan a
distinguir entre libertad y libertinaje, que aprendan porque son libres y que cada
uno de sus actos tiene consecuencias ya sean positivas o negativas.

Descripcin de las herramientas que se utilizaran para la imparticin del

tema del curso elegido.

EDMODO es una plataforma educativa, tiene todas la ventajas de este tipo de

webs, no es peligrosa como las redes sociales abiertas tiene, ya que se trata de
crear un grupo cerrado entre el alumnado y el profesor, para compartir mensajes,
enlaces, documentos, eventos, entre otras cosas.

Permite crear un espacio virtual de comunicacin con el alumnado y otros

profesores, en el que se puede compartir mensajes, archivos y enlaces, un
calendario de trabajo, as como proponer tareas y actividades y gestionarlas.
Una de las ventajas es que es gratuito, est en espaol y que pueden registrarse
los menores de edad, pginas son privadas de forma predeterminada, lo que
significa que la informacin slo es accesible para los que ingresan con su nombre
de usuario y contrasea, es decir, el alumnado y el profesorado registrado.
En EDMODO existen tres tipos de perfiles, y cada uno de ellos puede utilizar la
red de distinta forma. Estos tres perfiles son:

Profesores: Que es el encargado de crear los grupos y de administrarlos.

Puede subir archivos, crear eventos, realizar exmenes, disear Asignaciones,

poner Calificaciones, entre otros.

Alumnos: Que slo puede unirse a los grupos, no puede crearlos, siempre

que conozca el cdigo de acceso al mismo, y que puede descargarse archivos,

consultar los eventos, contestar a los exmenes, entregar las asignaciones una
vez finalizadas, ver sus Calificaciones, enviar un archivo al profesor.

Familiares: Los padres y madres del alumnado tambin pueden acceder a

EDMODO.

Para ello necesitan conocer el cdigo para parientes que le corresponde a su hijo,
y slo podr consultar la actividad que realiza su hijo en EDMODO, sus
calificaciones, eventos. Adems podr ponerse en contacto con el profesor/a a
travs de esta plataforma.

Esto ayudara a que los padres estn enterados de cmo est su hijo en
calificaciones y que est cumpliendo con las tareas.

Los pasos a seguir para crear una cuenta en EDMODO, son los siguientes:
Acceder a la pgina de EDMODO y crear una cuenta como profesor piden usuario,
contrasea y cuenta de e-mail.

Una vez creada la cuenta, accedemos a la plataforma donde podemos crear un

grupo, por ejemplo para nuestra aula. Una vez creado el grupo nos envan un
cdigo exclusivo para ese grupo.

Este cdigo servir para que nuestros alumnos soliciten entrar en este grupo con
el perfil Estudiante, creando un usuario, contrasea, y poniendo su nombre y
apellido. Cada usuario puede elegir una imagen o subir una foto.
Una vez registrado todo el grupo, cada alumno puede mandar mensajes al grupo o
al profesor.

Con nuestro perfil de profesor adems podemos enviar al grupo encuestas

o asignaciones tareas o actividades que deben remitirnos antes de una fecha
determinada.

Una vez que los alumnos realizan la actividad nos la envan a travs de la
plataforma y podemos calificarla. Se caracteriza por ser una red privada que
permite la interaccin con nuestros alumnos y entre ellos de forma rpida y eficaz
a travs de internet.

Materiales que se utilizaran como contenidos del tema y subtemas.

Especificar sus datos y ubicacin si estn en la red.

Los materiales que se utilizaran para el contenido del tema sern los siguientes:
Computadoras
Acceso a internet
Ingresar a la pgina de EDMODO para iniciar sesin www.edmodo.com
Abrir una cuenta en esta pagina

Los siguientes pasos a seguir se darn de manera presencial para darle a cada
alumno la clase que tendrn que ingresar para estar en el grupo de la materia.
Ya que se les dar un cdigo que servir para que los alumnos soliciten entrar en
este grupo con el perfil Estudiante para posteriormente vallan haciendo las
actividades que se les ira pidiendo y subiendo lecturas como las actividades con el
fin de cumplir con el objetivo, para una mayor comodidad y seguridad la
plataforma Edmodo facilita un cdigo para los padres con el cual podrn
supervisar como trabajan sus hijos.

El contenido del tema es el siguiente, que se subir al grupo de EDMODO, el cual

los alumnos tendrn que leer para posteriormente realizar un mapa mental,
resumen, contestar el libro de texto asi como los cuestionarios que se realicen y
para que exista un registro en lnea tendrn que subirlo de este modo los padres
de familia podrn estar monitoreando los avances. As como realizar un anlisis
escrito de cmo expresan y viven.

Todo con la finalidad de que los alumnos:

Valorarn la funcin de la Formacin Cvica y tica en la conformacin de
una perspectiva personal y social.
Distinguirn los elementos que constituyen la dimensin moral de la vida
humana y sus vnculos con la convivencia cvica.
Identificarn al ejercicio responsable de la libertad como un rasgo esencial
de actuacin tica.
Reconocern las caractersticas y el papel de las normas morales, jurdicas
y convencionales en la convivencia diaria.
Reflexionarn sobre los vnculos que existen entre sus acciones morales y
la vida colectiva.
Asumirn su responsabilidad ante diversas situaciones que enfrenta en los
mbitos donde participa, identificando factores que favorecen o ponen en
riesgo su calidad de vida.
Reconocern la importancia y las implicaciones de una vida sexual sana,
por medio de la comprensin de sus aspectos fsicos, emocionales y
sociales de la sexualidad, y la identificacin de medidas para prevenir
infecciones de transmisin sexual.
Reconocern la importancia de la equidad de gnero en las relaciones
entre hombres y mujeres.
Comprendern que las relaciones afectivas entre adolescentes contribuyen
a la realizacin personal.
Reconocern que en la actualidad existen diferentes formas de ser
adolescentes y de pertenecer a grupos con caractersticas diversas.
Valorarn la riqueza de la diversidad humana como un factor de
enriquecimiento social y expresarn actitudes de respeto a la diversidad y a
la pluralidad en los grupos que participan.
Analizarn el lugar que confieren a los dems en sus decisiones y acciones
morales.

 Analizarn las ventajas y problemas de la convivencia en sociedades

contemporneas y multiculturales, y los retos que plantean a la
conformacin de una perspectiva cvica y tica.
Reconocern la importancia de la reflexin tica y la accin moral para la
construccin de una vida personal y social basada en valores y normas que
regulen la convivencia.
Identificarn aspectos sociales, culturales, jurdicos y polticos de la
convivencia diaria.

El mtodo de aprendizaje
Para las actividades de aprendizaje se utilizara el mtodo de aprendizaje
por proyectos, al inicio de cada sesin se elaborara un diseo para la clase para lo
cual el docente ya llevara una propuesta o bien definido el proyecto debido al
tiempo tan corto que se tiene en esta modalidad, utilizaremos la plataforma para
llevar un registro de las actividades y as poder crear la evidencia.

1 Actividad:
Antes que nada es primordial conocer a tus alumnos, a que se
dedican, que hacen en sus tiempos libres, si realizan algn otro tipo de estudios, lo
que les gusta, lo que no con el objetivo de ensearlo a pensar para su bienestar.
Para lo cual est destinada la dinmica que el docente elija por ejemplo: en orden
el docente pide lo que necesita saber sobre el alumno y deja el espacio por si el
alumno desea compartir algo ms sobre su personalidad u otra cosa, al igual el
docente comparte con el alumno detalles sobre el por ejemplo; su nombre, edad,
estado civil, experiencia profesional, porque se encuentra dando clases. Una vez
terminada las presentaciones se ponen las reglas que el docente considere
necesarias.

2 Actividad:

Una vez realizada la dinmica de presentacin del agrado del profesor,

seguimos con la siguiente actividad en la cual el docente explica la manera en la
cual se va a trabajar durante los periodos del ao escolar, explicando el uso de la
plataforma EDMODO a cada uno de los alumnos. Una vez que todos ingresen a la
plataforma de forma correcta y haber obtenido los cdigos para los padres,
realizaremos un trabajo en el cual escribirn la definicin y lo que entienden de lo
que formacin cvica y tica por consiguiente tendrn que subirlo a la plataforma.

3Actividad:
Se realizara un foro de discusin en la plataforma EDMODO con lo
realizados en la semana, de la siguiente manera quedara claros los temas y las
dudas quedaran despejadas. Esta actividad se realizara en el lapso del fin de
semana, esto quiere decir, que el alumno tiene desde la ultima clase tomada en la
semana hasta la primera del dia siguiente (es decir, si las clases son de lunes a
mircoles, entonces el alumno tendr del mircoles al domingo para participar en
el foro de discusin conforme a los temas tratados en la semana).

La manera de evaluar las actividades ser por medio de los trabajos

subidos a la plataforma creando un portafolio de evidencias, las actividades
realizadas en clase, as como los exmenes reglamentario de la institucin;
creando un sistema de calificacin promedio.

Conclusin.

En mi experiencia como docente en este curso y en esta modalidad, me

parece que el realizar el curso en la modalidad b-learning es factible debido a que
el alumno se encuentra en un nivel en caul solo busca el juego y el uso de la
tecnologa se les facilita, es decir en vez de prohibirle su uso, mejor lo usaremos
para su beneficio y obtener los mejores resultados; de manera presencial y en
lnea con archivos los cuales crean un portafolio e involucramos a los padres para

que de esta manera estn ms al pendiente de sus hijos lo cual ayudara al alumno
para una mejor comprensin del tema y al padre le dara la certeza que su hijo esta
trabajando como aprendiendo.
Bibliografa:
Herrera, J (2008). Competencias aplicadas por los alumnos para el uso de
dispositivos m- learning. Memorias

del

XVII

Encuentro.

Webgrafa:
Temas

subtemas

de

la

materia

de

Formacin

Cvica

tica:

http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/escuela/documentos/Curric
ulumBasica/Secundaria/Programa/PFormacionCivicayEtica.pdf

Gonzalez,F.(2013). Plataforma edmodo. Recuperado el 24 de febrero del 2014 de:

http://profesorpaco.wordpress.com/2011/11/10/%C2%BFque-esedmodo/

Bartolom, A. (2006). Nuevas tecnologas y necesidades formativas. Telos.

Cuadernos

de

Comunicacin

Innovacin.

Obtenido

de:

http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/telos/articuloc
uaderno.asp@idarticulo%3D2&rev%3D67.htm

Contreras, L y Gonzlez, K. (2011). Uso de las TIC y especialmente del blended

learning en la enseanza universitaria. Educacin y desarrollo
social.

Obtenido

de

http://www.umng.edu.co/documents/63968/80124/11.pdf

Gonzlez,C & Fuentes, J. (2011). Aprendizaje mixto. Obtenido el 24 de febrero

del 2014 de: http://aprendizajemixto./7.0+Ventajas+y+l%C3%ADmites

Escuela

secundaria

Domingo

Mrquez:

https://www.facebook.com/pages/Secundaria-

Domingo-M%C3%A1rquezHogar/328734480589574?id=328734480589574&sk=
info

Informacin

sobre

la

secundaria:

http://www.mejoratuescuela.org/escuelas/index/14PS
T0031J