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1. INTRODUCCIN
3. EL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD
6. IMPLICACIONES EDUCATIVAS
7. CONCLUSIN
7. BIBLIOGRAFA
1. INTRODUCCIN
Aris (1960) postul en sus anlisis histricos que hasta finales del siglo XII los nios
pequeos eran representados en la pintura como adultos en miniatura, con rasgos,
ropa y actitudes ms propias de nios mayores o de adultos que de bebs.
Fue Jean Piaget (1930) quien mostr a los bebs como activos exploradores de la
realidad y como constructores de su propia inteligencia. A partir de los aos 60, con la
inclusin cognitiva comenzaron a explorarse las capacidades perceptivas de los
nios/as. En la dcada de los 80/90, se produjo un gran avance en el anlisis de las
capacidades cognitivas de los ms pequeos, que incluso resultaban ser ms
competentes que lo que Piaget habra previsto.
El tema propone un apasionante viaje por el mundo de los ms pequeos.
Comenzaremos con la descripcin piagetiana de la inteligencia sensomotora y
preoperacional. Continuaremos descubriendo a los bebs como seres dotados desde
muy pronto de ventanas sensoriales que les permiten el contacto con la realidad,
mediante la exploracin, observacin del mundo que les rodea y como resultado la
gnesis y formacin de los principales conceptos.
El desarrollo cognitivo que tiene lugar durante este perodo culmina con la aparicin
de la inteligencia prctica que va a permitir al nio:
- Organizar cognitivamente el medio fsico.
- Manipular dicho medio para obtener ciertos resultados.
La reaccin circular consiste en un segmento de conducta del que se ha obtenido un
resultado interesante e intenta prolongarlo mediante al repeticin. El resultado de
este ejercicio es el fortalecimiento del esquema motor, que tender a conservarse y a
perfeccionarse. El ejercicio repetitivo es la condicin necesaria para el dominio y
consolidacin de los esquemas.
Hay tres formas de reaccin circular:
a) Reacciones circulares primarias: son esquemas simples, descubiertos fortuitamente
por el beb y centrados en su propio cuerpo, experimentando cierto placer funcional
en su repeticin.
b) Reacciones circulares secundarias: son coordinaciones de esquemas simples, cuyas
secuencias son inicialmente fruto de la casualidad.
c) relaciones circulares terciarias: son el resultado de coordinar flexiblemente
esquemas secundarios. Estas reacciones sirven para ver qu pasa con las
propiedades y relaciones de los objetos.
Los logros ms destacados del estadio sensoriomotor son:
- La inteligencia prctica, ligada a lo sensorial y a la accin motora (subestadios 1-2-3-4
- El establecimiento de la conducta intencional (subestadio 4)
- La construccin del concepto de objeto permanente (subestadio 5)
- Las primeras representaciones mentales y el acceso a la funcin simblica
(subestadio 6)
Subestadio 1 (0 1mes): Adaptaciones innatas, ejercicio de los reflejos.
Subestadio 2 (1 4 meses): Reacciones circulares primarias.
Subestadio 3 (4 8 meses): Reacciones circulares secundarias.
Subestadio 4 (8-12 meses): Coordinacin de esquemas secundarios aplicados a
relaciones medios-fines.
Subestadio 5 (12 18 meses): Reacciones circulares terciarias.
Subestadio 6 (18 24 meses): Invencin de nuevos medios a travs de combinaciones
mentales.
2) Estadio preoperacional (2 6 aos): se acenta la funcin simblica,
manifestndose en el lenguaje, representaciones mentales, juego simblico,
imitacin diferida y dibujo.
3. EL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD
El subestadio intuitivo se considera una etapa de trnsito entre el pensamiento
preconceptual y el preoperacional, que va a permitir al sujeto realizar acciones
mentales interiorizadas y caracterizadas por la reversibilidad de ambos estadios.
Piaget piensa que el nio/a trata de conocer activamente el mundo que le rodea a
travs de sus propias acciones sobre los objetos fsicos o intelectuales.
La manipulacin que hace el nio/a es el punto de partida en el desarrollo de sus
estructuras mentales.
El nio/a construye sus estructuras mentales a travs de la manipulacin, peros sus
caractersticas dependern, a partes iguales, del desarrollo gentico y de la interaccin
social que el nio/a desarrolle con su medio.
4. LA OBSERVACION Y EXPLORACIN DEL MUNDO (FSICO NATURAL Y SOCIAL)
Concepto:
La observacin es una tendencia espontanea en el nio de estas edades, pues
constantemente dirige su atencin a todo lo que le rodea; pero su observacin est
muy limitada y condicionada por las caractersticas de su pensamiento: egocentrismo,
sincretismo, centracin.
Caractersticas:
La observacin que realiza el nio/a presenta dos caractersticas:
- Asistemtica. El nio/a observa lo que aparece delante de sus ojos, segn se le
va presentando sin normas organizativas.
- Afectiva. El nio/a se implica totalmente con aquello que est observando.
Traslado sus sentimientos, vivencias, alegras y temores a los objetos que son
sujeto de sus observaciones.
Intervencin educativa:
Qu debemos tener en cuenta en la escuela a la hora de llevar a cabo la observacin?
Potenciarla, desarrollarla, motivarla, generarla, enriquecer y compensar sus
limitaciones y carencias. En las observaciones que realicemos, debemos proponernos
unos objetivos referidos tanto al mbito intelectual como al desarrollo de actitudes y
hbitos.
Con respecto al mbito intelectual debemos buscar en la observacin que haya:
- Una percepcin detallada y completa del objeto de observacin.
Una reflexin sobre lo observado.
En relacin al desarrollo de hbitos y actitudes, debemos conseguir:
- Un desarrollo de la atencin.
El desarrollo de ciertos hbitos de trabajo adecuados a estas edades.
Aurora Medina aconseja una serie de pautas generales para realizar la observacin:
- Lamar la atencin del nio sobre el objeto que se va a observar, presentndoselo de
la manera ms atractiva posible.
Hacerle apreciar las modificaciones que se presentan o se pueden presentar en
aquello que estamos observando.
Cuando no sea posible observar la realidad directamente, sustituirla por
representaciones adecuadas.
Aprovechar los momentos en que de san ciertos fenmenos naturales.
El papel del maestro en la observacin consistir en encauzar el inters del nio/a en
un ambiente de juego.
Clasificacin:
La observacin puede ser de dos maneras: espontanea o sistemtica.
La observacin espontanea se produce tanto en la escuela como fuera de ella y
mediante todo tipo de actividades cotidianas.
18-24 meses: el nio puede imaginar itinerarios alternativos al tomado por el objeto,
utilizando ya la funcin simblica.
Concepto de espacio:
De o a 4 meses el nio/a no tiene adquirida la nocin de un espacio comn, donde
tenga cabida toda su actividad.
De 4 8 meses, hasta que no empieza a percibir cmo acta l mismo sobre los
objetos, no se inicia la unificacin del espacio cercano.
Hacia los 8-10 meses se inicia la objetivacin del espacio.
Durante el estadio preoperacional, la percepcin que el nio/a tiene del espacio est
muy influenciada por su pensamiento egocntrico e intuitivo. La percepcin del
espacio sigue siendo la misma que el nio tiene desde su propia situacin y colocacin
fsica en ese espacio.
Concepto de tiempo:
El nio/a presenta ms dificultades en la construccin del concepto de tiempo. Esto es
debido a que las unidades del tiempo son generalmente ms abstractas y
convencionales que las del espacio hasta los 6 aos el nio/a no tiene una idea muy
acertada de lo que significa para l media hora. Ante estas dificultades, el nio/a
recurre a criterios o modelos perceptivos temporales concretos y apoyados
directamente en su experiencia individual.
En el estadio sensoriomotor asimila algunos de estos conceptos por asociacin a otros
momentos ms significativos, concretos y comprensibles (dormir, comer)
a los 4 aos se inicia en la comprensin de la duracin de acontecimientos asociados a
otros ms relevantes (el desayuno dura menos que el almuerzo).
El nio comienza estableciendo relaciones causa-efecto entre hechos, porque se dan al
mismo tiempo.
6. IMPLICACIONES EDUCATIVAS DEL TEMA
El educador deber conocer las posibilidades del alumno, para exigirle lo que est
dentro de sus capacidades reales.
La observacin y la exploracin son tendencias muy marcadas en los nios. A travs de
ellas construyen sus primeros conocimientos sobre s mismos y del mundo fsico,
natural y social que les rodea.
Los contenidos propios de la ed. Infantil son los relacionados con sus intereses, lo ms
cercanos a s mismos, empezando por su propio cuerpo, objetos, animales y personas
que le rodean y que conforman el entorno en que debe desenvolverse. As se
favorecer primero el conocimiento y despus la participacin activa.
El nio aprende a travs de la actividad y la exploracin. El juego se convertir en esta
etapa, en el principal motor de aprendizaje. Las experiencias de aprendizaje debern
ser de corta duracin y variadas debido a su poca capacidad de atencin.
8. BIBLIOGRAFA