3

e
Histoire
Gographie
LIVRE DU PROFESSEUR

sommaire
Sous la direction de
Rachid AZZOUZ
et Marie-Laure GACHE

Nadine BOUETTE
Nathalie CHADEFAUD

Programmes officiels et enjeux du nouveau programme de 3e .......................... 2

Prparer les lves l'preuve du DNB .................................................................... 10
Prsentation de loffre numrique ............................................................................. 12
MISE EN UVRE DES CHAPITRES ET CORRIGS

1-2 Les grandes innovations scientifiques et technologiques

Lvolution du systme de production ................................................................. 14

Dominique DELMAS

La Premire Guerre mondiale : vers une guerre totale (1914-1918) ................... 23

Frdric FOULETIER

Les rgimes totalitaires en Europe dans les annes 1930 ..................................... 30

Patricia GRARDI

La Seconde Guerre mondiale, une guerre danantissement (1939-1945) ......... 36

Pascal JEZEQUEL

La guerre froide ......................................................................................................... 45

Des colonies aux tats nouvellement indpendants .............................................51

La construction europenne jusquau dbut des annes 2000 ............................ 58

Le monde depuis le dbut des annes 1990 ........................................................... 64

Clarisse MAZIN
Stphanie PACOU
Anne PHILIPPON
Olivier PHILIPPON

10 La Rpublique de lentre-deux-guerres : victorieuse et fragilise ......................... 71

11 Effondrement et refondation rpublicaine (1940-1946) ...................................... 77

Alexandre PLOY

12 De Gaulle et le nouveau systme rpublicain (1958-1969) ................................. 84

velyne PONS-SOUMAH

13 La Ve Rpublique lpreuve de la dure................................................................. 90

Jolle SALAZAR

14 De la ville lespace rural, un territoire sous influence urbaine ...........................97

15 La rgion ................................................................................................................... 104
16 Le territoire national et sa population ................................................................... 111
17 Les espaces productifs ............................................................................................ 120
18 Lorganisation du territoire franais ...................................................................... 128
19 LUnion europenne, une union dtats ............................................................... 136
20 La France intgre dans lUnion europenne ...................................................... 142
21 La France dans le monde ........................................................................................ 152

Corrigs des sujets de brevet

22 Ralits et limites de la puissance europenne .................................................. 158

Histoire .................................... pp. 22, 43, 69, 95

Gographie ..................... pp. 118, 134, 150, 163

22 FICHES TD .............................................................................................................. 165

Programme dhistoire
(B.O. spcial n6 du 28 aot 2008)

Le monde depuis 1914

lcole primaire, les lves ont abord le xxesicle et notre

poque, en privilgiant le retentissement national des grands
vnements. Le programme de 3e approfondit et largit cette
tude. Il dgage les grandes lignes de force de lhistoire du
monde depuis 1914: la premire partie du programme prsente
les grandes mutations scientifiques, technologiques, conomiques et sociales qui ont boulevers la vie des hommes; le
cadre gopolitique gnral, dabord centr sur lEurope au temps
des guerres et des rgimes totalitaires sinscrit depuis 1945, dans
une dimension mondiale. La troisime partie du programme

est centre sur lhistoire politique de la France. ce stade de

la scolarit, les lves acquirent les repres fondamentaux du
monde contemporain et matrisent les notions et le vocabulaire
ncessaires sa comprhension. Ils ont maintenant une pratique
effective de sources historiques plus varies et plus complexes
quils confrontent de manire rgulire et ils intgrent dans leurs
productions des lments explicatifs et dmonstratifs, lcrit
comme loral. Ces deux capacits (analyse de documents et
matrise de lexpression crite et orale) concernent toutes les
parties du programme.

I UN SICLE DE TRANSFORMATIONS SCIENTIFIQUES, TECHNOLOGIQUES, CONOMIQUES ET SOCIALES

(environ 15% du temps consacr lhistoire)
Thme 1 LES GRANDES INNOVATIONS SCIENTIFIQUES ET TECHNOLOGIQUES
CONNAISSANCES
DMARCHES
CAPACITS
Des volutions scientifiques et technologi Ltude est conduite partir de lexemple de la mdecine Dcrire lvolution dun aspect de la mdecine et expli
ques majeures depuis 1914.
pour faire apparatre lacclration des transformations quer son impact sur les socits
scientifiques et technologiques.

thme 2 LVOLUTION DU SYSTME DE PRODUCTION ET SES CONSQUENCES SOCIALE

CONNAISSANCES
On tudie, dans un contexte de croissance en
longue dure, les mutations technologiques
du systme de production et lvolution de
lentreprise, du capitalisme familial au capitalisme financier. On en met en vidence les
principales consquences: volution de la
structure de la population active et migra
tions de travail.

DMARCHES
Ltude est conduite partir de lexemple dune entreprise
et de son volution depuis le dbut du xxesicle. Ltude
sappuie sur lhistoire dun sicle dimmigration en France.

CAPACITS
Dcrire et expliquer lvolution des formes de production industrielle et de la structure dune entreprise, de la
dimension familiale la firme multinationale.
Caractriser lvolution de limmigration en France au
xxesicle.

II GUERRES MONDIALES ET RGIMES TOTALITAIRES (1914-1945) (environ 25% du temps consacr lhistoire)
Thme 1 LA PREMIRE GUERRE MONDIALE: VERS UNE GUERRE TOTALE (1914-1918)
CONNAISSANCES
La Premire Guerre mondiale bouleverse les
tats et les socits:
elle est caractrise par une violence de
masse;
avec la rvolution russe, elle engendre une
vague de rvolutions en Europe;
elle se conclut par des traits qui dessinent
une nouvelle carte de lEurope source de
tensions.

DMARCHES
Aprs la prsentation succincte des trois grandes phases de
la guerre on tudie deux exemples de la violence de masse:
la guerre des tranches (Verdun), le gnocide des Armniens.
Ltude sappuie sur la prsentation de personnages et dv
nements significatifs.
Ltude de la nouvelle carte de lEurope met en vidence
quelques points de tensions particulirement importants.

CAPACITS
Connatre et utiliser les repres suivants:
La Premire Guerre mondiale: 1914-1918, la bataille de
Verdun: 1916; larmistice: 11novembre 1918;
La rvolution russe: 1917;
La carte de lEurope au lendemain des traits.
Dcrire et expliquer la guerre des tranches et le gnocide des Armniens comme des manifestations de la violence de masse.

Thme 2 LES RGIMES TOTALITAIRES DANS LES ANNES 1930

CONNAISSANCES
Les rgimes totalitaires sont fonds sur des
projets de nature diffrente. Ils sappuient
sur ladhsion dune partie des populations.
Ils mettent en uvre des pratiques fondes
sur la violence pour liminer les oppositions
et uniformiser leur socit.
Le rgime sovitique: Le rgime communiste,
fond par Lnine, veut crer une socit sans
classes domine par le parti communiste, et
exporter la rvolution (IIIe Internationale).
Staline instaure une conomie tatise et un
contrle de la population par la propagande
et la terreur de masse.
Le rgime nazi: En 1933, Hitler arrive au
pouvoir en Allemagne. Antismite, raciste
et nationaliste, le nazisme veut tablir la
domination du peuple allemand sur un large
espace vital. Le rgime se caractrise par
la suppression des liberts, lomniprsence
de la police et du parti unique, la terreur, une
conomie oriente vers la guerre.

DMARCHES
On montre comment Lnine a mis en place les principales
composantes du rgime sovitique. Ltude du stalinisme
prend appui sur la collectivisation des terres, la dkoulakisation et la grande terreur. Ltude met en relation lidologie et
les pratiques du rgime nazi dans un processus de nazification de la socit.

CAPACITS
Connatre et utiliser les repres suivants:
Staline au pouvoir: 1924-1953;
La grande terreur stalinienne: 1937-1938;
Hitler au pouvoir: 1933-1945;
Les lois de Nuremberg: 1935.
Raconter et expliquer:
La mise en place du pouvoir sovitique par Lnine;
La stalinisation de lURSS.
La mise en place du pouvoir nazi.
Caractriser chacun des rgimes totalitaires tudis.

Thme 3 LA SECONDE GUERRE MONDIALE, UNE GUERRE DANANTISSEMENT (1939-1945)

CONNAISSANCES
La guerre est un affrontement aux dimensions
plantaires. Cest une guerre danantisse
ment aux enjeux idologiques et nationaux.
Cest dans ce cadre que le gnocide des Juifs
et des Tziganes est perptr en Europe.

DMARCHES
Lobservation de cartes permet de montrer lextension du
conflit et dtablir une brve chronologie mettant en vidence ses temps forts. Ltude part dun exemple au choix
(la bataille de Stalingrad; la guerre du Pacifique) permettant
dtudier la mobilisation de toutes les forces matrielles et
morales des peuples en guerre. Ltude des diffrentes modalits de lextermination sappuie sur des exemples: laction
des Einsatzgruppen, un exemple de camp de la mort.

CAPACITS
Connatre et utiliser les repres suivants:
La Seconde Guerre mondiale: 1939-1945;
La libration des camps dextermination: 1945;
Fin de la Seconde Guerre mondiale en Europe: 8mai 1945;
Bombes atomiques sur Hiroshima et Nagasaki: aot1945.
Caractriser les enjeux militaires et idologiques de la
guerre.
Dcrire et expliquer le processus de lextermination.

III UNE GOPOLITIQUE MONDIALE (DEPUIS 1945) (environ 25% du temps consacr lhistoire)
Thme 1 LA GUERRE FROIDE
CONNAISSANCES
En 1945, la cration de lONU rpond une
aspiration au maintien de la paix. Cependant,
les tats-Unis et lURSS saffrontent durable
ment en Europe et dans le monde. En 19891991, la guerre froide sachve avec la chute
du Mur de Berlin et la disparition de lURSS.

DMARCHES
On prsente les objectifs de lONU en liaison avec lducation
civique. Ltude de la guerre froide sappuie des exemples:
En Europe: la situation de lAllemagne et de Berlin.
Dans le monde: la guerre de Core ou la crise de Cuba. La
division du monde en blocs est prsente partir dune carte.

CAPACITS
Connatre et utiliser les repres suivants:
Le Mur de Berlin: 1961-1989; Carte des blocs au
moment de la guerre froide.
Raconter les crises tudies et expliquer en quoi elles
sont rvlatrices de la situation de guerre froide.

Thme 2 DES COLONIES AUX TATS NOUVELLEMENT INDPENDANTS

CONNAISSANCES
Ds le lendemain du conflit mondial, grandissent des revendications qui dbouchent
sur les indpendances. Les nouveaux tats
entendent tre reconnus sur la scne internationale, notamment par le biais de lONU.

DMARCHES
partir dun exemple au choix: lInde, lAlgrie, un pays
dAfrique subsaharienne. L'tude porte sur le processus de
la dcolonisation, les problmes de dveloppement du nouvel
tat et ses efforts daffirmation sur la scne internationale.
Les dcolonisations sont prsentes partir dune carte.

CAPACITS
Connatre et utiliser le repre suivant:
Principale phase de la dcolonisation: 1947-1962.
Raconter la manire dont une colonie devient un tat souverain.
Dcrire quelques problmes de dveloppement auxquels
ce nouvel tat est confront.

Thme 3 LA CONSTRUCTION EUROPENNE JUSQUAU DBUT DES ANNES 2000

CONNAISSANCES
La construction europenne dbute dans les
annes 1950. La CEE slargit de nouveaux
tats ds les annes 1970. Le trait de Maas
tricht marque le passage de la Communaut
conomique Europenne lUE..

DMARCHES
Trois caractristiques de la construction europenne servent
de fil conducteur ltude:
Lancrage lOuest;
Ladhsion aux valeurs dmocratiques;
Lintgration conomique.

CAPACITS
Connatre et utiliser les repres suivants: Les traits de
Rome: 1957; Le trait de Maastricht: 1992; Leuro: 2002.
Raconter quelques tapes de la construction europenne
en les situant dans le contexte international.

Thme 4 LE MONDE DEPUIS LE DBUT DES ANNES 1990

CONNAISSANCES
Les principales lignes de force de la
gopolitique mondiale depuis le dbut des
annes 1990.

DMARCHES
En sappuyant sur quelques cartes, images et vnements
significatifs, ltude met notamment en vidence:
La dislocation du bloc communiste et les largissements de
lUnion europenne lEst;
Les tats-Unis, superpuissance mondiale;
Lmergence de nouvelles puissances (Chine, Inde, Brsil);
La persistance des conflits au Moyen-Orient;
Les menaces terroristes.
[]
Ltude dbouche sur une carte du monde contemporain.

CAPACITS
Raconter un vnement majeur depuis le dbut des
annes 1990 et expliquer ses consquences.
Situer sur une carte les grandes puissances et les lieux de
tension aujourdhui.

IV LA VIE POLITIQUE EN FRANCE (environ 35% du temps consacr lhistoire)

Thme 1 LA RPUBLIQUE DE LENTRE-DEUX-GUERRES: VICTORIEUSE ET FRAGILISE
CONNAISSANCES
Deux moments forts:
De la guerre la paix (1917-1920), la vie
politique franaise est marque par la fin de
lunion sacre et le retour la vie politique
parlementaire, dans un climat daffrontements politiques et sociaux.
Les annes 1930: la Rpublique en crise et
le Front populaire.

DMARCHES
Ltude sappuie sur des personnages (par exemple Clemenceau) et des vnements (le Congrs de Tours) particulirement importants.
Ltude sappuie sur des images significatives et quelques
mesures emblmatiques du Front populaire.

CAPACITS
Connatre et utiliser le repre suivant:
Victoire lectorale et lois sociales du Front Populaire:
1936.
Dcrire:
Limpact de la rvolution russe en France;
Les principaux aspects de la crise des annes 1930;
Les principales mesures prises par le Front populaire en
montrant les ractions quelles suscitent.

Thme 2 EFFONDREMENT ET REFONDATION RPUBLICAINE (1940-1946)

CONNAISSANCES
La dfaite de 1940 entrane le renversement
de la IIIeRpublique.
Le rgime de Vichy, autoritaire et antismite
sengage dans la voie de la collaboration
avec lAllemagne nazie.
En liaison avec la France libre, la Rsistance
intrieure lutte contre loccupant et porte les
valeurs de la Rpublique.
La Libration marque le retour la Rpublique.

DMARCHES
Ptain et de Gaulle illustrent les deux attitudes devant la
dfaite militaire. On prsente les conditions de larmistice et
on explique le renversement de la Rpublique. La politique du
rgime de Vichy et sa collaboration avec lAllemagne nazie
sont prsentes en sappuyant sur quelques exemples de
ses dcisions et de ses actes. La Rsistance est aborde
travers lexemple dun rseau, dun mouvement ou dun
maquis. Une mise en perspective permet dexpliquer la place
de la France libre, ses liens avec la Rsistance intrieure et le
rle quelle a jou dans son unification. Ltude du programme
du CNR ou du prambule de la Constitution de 1946 met en
vidence la volont de refonder les valeurs rpublicaines en
relation avec les grandes rformes de la Libration.

CAPACITS
Connatre et utiliser le repre suivant :
Appel du gnral de Gaulle: 18juin 1940;
Rgime de Vichy 1940-1944;
Fondation du CNR par J.Moulin: 1943;
Libration de la France, rtablissement de la Rpublique (la
IVe), droit de vote des femmes, Scurit sociale: 1944-1945.
Raconter la dfaite et expliquer ses consquences, larmistice et la fin de la IIIeRpublique.
Dcrire:
Quelques aspects de la politique du rgime de Vichy
rvlateurs de son idologie;
La vie dun rseau, dun mouvement ou dun maquis en
montrant les valeurs dont se rclament les hommes et les
femmes de la Rsistance;
Les principales mesures prises la Libration (dont le
droit de vote des femmes).

Thme 3 DE GAULLE ET LE NOUVEAU SYSTME RPUBLICAIN (1958-1969)

CONNAISSANCES
En 1958, la crise de la IVeRpublique dbouche
sur le retour du gnral de Gaulle au pouvoir et
la fondation de la VeRpublique. La prsidence
du gnral de Gaulle marque une nouvelle
conception de la Rpublique et de la dmocratie. La crise de mai1968 tmoigne des difficults du rgime face de nouvelles aspirations
politiques, sociales et culturelles.

DMARCHES
Seule la crise du 13mai 1958 est tudie pour montrer les
impasses de la IVeRpublique.
On met en vidence quelques grandes caractristiques de
cette prsidence: suprmatie du pouvoir excutif, volont de
raffirmer la puissance franaise (les institutions sont tudies dans le cadre de lducation civique).
Ltude sappuie sur quelques images significatives.

CAPACITS
Connatre et utiliser le repre suivant:
Les annes de Gaulle: 1958-1969.
Caractriser:
Les grands choix politiques du gnral de Gaulle.

Thme 4 LA VeRPUBLIQUE LPREUVE DE LA DURE

CONNAISSANCES
Entre1969 et1981 les successeurs du gnral
de Gaulle poursuivent sa pratique des institutions en sefforant de prendre en compte les
grandes aspirations sociales et culturelles de
la population. Depuis 1981, la vie politique est
marque par une succession dalternances
et de cohabitations. Les clivages politiques
subissent les effets de lvolution des grands
dbats idologiques, des mutations sociales,
culturelles et religieuses, de lintgration
europenne et de la mondialisation.

DMARCHES
Ltude se limite quelques exemples dadaptation de la
lgislation aux demandes de la socit (majorit 18 ans,
lgalisation de lIVG). Ltude de la vie politique franaise
depuis 1981 se focalise sur deux moments:
1981-1986: la premire alternance et les politiques menes
sous la prsidence de Franois Mitterrand;
1997-2002: la troisime cohabitation et le problme du partage du pouvoir excutif.
On tudie, laide dun exemple au choix de dbat politique
inscrit dans la dure (depuis 1969) les positionnements et
recompositions des forces politiques.

CAPACITS
Connatre et utiliser les repres suivants:
Les annes Mitterrand: 1981-1995;
Les annes Chirac: 1995-2007.
Dcrire et expliquer:
Quelques exemples dadaptations lgislatives lvolution de la socit;
Des prises de positions, arguments et recompositions
politiques sur le dbat tudi.

Programme de gographie
(B.O. spcial n6 du 28 aot 2008)

La France et lEurope
dans le monde daujourdhui

lcole primaire, les principales caractristiques de la gographie

de la France ont t abordes dans le contexte europen et mondial. La classe de troisime est consacre ltude de la France
et de lUnion europenne. Le programme propose une entre par
les territoires proches et leurs habitants. La France est ensuite
envisage comme un espace de production, ouvert sur lEurope et
le monde. LUnion europenne et lintgration de la France dans
le contexte europen sont lobjet de la troisime partie. La quatrime partie ouvre sur le rle mondial de la France et de lUE. Par
ce programme, les lves apprennent connatre et comprendre

le pays dans lequel ils vivent ainsi que le contexte europen et

mondial dans lequel ce pays est plac. Les tudes de cas leur
permettent didentifier les stratgies des acteurs, de reprer les
lments structurant les territoires et de comprendre les enjeux
qui sy rattachent. Pour localiser et situer, pour comprendre et
expliquer, les lves manient cartes et images, de tous types et
toutes les chelles, en utilisant rgulirement les ressources fournies par les technologies de linformation et de la communication.
Lanalyse de documents et la matrise de lexpression crite et
orale concernent toutes les parties du programme.

I HABITER LA France (environ 30% du temps consacr la gographie)

Thme 1 DE LA VILLE LESPACE RURAL, UN TERRITOIRE SOUS INFLUENCE URBAINE
CONNAISSANCES

Les aires urbaines

La trs grande majorit des habitants de
la France vit dans une aire urbaine. La
croissance urbaine saccompagne de
ltalement spatial des villes (priurbanisation) en lien avec une mobilit accrue
des habitants.
Les espaces ruraux
la fois espace de vie, de travail et de
rcration pour les citadins comme pour
les ruraux, lespace rural se transforme et
connat des conflits dusage.

DMARCHES

CAPACITS

DMARCHES

CAPACITS

Une tude de cas: une grande question damnagement

urbain.
Une tude de cas: un parc naturel national ou rgional.
Ces deux tudes dbouchent sur une mise en perspective du phnomne durbanisation lchelle du territoire
national en intgrant le rle des acteurs et les grandes
problmatiques du dveloppement durable.

Localiser et situer les dix premires aires urbaines

sur une carte du territoire national.
Dcrire et expliquer:
Le processus dtalement urbain, en lien avec les
mobilits;
Un conflit dusage entre diffrents acteurs.

Thme 2 LA RGION
CONNAISSANCES

La Rgion o est situ ltablissement

Politiques rgionales, valorisation des
ressources dans le cadre du dveloppement conomique rgional, organisation
de son territoire, intgration en France et
en Europe.

La Rgion est mise en perspective dans le contexte franais et europen laide de cartes diffrentes chelles,
ventuellement par une dmarche comparative avec une
autre rgion.

Localiser et situer les repres spatiaux de la Rgion

tudie.
Situer sa Rgion parmi les autres rgions franaises.
Expliquer un enjeu damnagement du territoire
rgional.
Raliser un croquis de lorganisation du territoire
rgional.

Thme 3 LE TERRITOIRE NATIONAL ET SA POPULATION

CONNAISSANCES

La situation gographique et les caract

ristiques du territoire national, mtropolitain et ultramarin: des ressources et des
contraintes.
La rpartition de la population sur le ter
ritoire national, les mobilits spatiales et
les dynamiques dmographiques.

DMARCHES

Ltude est mise en perspective par rapport aux pays

proches et dans le cadre europen; elle inclut les flux
migratoires internationaux. Ltude dbouche sur la ralisation dun croquis de la rpartition spatiale de la population et de ses dynamiques sur le territoire.

CAPACITS

Localiser et situer:
Le territoire mtropolitain et ultramarin en Europe et
sur le planisphre;
Les montagnes, les fleuves, les domaines bioclimatiques, les faades maritimes.
Dcrire et expliquer:
La rpartition de la population sur le territoire;
Les dynamiques dmographiques et spatiales
actuelles.

II AMNAGEMENT ET DVELOPPEMENT DU TERRITOIRE FRANAIS (environ 40% du temps consacr la gographie)

Thme 1 LES ESPACES PRODUCTIFS
CONNAISSANCES

Les espaces productifs industriels,

agricoles et de service sont tudis
dans leurs permanences et leurs dynamiques.

DMARCHES

Trois tudes de cas lchelle locale:

Un espace de production dominante industrielle ou
nergtique;
Un espace de production dominante agricole;
Un espace touristique ou de loisirs, ou un centre daffaires.
Chaque tude de cas dbouche sur une mise en perspective lchelle nationale et intgre les problmatiques du
dveloppement durable.

CAPACITS

Localiser et situer les espaces retenus pour les

tudes de cas.
Dcrire et expliquer:
Des paysages agricole, industriel, de service et/ou
touristique;
Les facteurs de localisation dune activit lchelle
locale.
Identifier des activits et des acteurs conomiques.
Expliquer le fonctionnement dun espace productif,
en recourant diffrents niveaux dchelles.

Thme 2 LORGANISATION DU TERRITOIRE FRANAIS

CONNAISSANCES

Les contrastes territoriaux

La production de la richesse est concentre sur le territoire national en lien avec
les dynamiques europennes et mondiales. Les mtropoles dont Paris, les
rgions motrices, certains espaces frontaliers et les littoraux sont les lieux privilgis.

DMARCHES

Une tude de cas: lagglomration parisienne.

Ltude de cas dbouche sur la mise en vidence des
grands contrastes territoriaux lchelle nationale et du
rle des acteurs publics et privs.
Ces contrastes sont reports sur un croquis de lorganisation du territoire national.

CAPACITS

Dcrire et expliquer:
La distribution spatiale des activits sur le territoire
de la France;
Le poids et le rayonnement de Paris;
Quelques formes de disparits ou dingalits sur le
territoire national.
Raliser un croquis de lorganisation du territoire
national.

III LA FRANCE ET LUNION EUROPENNE (environ 25% du temps consacr la gographie)

Thme 1 LUNION EUROPENNE, UNE UNION DTATS
CONNAISSANCES

Un territoire en construction
Les contrastes territoriaux lintrieur
de lUnion europenne
Plusieurs critres sont mobiliss pour
tablir une diffrenciation entre les tats
et les rgions de lEurope et souligner les
contrastes de lespace europen. LUE
tente de rduire les carts par sa politique
rgionale et de cohsion des territoires.

DMARCHES

Cette partie est traite en liaison troite avec le programme dhistoire.

Les liens qui unissent les tats sont tudis partir de
cartes (UE, zone euro, espace Schengen)
LUnion europenne est replace dans le contexte mondial (richesse, dveloppement, droits de lhomme).
Ltude dbouche sur la ralisation dun croquis simple
des grands types despaces dans lUnion europenne.

CAPACITS

Localiser et situer:
Les tats de lUnion europenne et leurs capitales;
Les villes o sigent les principales institutions
de lUE;
Les grands ensembles rgionaux de lEurope:
Europe du Nord-Ouest, Europe du Sud, Europe centrale et orientale;
Les pays de la zone Euro, de lespace Schengen.
Situer lUnion europenne sur des planisphres thmatiques (PIB, IDH).
Situer la mgalopole europenne.
Identifier et dcrire une forme de contraste de lespace europen.
Raliser un croquis reprsentant les diffrents types
despaces dans lUnion europenne.

Thme 2 LA FRANCE INTGRE DANS LUNION EUROPENNE

CONNAISSANCES

La question est aborde au travers de

deux sujets:
Les rseaux de transports:
La France combine diffrentes logiques
dorganisation des transports:
la centralisation partir de Paris, lintgration lespace europen et au monde,
renforce par de grands amnagements.
Lenvironnement:
Cest une proccupation majeure des
Europens face aux risques naturels et
technologiques.

DMARCHES

Une tude de cas: le rseau de lignes grande vitesse en

France et en Europe.
Ltude dbouche sur une analyse des rseaux de transports nationaux et europens partir de cartes.
Une tude de cas au choix:
La gestion de la fort mditerranenne;
Un exemple de risque technologique.
Ltude de cas souligne linterdpendance des territoires
et les enjeux dune gestion globale des risques dans le
contexte europen.

CAPACITS

Caractriser la situation gographique de la France

dans lUnion europenne.
Localiser et situer:
Les principales mtropoles franaises et europennes sur un fond de carte de lUnion europenne;
Les axes et les noeuds de transports majeurs de
lespace franais et europen et les grands amnagements.
Identifier diffrents types de risques naturels et technologiques en France et en Europe.

IV LE RLE MONDIAL DE LA FRANCE ET DE LUNION EUROPENNE (environ 20% du temps consacr la gographie)
Thme 1 LA FRANCE, UNE INFLUENCE MONDIALE
CONNAISSANCES

La France dans le monde

Les territoires franais ultramarins, la
francophonie, la prsence des Franais
ltranger assurent la France un rayonnement politique et culturel lchelle du
monde.

DMARCHES

Le thme est introduit par une tude de cas:

un dpartement et rgion doutre mer (DROM).
La France ultramarine, la francophonie et la prsence
des Franais ltranger sont abordes essentiellement
partir de cartes.

CAPACITS

Localiser et situer:
Le territoire franais ultramarin sur un planisphre;
Les principaux espaces de la francophonie.
Dcrire et expliquer quelques aspects de la puissance franaise.

thme 2 RALITS ET LIMITES DE LA PUISSANCE DE LUNION EUROPENNE

CONNAISSANCES

LUnion europenne, ple mondial

Le rayonnement de lUnion europenne
sexerce sur son voisinage: changes,
cooprations, demandes dadhsion.
lchelle du monde, lUnion europenne
apparat comme un ple conomique et
commercial majeur, appuy sur la puissance financire de leuro, mais dont le
rle diplomatique et militaire reste limit.

DMARCHES

tude de cas au choix: une candidature dadhsion.

La puissance de LUnion europenne est replace dans le
contexte des ples majeurs de lorganisation de lespace
mondial.

CAPACITS
Localiser et situer lUnion europenne sur un planis-

phre des grands ples de puissance mondiaux.

Identifier des attributs de la puissance de lEurope
et des limites cette puissance.

Les enjeux du nouveau programme dhistoire 3e

Un fil conducteur: le monde depuis 1914
Le propos introductif du programme dhistoire prcise que lon dgagera les grandes lignes de force du monde depuis
1914. Comme les programmes prcdents, en relation avec le socle commun de connaissances et de comptences, la
mise en uvre des thmes sorganise autour du triptyque: connaissances, dmarches et capacits.
Le programme est fractionn en quatre parties divises en treize thmes:

Un sicle de transformations scientifiques, technologiques, conomiques et sociales: on tudie quelques

exemples qui attestent de ces transformations;
Guerres mondiales et rgimes totalitaires (1914-1945): on prsente les deux conflits mondiaux et les rgimes
totalitaires (Allemagne nazie, URSS stalinienne);
Une gopolitique mondiale (depuis 1945): on retrace lvolution du monde depuis 1945;
La vie politique en France: de 1917 nos jours: on insiste sur les transformations. Laction politique des acteurs
comme G.Clemenceau, L.Blum, J.Moulin, C.De Gaulle, F.Mitterrand, J.Chirac permet dtudier des moments
importants de lhistoire de France.

Libert dans le choix des exemples

Ce programme ne peut tre trait de manire exhaustive, il ncessite de raliser des choix et laisse la libert lenseignant de choisir lexemple tudi: la guerre de Core ou la crise des fuses de Cuba Ces exemples sattachent prsenter les enjeux, les diffrents acteurs, les consquences et le bilan. Tous les exemples sont traits dans le manuel.

Lacquisition des repres chronologiques

Ce programme comme le prcdent, en relation avec le socle insiste sur la mmorisation de repres historiques dont la
connaissance est exigible au DNB. Le manuel sattache favoriser leur matrise diffrents moments: frise chronologique
au dbut de chaque chapitre, utilisation de ces repres dans les leons et les dossiers, exercices de ractivation, exercices
prparatoires au DNB et Repres cls dans les fiches du livret brevet. Rappelons que la connaissance des repres doit faire
sens. Dans cette perspective, le Livret Brevet prsente tous les repres chronologiques depuis la classe de 6e.

Nouveaux thmes et nouvelles approches

En relation avec les volutions historiographiques et pistmologiques, le programme comporte:

Des thmes nouveaux: lvolution dun aspect de la mdecine et son impact sur les socits, un sicle dimmigration en France au xxesicle,
Une approche nouvelle pour dautres thmes:
pour la Premire Guerre mondiale, deux exemples permettent dtudier une guerre totale (Verdun et le gnocide armnien);
pour les rgimes totalitaires: on caractrise ces rgimes;
la Seconde Guerre mondiale est aborde autour de la thmatique de la guerre danantissement. La nouveaut
rside sur les diffrentes modalits de lextermination avec une prsentation de laction des Einsatzgruppen;
effondrement et refondation rpublicaine (1940-1946): on prsente un rseau, un mouvement ou un maquis;
la IVeRpublique nest plus tudie. La crise du 13mai 1958 fait merger les impasses de ce rgime. Aprs 1969,
les annes Mitterrand et Chirac permettent dinsister sur les alternances et les cohabitations (on prsentera la
troisime).

Lhistoire des Arts (voir p.8)

Le xxesicle, sicle de limage se compose essentiellement duvres relevant de lart du visuel. Ceci nexclut pas
dautres formes dart (arts de lespace, arts du langage, arts du son). Le manuel accorde une large place la dimension
artistique grce une iconographie renouvele, dix dossiers Arts et histoire et deux Itinraires d'histoire des Arts.

Les enjeux du nouveau programme de gographie 3e

Un fil conducteur: les territoires de la France et de lUnion europenne
tudier la France et lUnion europenne en classe de 3e vise mieux faire connatre aux lves les territoires auxquels
ils appartiennent. Il sagit ici de dpasser le cadre formel et strict de lhexagone pour apprhender ce territoire aux diffrentes chelles et analyser leurs connexions et intgration au monde. Ainsi, si lentre se fait par les territoires de
proximit (habiter la France), le territoire national est ensuite envisag comme un espace productif, ouvert et dynamique
(amnagement et dveloppement du territoire franais) intgr au monde et insr dans lUnion europenne (La France
et lUnion europenne/le rle mondial de la France et de lUnion europenne). De nombreux liens existent entre les diffrents chapitres et il nest pas interdit de crer des passerelles.
En tudiant les diffrents chapitres et en maniant les diffrentes chelles, les lves se forgent ainsi une connaissance
plus familire de leur territoire, apprennent situer et localiser les diffrents espaces qui le constituent et les espaces
environnants auquel il se rattache. Ils saisissent davantage les dynamiques actuelles (priurbanisation, nouvelles fonctions des espaces ruraux, dynamiques spatiales et dmographiques, contrastes et dynamiques du territoire nationaletc.)
et les problmatiques contemporaines (dveloppement durable et questions environnementales, ouverture et enjeux
europens, puissance europenne dans le mondeetc.).
Grce aux approches que permettent les tudes de cas, les lves apprhendent mieux les enjeux territoriaux travers
les acteurs publics et privs, politiques et conomiques, de lchelle locale lchelle europenne, travers les amnagements (parc naturel rgional ou national, amnagement urbain, rgional, gestion des transports, de la fort ou des
risquesetc.).
Enfin, grce aux diffrents croquis raliser, les lves analysent et comprennent lorganisation des territoires aux diffrentes chelles (territoire rgional, territoire national, diffrents types despaces dans lUnion europenne).

La dmarche de ltude de cas

Lentre dans plusieurs chapitres se fait par une ou plusieurs tudes de cas. Par ltude dun cas approfondi, on permet
aux lves dentrer dans le raisonnement gographique. Le chapitre est ainsi abord en fonction dune problmatique et
permet aux lves de questionner un phnomne gographique. Par lanalyse plus approfondie dun cas, cette dmarche
permet de mettre en relation des phnomnes, des acteurs, des lieux diffrents, daborder un phnomne diffrentes
chelles (approche multiscalaire) et de saisir des volutions passes ou en cours (approche dynamique). Enfin, elle place
les lves en position active de questionnement, de recherche et de travail sur documents.
Par la rubrique, Je dcouvre, les lves sont demble en position active. Guids par des questions, ils sont amens
analyser, mettre en relation, confronter des documents. La rubrique Ce que jai appris leur permet de rcapituler les
ides essentielles et de dresser un premier bilan
Ltude de cas est ensuite mise en perspective: la situation gographique analyse dans ltude de cas se retrouve-telle ailleurs ou dautres chelles? Peut-on reprer des rgularitsou des singularits? Cest lobjectif de la double-page
Faisons le point.
Cette double-page prsente une ou plusieurs cartes qui permettent de contextualiser ltude de cas. Elle rcapitule une
notion ou un acteur cl prsent gnralement sous la forme dun organigramme ou dautres repres cls utiles.
Enfin elle permet deffectuer le lien entre ltude de cas et la gnralisation en articulant questions lies ltude de
cas et paragraphes de la leon.

Cartes et croquis toutes les chelles

Les cartes et les croquis prsents dans le manuel poursuivent trois objectifs:
localiser et situer un territoire, un phnomne gographique;
comprendre et expliquer lorganisation dun espace, un phnomne gographique;
sentraner raliser des productions cartographiques pour le brevet et le lyce.
En ouverture de chapitre, des petits schmas cartographiques mettent en vidence les localisations essentielles du
chapitre.
Les cartes des doubles pages Faisons le point permettent de contextualiser et de fixer les grands repres gographiques du programme.
Les cartes proposes dans le Livret Brevet permettent de rappeler les grands repres gographiques du programme
de la 6e la 3e. Elles peuvent galement tre mises en relation avec dautres cartes du manuel pour expliquer un phnomne.
Des pages Mthode accompagnent les lves dans lapprentissage de la lecture, de la construction de cartes et de
croquis et dans le maniement des chelles tout au long du manuel. Ces pages rpondent aux exigences du programme et
visent prparer les lves raliser une tche cartographique simple pour lpreuve du brevet.

Les arts, tmoins de l'histoire du monde contemporain

(Extrait du B.O spcial n6 du 28 aot 2008)

Thme transversal au programme dhistoire :

Les arts, tmoins de lhistoire du monde contemporain
Ce thme ne fait pas lobjet dun enseignement isol ; le professeur choisit un itinraire compos dau moins une uvre
et/ou un artiste significatif pour chacune des parties du programme. Les dimensions sensible, technique et esthtique,
impliquent un travail conjoint avec les professeurs des autres disciplines concernes.
EXEMPLES DUVRES OU DARTISTES (la liste nest ni imprative, ni limitative)
Des extraits duvres littraires de M. Genevoix, E. M. Remarque, B. Brecht, Colette, A. Soljenitsyne, V. Grossman,
P. Levi, S.de Beauvoir
Des uvres dO. Dix, P. Picasso, M. Duchamp, F. Lger, S. Delaunay, Giacometti, A. Warhol, L. Bourgeois
Des exemples duvres produites dans le cadre des rgimes totalitaires
Des photos de R. Doisneau, H. Cartier-Bresson, R. Capa, G. Taro
Des difices de Le Corbusier, A. Perret, F. Lloyd Wright
Des uvres musicales de Ravel, Stravinsky, D. Milhaud, A. Honegger, B. Britten, Chostakovitch, Gershwin, D. Ellington;
Des uvres de varit de C. Trenet, G. Brassens, E. Presley, les Beatles, B. Dylan, J. Baez
Des uvres de designers, des crations artistiques nouvelles
Des extraits de films : Eisenstein, Octobre, Alexandre Nevski, C. Chaplin, Les Temps Modernes, J. Renoir, La Grande
Illusion, F. Lang, M le Maudit, Metropolis, V. de Sica, Le Voleur de bicyclette, R. Rossellini, Rome, ville ouverte

Capacits
Identifier la nature de luvre.
Situer luvre dans le temps et dans son
contexte et en expliquer lintrt historique.
Dcrire luvre et en expliquer le sens.
Distinguer les dimensions artistiques et historiques de luvre dart.

Lhistoire des Arts au cur des nouveaux programmes

Lhistoire des Arts porte sur les grandes formes dexpression artistique et ncessite une approche la fois pluridisciplinaire et transversale des uvres (B.O.). En classe de 3e certains documents patrimoniaux serviront de support pdagogique (affiches, films). On peut multiplier les exemples montrant que les arts sont les tmoins de lhistoire contemporaine (Dix, Picasso, Cartier-Bresson, Warhol). Faire connatre quelques-unes de ces uvres doit favoriser lappropriation
par les lves dune vritable culture artistique et leur permettre de comprendre ainsi le monde dans lequel ils vivent.

Les itinraires dhistoire des Arts et leur mise en uvre dans le manuel
La nouveaut des programmes de 4e et 3e rside dans la ncessit pour lenseignant de choisir un itinraire dhistoire
des Arts significatif pour chacune des parties du programme. Litinraire peut porter sur le parcours dun artiste ou
consister dans la mise en perspective duvres autour dune problmatique file: Arts, tats et pouvoir, Arts, espace,
temps, Arts, techniques et expressions
Pour guider lenseignant, le manuel propose pour la priode 1914-1945 et pour celle daprs 1945, deux itinraires
centrs sur les thmatiques Arts, tats et pouvoir et Arts, techniques et expressions. Les uvres tudies au fil des
chapitres sont mises en perspective dans le cadre dune approche la fois historique et artistique. Chaque itinraire est
prcd dun tableau synoptique qui croise les repres artistiques et historiques.
Si le programme et le manuel offrent un large choix duvres touchant plusieurs formes darts (peinture, sculpture,
caricature, musique, architecture, affiches), lenseignant est bien entendu libre den choisir dautres. Cependant, ce
choix doit sinsrer dans le cours et pouvoir sinscrire dans lvaluation au brevet.

Lvaluation et les outils du manuel

Depuis la session 2011 du DNB (B.O. n40 du 29octobre 2009), lhistoire des Arts fait lobjet dune valuation sous la
forme dun entretien oral, men par un binme de professeurs comportant au moins un professeur dun enseignement
artistique ou dhistoire. Cette valuation portera sur les modalits suivantes:

a) Les connaissances. Llve devra matriser:

la connaissance duvres appartenant aux grands domaines artistiques;
des repres historiques, gographiques et culturels lui permettant de situer les uvres dans le temps et lespace;
des lments de vocabulaire spcifique aux grands domaines artistiques;
des notions de base sur les techniques de production des uvres.
b) Les capacits. Sur la base de ces connaissances, llve doit tre capable:
de situer des uvres dans le temps et dans lespace;
didentifier les lments constitutifs de luvre dart (ses formes, les techniques de production, ses significations, ses usages)
deffectuer des rapprochements entre des uvres partir de critres prcis (lieu, genre, forme, thme)
Pour faciliter lacquisition de ces connaissances et savoir-faire, le manuel propose un guidage mthodologique
en trois tapes (prsenter, analyser et interprter les uvres). Dans loptique de la prparation lpreuve orale dhistoire des Arts, les lves sont invits raliser une fiche partir dun questionnement permettant de prolonger ltude des
uvres tudies (pages Arts et histoire).
Enfin, il est important de prciser que cet enseignement nincombe pas quaux enseignants dhistoire et gographie et
que les autres disciplines sont sollicites, pour donner du sens luvre dart et limiter le cloisonnement des disciplines.

Le socle commun de connaissances et de comptences

Le socle commun de connaissances et de comptences: un cadre europen
Dans le cadre de lharmonisation des politiques europennes, la France a mis en uvre des rformes visant la dlivrance de diplmes selon le modle L.M.D (Licence, Master, Doctorat). La loi dorientation de 2005, prenant en compte
les 8 comptences dclares dans le cadre europen, a organis le socle commun de connaissances et de comptences
qui est dclin en 7 comptences: la matrise de la langue franaise, la pratique dune langue vivante trangre, les principaux lments de mathmatiques et la culture scientifique et technologique, la matrise des techniques usuelles de linformation et de la communication, la culture humaniste, les comptences sociales et civiques, lautonomie et linitiative.

Le socle commun, dans la perspective du brevet des collges

Ce socle, dsormais inscrit dans la loi, prsente ce que tout lve doit savoir et matriser au terme des quatre annes de
collge. partir de 2011, la matrise des comptences du socle est indispensable pour la dlivrance du diplme national
du brevet.
Le Ministre, reprenant la dfinition adopte au niveau europen, dfinit une comptence comme un ensemble cohrent et indissociable de connaissances, capacits et attitudes. Tous les enseignants contribuent la validation du socle.

Le socle commun et lhistoire-gographie-ducation civique

En histoire-gographie-ducation civique, les enseignants sont prioritairement concerns par les piliers 1, 4, 5, 6 et 7.
Le programme dhistoire-gographie dcline le socle autour de trois grands domaines dont la liaison assure la cohrence des apprentissages: connaissances, dmarches, capacits.
Pour les connaissances, les concepteurs du programme ont souhait mettre un terme aux savoirs factuels qui ne
faisaient pas sens pour les lves. Les connaissances doivent constituer une trame pour lvaluation des lves et faciliter
lappropriation des grands repres spatiaux-temporels.
Pour ce qui est des dmarches, en histoire, ltude doit sappuyer sur des supports documentaires varis: cartes,
frises, tmoignages, documents historiques emblmatiques Le programme invite aller lessentiel ou raliser des
choix, notamment dans les exemples tudis (guerre de Core, crise de Cuba, maquis, rseau). Cette approche concrte
se retrouve en ducation civique. En gographie, les dmarches sappuient essentiellement sur des tudes de cas problmatises, au choix.
Dans les capacits, lassimilation des repres dpasse la simple connaissance factuelle. Les lves sont invits
connatre mais surtout comprendre le sens de ces repres. En gographie, on retrouve la volont de mettre en uvre
une dmarche gographique qui sera prcieuse dans la poursuite du cursus scolaire: dcrire, localiser, expliquer, nommer
et localiser. La plupart des comptences se construisent progressivement, au fil de lanne, mais aussi dans les niveaux
antrieurs du collge.

Le socle commun et le manuel

Au dbut du manuel, un tableau synoptique reprend les domaines de comptences du socle, susceptibles dtre values grce au manuel avec le renvoi aux pages concernes. Toutes les comptences utilises en histoire et gographie
sont traites dans louvrage. Pour certains domaines, comme la matrise de la langue, le manuel propose des exercices de
rdaction guids dans les dossiers comme dans les leons (dcrire, raconter et expliquer).
En histoire, chaque chapitre souvre sur une frise chronologique qui reprend les dates repres dclines dans le programme. Ces repres spatiaux-temporels sont rinvestis dans les exercices.
Enfin, lhistoire des Arts trouve toute sa place, la fois dans les choix iconographiques, dans les dossiers Arts et histoire et dans les itinraires dhistoire des Arts, qui permettent de mettre en uvre la comptence: tre sensible aux
enjeux esthtiques et humains dune uvre artistique.

Prparer les lves

La nouvelle preuve du Diplme National du Brevet vise valuer en fin de collge les acquis
des savoirs et des comptences des lves en histoire, gographie et ducation civique.
Cest une preuve crite de 2heures, note sur 40 points ventils comme suit:
Premire partie (histoire): 13 points
Deuxime partie (gographie): 13 points
Troisime partie (ducation civique): 10 points
Matrise de la langue: 4 points

Objectifs de lpreuve
Les acquis valuer ont pour rfrence les programmes des classes de 3e pour les lves de la srie gnrale et les
questions et exercices proposs mobilisent les repres chronologiques et gographiques construits sur lensemble de la
scolarit obligatoire.
Les exercices de lpreuve du DNB sarticulent galement en toute cohrence avec les comptences du socle
commun de connaissances et de comptences ici mises en uvre: matrise de la langue franaise, culture humaniste
et comptences sociales et civiques. Ils sont donc dans la continuit des connaissances construites et des savoirs mobiliss tout au long de lanne de 3e et dans les classes prcdentes du collge.
Pour prparer les lves, lenseignant sappuiera donc sur les apprentissages habituels et rguliers du quotidien de la
classe: travailler sur les repres temporels et spatiaux, analyser un document, dcrire un paysage, crire un rcit historique, caractriser et expliquer un vnement ou une situation gographique,etc.
Lpreuve est construite afin dvaluer laptitude du candidat :
matriser des connaissances fondamentales, constitutives de la culture historique, gographique et civique attendue
en fin de scolarit obligatoire;
travailler sur un document en utilisant les raisonnements et les mthodes en usage en histoire, gographie et ducation civique;
lire, comprendre et utiliser diffrents langages (textuel, iconographique, cartographique, graphique);
rpondre aux questions poses ou aux consignes;
rdiger un dveloppement construit en rponse une des questions dhistoire ou de gographie.

Structure de lpreuve
Lpreuve est conue pour interroger trois disciplines et articuler plusieurs types dexercices.
En histoire-gographie, lpreuve consiste dans un premier temps rpondre des questions de cours. Le candidat est
guid par des questions ou des consignes, lune dentre elles conduit le candidat produire un dveloppement. Dans un
deuxime temps, le candidat est amen travailler sur un document.
EN HISTOIRE

EN GOGRAPHIE

Rpondre des questions et des consignes

Rpondre des questions et des consignes

Pour valider sa matrise:

Pour valider sa matrise:

des repres chronologiques;

des connaissances de notions, dacteurs et de faits historiques

essentiels.

des repres sur un fond de carte;

des connaissances de notions, dacteurs et de situations gographiques.

Rdiger un dveloppement si on le demande en mobilisant ses

connaissances.

Rdiger un dveloppement si on le demande en mobilisant ses

connaissances.

Travailler sur un document

Travailler sur un document

Identifier le document.
Prlever des informations.
Dgager le sens du document.
Porter un regard critique sur le document.

Identifier le document.
Prlever des informations.
Dgager le sens du document.
Porter un regard critique sur le document.

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 lpreuve du DNB
Votre manuel vous accompagne
Tout au long du manuel, llve trouvera des conseils mthodologiques et des activits pour mobiliser ses savoirs et ses
comptences et valuer ses acquis.

Dans les pages de leon, dossiers, et tudes de cas

Les questions portant sur les documents conduisent llve travailler sur les documents rgulirement. Il apprend ainsi
identifier le document, prlever des informations, mobiliser des connaissances ou encore exercer son sens critique dans
le quotidien de la classe, sous la conduite du professeur.

Dans les pages Exercices (rviser les repres, rviser les savoir-faire)
Des exercices simples permettent aux lves de sexercer et dvaluer leurs acquis. Dans un premier temps, les exercices
proposs permettent de vrifier la matrise des connaissances des repres chronologiques, des localisations, des acteurs,
des notions. Les lves peuvent ensuite mobiliser leurs comptences en lien avec les connaissances du chapitre (lire une
affiche, une caricature, une carte analyser des graphiques, exploiter un tmoignage,etc.).
En histoire, la rubrique A Identifier lessentiel retenir permet llve de rcapituler sur les savoirs cls et utiles pour
le Brevet.
Les exercices fournissant un support dentranement lpreuve sont indiqus par le logo

Dans les sujets de Brevet

Les sujets accompagns sont ponctus, en histoire comme en gographie de conseils mthodologiques qui permettent un apprentissage par tape des comptences requises lpreuve. Les Mmo brevet prsents sur ces pages
rcapitulent les capacits acqurir pour russir chaque tape de lpreuve. Cet appareillage pdagogique est complt,
dans le livre du professeur, par un corrig dtaill de chaque sujet.
Une attention particulire est porte la rdaction de la rponse longue (le dveloppement). On guide llve dans
ce travail de mobilisation des connaissances dorganisation des ides et de rdaction.
Le travail sur un document est galement guid, et lon distingue lapproche du document en histoire en ou en gographie, et selon le type de document propos.
Les sujets blancs permettent llve de se confronter lensemble de lpreuve. Ces deux types de sujets permettent aux
enseignants de rpartir les lves en fonction de leurs besoins et de proposer des apprentissages diffrencis.

Dans les pages Mthode en gographie

En ralisant les activits et en suivant laccompagnement mthodologique propos, les lves mobilisent leurs comptences et progressent.
Les comptences du socle mobilises sont indiques en introduction.
Les objectifs viss sont mis en vidence dans les intituls des diffrentes tapes.
Des questions et des consignes guident les lves dans les apprentissages.
Des activits guides conduisent peu peu les lves travailler en autonomie.
Les Mmo brevet rcapitulent quelques conseils pratiques.
Ces pages peuvent tre des points dappui pour des activits en classe. Elles peuvent galement tre prpares par les
lves seuls dans un premier temps, puis retravailles en classe dans un second temps en confrontant par exemple les
diffrents travaux des lves et en rcapitulant dmarches et conseils.

Dans les pages Faisons le point

En gographie, on retrouve des cartes repres, des notions mmoriser, des situations gographiques connatre. Pour
faciliter la mmorisation et apprendre autrement, le manuel propose des schmas, ou des organigrammes.

Dans le Livret Brevet

Il accompagnera llve tout au long de lanne dans sa russite au brevet. Il propose:
des conseils pour se prparer et russir ses preuves,
des frises chronologiques et des cartes pour rviser les repres,
deux pages pour revoir le langage cartographique,
des fiches de rvision pour identifier lessentiel des connaissances apprendre dans chaque chapitre.

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Loffre numrique
Un outil pour animer vos cours
Une
loupe
permet
dagrandir
nimporte
quelle zone de la page

Personnalisez
librement et
directement:
les
cartes
et les schmas
les frises chronologiques
les diaporamas

Des outils pour entourer,

surligner, annoter, masquer, isoler des lments

Des vidos
en partenariat
avec

Une fonction permet

dajouter des liens vers
ses propres documents
ou des sites Internet

Des cartes
animes et
interactives

Toutes les annotations

peuvent tre prpares
lavance et sauvegardes

Des tudes
duvres
interactives

Animez vos cours

19 vidos pour illustrer les grands thmes du programme (fonds INA).

18 cartes interactives ou animes.
2 uvres dart majeures sur la guerre au xxe sicle (O. Dix, P. Picasso)

analyses et dcryptes.
Une large palette doutils pour entourer, surligner, masquer,
isoler des documents.

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Des frises chronologiques, cartes, schmas, fonds de carte

copier-coller dans loutil bureautique de votre choix puis imprimer ou
diffuser hors du manuel numrique (par exemple sur lENT).
5 diaporamas (.ppt) sur des thmatiques transversales aux programmes
adapter librement.

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Vous pouvez ajouter des liens vers vos propres fichiers (images,
sons, textes, vidos) ou vers des pages Internet. Vos annotations et les
contenus intgrs peuvent tre partags simplement avec les lves
qui disposent du manuel numrique.
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Plusieurs squences de travail peuvent tre enregistres lavance

dans des dossiers. Des jeux dannotations diffrents (pour diffrentes
classes par exemple) peuvent tre conservs.
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projets en histoire des Arts de la classe. Chaque tude est
accompagne dune fiche dexploitation (.doc).

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Un curseur fait passer progressivement de la photographie au croquis.

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