ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA

DEL ESTADO DE PUEBLA

Ejercer la libertad para trascender en el tiempo

DOCUMENTO RECEPCIONAL
Una forma de ensear Geografa en
secundaria que promueve procesos formales
tiles para reconocer las relaciones
geosistmicas.
QUE PRESENTA

SUSANA GUADALUPE ESCAMILLA BAOS

ASESORA:
MTRA. MARA SANDRA JUREZ REYES
ESPECIALIDAD: GEOGRAFIA

Cuautlancingo, Pue., Verano de 2008

NDICE
Introduccin

El tema de estudio

Planteamiento de las preguntas centrales

Captulo I
Una visin panormica del escenario donde trabaj

12

Conociendo a los alumnos

16

La comunidad estudiantil

18

Captulo II
El tema de estudio abordado a travs de herramientas documentales.

23

El trabajo desarrollado con base en los planes y programas

1993 y 2006

25

Captulo III
Mi trayecto formativo

32

Propsitos de estudio

35

El logro de los propsitos

36

Descripcin de la aplicacin de mis propuestas didcticas y

anlisis de los resultados educativos obtenidos.

50

Consideraciones finales

62

Conclusiones

64

Referencias

69

Anexos

71

Apoyos grficos

74

INTRODUCCIN
Considerando que la educacin secundaria pretende lograr que los alumnos,
en la asignatura de geografa, conozcan tanto su entorno inmediato como otros
espacios geogrficos con mayor grado de profundidad que el adquirido en la
escuela primaria, se hace necesario que los adolescentes desarrollen nociones,
capacidades, habilidades, actitudes y valores como aprendizajes fundamentales
que le sirva para la vida cotidiana y comprender la realidad del mundo actual
(Manteca Aguirre, 2002) es por ello que en este documento se plasman las
actividades desarrolladas que me permitieron obtener
aprendizaje, adems de incluir

experiencias de

el resultado final de la Aplicacin de las

Propuestas Didcticas en el Primer Ao Grupo B de la Escuela Secundaria

Tcnica No. 43 turno matutino, mismo que se obtuvo a travs de la
sistematizacin y anlisis de la informacin obtenida a travs de las diferentes
actividades y trabajos desarrollados con los alumnos.
Este trabajo se fundamenta en las disposiciones emanadas de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos especficamente en el
artculo Tercero, donde se establece la educacin como obligatoria, laica,
democrtica entre otras caractersticas que se ven fortalecidas por otras leyes
derivadas de la materia que al interior de este documento se mencionan; las
cuales

apoyan el desarrollo integral del individuo para lograr ciudadanos

comprometidos con su sociedad, su pas y su mundo como lo establece el Plan de

Estudios (SEP, 2006)
Para lograr la aprehensin de saberes

de los alumnos del 1 B de la

Escuela Secundaria Tcnica No. 43, se plantearon tres objetivos mismos que se
fundamentaron en la promocin de las competencias para la vida que involucra la
adquisicin de saberes que tiene que ver con la construccin de conceptos sobre
las diferentes temticas abordadas en la materia; el saber hacer que se traduce en
la manera como el adolescente maneja e interpreta la informacin, la forma como
la hace patente a travs de los diferentes medios que como docente pongo al
alcance del alumno a travs de los recursos didcticos; finalmente el ser que es
1

donde el adolescente pone en prctica lo aprendido y lo expresa a travs de la

actitud que tiene ante la vida y las situaciones que le toca experimentar como
integrante del Geosistema llamado Tierra; esta construccin de conocimientos
sistmicos se consigue a travs de los procesos abstractos formales que yo
realizo y que en el desarrollo de los contenidos voy ayudando a construir a los
jvenes del 1er Ao B a travs de las actividades planeadas en los diferentes
momentos de la clase.
Para lograr lo anterior, me plante los siguientes propsitos de estudio para
que el alumno:
1 Logre establecer las relaciones existentes entre la litosfera, atmosfera,
biosfera, hidrosfera y sociosfera, para lograr que

cree sus propios procesos

formales que le permitan crear conciencia sobre su actuar en el geosistema

llamado Tierra.
2 A travs del tratamiento y estudio de los contenidos del programa de
Geografa de Mxico y el Mundo, identifique cules seran las formas idneas de
su participacin activa y positiva que lo lleven a construir un pensamiento formal
que le brinde la oportunidad de articular los contenidos de la asignatura con su
vida cotidiana.
3 Como integrante de la sociosfera conviva, respete, preserve y conserve
los elementos que forman parte de las dems geoesferas; relacin que redunde
en una mejora del nivel de vida que actualmente goza l y los integrantes de su
contexto social.
4 Fomentar en el alumnado una actitud responsable en cuanto a la
preservacin y conservacin del ambiente, a travs de la comprensin y
vinculacin de los contenidos apoyndome especialmente en la categora de
anlisis de Geosistema, considerando que mi procedimiento didctico intenta que
el alumno piense de manera sistmica, identificado cada uno de los sistemas que
hacen posible el dinamismo terrestre.
Las razones personales que me llevaron a realizar este trabajo fueron:
2

El hecho de llegar a la metacognicin de lo que soy como Docente, me

permiti estar consciente de lo que puedo ofrecer a los adolescentes que cursan la
educacin secundaria y adems

identificar mis debilidades para buscar las

estrategias adecuadas que apunten hacia una mejora constante.

Otro motivo es el de comprobar que ayudando al adolescente a construir
procesos formales lograr con mayor facilidad cubrir con las expectativas que la
sociedad mexicana ha puesto en ellos.
Finalmente acompaar al adolescente de manera activa en el desarrollo de
habilidades, capacidades y competencias que le permitan integrarse a un mundo
cada da ms exigente que demanda de adolescentes con una formacin integral
que ayuden en los diferentes mbitos o esferas como son poltica, social,
econmica, etc.
En el captulo I encontrarn una descripcin del contexto en el que se ubica
la Escuela Secundaria Tcnica No. 43, esto persigue como objetivo

que se

formen una idea clara del tipo de estudiantes con el que se trabaj durante este
periodo.
El captulo II trata sobre los propsitos de la Educacin Secundaria, as
como las finalidades del Plan y Programa de estudios especficamente de
Geografa.
As mismo se establecen los recursos y materiales didcticos elegidos para
la realizacin de las actividades planeadas, atendiendo la diversidad del alumnado
as como las necesidades de aprendizaje de stos. Es en este captulo donde
comienzo a explicitar mis propsitos y hago un anlisis sobre el desarrollo de los
rasgos del perfil de egreso que marca la Licenciatura en Educacin Secundaria
que a la fecha he alcanzado.
Al llegar a este punto el lector podr identificar cmo interpreto y aplico los
principios filosficos y pedaggicos de la geografa.

En el captulo III hablar de mi trayecto formativo pues este sustenta mi

actuar en el trabajo presentado y de ah se desprenden los Propsitos que me
plante al inicio de esta actividad y que durante el desarrollo de la misma se
podr comprobar el grado en que fueron cumplidos a travs del anlisis y reflexin
de cada una de las acciones llevadas a cabo durante mi proceso de formacin
docente, mismas que se ven reflejadas en la aplicacin de mis Propuestas
Didcticas en el 1er Ao Grupo B de acuerdo a las secuencias didcticas y
actividades realizadas en la institucin al momento de recabar informacin.
Es importante hacer notar la importancia de analizar los resultados
obtenidos en la aplicacin de las Propuesta Didcticas, ya que stos reflejan el
grado de desarrollo de mis competencias didcticas, recordando que una vez que
realice una autoevaluacin de lo que soy como docente y lo que puedo ofrecer a
mis alumnos, elabor stas para comprobar dicha evaluacin, obvio es que
conjuntamente con este anlisis se encuentra la revisin de lo aprendido en los
seis aos de estudio en la licenciatura incluyendo mi experiencia frente a grupo,
recordando que soy una docente en formacin,
En el captulo IV hago patente las experiencias y aprendizajes que me
deja esta faceta de mi preparacin profesional, adems del alcance de los
propsitos planteados as como las conclusiones a las que llego al final de este
trabajo arduo pero enriquecedor para mi prctica docente.
Para logar la obtencin de datos fue necesario la realizacin de trabajo de
campo como entrevistas, encuestas, observacin del espacio geogrfico aledao
a la Secundaria Tcnica No. 43, obtencin de imgenes fotogrficas; trabajo de
gabinete al sistematizar la informacin obtenida, a travs de grficas, anlisis de
informacin e imgenes.
Finalmente considero que la dificultad ms grande para mi, radic en
realizar una autocrtica de mi desempeo como docente en formacin, el hecho de
hacer un viaje retrospectivo sobre mi actuar profesional provoc una crisis que
afortunadamente deriv en una metacognicin.
4

EL TEMA DE ESTUDIO

A travs del anlisis y reflexin de las experiencias obtenidas

a lo largo del desarrollo del plan de estudios de la Licenciatura en
Educacin

Secundaria

as como

la

estancia

en la

escuela

secundaria durante las jornadas de Observacin y Prctica

Docente, logr determinar que el tema sobre el que vers el
presente documento son las Estrategias de enseanza-aprendizaje
que utilic para abatir el problema considerado ms reiterativo en
los grupos observados, que tena que ver con las dificultades que
presentan los alumnos para construir procesos formales por medio
de la enseanza de la geografa que redunden en la adquisicin de
habilidades, destrezas y competencias para

cumplir con los

requerimientos formativos plasmados en Plan y Programa de

Estudios de Educacin Secundaria, los cuales les permitan a los
adolescentes

desenvolverse

participar

activamente

en

la

construccin de una sociedad democrtica, para ello fue necesario

realizar un anlisis profundo de mi prctica docente para concluir
que mi bagaje intelectual donde el conjunto de herramientas,
competencias y habilidades, son suficientes para

ayudar al

adolescente de la Escuela Secundaria Tcnica No. 43 a adaptarse

al

mundo

que

se

procedimientos
forma de ensear

desarrolla

su

alrededor,

construir

que le permitan reconocer por medio de mi

basada en buscar que el adolescente

interrelacione bajo el enfoque de sistemas;

que con agilidad y

armona abarque la totalidad del conjunto donde se desarrollan

todos los procesos biticos y abiticos que se llevan a cabo en su
contexto, y al mismo tiempo cmo stos repercuten en otras
esferas terrestres que forman parte de un todo?, para que de esta
5

manera comprenda la importancia de los contenidos tratados en

secundaria dado que los conocimientos que adquieren deben de
ponerlos en prctica en su vida cotidiana y lo ms importante es
que sern las armas con las que se enfrentarn a las vicisitudes
que le esperan en un futuro muy cercano, por lo que la bsqueda
del razonamiento en la enseanza de la geografa, a travs del
conocimiento de series de procesos relacionados coherentemente
encadenados, donde el alumno se sienta atrado por las verdades
halladas en una sucesin de descubrimientos personales y no
obligado se convierte en uno de mis principales propsitos de mi
quehacer docente.
Por lo antes expuesto consider que dicha problemtica podra
abordarla apoyada en un procedimiento didctico sistmico que
se dio a travs de los tres elementos comunes: algo que aprender,
alguien que ensee y alguien que aprenda. (Sarraih E.R.O., 1997)
Mi prctica docente no slo consiste

en apoyarme

de mis

competencias didcticas sino auxiliarme del concepto geogrfico

de geosistemas introducido en la Reforma a la Educacin
Secundaria, especficamente en el Programa de Geografa de
Mxico y el Mundo (2006) dado que el manejo de ste implica el
hecho de que los alumnos reconozca la importancia que guardan las
interrelaciones existentes en los diferentes sistemas y subsistemas del planeta
Tierra y cmo estas influyen en la distribucin de los recursos naturales y la
biodiversidad, que finalmente tiene que ver con el papel que cada uno de los
adolescentes con los que establezco el proceso de enseanza/aprendizaje debe
reconocer y valorar para mejorar su nivel de vida actual.
Por qu eleg este tema? Durante las diferentes jornadas de Prctica
Docente pude detectar que los alumnos tenan dificultades para relacionar un
6

hecho natural con la accin humana, por ejemplo en la jornada donde trabaj en
contenido de Proyecciones Cartogrficas, fue difcil que los alumnos relacionaran
la dificultad de proyectar en plano la superficie curva de la tierra, es ah donde mis
habilidades docentes se hicieron patentes al lograr que el alumno a travs de la
manipulacin del globo terrqueo, debido a la ventaja que ofrece al mostrar el
tamao, proporcin y forma respectiva de las regiones, tal como aparecen en la
superficie terrestre, situacin que no sucede en el mapa, lograra relacionar cmo
es que sta sufre alteraciones al ser proyectada en plano, de igual forma al
trabajar con el contenido correspondiente a Diversidad, cuando analizamos la
ubicacin geogrfica de las distintas masas continentales, el alumno logr
establecer como un suprasistema en este caso el solar infiere directamente en la
riqueza de la biodiversidad del planeta Tierra y a su vez como la esfera social basa
sus actividades econmicas dependiendo de las condiciones que se generan a
raz de esa riqueza.
Al realizar el anlisis de las experiencias obtenidas, pude identificar que
prevalece en mi prctica docente el hecho educativo de provocar en el alumno la
construccin de relaciones entre las diferentes esferas terrestres: litosfera,
atmosfera, hidrosfera, biosfera y finalmente la socioesfera que no es ms que la
sociedad que en definitiva es la que infiere en mayor medida sobre las otras
cuatro.
La institucin donde realic

las Prcticas Docentes cuenta con una

diversidad de alumnos que permite poner en prctica mis habilidades docentes

para la planeacin de actividades que al momento de desarrollarse dentro y fuera
del aula a travs de actividades extraclase, llevaron por una parte al adolescente
a poner a prueba un proceso pedaggico que de cmo resultado educativo el
desarrollo de procesos mentales que les permitan relacionar situaciones de su
vida diaria con hechos que suceden en el planeta Tierra, y por la otra la
revalorizacin de dichas tareas para identificar fortalezas y debilidades tanto del
alumnado como mas.

Para la realizacin de las actividades planteadas fue necesario conocer el

escenario

en el que se trabajara

caractersticas

particulares,

La

el cual

Escuela

es un espacio urbano con

Secundaria

Tcnica

No.

43

C.C.T. 21DEST0050C ubicada en: 105 Poniente y 3 Sur en la Colonia Loma Bella
Puebla, Pue., se funda en el ao de 1986 atendiendo a las necesidades de una de
las colonias ms habitadas de la ciudad, se debe mencionar que esta Institucin,
cuenta con una diversidad de alumnos, algunos viven en colonias marginadas y
pertenecen a familias de escasos recursos hasta alumnos que provienen de
familias con un nivel econmico alto que incide en una manera de vivir ms
desahogada.
Otro elemento que me sirvi de apoyo para elegir el tema a tratar fue
conocer el contexto donde se sita la escuela de prctica, el ambiente que impera
entre los

adolescentes integrantes del 1er Ao Grupo B de la Escuela

Secundaria Tcnica No. 43, para ello, me formul ciertos cuestionamientos; que
ms adelante se analizarn; con los que sistematic la informacin obtenida y
logr identificar los datos relevantes de los cuales obtuve indicadores sobre cmo
abordar el tema , as mismo me permitieron

para

contar con un referente

no divagar sino concretizar acciones para

clasificar los resultados educativos de

identificar y

las actividades que se

realizaron, as mismo rescatar los aprendizajes logrados a travs

de

las

diversas

experiencias

vividas

en

las

Jornadas

de

Observacin y Prctica Docente.

Planteamiento de las preguntas centrales

Al elegir el tema sobre el que enfoqu

todas mis acciones

necesit formularme ciertas interrogantes que me guiaran en el

trabajo, Las preguntas centrales formuladas fueron:
Cmo identificar los problemas de aprendizaje que se pueden
presentar en el aula al momento de impartir

la asignatura de

geografa?
8

Realizo una autoevaluacin de mi desempeo docente?

A qu factores o elementos se les puede atribuir los errores de los
alumnos?
De qu manera vinculo mi desempeo docente y las experiencias
de enseanza con los propsitos del Plan y Programa, enfoque de
la asignatura?
Cules fueron las estrategias didcticas que se consideraron
ptimas para cumplir con los propsitos de mi prctica docente?
Los recursos didcticos fueron los adecuados para la realizacin
de las actividades planteadas?
Cmo identifiqu mis logros como docente?
A partir de esa identificacin cules son mis nuevos retos?
Es importante el hecho de encontrar respuesta a estas preguntas puesto
que el reconocimiento de lo que soy capaz de promover, formar y fortalecer en mis
alumnos por medio de procedimientos didcticos a travs de diversas estrategias
de enseanza, permitirn evaluar si mi desempeo docente fue el adecuado para
promover aprendizajes significativos en los alumnos de Primer Ao B, y sobre
todo si se logr que comenzaran o concretaran la construccin de procesos
formales al momento de trabajar con un contenido en especfico.
Darle contestacin a estas interrogaciones requiri afinar mi sentido de la
observacin hasta convertirla en una habilidad considerada casi una exigencia
para todo profesor de geografa, por tanto durante mi prctica docente el cuidado
que tuve para tomar en consideracin cada una de las formas de aprender de los
alumnos se reflej en las distintas estrategias utilizadas para el tratamiento de los
contenidos desarrollados a lo largo de las Jornadas de Observacin y Prctica
Docente , ya que el uso y provecho que cada uno de mis alumnos dio a los
9

diferentes materiales o recursos didcticos utilizados dieron cuenta de los posibles

problemas o formas que stos tenan para aprender.
El hecho de estar en una constante autoevaluacin de mi desempeo
docente al rendir informes pormenorizados de mis alcances, permiti que tuviera
en todo momento un panorama de mis fortalezas y debilidades que redundaron en
la realizacin de planeaciones y/ secuencias didcticas donde siempre contempl
dichos aspectos que originaron un clima de enseanza-aprendizaje dentro del
aula.
Al permitir que el alumno se expresara libremente y utilizando diversos
medios como la escritura, la expresin oral, el dibujo, etc., pude obtener fuentes
de informacin fidedignas con las que logr identificar cules fueron los factores o
elementos que posiblemente llevaron al alumno a cometer errores, entre los que
figuran las indicaciones escritas mismas que no son comprensibles por algunos
alumnos y esto los lleva a realizar procedimientos errneos, el uso de imgenes
sin el auxilio de texto lo cual no siempre es ideal para alumnos que necesitan ms
que un dibujo o figura para comprender un tema, etc.
Al estar atenta de un propsito y enfoque para la realizacin de actividades y
darlo a conocer al adolescente trajo como consecuencia que el alumno supiera
qu se pretenda lograr en cada sesin? Sobre todo que el pudiera valorar
hasta que punto lo consigui, esto a la vez de servir de autoevaluacin para el
alumno, promovi habilidades y competencias que el Plan y Programa de estudio
de Geografa (2006) persigue fortalezca el alumno de secundaria.
Al estar en constante seguimiento de los alcances obtenidos en mi
desempeo docente, mi autoevaluacin hizo que en todo momento tuviera una
radiografa personal que me permiti visualizar

mis avances, pero tambin

atender mis debilidades, lo cual me brind la oportunidad de redisear actividades

que redundarn en un fortalecimiento de stas.
Al responder estas preguntas, tengo la oportunidad de conocer mi status
como docente, lo que me permite saber con certeza que a pesar de contar con
10

competencias didcticas, siempre tendr nuevos retos que cumplir pues la

enseanza da a da debe innovar, debe formar seres humanos que vayan a la par
con lo que la sociedad exige, para ello considero que mi mayor reto es no
envejecer didcticamente, no pasar de moda como docente, atender las
demandas de mis alumnos y que no me pase desapercibido el momento histrico
que estoy viviendo puesto que as y slo as estar acorde a los requerimientos
formativos de mis alumnos de secundaria.

11

CAPTULO I UNA VISIN PANORMICA DEL ESCENARIO DONDE TRABAJ

Una vez que realic una autoevaluacin de mis competencias docentes,
tom conciencia de lo que soy capaz de hacer y ofrecer como profesora en
formacin de geografa, decid que la estrategia didctica ideal para comprobar
los resultados obtenidos

era por medio de la elaboracin y

aplicacin de

Propuestas Didcticas.
Consider que el ncleo temtico en el cual existen los indicadores que me
orientaron a obtener el mayor provecho al

trabajo es el que corresponde al

Anlisis de Procesos de Enseanza, en la lnea temtica que aborda La

competencia didctica de los estudiantes para la enseanza de la geografa,
puesto que se parti

del reconocimiento de lo que

pretendo lograr con la

imparticin de dicha asignatura en el nivel de Educacin Secundaria; desde

perspectiva

como

profesora en formacin , que trabaja con

la

una poblacin

escolar integrada por adolescentes, y como resultado de la autoevaluacin del

desarrollo que he logrado durante los aos de estudio y prctica docente.
Una vez que identifiqu el tema de inters y apoyada en mis competencias
docentes pretend abordar, consider que el conocimiento del contexto donde se
ubica la institucin donde se aplicarn las Propuesta Didcticas era sumamente
importante.
El escenario en el que trabaj es un espacio urbano con caractersticas
particulares, dada su situacin geogrfica dentro de la ciudad de Puebla.
En sus inicios la institucin cont con dieciocho grupos pero con el tiempo la
demanda fue tal que creci llegando a contar con 18 grupos en la maana y 18 en
la tarde, con lo que apenas y se atendieron las necesidades de la poblacin, pero
actualmente cuenta slo con 18

en turno matutino y 7 grupos en el turno

12

vespertino, a la fecha esta Institucin es considerada una escuela con estructura

completa.1
El contexto sociocultural en el que se produce el desarrollo de stos
adolescentes y en el que trabaja la planta docente de esta institucin

ejerce

influencia profunda, dentro de ste se pueden mencionar: la familia, la educacin,

el empleo, el desarrollo espiritual, las organizaciones comunitarias, las polticas y
la legislacin, la migracin, la urbanizacin, los medios masivos de comunicacin,
los servicios de salud, de recreacin, el ambiente socioeconmico, etc.
La conjuncin de todo ello en un mismo espacio geogrfico,

vuelve un

desafo al proceso de enseanza- aprendizaje, pues stos elementos son

presente y futuro para los actores de dicho proceso y se pone de manifiesto su
idealismo, energa y creatividad y el profesor debe ser quien incorpore o realice
las acciones para que los alumnos se conviertan en arquitectos de su propio
futuro, pues de no hacerlo as, se tendr un costo social muy elevado. (Monrroy,
2002)
Lo anterior se menciona pues el nivel econmico influye en las marcadas
diferencias en la evolucin de la estatura, peso, ideologa, etc. en los
adolescentes, tal afirmacin se sustenta en lo estudiado en las Fases de la
Adolescencia, Desarrollo de los adolescentes I (SEP, 2002)
La institucin se ubica en una de las zonas ms problemticas de la ciudad,
debido a los asentamientos humanos tan concentrados que existen en su periferia,
basta nombrar las Unidades Habitacionales tales como Loma Bella, Carmelita I y
II, San Bartolo, Agua Santa, lo que conlleva que exista una diversidad de grupos
que conforman un mosaico de interacciones

con compaeros en las mismas

condiciones generacionales, educativas clasistas y/o culturales, mismas que

contribuyen

a que su desarrollo personal se enfoque hacia determinadas

caractersticas (Marcial, 1999)

En cuanto al contexto en el que se encuentra la escuela, observamos que se
ubica en una zona con una densidad de poblacin muy alta, en su periferia se
1

Ver cuadro No. 1

13

concentran varias unidades habitacionales, esto trae como consecuencia que se

cuente con los servicios pblicos bsicos: Alumbrado, drenaje, pavimentacin,
agua potable, sealizacin, semforos, etc.
Otra situacin que acarrea el hecho de situarse la institucin en una zona
sumamente transitada es el crecimiento comercial, ya que a lo largo de toda la
avenida se observan un sinnmero de comercios de todo tipo: fondas,
refaccionarias, paleteras, consultorios mdicos, salones de fiestas, etc., situacin
que influye en la decisin de los comerciantes de que sus hijos cursen la
secundaria en la Tcnica 43, debido a la comodidad de estar ubicado su comercio
cerca de la escuela donde sus hijos pueden cursar la secundaria.
El hecho de existir una gran afluencia vehicular se debe a su situacin
geogrfica dentro del municipio, puesto que es la entrada hacia las colonias y
unidades habitacionales que se encuentran al sur de la ciudad, lo que conlleva
que el servicio pblico sea sumamente intenso en esa zona, el transporte ofrece
infinidad de recorridos, hacia el sur, el centro y el norte de la ciudad, dada esta
situacin favorece que muchos padres de familia opten por inscribir a sus hijos en
la Tcnica 43, ya que el transporte es continuo y los lleva a su domicilio sin
necesidad de transbordar.
Otra situacin que favorece las diversas actividades que se dan en este sitio
es la conexin de la avenida 105 poniente con otras importantes vialidades como
por ejemplo hacia el oriente se comunica con la avenida 16 de septiembre que
lleva directamente al centro de la ciudad, por el poniente se conecta directamente
a la avenida 11 sur y a su vez con el perifrico.
Al ubicarse la Secundaria Tcnica No. 43 en un lugar privilegiado por
transporte, servicios, provoca que los centros educativos sean numerosos para
atender la demanda de la densa poblacin que se asienta en las colonias
aledaas a sta, por lo que se cuenta con Jardines de Nios, Primarias,
Secundarias, Bachillerato, as como sus vialidades conducen a un sinnmero de
centros de estudios superiores como es el caso de la BUAP, Tecnolgico de
Monterrey, etc.
14

El personal, las condiciones econmicas, geogrficas, culturales, etc., hacen

de la Escuela Secundaria Tcnica

No. 43 una de las instituciones con mayor

demanda a nivel estado, adems de que la planta docente trabaja con sus
alumnos para obtener primeros lugares en los diferentes eventos acadmicos,
deportivos, culturales y tecnolgicos que se llevan a cabo en el Subsistema de
Tcnicas.
El prestigio de esta Institucin es el que genera que a la fecha se cuente con
ms de 1,200 alumnos inscritos distribuidos en los dos turnos. 2
El hecho de que esta escuela se encuentre en una zona considerada de alta
peligrosidad debido a las bandas de jvenes que se renen con el fin de externar
su inconformidad con la situacin econmica o familiar que viven a travs de actos
delictivos, ha provocado que el turno de la tarde se vea mermado e inclusive con
el correr de los aos se han visto en la necesidad de cerrar grupos, por lo que a la
fecha solamente se cuenta con poco ms de trescientos alumnos inscritos,
mismos que en un porcentaje alto son enviados al turno de la tarde por problemas
de conducta o aprovechamiento escolar, lo que incide en la formacin de un turno
que de entrada se antoja como problemtico por las causas que anteceden a los
alumnos inscritos en ste, claro que es justo aclarar que no todos los alumnos
estn en este caso.
Desgraciadamente el turno vespertino en cualquier escuela tiene la
caracterstica de ser ms vulnerable a los peligros que la oscuridad, el cansancio y
el hambre pueden producir en un adolescente.
La escuela est delimitada por una barda, existen dos accesos a ella, uno en
la parte posterior de lado sur y otra la entrada principal acceso este, las cuales
son protegidas con rejas. 3
Al interior de las aulas se cuenta con sillas con paleta o mesas binarias y
sillas

para los alumnos, distribuidos en 5 6 filas, desgraciadamente la

sobrepoblacin de alumnos, provoca hacinamiento en las aulas, de hecho existen

2
3

Ver cuadro No. 2

Ver cuadro no. 3

15

salones donde materialmente trabajar en equipos resulta complicado ya que el

espacio existente hace difcil el movimiento de mobiliario.
Concretamente el aula donde se pretende trabajar durante el presente ciclo
escolar se ubica en el edificio lateral a la plaza cvica de la institucin con direccin
norte, es una construccin de doble planta, el Primer Ao Grupo B se ubica en el
segundo piso, consta de 52 butacas con paleta, dicho mobiliario se encuentra en
malas condiciones, de hecho algunos alumnos prefieren trabajar en el piso debido
a que la paleta donde se supone deben apoyarse para escribir se encuentra
desoldada, cuenta con un escritorio y silla para el maestro, un mueble para el
resguardo de material del grupo, y pizarrn blanco; como se puede deducir dicho
saln slo cuenta con la pizarra como apoyo didctico para el profesor lo que hace
a este grupo ms vulnerable a ser impactado con los recursos que se decidan
utilizar para apoyarme en el proceso de enseanza-aprendizaje que se llevar a
cabo durante la prctica docente, particularmente me llam la atencin la
inexistencia de TICS sobre todo porque esta institucin se encuentra en un medio
urbano donde el uso de las tecnologas de la comunicacin e informacin son
comunes en la vida cotidiana del alumno, lo que se traduce a una desvinculacin
entre los medios tecnolgicos que utiliza el alumno en la escuela y fuera de ella.
Conociendo a los alumnos
El grupo es heterogneo, existen 31 mujeres y 21 hombres, a simple vista no
se aprecian alumnos con problemas fsicos que merezcan algn tratamiento
especial, en general es un grupo con problemas de disciplina pero en particular
Juan, Pedro, Ana, Luis y Paty 4 son alumnos a los que se les debe dar un trato
especial pues de lo contrario se corre el riesgo de perder el control del grupo, pues
son lderes en cuanto a cmo deben comportarse los dems, recordando que esta
situacin se da debido a que estos jvenes son ms despiertos, buscan
insistentemente la admiracin de los compaeros, atienden

en clase por

obligacin, porque esta ms all de lo que pretende lograr en la clase, adems de

que en general los jvenes se encuentran en una situacin difcil al no querer ser
tratados como nios pero la sociedad todava no considera que ya est listo para
4

Los nombres verdaderos fueron cambiados para cuidar la identidad de los alumnos.

16

accesar al mundo adulto y finalmente el hecho de que en estos grupos se genere

una especie de sentido de solidaridad en dnde los actos que generan desorden
son aceptados y protegidos por los mismos integrantes del grupo y generalmente
si se vive esta situacin trae consigo que sus compaeros los sigan y no se
realicen las actividades propuestas. (Sarraih E.R.O., 1997)
Detect que los alumnos de secundaria no logran identificar las
interrelaciones existentes entre las diferentes esferas terrestres: atmosfera,
biosfera, litosfera, hidrosfera y sociosfera (se refiere a la sociedad humana) y
sobre todo que consecuencias para su vida cotidiana tiene para l ignorar esta
situacin

cmo lo detect? a travs de los diferentes momentos en que he

trabajado con los alumnos de secundaria en las Jornadas de Observacin y

Prctica Docente as como mis propias experiencias me aportaron los elementos
necesarios para identificar que mi forma de ensear geografa da la posibilidad a
los adolescentes de comprender que sus acciones de una u otra forma
repercutirn en todas las esferas terrestres lo que conllevar a modificaciones en
las mismas ya sea positiva o negativamente, este anlisis provoca que sea
imperante que los alumnos de secundaria comprendan y asuman una actitud
responsable sobre su actuar en el Geosistema llamado Tierra para que su calidad
de vida pueda mantenerse o incluso mejorar.
El hecho de acudir en repetidas ocasiones a la escuela secundaria me
brind la oportunidad de detectar diferentes problemas de aprendizaje por ejemplo
pude identificar la dificultad de los alumnos en general para identificar ideas
principales en un texto, esta situacin se reflej al momento de realizar actividades
dnde el adolescente tena que leer un texto ya sea de su libro de trabajo o
proporcionado por mi con la finalidad de localizar datos especficos y en algunos
casos los alumnos no lograron el propsito de la actividad, la lectura en voz alta
dio como resultado que no se pudiera captar el mensaje dado el bajo desarrollo de
esta habilidad entre los alumnos, en actividades donde se puso en jaque su
razonamiento hubo alumnos que no salieron bien librados de esta prueba, lo que
me orill a implementar actividades enfocadas a el desarrollo o fortalecimientos de
estas aptitudes, ya que como afirma Norman Graves: La geografa, al igual que
17

otras materias, pretende desarrollar las aptitudes mentales del estudiante tanto en
el aspecto cognoscitivo como en el afectivo los profesores que intenten estimular
las facultades mentales de los alumnos a su cargo, necesitan ser conscientes de
los tipos de problemas de aprendizaje con que pueden encontrarse, algunos de
los cuales pueden ser de especial importancia para la materia que imparte.(1997),
situacin que claramente se ha vislumbrado desde el inicio de este trabajo como
se hace patente en las lneas anteriores.
Lo innovador de esta propuesta radic en que a travs de mis competencias
para la enseanza de la geografa, logr que

los alumnos de secundaria

construyeran procesos formales que los llevaron a establecer las interrelaciones

existentes entre las geoesferas a travs de procesos formales, situacin que
permitir

modificar su actitud ante la problemtica ecolgica mundial, con

acciones pertinentes que les permitan desde su papel como estudiantes de

secundaria comprender el impacto que ocasionan a su entorno inmediato,
trastocando todas las esferas terrestres.
La comunidad estudiantil
Otra situacin particular de la Tcnica 43 es que se pudo apreciar toda una
tradicin familiar, debido a que el padre o madre de familia que estudi en dicha
institucin considera oportuno que su hijo (a) curse ah sus estudios y es as
cmo se da que los padres, hijos, hermanos, primos, etc., se inscriban en la
institucin , situacin que se constat a travs de entrevistas realizadas a los
alumnos, donde se observa que el 52% del grupo ingres sin necesidad de que
se aplicara alguna presin para que ellos accedieran a ingresar a sta, 5 lo que
provoc que en el grupo se creara un buen ambiente ya que los integrantes se
siente a gusto en l, los motivos por los que se da esta situacin son variados
algunos opinan que es porque esta Institucin es buena escuela; por los amigos,
los profesores, etc. 6 pero hay quienes no han logrado adaptarse a la secundaria y

5
6

Ver grfica No. 1

Ver grfica No. 2

18

la consideran como un nivel donde existen muchos cambios y muy rpidos o no

les gustan las instalaciones.7
Al tener contacto con los jvenes integrantes del 1 B, y con la finalidad de
saber cmo se han acoplado al ritmo de trabajo de la secundaria, se les cuestion
sobre su sentir al cambiar de primaria a secundaria a lo que sorprendentemente
la mayora respondi que no hubo sorpresa pues el ritmo de trabajo ya les era
familiar debido a que sus hermanos o amigos ya se lo haban comentado. 8
Es importante recalcar el hecho de que los adolescentes manifiesten su
gusto ante la nuevas formas de trabajo en la escuela secundaria, manifiestan que
a pesar de extraar a sus amigos y maestros 9 les ha gustado el ambiente del aula
donde a diferencia de primaria donde un slo profesor imparta todas las materias
ahora se deben ajustar a las condiciones que imponen ms de nueve maestros,
pero eso para ellos es ms bonito porque implica un reto. 10
Tambin fue necesario recabar datos cmo la identificacin con los pares,
para conocer la situacin que guarda este aspecto ya que del cmo se identifican
entre pares sirvi de base para el diseo de actividades que fomentaron el trabajo
colaborativo como fue el trabajo en equipo donde se obtuvieron buenos trabajos
de investigacin, carteles, exposiciones, en este caso y a pesar del poco tiempo
que llevan de convivencia, ya se nota una identificacin plena puesto que en su
mayora los alumnos manifiestan tener por lo menos cinco amigos,

11

situacin que

infiere en el tipo de actividades que prefieren realizar los jvenes hay quienes
prefieren las fsicas y los menos las intelectuales 12 importante tambin fue el
indagar el tipo de relaciones que establecieron con sus maestros, 13, desde la
perspectiva del adolescente saber cmo es el trato que reciben de sus profesores,
si sus lazos son meramente por cuestiones de enseanza-aprendizaje o se llega a
establecer una relacin personal 14 todo lo anterior da cmo resultado el tener la
7

Ver grfica No. 3

Ver grfica No. 4
9
Ver grfica No. 5
10
Ver grfica No. 6
11
Ver grfica No. 7
12
Ver grfica No. 8
13
Ver grfica No. 9
14
Ver grfica No. 10
8

19

certeza de trabajar con un grupo de adolescentes que a pesar de sentirse a gusto

en su escuela, de haberse identificado con sus pares, an siguen resintiendo el
cambio de la Primaria a Secundaria;15 sobre todo debido a la diferencia de formas
de enseanza

16

el

anlisis arriba descrito

se realiz mediante entrevistas,

encuestas y atencin y toma de notas de las plticas que sostenan los jvenes
entre clases o incluso en el receso, todo esto me

permitieron establecer los

parmetros sobre los que se que aplicaron las propuesta didcticas, en donde se
fortalecieron las competencias para la vida, establecidas en el Plan de Estudios
de Educacin Bsica (SEP, 2006) que no slo incluyen aspectos cognitivos sino
los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrtica como
por ejemplo: aprendizaje permanente, manejo de la informacin, manejo de
situaciones, convivencia, vida en sociedad, y para lograr este fortalecimiento se
consider: (SEP, 2006)

Incorporar los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los

alumnos, pues en cada sesin se realiz un rescate de lo que el alumno saba
sobre el tema a tratar, considerando lo que afirma Perrenound:
La escuela no construye a partir de cero, el alumno no es una tabla rasa, una
mente vaca, al contrario, sabe, un montn de cosas, se ha hecho
preguntas y ha asimilado o elaborado respuestas que le satisfacen de forma
provisional. As pues, la enseanza a menudo choca de frente con las
concepciones de los alumnos.
Ningn profesor experimentado lo pasa por alto: los alumnos creen saber
una parte de lo que queremos ensearle. Una buena pedagoga tradicional
a veces de estos poquitos transmite, al menos de forma implcita el siguiente
mensaje: olvidad lo que sabis, desconfiad del sentido comn y de lo que
os han contado y escuchadme, yo os dir cmo suceden en realidad las
cosas. (2004, p. 21)
15
16

Ver grfica No. 11

Ver grfica No. 12

20

As mismo por medio del trabajo previo a la aplicacin donde entrevist a

los alumnos, se pudo identificar que tipo de actividades les gustan, as como
identificar el inters del alumno por trabajar con materiales nuevos, diferentes a lo
que cotidianamente trabajan en el aula, as mismo en todo momento se tuvo
presente las necesidades del alumno de adquirir herramientas que le permitieran
conocer el mundo en el que se desenvuelve.

Atender la diversidad, en este tenor se consider que en el grupo del 1 B,

existen alumnos con diferente grado de desarrollo de habilidades, status social y
familiar, lo que permiti planear actividades donde se les brindara la oportunidad
de que ellos adquieran aprendizajes significativos haciendo uso de estas
habilidades.

Promover el trabajo grupal y la construccin colectiva del conocimiento,

particularmente este fue un gran reto puesto que el grupo en s no estaba
acostumbrado a trabajar de esta manera por lo que lograrlo al obtener resultados
positivos fue una gran experiencia.

Optimizar el uso del tiempo y del espacio: debido a que era un grupo muy
numeroso el espacio para movilizar a los alumnos era reducido, ms no imposible
as que aunque con limitantes de espacio logr trabajar en equipos de 6, 4 y en
binas, decisin acertada ya que el tiempo para organizar el trabajo se reduce y el
desorden se aminora17.

Seleccionar materiales adecuados; en particular este grupo gusta mucho

del video, el videoproyector para trabajar con imgenes en movimiento y cumplir
de esta manera con las recomendaciones y exigencias del nuevo Plan de Estudios
(SEP, 2006), por lo que considero que fue un acierto elegir este tipo de material
pues de entrada lograba captar la atencin del alumno. 18

Impulsar la autonoma de los estudiantes, uno de los propsitos de mi

prctica docentes fue que el alumno construyera su propio conocimiento por lo
que las actividades planeadas estuvieron enfocadas a que fuera l quien realizara
el trabajo en clase, a que tomara sus propias decisiones, con lo que los alumnos
17
18

Ver grfica No. 26

Ver grfica No. 22

21

se sintieron ms comprometidos con el trabajo al interior del aula, para ello se

consider en todo momento el hecho de que se trabaj con adolescentes que
viven en un contexto influenciado por los medios de comunicacin, el consumismo
y la moda, lo que hace que su estado psicolgico se encuentre en un alerta a ser
aceptados por su grupo de pares, situacin que se ve reflejada en la forma de
vestir, de hablar y de conducirse en el aula y fuera de ella.

Evaluacin: considerando que la evaluacin fue un proceso continuo que

se fue dando durante la realizacin de cada tarea que

tena una finalidad

evaluatoria, por lo que se brind la oportunidad al alumno de ser evaluado en

diferentes aspectos tanto procedimental, actitudinal y conceptual.

CAPITULO

II

EL

TEMA DE

ESTUDIO

ABORDADO

A TRAVS

DE

HERRAMIENTAS DOCUMENTALES.
La necesidad de formar adolescentes que cuenten con los aprendizajes
bsicos que les permitan integrarse a otro nivel educativo con xito, ha sido una
eterna preocupacin del Sistema Educativo Mexicano, y esto lo podemos ver
claramente plasmado en El Plan y Programas para Educacin Secundaria 1993,
22

con el que tuve oportunidad de trabajar durante los primeros cuatro aos de
estudio de la licenciatura, adems de aplicarlo en mi prctica docente, donde se
propone que mediante el fortalecimiento de las necesidades bsicas de
aprendizaje como son los conocimientos, habilidades y valores

permitan al

adolescente como ciudadano del futuro, integrarse a un mundo productivo cada

da ms exigente, lo que por principio de cuentas oblig a que este nivel se
convirtiera en obligatorio, trayendo consigo una serie de requerimientos como son:
la obligacin de cubrir a lo largo y ancho del pas la demanda tanto de
infraestructura como de personal capacitado para atender a la cada vez mayor
poblacin en edad de cursar la secundaria.
Los enfoques de este plan se centraron en considerar como parte medular
del proceso de enseanza-aprendizaje el tomar en cuenta los conocimientos
previos del alumno vinculando lo aprendido en la primaria con la secundaria, as
como crear ambientes propicios para la reflexin, la comprensin, el trabajo en
equipo y el fortalecimiento de actitudes para intervenir en una sociedad cada da
ms demandante con sus integrantes.
A trece aos de esta reforma y como resultado de un anlisis a conciencia
de los resultados educativos arrojados en este periodo, se opta por realizar una
nueva reforma, pero considerando que los enfoques plasmados en el Plan 1993
sigan vigentes, dada su trascendental importancia en la formacin integral del
alumno.
Uno de los primeros puntos dbiles para que mejore la calidad educativa en
nivel secundaria es fortalecer el rubro que se refiere a la cobertura a nivel nacional
de escuelas; puesto que si el Plan 1993 define a este nivel como obligatorio,
entonces el gobierno debera estar atento a cumplir con este requerimiento, pero
no slo en cuanto a infraestructura sino en cuanto a que los profesores que
laboran en este nivel cubran con el perfil adecuado para que se lleve a cabo de
manera efectiva el proceso de enseanza-aprendizaje, implementacin de
programas que promuevan la concientizacin de la importancia de concluir la
secundaria, adems de vigilar que los apoyos implementados para los alumnos y
23

familias con problemas econmicos para asistir a la escuela, realmente lleguen a

quienes lo necesitan.
Considerando que debo valerme del contexto en que se desenvuelve el
joven en su vida cotidiana para utilizarlo como la mejor herramienta para lograr
que los contenidos que se contemplan en los programas, puedan ser vistos,
analizados y aprendidos significativamente por los adolescentes.
La educacin bsica tiene entre sus diversos objetivos lograr que el alumno
reconozca y comprenda que existen diferentes grupos humanos con sus propias
costumbres, distintas culturas lo que hace que cada uno de ellos adquiera un
sentido de pertenencia e identidad social y cultural, respetando la diversidad que
impera en las sociedades humanas.
Creo que uno de los elementos ms tiles para el profesor es el rescate de
los conocimientos previos, pues stos nos sirven como elementos inciales sobre
cmo y a partir de dnde vamos a comenzar a trabajar con los alumnos,
considerando en todo momento que existen diferencias culturales entre ellos,
mismas que debemos equilibrar implementando diferentes estrategias de
aprendizaje, adems de que con esto estamos cumpliendo con la vinculacin que
debemos lograr entre lo aprendido en educacin primaria y lo que se pretende que
el alumno aprehenda durante estos tres aos de educacin secundaria.
Sabedora de la sociedad demandante de jvenes que cuenten con los
conocimientos bsicos, atiendo las necesidades bsicas de aprendizaje de los
adolescentes, hacindoles conciencia de su situacin actual real, y haciendo
hincapi en qu ellos vivirn en una sociedad ms compleja y demandante que la
que ahora existe, implement actividades que les permitieron

desarrollar y/o

reforzar sus habilidades intelectuales y prcticas en lo referente a su comunicacin

oral y escrita, sus habilidades matemticas, la conciencia de su entorno de su
parte activa dentro del equilibrio ecolgico y social, situacin que les permite
ejercer su derecho a la vida en un marco de respeto y prctica de valores que
hagan del ciudadano del futuro lo que la Nacin Mexicana espera. La Reforma en
Secundaria, pone especial nfasis en lo arriba citado, indicando al profesor cules
24

son los aprendizajes esperados, para que a partir de ello pueda analizar los
resultados y fijar a partir de ello hasta que grado logr por medio de mi prctica
docente que los alumnos aprehendieran estos aprendizajes y cules de stos no
eran esperados y sin embargo el alumno logr aprehenderlos.
El trabajo desarrollado con base en los planes y programas 1993 y 2006
Durante el manejo de contenidos se consider el fomento de valores, esto
se dio de forma explcita e implcitamente, dado que los contenidos geogrficos se
prestan para que el alumno pueda reflexionar sobre su actuar en las diferentes
esferas terrestres y l pueda evaluar lo positivo y negativo de las acciones del
hombre y de esta manera reflexione sobre las posibilidades de cambiar su actitud
a travs de la formacin de nuevos valores que se puedan hacer extensivos a la
comunidad.
El hecho de trabajar con adolescentes que se encuentran en un momento
de constantes cambios psicolgicos, fsicos y sociales, me comprometi como
docente a contar con los conocimientos necesarios que permitieron

que la

convivencia que stos tienen con individuos de su mismo sexo y del opuesto,
enriquezcan y fortalezcan sus habilidades para relacionarse armnicamente con
ellos, logrando que su despertar a la sexualidad se d en beneficio del
adolescente, fomentando la equidad de gnero, desarrollar habilidades, nociones
y actitudes que permitan a los alumnos obtener una visin de la importancia de la
participacin de hombres y mujeres en los diferentes aspectos de la vida como
puede ser el social, econmico, poltico, etc.
Para ello se hace imprescindible el uso de las TICS, por varias razones;
por ejemplo si hablamos de una formacin integral del adolescente no podemos
dejar de lado que actualmente el mundo se rige bajo la influencia de los medios de
comunicacin, as mismo el uso de estos medios ofrece una infinita gama de
posibilidades didcticas y pedaggicas de gran alcance, con la salvedad de estar
atentos a no abusar de estos medios, recordando en todo momento que son una
herramienta en el proceso de enseanza-aprendizaje ms no el sustituto ideal que
nos viene a quitar o desplazar del cumplimiento de nuestro compromiso educativo
25

con los aprendices, por tanto como profesora estuve atenta a cuidar que el uso de
estos medios realmente tuvieran un aporte significativo al aprendizaje; a travs de
la consulta de diversas fuentes de informacin, diversas formas de procesar y
presentar al resto del grupo la informacin obtenida y sobre todo la utilidad que
para el alumno signific.
Por otro lado la nueva reforma trajo consigo la disminucin de asignaturas,
y la modificacin en las cargas horarias de las asignaturas que se impartieron a
partir del 2006, asignando especficamente a Geografa cinco horas semanales
en primer grado, considerando que estos cambios trajeron como consecuencias
positivas una mejor relacin con mis alumnos, al aumentar el tiempo que dispongo
para interactuar con ellos, situacin que a todas luces fue favorecedora en la
construccin de puentes de comunicacin exitosos que se reflejaron positivamente
en los aprendizajes de los alumnos.
Finalmente este nuevo Plan y Programa de estudio se elabor de tal manera
que deja al docente la posibilidad de elegir conjuntamente con el alumnado las
diversas estrategias a utilizar para el tratamiento de contenidos, por ejemplo el
hecho de realizar estudios de caso, permite hasta cierto punto darle libertad al
alumno de que elija la forma como abordar la problemtica seleccionada.
Esta reforma se fundament en el anlisis realizado a los resultados
educativos obtenidos con el Plan y Programas anteriores que a su vez se
cimentaron en : Las finalidades de la educacin bsica que tienen su base en los
lineamientos establecidos en el artculo 3 de la Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Educacin en el Art. 2, 7 y el
Programa Nacional de Educacin 2001-2006 en su Tercera Parte correspondiente
a los Subprogramas Educativos - Educacin Bsica que concretan el compromiso
del Estado Mexicano de ofrecer una educacin democrtica, nacional,
intercultural, laica y obligatoria que favorezca el desarrollo del individuo y de su
comunidad. As como el sentido de pertenencia a una nacin multicultural y
plurilinge, y la conciencia de solidaridad internacional de los educandos. (SEP,
2006).
26

A partir de esto durante mi prctica docente donde se abord y trabaj con el tema
seleccionado mismo que ya fue

enunciado con anterioridad,

se promovi el

fortalecimiento de competencias para la vida, establecidas en el Plan de Estudios,

que no slo incluyeron aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo,
lo social, la naturaleza y la vida democrtica como por ejemplo: aprendizaje
permanente, manejo de la informacin, manejo de situaciones, convivencia, vida
en sociedad, (SEP, 2006) y cmo auxiliares en este proceso de formacin
consider el compartir la informacin con los alumnos y dems maestros, la
utilizacin de diferentes tipos de pruebas (opcin mltiple, preguntas de respuesta
cerrada, de respuesta abierta, etc.), cuadernos de trabajo, lista de control, etc.,
observacin sistemtica de las participaciones del alumno, recab informacin de
manera permanente para poder emitir juicios, autoevalu mi desempeo docente,
se plantearon problemas con la finalidad de realizar un intercambio de opiniones
de alumnos por medio de la argumentacin, promov la reflexin, analic los
procesos de resolucin como los resultados de las situaciones que los alumnos
realizan, explicit metas y criterios para evaluar, hubo evaluacin descriptiva,
reflexion sobre los motivos que originaron los errores de los alumnos situacin
complicada ya que como afirma Perrenound:

Se basa en el simple postulado de que aprender no es primero memorizar,

almacenar las informaciones, sino ms bien reestructurar su sistema de
comprensin del mundo. Esta reestructuracin requiere un importante trabajo
cognitivo. Slo se inicia para restablecer un equilibrio roto, controlar mejor la
realidad, a nivel simblico y prctico.(2004, p.23)

Al realizar mi prctica docente, contempl el cumplimiento de los Propsitos

de Educacin Secundaria los cuales plantean brindar los elementos necesarios
para que los jvenes acten como personas reflexivas y comprometidas con su
comunidad y con la humanidad, asumiendo un papel crtico que permita que en un
futuro tomen las riendas de la sociedad humana, en trminos
propsitos de la enseanza

de la geografa

generales los

en la educacin

bsica

especficamente en el estudio de la geografa en educacin bsica pretende que

27

los alumnos comprendan la organizacin y transformacin del espacio en que

viven, mediante el anlisis de los procesos geogrficos que en l se suscitan.
Igualmente, que reconozcan la dinmica de los espacios geogrficos desde una
perspectiva temporal, la interaccin entre los componentes naturales, econmicos
y sociales que los estructuran, y las escalas de orden local, estatal, nacional,
continental y mundial en que se manifiestan.
La geografa favorece el desarrollo de conocimientos y habilidades
relacionadas con el reconocimiento del espacio, el uso, el anlisis, la
representacin y la interpretacin cartogrfica de informacin diversa, as como la
bsqueda, organizacin, formalizacin y transmisin de los conceptos propios de
la disciplina.
Tambin se pretende que los alumnos valoren la diversidad natural y
cultural del espacio geogrfico y asuman su pertenencia nacional; al tiempo que
identifiquen los problemas sociales, econmicos y polticos como resultado de la
forma en que se organiza la poblacin. Ya de manera particular los Propsito de la
enseanza en la educacin secundaria la asignatura Geografa de Mxico y del
Mundo tiene como propsito general que los estudiantes de educacin secundaria
comprendan los procesos que transforman el espacio geogrfico, a travs del
anlisis

del

desarrollo

sustentable,

la

dinmica

de

la

poblacin,

la

interdependencia econmica, la diversidad cultural y la organizacin poltica,

considerando las relaciones que se dan en las escalas mundial y nacional.
Para la realizacin de tal empresa fue imprescindible echar mano de mis
competencias y habilidades las cuales se materializaron en mi perfil de egreso
como Licenciada en Educacin Secundaria reconociendo entre

mis habilidades

intelectuales especficas: que comprendo material escrito, valoro crticamente lo

que leo, analizo, planteo, resuelvo a travs de mi expresin tanto oral como
escrita, soy capaz de realizar investigaciones cientficas contemplando los
aspectos que la caracterizan tales como la observacin, planteamiento de
preguntas, reflexin, entre otros; sistematizo informacin, todo ello con el fin de
mejorar mi labor educativa; el

dominio de los propsitos y los contenidos de la

educacin secundaria; considerndolos parte fundamental de mi actividad

28

docente, situacin que me permite establecer la vinculacin y correspondencia

adecuada entre la complejidad de los temas con los procesos cognitivos y el nivel
de desarrollo de mis alumnos; las competencias didcticas: las cuales me
permiten disear organizar, y poner en prctica estrategias y actividades
didcticas donde se contempla la diversidad y diferentes grados de desarrollo de
habilidades de mis alumnos, atendiendo y/o identificando sus necesidades
especiales de educacin, tomando en consideracin que la evaluacin debe ser
continua y acorde al tipo de alumnado que atiendo; la

identidad profesional y

tica: estoy consciente de mi papel como docente ante la sociedad y

especficamente con mis alumnos, reconozco la importancia que tiene la
educacin en Mxico y el Mundo, valoro las acciones que se han emprendido a
favor de la educacin en mi pas, de las cuales da cuenta la historia, lo que me
sirve de base para identificar las necesidades educativas actuales, y me impulsa a
asumir mi compromiso como formadora de los futuros ciudadanos, adems de
inspirar en mi persona un enorme respeto y amor por mi profesin, asumindola
como una carrera de vida; finalmente mi capacidad de percepcin y respuesta a
las condiciones sociales del entorno de la escuela lo cual lo hago evidente al
ejercer cada uno de los puntos arriba mencionados, ya que no podra hablar de mi
compromiso y amor profesional sino contemplara y considerara que al trabajar con
seres humanos debo estar consciente de

su situacin vulnerable ante mis

acciones, ya que todo lo que se haga y promueva en el aula ser decisivo en su

vida futura.
Lo anteriormente expuesto en conjunto logra que el presente ensayo sobre mi
desempeo docente y los resultados educativos de mis propuestas didcticas se
vean plasmados en los resultados que en las pginas siguientes darn cuenta de
ello.
Es importante hacer notar que los propsitos de la Educacin Secundaria
van de la mano con el tratamiento de los contenidos en el curso de Geografa en
primer grado, donde se pretende que los adolescentes profundicen en el estudio
del espacio geogrfico a travs del desarrollo de nociones, habilidades y actitudes
que les posibilitan comprender los procesos geogrficos, adoptar una actitud de
compromiso con el desarrollo sustentable y valorar la diversidad natural y cultural.
29

Es en ese punto donde encontramos los principios pedaggicos de la

geografa, cabe aclarar por principio de cuentas que se entiende por principio
pedaggico las

condiciones que se imponen

al docente en funcin de sus

caractersticas epistemolgicas as como el conjunto de competencias que se

espera adquieran los receptores del proceso educativo (Sarraih E.R.O., 1997), en
el caso especfico de la enseanza de la geografa en secundaria tanto el plan y el
programa establecen las formas que se deben manifestar los matices, enfoques o
estrategias generales, de los cuales se desprendern acciones especficas para
darle congruencia tanto a los principios filosficos como a los pedaggicos que
constituyen la razn de ser de la educacin secundaria: asegurar que los jvenes
logren y consoliden las competencias bsicas para actuar de manera responsable
consigo mismos, con la naturaleza y con la comunidad de la que forman parte, y
que participen activamente en la construccin de una sociedad ms justa, libre y
democrtica, esto se pretende lograr a travs de la vinculacin sistemtica de los
elementos que conforman el espacio geogrfico el cual debe ser percibido por el
adolescente de una manera vivida, que se encuentra en constante transformacin
debido a las interrelaciones que guardan las esferas terrestres, adems de que se
vincularn los contenidos geogrficos con los tratados en otras asignaturas.
Si consideramos que el enfoque de la geografa es integrador y globalizado,
entonces para poder evaluar ste debo estar atenta a la valoracin que el
adolescente da a la vida humana, a la diversidad; as mismo como profesora de
geografa considerar de sus necesidades y posibilidades de trabajo, revalorar las
funciones del docente, considerar las diversas estrategias didcticas y formas de
evaluacin acordes con los propsitos y aprendizajes, por tanto la evaluacin la
visualizo como un proceso mediante el cual cada paso se da considerando la
diversidad y diferencias en las formas de aprender de mis alumnos, es decir
atendiendo a los diferentes grados de desarrollo de habilidades y competencias
del alumnado, tomando en cuenta en los diferentes momentos de la evaluacin la
participacin activa del adolescente por medio de la autoevaluacin y
coevaluacin, no dejando de lado, la prctica constante de la evaluacin del
docente por parte del alumno.
30

CAPTULO III MI TRAYECTO FORMATIVO

El presente trabajo se fundamenta en lograr que a travs mis competencias

para la enseanza de la Geografa utilizando estrategias de enseanzaaprendizaje que contemplen actividades que aborden la problemtica que tienen
los estudiantes para establecer las conexiones y vinculaciones entre dos o ms
fenmenos geogrficos-fsicos-sociales, considerando que stos no se presentan
de manera aislada y espontnea sino concatenadamente; adems ayudan a
comprender cmo, si uno de los elementos es afectado, necesariamente se
alteran los otros con los cuales se interrelaciona.
Considerando

lo

anterior

necesariamente

tuve

que

hacer

una

autoevaluacin de lo que soy capaz de hacer, de lo que soy como docente; es

decir repasar mi trayecto formativo para partir de una base slida que me permiti
31

crear las expectativas adecuadas hacia lo que yo quera lograr como Licenciada
en Educacin Secundaria, las resultas de este anlisis son que:

La enseanza de la Geografa contribuye a lograr la formacin integral

del adolescente; y se debe vincular los conocimientos que trae de la
primaria y que debern reforzar en secundaria

Elaboro material didctico que acerca de una manera ms sencilla a la

comprensin de los estudiantes, adems de que el joven al trabajar con
material novedoso, despierta con mayor facilidad su atencin, se
diversifica las estrategias didcticas para capturar el inters del alumno

Realizo actividades extraclase donde se promueve que los estudiantes

involucren los conocimientos de sus familiares referentes a los cambios
que ha sufrido su contexto, estas actividades siempre se realizan con un
guin previo para lograr la obtencin de informacin relevante.

Elaboro planeaciones donde abundan ejemplos de la vida diaria o de

fenmenos que se desarrollan en el
seleccionando

contexto del estudiante,

las actividades que se van a desarrollar en clase

tomando en cuenta las necesidades y condiciones del

ejercitando

grupo,

la resolucin de problemas de la vida diaria, utilizando

experiencias propias o de los alumnos a travs de experimentos, salidas

al patio para observar algn objeto especfico

El criterio principal para dosificar el contenido es el propsito.

El rescate de los conocimientos previos da la pauta del punto en dnde

se debe iniciar la clase; y que; el contenido debe ser adaptado a las
necesidades y/o carencias detectadas con el rescate de stos.

Utilizo

los medios de comunicacin, pues cuando sucede algn

fenmeno o suceso geogrfico como Tsunami, Huracn, Sismo y los

medios de comunicacin le dan difusin, se aprovecha para hacerles
notar a los alumnos cmo o de qu manera impactan en su vida
( econmica, poltica o socialmente).

Observo el contexto en el que se desenvuelve el adolescente para

aprovechar los recursos que ste ofrece y al momento de planear las
32

clases se toman en cuenta y as el aprendiz pueda tomar informacin

de las situaciones cercanas para comprender con mayor facilidad el
tema estudiado.

He adquirido habilidades para la elaboracin de mapas, y al momento

de trabajarlos con mis alumnos he logrado despertar el inters de stos
, situacin que ha permitido el desarrollo de sus habilidades

Fortalec

habilidades de sistematizacin y discriminacin de

informacin de diversas fuentes, lo que me brinda la oportunidad de

ayudar en este proceso a los alumnos.

Participo en campaas de limpieza y ecolgicas que han brindado la

oportunidad de que el adolescente este en contacto con la situacin real
que guarda el medio ambiente, hacerlo sensible a las problemticas
ecolgicas que permiten fortalecer los conocimientos del alumno.

Promueve la realizacin de escritos, ensayos, resmenes, exposiciones

reales y presentaciones, como formas de expresin de los aprendizajes
adquiridos por los alumnos.

Utilizo y fomento la consulta de diversas fuentes de informacin para la

realizacin de trabajos.

Analizo y corroboro en las prcticas que los alumnos se encuentran en

un proceso de cambios corporales y mentales que los hacen diferentes
unos de otros lo que ocasiona que sus ritmos de aprendizaje sean
disparejos; pues al existir diferentes niveles de desarrollo hormonal y
psicolgico,

muchos

de

los

alumnos

presentan

problemas

de

aprendizaje o de conducta.

El uso de la Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin (TICS) en

el desempeo docente es frecuente, de hecho los recursos didcticos
disponibles en la escuela encuentran aplicacin en mi aula.

He tomado conciencia del impacto que mi papel docente tiene en el

alumno puesto que ste es primordial para su desarrollo como seres
humanos y futuros ciudadanos, el trato hacia los alumnos es

con

33

igualdad, respeto, adems de que promuevo la democracia al someter

muchas de las actividades del aula a votacin.

Identifico las condiciones sociales, econmicas y culturales, lo que me

permite reconocer la diversidad del alumnado para estar en condiciones
de planear las actividades atendiendo las necesidades de stos.

La comunidad donde se trabaja enfrenta problemas de pandillerismo,

la migracin, el desempleo, en las clases se desarrollan actividades
encaminadas a que el alumno reflexione sobre la importancia de
estudiar y practicar valores para abatir estos problemas

Los nuevos programas dan gran

relevancia a los problemas

ambientales, en las clases se procura que los jvenes reconozcan las

riquezas naturales con las que cuentan, para despertar en ellos la
preocupacin por cuidarlas y protegerlas

La Utilizacin de

mapas; se hace considerando

contenido que se trate debe ser visto,

que cualquier

ubicado o localizado por el

alumno y la manera ms correcta geogrficamente es por medio del

mapa, adems de que se ocupa como estrategia para captar y mantener
la atencin del alumno, procurando que stos sean vistosos para que
ellos no se distraigan en otro tipo de situaciones

En el desarrollo de los temas se busca que el alumno sea el que realice

la mayora de las actividades, se hace con la finalidad de que sea l
quien construya su propio conocimiento, a travs de leer, ubicar,
localizar, realizar textos, reflexiones, mapas conceptuales, cuadros de
doble entrada, etc., acerca de los temas tratados, y se asume el papel
de facilitadora.

Procuro que el alumno tenga una visin integral de su realidad es decir

se promueve la reflexin sobre su actuar en el planeta tierra, que se
reflejar en todas las esferas que componen a ste.

En resumen, las actividades van encaminadas a que a travs de mi estilo de

enseanza, competencias docentes y habilidades para abordar los diferentes
contenidos, el alumno sea el que construya, el que desarrolle en fin el que logre
34

aprendizajes significativos, a travs de procesos abstractos formales; valindome

del eje temtico correspondiente al diseo, organizacin y aplicacin de
actividades didcticas, dndole nfasis a los temas referentes a las caractersticas
de los adolescentes que toman en cuenta al momento de planear las actividades
de enseanza de la geografa: el conocimiento que poseen sobre los temas a
tratar, la diversidad de intereses y expectativas que tienen sobre la asignatura, sus
estilos de aprendizaje, etc., habilidad para articular los contenidos de enseanza
de la geografa en secuencias congruentes as como la habilidad para organizar el
trabajo

(tanto individual como colectivo) del grupo tomando en cuenta la

diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos. Disposicin para

escuchar puntos de vista diversos y propiciar el respeto y la interaccin entre
todos los alumnos.

Propsitos de estudio
Una vez realizado

este autoanlisis, se presenta el panorama de mis

fortalezas y debilidades como docente, brindndome la oportunidad de llegar a la

metacognicin de mis saberes con lo cual

pude establecer los propsitos que

guiaron mi trabajo en estos ltimos meses y que permitieron poner a prueba

diversas estrategias didcticas para trabajar en el 1er. Ano Grupo B con la
finalidad de ayudar a mis alumnos en la construccin de procesos formales que
los lleven a:
1 Establecer las relaciones existentes entre la litosfera, atmosfera,
biosfera, hidrosfera y sociosfera, para lograr que

cree sus propios procesos

formales que le permitan crear conciencia sobre su actuar en el geosistema

llamado Tierra.
2 A travs del tratamiento y estudio de los contenidos del programa de
Geografa de Mxico y el Mundo, identifique cules seran las formas idneas de
su participacin activa y positiva que lo lleven a construir un pensamiento formal
que le brinde la oportunidad de articular los contenidos de la asignatura con su
vida cotidiana.
35

3 Como integrante de la sociosfera conviva, respete, preserve y conserve

los elementos que forman parte de las dems geoesferas; relacin que redunde
en una mejora del nivel de vida que actualmente goza l y los integrantes de su
contexto social.
4 Fomentar en el alumnado una actitud responsable en cuanto a la
preservacin y conservacin del ambiente, a travs de la comprensin y
vinculacin de los contenidos apoyndome especialmente en la categora de
anlisis de Geosistema, considerando que mi procedimiento didctico intenta que
el alumno piense de manera sistmica, identificado cada uno de los sistemas que
hacen posible el dinamismo terrestre.
El logro de los propsitos
Para el logro de mis propsitos promov que los estudiantes analizaran las
relaciones entre los climas, regiones naturales, actividades econmicas, la
distribucin de la poblacin, los cambios en el paisaje, la necesidad de conservar y
preservar el medio lo que

permite identificar las formas ms adecuadas de

participacin en su comunidad a travs del desarrollo y tratamiento de contenidos

que se efectu durante la aplicacin de la Propuesta Didctica, demostrando con
el ejemplo que como maestra de geografa puedo prever para la planeacin de
mis actividades las diversas formas que

adolescente puede establecer las

interrelaciones que lo lleven a construir un pensamiento formal dentro de la clase

para contar con la posibilidad de articular los contenidos de la asignatura, para
lograr estos propsitos es necesario valerme de los siguientes niveles de
conocimiento:
Conceptos de localizacin, diversidad, temporalidad y cambio, distribucin,
relacin e interaccin.
Habilidades geogrficas: integracin, representacin, observacin, anlisis,
interpretacin.

36

Actitudes en la interpretacin del espacio geogrfico: adquirir conciencia del

espacio geogrfico, reconocer su pertenencia espacial, valorar la diversidad
espacial, asumir los cambios del espacio, saber vivir en el espacio
Pero para lograr concretar estos propsitos se hace preciso apoyar mis
actividades en un porcentaje mayor en la habilidad geogrfica del anlisis puesto
que implica saber utilizar diversas fuentes para relacionar y comparar informacin
de atlas, enciclopedias, libros, artculos cientficos, notas periodsticas, imgenes,
fotografas areas, encuestas, entrevistas, testimonios orales y datos estadsticos.
El anlisis de la informacin representada en cuadros de datos, ayudar al
estudiante a comprender la magnitud y el comportamiento en el tiempo de
diversos elementos del espacio geogrfico, tales como el crecimiento poblacional,
la frecuencia ssmica, los cambios en el volumen de la produccin de mercancas
y su comercializacin, entre otros; adems, le apoyar en su lectura, interpretacin
y consecucin de resultados y conclusiones. Esto le ayudar a comprender las
relaciones entre dos o ms variables y a dimensionar su magnitud, as como a
determinar y comparar tendencias y a obtener conclusiones.
As mismo se necesit que el alumno trabajase con la actitud que hace
manifiesto la forma como concibe su trnsito por el planea Tierra: Saber vivir en el
espacio. El establecimiento de vnculos estrechos en torno de su espacio,
mediante la apreciacin y valoracin de los diferentes componentes naturales,
sociales y econmicos que ah se expresan, permitiendo

a los estudiantes

aprender a vivir mejor.

El estudio de la geografa,

apoyados

en la categora de anlisis

de

Geosistema, con base en los conceptos, las habilidades y las actitudes para la
comprensin del espacio geogrfico, fomentar en el alumno la adopcin de una
actitud responsable en la preservacin del ambiente, a partir de la comprensin y
valoracin de las consecuencias que tienen las acciones del ser humano en
diversos territorios. Adems, le permitir valorar y respetar la diversidad geogrfica
del pas y del mundo, mantenerse informado, as como ser responsable y
participativo cuando se enfrente a problemas de la poblacin y a circunstancias de
37

riesgo o desastre, entre otras situaciones de orden econmico, cultural y poltico

en relacin con el espacio.
Considero que para poder ensear Geografa a los adolescentes fue
necesario ms que analizar la realidad geogrfica en hechos y fenmenos hubo
que desarrollar en el adolescente la conciencia de que pertenece a un sistema que
se encuentra interrelacionado con los subsistemas, Por lo tanto stos deben
fueron

analizados desde una perspectiva de conjunto que le permiti al

adolescente comprender la dinmica terrestre, para ello fue necesario que el

alumno desarrollara conceptos, competencias, habilidades, que le permitieron
comprender que sus acciones tienen repercusiones en todos los subsistemas
terrestres al encontrarse todos interrelacionados.
Por otro lado durante mi prctica docente reconoc mis competencias, habilidades
y destrezas mismas que me permitieron tratar los contenidos de geografa desde
diversas perspectivas, tanto humanas, materiales como de actitud ante la vida.
Para iniciar la aplicacin de mis propuestas didcticas consider

los

objetivos que se plantearon al inicio de stas:

Conceptual:
El Alumno asociar las complejas relaciones espaciales, por medio del manejo
de

trminos de: concepto, elementos, estructura, entradas, procesos y la

interrelacin que existe entre ellas y que caracterizan al

geosistema, para que

est en posibilidad de establecer las causas que originan las diferentes

problemticas

existentes en estas interrelaciones, por tanto todos los elementos

y sus relaciones deben analizarse de forma integral considerando el estudio de

cambios cuantitativos a cualitativos y viceversa.
Procedimental:
El adolescente desarrollar las acciones que lo lleven a formularse un concepto
real y adecuado de Geosistema mediante el manejo de

diversas fuentes de

informacin como: Internet, enciclopedias, libros de texto, que le permitan obtener

los datos necesarios para la elaboracin de mapas conceptuales para determinar
las relaciones existentes entre los sistemas y subsistemas del planeta Tierra.
Actitudinal:
38

Que el alumno de la Secundaria Tcnica No. 43, asuma una actitud consecuente
y jerrquica,

a travs de que l reconozca cmo su actuar en la Tierra no slo

altera procesos biticos, sino abiticos, sociales, culturales, econmicos, polticos,

etc., mediante la valoracin de los diferentes componentes naturales, sociales y
econmicos, con la finalidad de que adquiera competencias que le permitan
aprender a vivir mejor, concientizndose sobre la diversidad geogrfica del pas y
del mundo asumiendo su

responsabilidad

y actuacin participativa ante la

situacin real que guarda el geosistema llamado planeta Tierra.

El propsito de fijarme estos objetivos persigui desarrollar y/o fortalecer
en los alumnos de la Secundaria Tcnica No. 43 las siguientes competencias:
Que reconocieran el espacio geogrfico como resultado de las relaciones e
interacciones de los componentes naturales, sociales y econmicos, al tiempo que
emple

los conceptos

bsicos para su estudio, utiliz mapas e informacin

geogrfica como parte de sus habilidades para reconocer, localizar y caracterizar

los elementos geogrficos del espacio en que vive; reflexion, y valor la
importancia del estudio geogrfico del mundo, de su pas, de su medio local.
(Geografa, 2006)
Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la
posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, consider diversos aspectos
como los sociales, culturales, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y
tuvo iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y
afrontar los que se present; tomar decisiones y asumir sus consecuencias;
enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen trmino
procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el
fracaso y la desilusin.
Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y
actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales;
proceder a favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los
derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad,
los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en
39

cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; actuar con respeto ante
la diversidad sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar
una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo, lo anterior
basado en el cumplimento que marca el Plan de Estudios (SEP, 2006)
El hecho de haber trabajado con estos objetivos planteados y fortalecer las
competencias arriba enunciadas dio

como uno de los productos educativos

favorecer los rasgos del perfil de egreso de los estudiantes con los que se
realizaron actividades y que a continuacin se enlistan:
a) Emple la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identific
problemas, formul preguntas, emiti juicios y propuso diversas soluciones.
b) Seleccion, analiz, evalu y comparti informacin proveniente de diversas
fuentes y aprovech los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y
ampliar sus aprendizajes de manera permanente.
c) Utiliz

los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos

sociales, econmicos, culturales y naturales, as como para tomar decisiones y

actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado
ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.
d) Conoci y valor sus caractersticas y potencialidades como ser humano, se
identific como parte de un grupo social, emprendi proyectos personales, se
esforz por lograr sus propsitos y asumi con responsabilidad las consecuencias
de sus acciones. (SEP, 2006)

Para realizar el diagnstico que me permitiera identificar las condiciones

del contexto en el que vive el adolescente que se encuentra cursando el 1er Ao
Grupo B en la Escuela Secundaria Tcnica No. 43, acud a mi primera jornada
de Observacin y Prctica Docente, donde tuve a bien aplicar instrumentos que
me permitieran conocer al grupo, entre las caractersticas que despertaron mayor
inters fue conocer el grado en que los estudiantes son capaces de asimilar

40

conceptos y aceptarlos es decir comprender, entendiendo el uso de esta habilidad

cognitivolingstica como la describe Perkins:
Para realmente comprender se deben realizar diversas actividades como:
la explicacin, ejemplificacin, aplicacin, justificacin, comparacin y
contraste, contextualizacin y la generalizacin. Pero cmo realizar estas
actividades? Una regla matemtica dice que si en los diez primeros
minutos no se comprende el problema, entonces ya no se puede hacer
nada, pero nada ms lejano de la verdad pues con perseverancia cualquier
problema o actividad se podr resolver de forma satisfactoria. La
comprensin de cualquier tema se puede obtener a travs de actividades
creativas no olvidando que existen distintos tipos de pensamiento por lo
tanto el proceso de la comprensin se debe de dar de forma abierta y
gradualmente, no debemos esperar a que esto se d en forma simultnea y
en la misma medida.

Debemos reconocer que una imagen mental se

traduce a una buena comprensin, es decir cuando logremos que lo que

leemos, hacemos o enseamos se transforme en una imagen mental bien
definida entonces estaremos hablando de que se logr una buena
comprensin, y la mejor forma de lograr esto es enfrentando retos. Existen
diferentes niveles de comprensin: dependiendo del contenido, la
resolucin de problemas, nivel epistmico o justificacin y explicacin de un
hecho, y la investigacin del tema tratado, es decir que estemos en
posibilidad de crear nuevas hiptesis partiendo de nuestra propia
perspectiva, basndonos en nuestras experiencias personales, etc. Existen
diversas maneras de llegar a los diferentes niveles de la comprensin por
41

ejemplo: Utilizando modelos conceptuales es decir a travs de conceptos

ya

establecidos.

Utilizando

modelos

analgicos

valindonos

de

representaciones potentes (analoga). Dichas representaciones deben estar

construidas con el propsito inmediato pues esto evitar errores; pueden
ser modelos depurados pues esto eliminar elementos extraos, tambin
podemos utilizar modelos analgicos concretos, es decir el fenmeno en
cuestin se reduce a ejemplos e imgenes visuales que reflejen el propsito
de lo que se pretende ensear. No debemos olvidar que sobre todo
debemos fomentar la capacidad libre e imaginativas de los alumnos para
que ellos construyan su propio conocimiento. Se cuenta con un elemento
sumamente importante para lograr la comprensin de acuerdo a la escuela
inteligente: LOS TEMAS GENERADORES Los temas generadores deben
reunir tres condiciones: Centralidad, accesibilidad y riqueza es decir que se
pueda extrapolarizar y hacer conexiones con otros temas. (1999, pp.79101)
De acuerdo con lo anterior al conseguir que mis alumnos comprendan
stos estarn incrementando su
fueron

planeadas basndome

bagaje mental, obvio es que las actividades

en el nivel de desarrollo de su pensamiento

(Graves, 1997) de acuerdo a la clasificacin de Jean Piaget de los estadios de

desarrollo cognoscitivo, en esta etapa el adolescente logr la abstraccin sobre
conocimientos concretos observados que le permitieron emplear el razonamiento
lgico inductivo y deductivo. Desarroll sentimientos idealistas y

logr una

formacin continua de su, hay un mayor desarrollo de sus conceptos morales,

considerando que los alumnos con los que se desarrollaron

las actividades

planeadas, fluctan entre los once y trece aos de edad, entonces podemos partir
de esta realidad para enunciar el tipo de estrategias didcticas que se utilizaron
42

durante este periodo en el que se trabajo con el tema ya enunciado con

anterioridad, claro sin dejar de considerar que no todos los conocimientos que
pretendo impartir estn acordes con la psicologa evolutiva del adolescente, ya
que la evolucin psicolgica del joven no es ni regular ni continua, sino que existen
periodos en los que evoluciona rpidamente en confrontacin con otros donde se
pausa este proceso, y esto tiene que ver con el contexto social donde se
desenvuelve el alumno,
De entrada fue pesado llegar e inmediatamente comenzar con mi Prctica
Docente durante los dos primeros mdulos de 7:00 a 8:40 horas, pues no tuve
oportunidad de entablar alguna relacin con los alumnos del Primer Ao Grupo
B, por lo que de lleno entro en materia.
Los contenidos a tratar durante esta jornada fueron: El subtema de Utilidad
de los mapas temticos: naturales, econmicos, sociales, culturales y polticos en
Mxico, Fuentes de informacin geogrfica: documental, estadstica y grfica de
Mxico y por ltimo La importancia del estudio del espacio geogrfico para
preservar los recursos naturales y el ambiente, analizar los problemas de la
poblacin, reflexionar sobre la desigualdad socioeconmica y respetar la
biodiversidad cultural y la organizacin poltica en Mxico y en el mundo.
(Geografa, 2006)

43

Desde el inicio de la clase consider el enfoque de la geografa (Geografa, 2006),

al trabajar con el alumno la idea de que la diversidad y transformaciones que
sufre su medio no se debe a situaciones fortuitas sino son el resultado de
procesos continuos a travs del tiempo, mismos que podemos plasmar en un
mapa temtico como es el caso de las lenguas que se hablan a lo largo y
ancho del pas. As

mismo se trabaj con

el alumno el hecho de que

comprenda de manera integral estos procesos donde intervienen los

subsistemas que integran el Planeta Tierra, considerando en todo momento
las caractersticas, necesidades y posibilidades de trabajo de los alumnos, a
pesar de que como lo afirma Michel Saint-Onge, existe una dicotoma entre lo
que la sociedad espera del maestro y lo que en verdad ofrece la sociedad
como materia frtil para ensear en este caso los estudiantes(1997 ,pp. 139140), pretendo que esta separacin sea menos aguda a travs de los trabajos
realizados con los adolescentes.
Importante es el hecho de tomar en cuenta que el educando posee siempre,
previamente, una idea anticipada, un preconcepto que generalmente es una
perspectiva simple, escueta, ingenua, a veces errnea, parcial o cierta en algunos
aspectos, su informacin es vaga y limitada, ignora hechos, causas y
consecuencias, la posicin frente a esa realidad circunstancial que no debemos
soslayar ni descargar, no debe ser negativa por el contrario, debe ser aprovechada
para convertirlo en colaborador del desarrollo de la clase. (Sarraih E.R.O., 1997)
Considerando lo anterior esta actividad es indispensable dentro de mi prctica
docente, por lo que en esta ocasin para rescatar los conocimientos previos
(Orientaciones, 2006) comienzo por pasar por medio de diapositivas proyectadas
en un videoproyector, imgenes que sirven de base para realizar preguntas cmo
qu tipo de mapa consideran que se esta proyectado?, han trabajado con este
tipo de mapas? qu tipo de temas se analizarn con estos mapas?, las
respuestas de los alumnos se van registrando

en un papel rotafolio con la

finalidad de que posteriormente se confronten las ideas previas con las ideas que
se tienen al final de la sesin.
Debido a que no conozco al grupo, el hecho de comenzar con una buena
introduccin a la clase, que en este caso fue utilizar el libro de texto que ya es
44

conocido por el alumno adems de transmitir al alumno la seguridad que da el

dominar el tema que se va a abordar provoc que los resultados educativos
obtenidos sean los adecuados; por lo tanto decid por inicio de cuentas que los
alumnos de forma individual, trabajaran con las pginas 44 y 45 de su libro y la
informacin que obtuvieran la registraran en una tabla, fue la primera modificacin
que hice a la planeacin de la secuencia didctica; atendiendo a lo que afirma
Piaget cuando dice que: los Dispositivos y secuencias didcticas buscan, para
hacer aprender, movilizar a los alumnos ya sea para entender, ya sea para
tener xito, si es posible para las dos cosas. (1974, Citado en Perrenound,
2004, p 78), la decisin de cambiar las actividades fue basada en el ambiente
disciplinario del grupo el cual se apreciaba

sumamente relajado es decir los

adolescentes mostraban resistencia a atender las indicaciones de la titular para

que ocuparan sus lugares habituales.
El grupo se muestra colaborador, aunque como siempre no faltan los
alumnos inquietos a los que hay que tener siempre muy ocupados; claro que
debido a la gran cantidad de alumnos (52) me es difcil atender a todos y aunque
todo el tiempo el monitoreo del trabajo se da; no falta uno que otro que se dedique
a otra cosa menos a lo que se le indica, pero afortunadamente fueron los menos y
logr detectarlos a tiempo darles una atencin personalizada y lograr

que

realizaran el trabajo encomendado, esta estrategia obedece a la premisa de no

casarme con la idea de estar frente a grupo, sino dar clase entre los alumnos,
situacin que redundar en un mayor provecho en beneficio del proceso de
enseanza-aprendizaje.
Una vez terminada esta actividad se procede a revisarla y esto se hace a
travs de la socializacin de la informacin y es en este momento donde el grupo
comienza a manifestar sus diferentes opiniones, llegando incluso a confrontar sus
ideas, pues como es lgico no todos comprendieron la informacin de la misma
manera.
Hasta el momento considero que el grupo en general va encaminado a
cumplir con el propsito de tratar este contenido que es: Representar el espacio
por medio de mapas para valorar la utilidad de la informacin geogrfica en
45

Mxico. Realic frecuentemente preguntas referentes al tema como por ejemplo

qu tipo de informacin puedes obtener del mapa con el que estas trabajando?
Si tuvieras que realizar una exposicin sobre los climas de Mxico podras
ocupar este tipo de mapas? La finalidad de estos cuestionamientos es la de
obtener informacin confiable y de primera mano sobre el avance y aprendizaje de
los alumnos.
Como siguiente actividad organic a los alumnos en equipos de cuatro con
la finalidad de que elaboraran un mapa conceptual sugerido en su libro de texto,
las instrucciones fueron dadas oralmente y por escrito a travs de su proyeccin
en el videoproyector.
Es importante destacar que a peticin de la maestra titular de la asignatura
de Geografa en la Escuela Secundaria Tcnica No. 43 las actividades que se
realizaron con los alumnos son las del libro de texto y recalc la importancia de
trabajar con el libro pues de no hacerlo lo que provocamos es que ella se atrase y
pierda su control de puntos y participaciones debido a que ella toma en cuenta las
actividades que se realizan en ste por lo que acatando su sugerencia; se les
indic a los alumnos que realicen la actividad de la pgina 46, misma que tambin
fue proyectada en el can para conducir la actividad.
Los alumnos tardan demasiado tiempo en organizarse a pesar de que slo
deben voltear con el compaero de junto, y se tuvo que pasar equipo por equipo
para explicar la actividad pues no la comprendan, finalmente tuve a todo el grupo
trabajando sobre la actividad encomendada, precisamente en estos momentos es
cuando identifico las diferentes formas de aprender de los alumnos pues algunos
comprendieron las indicaciones al leerlas, otros al escucharlas y algunos ms
hasta que de forma personal se las expliqu.
El mapa conceptual realizado en equipos, me permiti conocer la manera
cmo los alumnos interrelaciones los diferentes conceptos que los lleven a la
elaboracin de un mapa.
Para cerciorarme que efectivamente haban comprendido cul era la
finalidad de abordar este contenido, cada uno de los alumnos realiz un texto
46

donde explicaron con sus propias palabras cul es la utilidad de los mapas
temticos, dicha actividad me sirvi para diagnosticar el desarrollo de

las

habilidades comunicativas orales de los jvenes.

La finalidad de diagnosticar por medio de
mencionadas fue

las actividades antes

la de constatar el nivel de desarrollo de habilidades de los

alumnos en cuanto a su expresin tanto oral como escrita, para contar con un
parmetro que me permiti redisear las actividades que emple durante la
aplicacin de mis Propuestas Didcticas; adems de que en todo momento estuve
atenta a las diferentes formas de aprender de los adolescentes, y les di la
oportunidad de que ellos contaran

con diferentes escenarios donde pudieron

hacer patente su aprendizaje y al mismo tiempo fueron utilizados por el alumno

como herramientas para expresar sus diferentes posturas ante el mismo.
El hecho de llevar recursos didcticos diferentes a los que diariamente se
trabajan en la Escuela Secundaria Tcnica No. 43, fue de gran impacto para los
adolescentes, pues a pesar de que ellos conocen lo que es un videoproyector, una
lap, difcilmente trabajan con este material en su aula, por lo que de entrada tuve
un punto a mi favor pues los estudiantes se mostraron dispuestos a trabajar
motivados por el material didctico en el que me apoy para dar la clase, situacin
que fue importante considerar en mis subsecuentes

prcticas.

El material

utilizado fue elegido con mucho cuidado, atendiendo los gustos que los
adolescentes sienten por las imgenes coloridas, grandes, y el uso del can dio
la oportunidad de poder proyectar este tipo de material, aunando a esto que el
saln donde se ubica el 1 B se encuentra

en una segunda planta y tiene

cortinas; lo que ayud en gran medida a que las imgenes fueran proyectadas
con mayor fidelidad, de hecho las actividades extraclase

que fueron dos:

investigar en internet que tipo de informacin ofrecen los mapas polticos y

sociales y definicin de mapa temtico, curiosamente estas tareas fueron las que
ocasionaron mayor problema entre los adolescentes, en lo general, yo lo atribuyo
a que el alumno espera a que se le de toda la informacin ya procesada por lo que
cuando el debe tomar decisiones se siente perdido y le cuesta mucho trabajo
comprender el propsito de la actividad.
47

Por otra parte el grupo en lo general gusta de trabajar con mapas, me

sorprendi que la mayora de los alumnos tienen la idea de cul es el contorno de
la Repblica Mexicana, de hecho en una de las actividades donde les ped que lo
trazaran para mi sorpresa en un 80% lo hicieron rpido y con conocimiento de lo
que hacan; comento que me sorprende porque en los dos aos anteriores con los
grupos que me ha tocado trabajar era muy bajo el porcentaje de alumnos que
lograban trazar el contorno del pas.
Debo comentar que el grupo es un grupo inquieto, fue necesario de vez en cuando
alzar la voz e incluso aplicar un poco de presin pues corra el riesgo de ser
rebasada por la inquietud de algunos jvenes.
Es un grupo responsable pues fueron muy pocos los alumnos que no
cumplieron con la tarea mencionada prrafos arriba; se socializ la investigacin
de forma oral, logrando con ello evaluar la diccin, coherencia y fuentes de
informacin de la que se obtuvo la informacin, llegando despus de varias
opiniones a una puesta en comn sobre la utilidad de los mapas.
La evaluacin se fue dando de manera constante en cada una de las
actividades que se realizaban, por lo que al ir avanzando la clase poda irme
cerciorando sobre el aprendizaje que los alumnos iban obteniendo
Dentro de la planeacin se consider una actividad donde los alumnos
realizaran un mapa temtico sobre los principales acontecimientos histricos que
definieron el actual mapa poltico de nuestro pas; pero al analizar la actividad ca
en la cuenta que realmente era demasiado engorroso y no cumpla cabalmente
con el propsito establecido y opt por cambiarla en la prctica; y a cada uno de
los alumnos le di informacin sobre asuntos culturales de la Repblica Mexicana,
para que con ella realizaran el mapa temtico que ellos consideraran ms
adecuado.
Al concluir esta actividad, las producciones realizadas por los adolescentes
me muestran que efectivamente comprendieron cual es la utilidad de realizar un
mapa temtico, con lo que puedo confiar que efectivamente se obtuvo un

48

aprendizaje significativo de dicho contenido tratado durante mi primera jornada de

observacin y prctica docente.
Confirmo nuevamente que el hecho de planear, facilita enormemente la
prctica docente pues nos permite dosificar contenidos, adems de ir adecuando
las actividades planeadas, puesto que la planeacin es sumamente flexible y se
adapta a las posibilidades del profesor y las circunstancias por las que atraviesa el
grupo en general.
Otra situacin que tom en cuenta en el desarrollo de la prctica docente es
controlar mi impaciencia ante la falta de asimilacin por parte del adolescente,
debo tomarme el tiempo suficiente para identificar donde se encuentra el error,
puede ser el material que se ocup, la forma como abord el tema, el tipo de
actividad implementada, este anlisis debe estar alejado de todo orgullo para
ubicarme en una situacin que me permita identificar y reconocer cuando el error
se encuentra en mi proceder didctico, tal como se establece en la obra de
Perrenound:
La didctica de las disciplinas se interesa cada vez ms en los errores e
intenta comprenderlos, antes de combatirlos. Astolfi (1997) propone
considerar el error como un instrumento para ensear, un revelador de
mecanismos de pensamientos del alumno.

Para desarrollar esta

competencia, el profesor evidentemente debe tener una cultura didctica y

en psicologa cognitiva. En resumen, debe interesarse por los errores,
aceptarlos como etapas estimables del esfuerzo de comprender, esforzarse,
no corregirlos (No digas eso, sino eso) sino dar al alumno los medios
para tomar conciencia de ello e identificar su origen y superarlos. (2004, p.
26)

Descripcin de la aplicacin de mis propuestas didcticas y el anlisis de

los resultados educativos obtenidos
49

Durante el desarrollo de los

contenidos del Tema 3. Utilidad de la

informacin geogrfica en Mxico. Subtema 3.1. Utilidad de los mapas temticos:

naturales, econmicos, sociales, culturales y polticos en Mxico, se aplic un
instrumento que permiti valorar el grado de desarrollo de habilidades geogrficas
que tienen los alumnos, 19 dicho instrumento se elabor pensando en identificar el
grado de percepcin que tienen los adolescentes del 1 B para identificar
elementos y factores en fotografas o imgenes, dicha actividad se realiz con un
enfoque consistente en una bsqueda no dirigida de detalles percibidos (Graves,
1997) detectando una deficiencia muy pronunciada en este rubro, (Habilidades,
1997), as mismo las entrevistas permitieron conocer al grupo con el que en
fechas prximas se aplicaran las Propuestas Didcticas, identificando intereses,
necesidades y actitudes, lo que

oblig a que las actividades que se tena

programadas para aplicar en las Propuestas, fueran modificadas con la finalidad

de estar en posibilidades de alcanzar los objetivos planteados.
Contando con los datos que consider necesarios para aplicar las
propuestas didcticas mismas que estim pertinente realizarlas en tres etapas
semanales, sumando un total de 15 sesiones, mismas que se llevaron a cabo en
los meses de noviembre, enero y abril asignando 5 sesiones a cada etapa con una
duracin de 250 minutos, lo anterior atendiendo a la carga horaria asignada a esta
asignatura en el nuevo Plan de Estudios. (SEP, 2006)
Iniciados los trabajos para la aplicacin de las Propuestas Didcticas, se
abord el Bloque 2 Recursos naturales y preservacin del ambiente, con el tema
1. Geosistemas trabajando especficamente el subtema 1.2. Litosfera, Tectnica
de placas, vulcanismo sismicidad. Distribucin del relieve continental y ocenico;
por inicio de cuentas se present un modelo de las capas internas de la Tierra
hecho con material llamativo para ellos en este caso se eligi realizarlo en unicel,
copiando el modelo que viene en el libro de texto, esta actividad tuvo como
finalidad

que los adolescentes identifiquen en cul de stas se origina el

vulcanismo y a partir de ello se puedan establecer las interrelaciones entre los

diferentes subsistemas que forman parte del geosistema llamado Tierra, al
19

Ver grfica No. 13

50

preguntarles en qu capa crean ellos que se originaba este fenmeno? se

recibieron

respuestas tales como: en el manto, en el manto superior, en la

corteza, al analizar las respuestas que los jvenes daban se pudo inferir que
aunque si reconocen las interrelaciones entre los diferentes geosistemas, no
encuentran la manera de hacerlo patente de manera clara, por lo que se les pidi
que se consultara la informacin en su libro de texto, donde de manera clara se
explica la relacin entre las capas y el vulcanismo, posterior a leer esta
informacin se les solicit

que

realizaran un pequeo texto donde con sus

propias palabras expusieran cmo se interrelacionan estos subsistemas.

Al analizar sus textos, en sus argumentaciones se aprecian respuestas
tales como la de Luis quien afirm: cada una de las capas tiene su funcin bien
definida, pero llega un momento en que su actividad esta relacionada con la de la
capa siguiente, por lo tanto ah es donde se interrelacionan
Paty por su parte escribi: las interrelaciones de las capas se da cuando
stas llegan a sus lmites o fronteras y se mezclan los materiales de los que estn
hechos, por eso cuando se altera alguno de ellos, es cuando se afecta a todas las
dems; esto oblig a trabajar sobre este aspecto para aclarar sus dudas, para
ello se utiliz el libro de texto puesto que es importante trabajar con l dado que es
la herramienta ms prxima con la que cuenta el estudiante para apoyarse en su
proceso de aprendizaje, se le pide que para comprender mejor el tema en cuestin
realice un cuadro de doble entrada, esta actividad se elige considerando que
stas permiten establecer comparaciones o relaciones y evitan memorizar datos.
Es importante recalcar que debido a las deficiencias que ya se haban detectado
en cuanto la habilidad para sistematizar la informacin se opt por mostrarles va
videoproyector cmo se pretenda que ellos realizaran dicho trabajo, ya que es
importante que mi trabajo sea simultneo al del alumno, mientras se proyecta la
imagen,

yo

me

encuentro

entre

los

alumnos

orientndolos,

dirigiendo,

aconsejando, corrigiendo y sobre todo haciendo razonar a los adolescentes. con lo

que se consigui que la informacin que el alumno obtuvo al sistematizarla fuera
la que realmente se necesitaba para la actividad planeada, puesto que una vez
51

que el alumno realiz la actividad, sta le sirvi de base para poder identificar
cmo es que las condiciones geogrficas del lugar donde se origina el vulcanismo
no son situaciones aisladas sino que existe una interrelacin entre los factores
biticos y abiticos que generan el tipo de actividad volcnica de cada uno de los
lugares existentes en el planeta Tierra. (Raquel Gurevich, Blanco, J., Fernndez
Caso, M. V., & Tobo, O. 2001).
La participacin del grupo fue aceptable considerando que de un grupo de
52 alumnos, cuando se hacan preguntas no era necesario indicarle a alguien
especficamente que respondiese sino que los alumnos de forma voluntaria
levantaban la mano para responder, en cuanto al desempeo en clase, aunque
costaba trabajo que se realizaran las actividades debido a diversos distractores
cmo la entrada y salida de alumnos que eran llamados por parte de Trabajo
Social, las interrupciones de algunos alumnos que en su afn de llamar la atencin
invitaban con sus acciones al desorden; cuando lo hacan trabajaban bien, tal vez
lo nico que entorpece un poco el proceso de enseanza-aprendizaje es la
intervencin constante de la Titular de la asignatura puesto que debido a la
dinmica de trabajo de ella, provoca que en el grupo se desate cierta indisciplina
que definitivamente no ayuda a que los alumnos adquieran aprendizajes
significativos.
Se considera que esta situacin fue un reto difcil

como profesora

practicante puesto que el hecho de tener que controlar no slo la inquietud del
grupo sino incluso modificar mi planeacin debido a las constantes intervenciones
de la titular, provoc que me aplicara con mayor ahnco a tomar decisiones de
ltimo momento para finalmente alcanzar el propsito de la clase y corregir sobre
la marcha situaciones con las que no contaba pero que creo pude controlar en
buena medida.
Una vez concluido el cuadro, conjuntamente con los alumnos analizamos la
informacin y los adolescentes concluyeron que depende del lugar geogrfico en
el que se ubique el volcn, ser el tipo de factores biticos y abiticos que imperen
en la zona, una vez que se constat por medio de la participacin de los alumnos
52

que han comprendido la interrelacin existente entre los diferentes subsistemas

del geosistema, se indica la actividad para evaluar el tema y que consisti en la
realizacin de una maqueta, o dibujo donde ellos identificaron no slo el tipo de
volcn, sino que hicieran referencia a los distintos geosistemas que se encuentran
presentes, se pudo constatar que ya conceptualizan sta, la participacin valiosa
de alumnos como Luis, Sandra, Paty entre otros ayud en gran medida a que sus
compaeros se sintieran motivados para participar en clase, constatando que con
ejemplos sencillos como: si tiro una pila al ro este se la lleva y contamina a ste
pero si por alguna razn llega a los mrgenes de ste va a contaminar tambin el
suelo y cuando le peguen los rayos del sol, desprender gases y estos irn a la
atmosfera, y as es como se van relacionando los problemas que ocasionamos en
las geoesferas terrestres. (Sandra), es importante recalcar la percepcin que
tiene el alumno acerca del papel que tiene el ser humano en el Geosistema al ser
un elemento clave en la forma cmo se utilizan los recursos existentes en el
planeta, asumiendo su responsabilidad humana total.
Partiendo de este dibujo, se promueve entre los alumnos la sensibilizacin
(Graves, 1997), basndonos en los tipos de aprendizaje que propone el psiclogo
norteamericano Robert Gagn; ante la urgencia de promover una cultura de la
prevencin por lo que en equipos realizaron una propuesta sobre este aspecto,
considerando en todo momento que stas deben estar fundamentadas en
situaciones de riesgo real, latente y sobre todo que tengan que ver con su
cotidianidad, realmente sorprendi el hecho de que la mayora de los equipos dio
alternativas coherentes y muy ajustadas a lo que ellos viven de forma ordinaria,
por ejemplo: observar el Popocatepetl por lo menos tres veces al da, puesto que
el hecho de observar vapor o emisiones en su crter dar la alerta para poner
atencin a los avisos que las autoridades den al respecto, en este momento es
cuando se hace reflexin en el grupo de cmo se interrelacionan los geosistemas
existentes, llegando a alcanzar la socioesfera, situacin que aunque conocida por
los alumnos no haba sido reflexionada desde esta perspectiva. 20

20

Ver grfica No. 14

53

Cuando se trabaj la ubicacin de los diferentes volcanes existentes en el

planeta Tierra se pudo constatar que la nocin de ubicacin adems de la
orientacin no era muy clara para la gran mayora de los alumnos, por lo que en
ese momento se tuvo que modificar la planeacin para poder explicar y
ejemplificar el uso de esta nocin, se considera que no fue tiempo perdido sino
invertido puesto que para actividades subsecuentes slo hizo falta recordarles los
ejercicios que se haban realizado para que ellos reconocieran de qu se hablaba
y pusieran en prctica estas nociones21.
En este sentido La orientacin sobre un mapa es uno de los ejercicios
primarios que, una vez adoptado, facilita enormemente la enseanza.
Los trminos arriba, abajo, izquierda, derecha, ms all, por aqu, encima,
sobre, ms adelante, atrs deben descartarse completamente. En esto obra
el ejemplo claro del docente. La relacin con los puntos cardinales, el
sentido comparativo de localizacin, el auxilio de la escala son
fundamentales. Tambin lo son la interpretacin del color en los mapas
fsicos y la aplicacin de los signos cartogrficos. (Sarraih E.R.O., 1997, p.
65)
Se consider necesario trabajar con el alumno el trazo de contorno de pases
atendiendo a las sugerencias dadas en el libro para el Maestro de geografa
(Vega Carmona, J. L., & Gonzlez Prez, M. C. J. ,1996) en este caso de su
propio pas, en este sentido

sorprendi el hecho de que en su mayora los

jvenes si tienen desarrollada la habilidad para trazar pero lo ms importante es

que tienen en mente la forma de la Repblica Mexicana 22, esto

parece

significativo porque es muy comn y ms fcil que el profesor trabaje con mapas
comprados en papeleras a que sea el alumno el que lo haga en este caso la
mayora de los adolescentes manifestaron que en primaria sus profesores no les
permitan usar mapas elaborados sino que ellos mismos los tenan que hacer, se
21
22

Ver grfica No. 15

Ver grfica No. 16

54

aprovech esta situacin para hacer hincapi en la interrelacin de geosistemas,

pues el hecho de que sea en la socioesfera donde se promueva el cuidado de la
naturaleza, reincidir en las otras cuatro geoesferas, al principio fue difcil que los
jvenes manejarn los trminos geogrficos propios del tema

23

, pero el hecho de

usarlos de forma repetitiva e insistente dio como resultado que al final en sus
escritos los adolescentes ya manejaran stos 24, as mismo el darse cuenta de que
a veces damos por hecho situaciones que realmente no se estn dando como en
el caso en que se da por sentado que los adolescentes identifican los elementos y
factores que condicionan la diversidad 25 pero al momento de expresarlo no
encuentran las palabras o medios para poder hacerlo,

26

por lo que fue necesario

mostrarles diversas imgenes y explicarles que dependiendo de la situacin

geogrfica de stos lugares se conforma la biodiversidad existente en ellas,
haciendo hincapi que cada ecosistema tiene sus componentes caractersticos
mismos que de manera inevitable van a ir cambiando. (Margalet, 2002)
Durante la aplicacin de la ltima Propuesta Didctica pretend que el
alumno concretara el proceso de construccin de conocimientos de una manera
sistmica, el bloque

abordado fue: Espacios Culturales y

Polticos, Tema 2.

Organizacin poltica. Subtema 2.3 Repercusiones de los conflictos blicos en las

naciones. Los Aprendizajes esperados por parte de los alumnos consisten en que
el logre evaluar las repercusiones de los conflictos blicos en el territorio, la
poblacin y el gobierno de las naciones, logrando de esta forma que a travs de
procesos formales abstractos el logre interrelacionar los factores que intervienen y
que se ven reflejados en los diferentes geosistemas.
Como primer punto se enunci al grupo el propsito auxilindome de un papel
rotafolio mismo que fue ledo por los alumnos el cul consista en: Analizar la
diversidad cultural de los pueblos y las naciones, as como los efectos de la
globalizacin en la identidad cultural y territorial. Reflexionar sobre los intereses
econmicos y polticos en los conflictos de Mxico y del mundo para valorar la
importancia de la coexistencia pacfica entre los grupos humanos.
23

Ver grfica No. 17

Ver grfica No. 25
25
Ver grfica No. 20
26
Ver grfica No. 18
24

55

La actividad con la que se rescataron los conocimientos previos fue a travs de

preguntas sobre qu significa estar en guerra? cules son las esferas terrestres
que se ven afectadas por un conflicto blico? cul de todas las esferas
consideran ellos que es la ms afectada? Las respuestas son diversas mientras
que algunos alumnos manifiestan que la esfera ms afectada es la social, otros
afirman que se afectan todas pues no debemos olvidar que todas estn
interrelacionadas (Luis)
Para llegar a un acuerdo comn procedo a proyectar un documental
referente a los conflictos blicos que se han suscitado a lo largo de la historia,
previamente les proporciono a los alumnos una hoja donde aparecen
cuestionamientos que debern responder conforme vayan observando el video.
Dichos cuestionamientos son:
1. Describe el panorama que ofrecen las imgenes en cuanto al aspecto de la
litosfera.
2. En lo referente a la socioesfera, qu impresin te ocasiona el apreciar las
tomas que se te proyectan en lo referente a la manera como debe vivir el
ser humano?
3. Consideras que un conflicto blico afecta la hidrosfera, o de acuerdo a lo
que ves en el video esta esfera puede ser el motivo de un problema de este
tipo? por qu?
4. Cita de qu manera consideras que los conflictos blicos pueden afectar las
otras geoesferas terrestres y cita por lo menos un motivo
Una vez concluida la proyeccin, se socializan las diferentes respuestas, (cabe
hace la observacin que en las respuestas analizadas y que se mencionan en el
presente documento corresponden a los alumnos que debido a sus caractersticas
dentro del grupo fueron elegidos para llevar el seguimiento personal de sus
avances, el parmetro para su eleccin fue por medio de los resultados que arrojo
tanto el diagnstico como su desempeo y papel que juegan en el grupo) donde
los alumnos dan sus puntos de vista, haciendo patente que logran abstraer de un
56

video la informacin solicitada y sobre todo identifican las interrelaciones que

existen en los diferentes subsistemas y qu repercusiones tienen en los mismos.
Las imgenes que se presentaron impactaron a los alumnos, pues se cre en
el grupo un ambiente de desolacin, asombro e incluso coraje, las respuestas
fueron similares, pues no fue difcil para los alumnos darse cuenta de las
condiciones de la litosfera, pobre en vegetacin, suelo erosionado, caminos
destruidos donde slo pueden transitar vehculos pesados.
Me llamo particularmente la atencin el hecho de que los alumnos en su
mayora hicieron uso de la comparacin de su contexto

para calificar el

panorama que les ofrece el video, es decir parten de su entorno inmediato para
analizar otros.
En este aspecto los adolescentes no alcanzan a imaginarse viviendo en
condiciones semejantes, no comprenden porque nadie hace nada para ayudarlos,
el hecho de observar imgenes de nios en un estado de desnutricin.
Luis; escribe en su hoja que considera que no es justo que sean los ms
pobres y desprotegidos los que paguen las consecuencias de la ambicin de las
autoridades que slo quieren tener ms dinero y poder.
Carmen por su parte comenta que este tipo de personas ni siquiera se imagina
que existan lugares como Mxico donde somos tan ricos en recursos naturales y
en donde podemos vivir bien si trabajamos y estudiamos con dedicacin.
Sandra dice que le crea un conflicto muy grande ya que de entrada ver como
viven los nios y las mujeres le hacen sentir mal saber que para nosotros es tan
normal tener casa y comida diaria para ellos eso es un milagro. Adems de que no
entiende como los pases poderosos saben de esta situacin y no hacer nada para
evitarlo sino todo

lo contrario la provoquen; esto es una vergenza para la

humanidad.
Cuando se cuestiona sobre la afectacin de la hidrosfera la respuesta es
rotunda y generalizada: Si, la escasez de agua dulce es uno de los principales
motivos de conflictos en todo el mundo.
Paty dice que recordemos que el agua es vida y si en aquellos lugares donde
se origina el conflicto sta es escasa pues seguramente ste es el origen del
problema.
57

En su mayora coinciden al afirmar que al existir una interrelacin entre todos

los sistemas y subsistemas del planeta tierra, pues es imposible pensar en una
afectacin parcial.
Sandra dice que como ya se ha estudiado cualquier accin que realice el ser
humano afectar de manera irremediable todas las esferas terrestres en distinta
magnitud pero sern afectadas.
Luis afirma que todo tipo de arma desecha partculas que van a parar al medio
ambiente en este caso el agua siempre esta expuesta a ser contaminada, adems
de que la lucha por obtener el vital liquido definitivamente podra generar un
conflicto muy grande ya que la vida misma dependen de l.
Como siguiente actividad se proporciona a los alumnos material informativo
acerca de diferentes conflictos blicos que actualmente aquejan al mundo; y en
equipos aborden el subtema asignado. Los Conflictos a analizar son los que se
estn suscitando en

Darfur, Sudn; el Petrleo en Sudn, Irak, Afganistn,

Somalia, Liberia, Hait, Conflicto rabe-Israel, Myanmar, Corea del Norte y Corea
del Sur
Con base en la informacin proporcionada los equipos tendrn que cumplir con
las siguientes tareas:
-

La recuperacin de ideas que les permita definir qu son los conflictos

blicos?

Como actividad para realizarla en casa el alumno deber consultar distintos

libros de la asignatura, as como revistas o noticias, leer algunos temas
relacionados con el conflicto y visitar pginas de internet, con la finalidad de
complementar la informacin que ya fue analizada, incluyendo las causas
sociales, econmicas, culturales o polticas vinculadas con el conflicto asignado a
cada equipo, as como sus repercusiones en el territorio y en la poblacin
involucrada.
En la siguiente sesin se revisa que los alumnos efectivamente hayan
realizado la investigacin, afortunadamente en su mayora los jvenes cumplen
con la actividad por lo que se procede a reunirlos nuevamente en equipos para
que respondan a los cuestionamientos abajo citados
58

1. Cul es la localizacin donde se origina el conflicto blico?

2. Cules son sus principales rasgos geogrficos?
Es importante aclarar que para auxiliar al alumno en la identificacin y ubicacin
del conflicto, se proyecta en el can un planisferio, as mismo se hace uso del
atlas que con anticipacin se solicit con la finalidad de que los equipos puedan
identificar y/o

distinguir los rasgos geogrficos tales como: clima, relieve,

vegetacin, poblacin total, idioma y grupos tnicos, y como parte de la actividad

representen estos datos en un mapa del pas de referencia.
3. Cul es la situacin socioeconmica del pas donde se origina el conflicto?
4. Cules son los antecedentes histricos del conflicto?
5. Qu tipo de intereses estn involucrados en el conflicto?
6. Cules son las repercusiones socioeconmicas del conflicto?
7. Cules son las repercusiones territoriales del conflicto?
Para la realizacin de este trabajo fue necesario realizar un monitoreo
constante en cada uno de los equipos para orientar las respuestas o ayudar en la
identificacin de la informacin correcta.
El hecho de trabajar con temas de actualidad y que involucran varios
aspectos provoca en el adolescente un inters mayor, adems de que su actitud
ante las situaciones difciles que vive la poblacin provoca que los alumnos se
sientan vulnerables y su actitud en forma general sea de rechazo hacia este tipo
de cuestiones.
En el caso de lograr ubicar geogrficamente el conflicto a analizar, en lo
general los estudiantes hacen uso de sus

habilidades para utilizar y obtener

informacin del planisferio, en su mayora los jvenes se acercaban hasta el

pizarrn donde se proyect la imagen pues se les hace necesario tocar incluso
trazar imaginariamente el lugar donde se localiza el pas donde se origina el
conflicto, con ello infiero que los adolescentes necesitan sentir el problema como
parte de ellos, algo que no pueden manipular es ms difcil de ser entendido por
ellos, en este caso el poder trasladarse fsicamente al lugar de los hechos hace
que el problema lo vean ms real cercano; es decir cuando el alumno deja de
imaginarse y puede concretizar la situacin a travs de una representacin grfica
59

aunque abstracta; siempre ser de gran utilidad para mi como profesora el hecho
de acercarlo lo ms posible a la realidad.
Cuando los alumnos comienzan a identificar los rasgos geogrficos de los
lugares estudiados llama mi atencin el hecho de que constantemente los
alumnos comparan su lugar de residencia con los diferentes escenarios que les
ofrece la lectura, percibo cierto alivio cuando caen en la cuenta de las condiciones
en las que ellos viven y que por supuesto consideran son mucho mejores que las
descritas en la lectura.
En lo referente a la situacin socioeconmica al encontrarse los equipos
analizando dicha problemtica dos equipos concluyen que desgraciadamente
quienes se ven mas afectados son la poblacin civil

en lo referente a los

antecedentes histricos, los equipos llegan a varias conclusiones entre estas

aparecen motivos religiosos, culturales, tnicos, econmicos, polticos, y estos
factores a su vez condicionan los cambios o modificaciones territoriales ya sea por
abandono de tierras por lugares mas seguros, la existencia de minas que hacen
imposible el libre transito en determinadas reas, la contaminacin del agua, en fin
el hecho de que uno de los sistemas terrestre se vea afectado redundar en
perjuicio de los otros.
Finalmente en las reflexiones del equipo describen un conflicto blico como:
El enfrentamiento violento entre dos grupos con ideas e intereses
diferentes.
La utilizacin de la violencia para lograr un objetivo por ejemplo dominio
territorial.
Una vez que los equipos respondieron a estos cuestionamientos se
procedi a otorgar cinco minutos a cada equipo para que enunciaran sus
respuestas, las evidencias obtenidas en esta actividad dan cuenta de la habilidad
que han adquirido los alumnos para reconocer las interrelaciones existentes en los
subsistemas y cmo esto afecta de forma directa a stos, identificando como una
accin sobre la litosfera, repercute en los dems geosistemas, aunado a esto
puedo constatar el desarrollo de habilidades comunicativas orales que han
alcanzado los integrantes del grupo, a diferencia de hace unos meses ahora se
60

muestran ms seguros de s mismos, lo atribuyo al clima de aprendizaje y

confianza que se ha creado en el grupo.
En la ltima sesin los equipos realizaron un cartel donde consideraron los
siguientes aspectos:
Legibilidad para los espectadores, ttulo visible
Textos breves de contenido relevante
Mapas
Ilustraciones: imgenes y fotografas relacionados con el conflicto
Fuentes de informacin
Dichos carteles fueron exhibidos en el aula.
Es sorprendente la creatividad de los alumnos, pero sobre todo la
preocupacin que manifiestan ante tanta violencia en el mundo, destaca la
preocupacin por los nios y las mujeres, debido a que por lo que ellos
manifiestan son los que ms sufren sin ser culpables de nada.
Su actitud solidaria y de empata da cuenta del impacto que ha tenido el
tratamiento de este tema en su conciencia estudiantil.
Consideraciones finales
Haciendo una recopilacin de lo aprendido durante mi trayecto formativo
como profesora en formacin y atendiendo a los resultados obtenidos en la
aplicacin de las Propuestas Didcticas considero que logr que los alumnos de
la Escuela Secundaria Tcnica No. 43, especficamente el Primer Ao Grupo B:
Utilizaron mapas e informacin geogrfica como parte del apoyo para lograr el
desarrollo de

sus habilidades para reconocer, localizar y caracterizar los

elementos geogrficos del espacio en que vive; reflexion, y valor la importancia

del estudio geogrfico, en este aspecto, el resultado arrojado en el instrumento

61

diagnstico27 donde se detect que el alumno contaba con un reconocimiento

pobre del tema, sirvi de base para que las actividades que ya fueron enunciadas
desarrollaran sus habilidades que al mismo tiempo le permitieron identificar las
interrelaciones de los geosistemas, la utilizacin de mapas e informacin
geogrfica como parte de sus habitantes para reconocer, localizar y caracterizar
los elementos geogrficos del espacio en que vive 28, ayud a la construccin de
los procesos abstractos formales.
Se constat que la mayora del alumnado

maneja los cinco elementos

fundamentales del mapa, as mismo reflexion, y valor la importancia del estudio

geogrfico del mundo, de su pas, de su medio local. (Geografa, 2006)
El alumno del 1er Ao grupo B sigui todo un proceso para lograr utilizar
la orientacin y la localizacin relativa en un mapa, globo terrestre, considerando
que el mapa es una nocin abstracta, difcil de asimilar an en ciertos
adolescentes; el hecho de que stos alumnos lo hayan logrado hace que los
resultados educativos esperados hayan sido fructferos.
Los

trabajos del alumnado

dieron

cuenta de la identificacin de

interrelaciones existentes donde desde la perspectiva del docente se da por hecho

que los alumnos comprenden que un sistema consiste en elementos idealmente
separables y en las interacciones entre dichos elementos; como resultado de
stas interacciones los estados futuros del sistema quedan limitados o restringidos
dentro de un nmero de posibilidades que a priori, (Margalet, 2002) se podran
imaginar ms amplio que el realizado, premisa trabajada y comprobada por el
alumnado.
En todo momento se utilizaron

cmo auxiliares en este proceso de

formacin el compartir la informacin con los alumnos, los cuadernos de trabajo,

lista de control, etc., se recab informacin de manera permanente para poder
emitir juicios, planteamiento de problemas

e intercambio de opiniones de

alumnos, se implementaron actividades que permitieron al alumno: argumentar,

promover la reflexin, analizar procesos de resolucin como los resultados de las
27
28

Ver grfica No. 19

Ver grfica No. 24

62

situaciones que los alumnos resuelven o realizan, explicitacin de metas y criterios

para evaluar, evaluacin descriptiva, as mismo durante el presente documento se
realiza una autoevaluacin de mi desempeo docente, adems de reflexionar
sobre el por qu de los errores de los alumnos. (SEP, 2006). Dichas evidencias
han sido sistematizadas y anexadas al presente documento para que exista un
registro fehaciente de lo que se plasma en l.

CONCLUSIONES

La suma de actividades y trabajos realizados durante el desarrollo de la

Licenciatura en Educacin Secundaria con especialidad en Geografa, redund en
experiencias fructferas para autoevaluar mi trabajo docente, llegando a las
siguientes conclusiones:
Por medio del trabajo con mapas y el anlisis de la informacin obtenida por
medio de la investigacin, se desarrollan los conceptos de Localizacin y Relacin
e interaccin, a travs del razonamiento para imaginar lo que fue y lo que ser.
A travs de la observacin

y la interpretacin de la realidad actual se

fomenta la capacidad de anlisis y sntesis.

Con este tipo de actividades se logr integrar al alumno al ambiente en que
vive, le permiti comprender el mundo que lo rodea y lo dot de responsabilidad y
sentido de proteccin en la utilizacin del espacio y de los recursos naturales.
Colabor a fomentar un sentimiento de respeto y solidaridad ante otros
pueblos, logr despertar en el alumno

curiosidad y comprensin hacia otras

naciones para integrarse conscientemente en la gran comunidad humana.

En cuanto a las habilidades, se adquirieron o reforzaron con el manejo de
mapas, esquemas, carteles, videos, estadstica, el adquirir sentido de orientacin,
63

distancia, proporcin, superficie; el poder interpretar adecuadamente las variantes

de un proceso.
Con lo anterior se pretendi coadyuvar a que el alumno responda a los
requerimientos formativos de los jvenes de las escuelas secundarias, para
dotarlos de conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y
participar activamente en la construccin de una sociedad democrtica, a travs
de la construccin de procesos formales que los llevaron a un obtener un
pensamiento sistmico29, pues a travs de este trabajo queda plasmado cmo se
trabaj con el alumno para que identificara las interrelaciones que guardan las
geoesferas y cmo repercuten en su vida, as como establezca que

labores

humana se pueden llevar a cabo para conservar el equilibrio ecolgico y los

porqus de las alteraciones del mismo
En resumen la Aplicacin de las Propuestas Didcticas como instrumento
me permiti comprobar los aprendizajes obtenidos durante el desarrollo de la
Licenciatura permitieron definir mi estilo docente y los mtodos y procedimientos
que utilizo para establecer el proceso de enseanza-aprendizaje con xito.
Me brind la oportunidad de trabajar con un grupo de adolescentes que
impusieron un reto a las habilidades y competencias docentes desarrolladas a la
fecha, pero que al final se considera que se logr que el alumno sea consciente
de que todo lo que hace como parte de la socioesfera incidir directamente en
todas y cada una de los geosistemas existentes, (Raquel Gurevich, 2001) es decir
los propsitos, se concretaron

puesto que como se constata en los trabajos

presentados por los alumnos se logr que manejaran conceptos; entendiendo

stos como una manera de estructurar mentalmente las experiencias de manera
que stas queden clasificadas y evoquen una respuesta similar; (Graves, 1997)
identificaran elementos, estructura, entradas y procesos que los ayudaron a
identificar las interrelaciones existentes entre los geosistemas; lo anterior se
considera como un logro ya que si se toma en cuenta que la relacin entre la
percepcin y la conceptualizacin es muy estrecha, entonces estamos afirmando
que el problema de la adquisicin de conceptos y de su crecimiento es
29

Ver grfica No. 23

64

extremadamente importante en geografa, y est ntimamente ligado al desarrollo

del lenguaje y a las experiencias del alumno con la realidad. (Graves, 1997)
Dicho logro se fortaleci a travs de que el alumno manej diversas fuentes
de informacin tales como la investigacin a travs de internet, enciclopedias, su
libro de texto. La informacin obtenida fue tratada por el alumno al plasmarla en
mapas conceptuales, de doble entrada, escritos autnomos, carteles, etc., aunque
el cambio actitudinal en el alumno no se puede valorar a plenitud dado que el
tiempo que pasamos con ellos es muy poco, pero sus escritos, carteles, etc., dan
cuenta de una posicin ante la problemtica mundial que se ve reflejada en su
actuar dentro del aula al pedir silencio en clase para evitar contaminar, al proponer
acciones cmo el evitar arrojar a la basura pilas, disminuir el uso de agua caliente
al baarse;

que lo involucran directamente de manera participativa ante la

situacin real que guarda el geosistema llamado planeta Tierra.

Considerando que el aprendizaje es el propsito final de todo plan de
estudio, programa o clase diaria, implica un cambio de conducta ya sea porque el
alumno adquiere algo que ignoraba y lo asume como conducta o bien porque
modifica un preconcepto y puede as realizar una actividad de distinta manera. Es
entonces cuando se puede hablar de verdadero aprendizaje.
Reconozco que durante mi preparacin profesional en la ENSFEP adquir
aprendizajes significativos, mi actitud ante la vida y mi profesin dio un cambio
radical, ahora comprendo mi compromiso social y personal al ejercer mi profesin,
las experiencias obtenidas con los adolescentes durante estos seis aos, los
cuales se lograron

a partir de la construccin de conocimientos sistmicos a

travs de procesos abstractos formales, han creado la necesidad de reafirmar mi

compromiso docente creando una nueva problemtica: la de estar siempre atenta
medir los resultados del cambio de conducta en valores observables y, por
supuesto mensurables.
Es decir debo considerar en mi prctica docente contemplar

que mis

alumnos adquieran aprendizajes en el mbito cognoscitivo: donde se incluyen

aquellas

actividades y

procesos mentales que realiza el alumno donde la

65

comprensin, la aplicacin el anlisis y evaluacin y esto slo se puede apreciar

cuando mis alumnos logren

advertir el contenido de los temas de estudio,

identifiquen cualidades y relaciones entre los temas de estudio.

Pero ante todo esto debe subyacer la idea de que cada educando es un ser
cuyas reacciones al conocimiento y a la comprensin se ven afectadas por
muchas

circunstancias

personales,

sensibilidad,

intuicin,

motivaciones,

necesidades, carencias, deficiencias, propsitos, todas ellas condicionadas por

sus experiencias previas.
Es decir contemplar en el alumno el concepto del saber.
El hecho de proporcionar al alumno los conceptos que le permitan construir
su saber me dar la pauta para que l desarrolle el saber hacer donde se incluyen
las destrezas o habilidades, las acciones musculares vitales que requieren una
menor actividad mental por parte de quienes las ejecutan: dibujar un croquis,
colorear un mapa, transcribir un cuadro sinptico, trazar grficas, cuadros
estadsticos, bosquejar perfiles, estas habilidades, una vez dominadas no exigen
la atencin completa del alumno,

el reto ser a partir de las experiencias

adquiridas en mi formacin docente, contemplar en mis clases este tipo de

actividades, para impedir que se convierta en un conocimiento dbil u olvidado
As mismo al considerar la evaluacin como la estimacin crtica asumida
por el alumno a travs de las experiencias brindadas por el conocimiento y la
comprensin por medio del anlisis y la sntesis, debo estar consciente de que los
resultados no son parejos en un curso, hay alumnos que tienen naturalmente
destrezas o habilidades para ciertos procesos psicomotores y otros que son
llevados a imitar la accin de sus compaeros, procurando motivarlos a travs de
actividades que los lleven a modificar su actitud y en el caso de contar con
alumnos con problemas de aprendizaje evitar su marginacin que los orille a
deprimirse por los escasos logros. (Sarraih E.R.O., 1997)
Resulta difcil producir un cambio de conducta, porque involucra
modificacin de procesos profundos. Es, pues complicado

medir estos rasgos

66

porque supone una

toma de conciencia tanto individual como grupal, pero

considerando que el conocimiento del nimo o la intencin de mi papel como

profesora y el alumno es esencial en toda relacin dentro de la comunidad
educativa, debo

estar abierta a nuevas formas de relacin, a or y tratar de

comprender las vivencias del alumno, aplicar el valor de la empata, que permita al
adolescente irse integrando gradualmente a la prctica de valores, con lo que se
trabajar con el ser.
Estas experiencias me brindaron la oportunidad no slo de trabajar y
colaborar con los dems sino de observar y cumplir con los requisitos de las
costumbres sociales, de compartir, aceptar y tolera otras idiosincrasias, sin
imponer las propias, que redund en un beneficio colectivo, pues aprend yo y
aprendieron mis alumnos.
En el ambiente ulico permit que surgieran pautas hacia la comprensin
de situaciones ajenas y externas, que excedieron lo prximo y lo cercano, la vida
en otras regiones, las actividades de otros pueblos, la adaptacin a otros climas,
las posibilidades que brindan otros modelos de estructuras productivas y
consumidoras, inclusive la comprensin hacia formas de vida totalmente distintas
de las conocidas en cuanto a vestimenta, religin, rituales, folklore, regmenes
alimentarios, logr despertar en el alumnado una actitud de simpata hacia otras
colectividades, lenguas, dialectos, costumbres, as mismo logr que el
adolescente tomara conciencia de nuestra dependencia para la subsistencia de
los diferentes grupos sociales que integran el geosistema llamado Tierra.
Finalmente por su parte los alumnos al ser cuestionados de manera
annima, respondieron que la forma como se trabajo durante este proceso de
enseanza-aprendizaje

fue aceptable, los contenidos fueron abordados de

manera sencilla, lograron comprender las diferentes temticas abordadas y sobre

todo su actitud ante la vida cambi en diferentes grados, pero esto se dio en un
clima de respeto a la diversidad, pluralidad y respeto, sin sentirse presionados 30.

30

Ver grfica 21

67

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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69

ANEXOS
ESTRUCTURA:
Cuadro 1
A la fecha el Personal que labora en la Institucin esta distribuido de la siguiente
manera:

3 Directivos sin grupo

2 Coordinadores Acadmicos

2 Coordinadores de Tecnologas

1 Coordinador Servicios Educativos Complementarios

42 Docentes

2 Mdicos Escolares

1 Trabajadora Social

1 Orientadora Educativa

4 Prefectos

1 Jefe administrativo

1 Secretaria de direccin

5 Secretarias de control escolar

1 Bibliotecario

7 Intendentes

1 Contralor
Total: 73 miembros del personal
Cuenta con un total de:
70

18 Aulas
Plaza Cvica
Patios
6 Edificios
Canchas deportivas: ftbol, bsquetbol, voleibol
4 Talleres
Sala de usos mltiples
Saln acondicionado para cooperativa escolar
Biblioteca
Almacn
Cuadro No. dos
Distribucin de alumnos en los dos turnos

TURNO

GRUPOS NUMERO DE ALUMNOS

1

TOTAL

71

1 2 3
Matutino

6 6 6

302

300

290

852

Vespertino

3 2 2

126

97

87

310

Cuadro No. 3
Croquis de ubicacin secundaria tcnica no. 43

M.B.G.
AULA

M. EDUC. FIS

CANCHA
BASQUETBOL

AULA

TALLER
MECNICA

USOS MULTIPLES

TALLER
ELECTRNICA

TALLER

SOLDADURA

M. EDUC.
FIS

72

3 SUR

TALLER

ALMACEN

PUERTA DE
ACCESO

PLAZA CIVICA

BIBLIOTECA

AULA

AULA

AULA

AULA

LABORATORIO

AULA

COOPERATIVA

MEDICO

TALLER DE
COMPUTACION

N
AULA

AULA

LABORATORIO

AV. 105 PONIENTE

73

GRFICA 1

74

GRFICA 2

GRFICA 3
75

GRFICA 4

GRFICA 5

76

GRFICA 6

GRFICA 7

77

GRFICA 8

GRFICA 9
78

GRFICA 10

GRFICA 11
79

GRFICA 12

GRFICA 13

80

GRFICA 14

GRFICA 15
81

GRFICA 16

GRFICA 17
82

GRFICA 18

GRFICA 19
83

84

GRFICA 20

GRFICA 21

85

GRFICA 22

GRFICA 23
86

GRFICA 24

GRFICA 25
87

GRFICA 26

88