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201
Especializacin en estudios de gnero en educacin
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Plan de intervencin:
Definiendo el rumbo hacia la equidad de gnero
NDICE
INTRODUCCIN.........3
CONTEXTO......5
PROBLEMATIZACIN.......9
FUNDAMENTACIN........11
OBJETIVO.......13
PROPSITOS........13
PROPUESTA:
DEFINIENDO EL RUMBO HACIA LA EQUIDAD DE GNERO
METAS.....15
ACCIONES GENERALES...........16
ACCIONES ESPECFICAS.....18
CRONOGRAMA....25
CONCLUSIONES.....27
ANLISIS Y REFLEXIONES...29
BIBLIOGRAFA......32
ANEXOS.....33
INTRODUCCIN
Es notado en las relaciones sociales a travs de los aos que los hombres siguen
siendo los protagonistas de la escena social, a pesar de las manifestaciones que han
venido realizando las mujeres en contextos como el editorial, productivo y educativo,
el sexo dbil sigue siendo el femenino. A raz de esto, se efecta un anlisis en el
mbito educativo sobre la manera en que cada personaje contribuye en el proceso
de reproduccin de estereotipos, describiendo para ello algunos aspectos
conductuales en donde tiene presencia la inequidad.
Se aade tambin una versin digital de este trabajo, que facilita a los lectores el
acceso a los recursos visuales y auditivos que se han implementado, con el propsito
de brindarles material para su propia intervencin.
CONTEXTO
La escuela secundaria general Profesor xxxxxx se encuentra ubicada al sureste del
municipio de xxxxx, xxxxx; la mayora de las familias que aqu habitan satisfacen sus
necesidades econmicas con el campo, la albailera, carpintera, mecnica
automotriz y algunas otras como empleadas en establecimientos comerciales. Pocas
son las que poseen negocio propio; el nivel de escolaridad no es muy bueno, se
habla de que algunas personas no terminaron sus estudios de educacin primaria.
Es constante ver por las calles a jovencitas de corta edad ya casadas y con hijos;
esto nos lleva a pensar que carecen de orientacin y formacin de proyectos de vida.
A pesar de que esta escuela se encuentra ubicada todava en la mancha urbana, su
situacin se localiza en un rea del municipio un tanto alejada del centro,
casualmente, este entorno adquiere cierta similitud con las reas marginales,
adems, parte de la planta estudiantil proviene de zonas rurales, por lo que el
presente trabajo est enfocado a esa perspectiva.
Las relaciones entre alumnos se suelen dar entre compaeros(as) del mismo sexo,
en razn de que se entienden mejor entre ellos o de que los hombres sean ms
bruscos o sencillamente como lo dice una alumna: no es bien visto que una mujer
ande con varios hombres. La simpata hace que al o la joven le guste estar con sus
compaeros(as) y encuentre en esta relacin oportunidades para desarrollar su vida
social y emocional. Por el contrario, los nios que son rechazados por sus
compaeros suelen expresar con frecuencia conductas negativas hacia ellos
(agresiones fsicas o verbales, disputas, crticas, etc.) y recibir conductas similares de
los otros nios.
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Es claro distinguir que al momento de revisar los trabajos o tareas escolares, son
ellas quienes los presentan mejor, con mayor limpieza y sobre todo, con un grado de
responsabilidad ms agudo que los hombres, incluso los mismos alumnos(as)
concuerdan con esta idea al explicar que son ms trabajadoras, responsables,
limpias y ordenadas, mientras que para los hombres no hubo muchos comentarios,
slo aquellos que englobaron las aptitudes de ambos: hay responsabilidad de los
dos o tanto hay hombres responsables como mujeres, pero nada comparable
contra el 77% que le da todo el crdito a las mujeres.
En algunas ocasiones los y las alumnas se han sentido excluidos de sus grupos por
parte de sus mismos maestros(as), incluso por sus similares en campos como el
deportivo y en las actividades acadmicas en grupo, dicen que sus maestros(as) les
dan ms atencin a quienes tienen mayor rendimiento, a los ms inteligentes.
Decimos a la vez, que el 50% del grupo slo contest que no hay discriminacin, sin
dar sus argumentos.
El concepto que los y las estudiantes obtienen del profesorado, tiene mucho que ver
con las relaciones que tenemos con ellos, si con alguno tuviramos ms contacto o
ms comunicacin, sera l quien nos perciba de una mejor manera; para lograr una
mejor relacin deberamos de entender su postura, ponindonos en su lugar y
tratando de no juzgar tan superficialmente. En este punto, se expresa que las
maestras son ms sociales y participativas, ms responsables y pacientes, razn por
la cual se les tiene ms confianza. Aunque un porcentaje considerable del grupo
asienta que ambos desarrollan el mismo trabajo por tener las mismas capacidades.
Las oportunidades dentro del aula se dan de la misma manera para ambos sexos,
segn el 82% de las respuestas, objetando que es la obligacin de maestros y
maestras el considerarlos por igual, frecuentan los mismos comentarios anteriores
que sealan que hombres y mujeres son iguales y poseen los mismos derechos.
Otros puntos de vista, indican que los alumnos ms inteligentes roban la atencin de
los maestros(as). Ante ello, se puede comentar que es frecuente que los alumnos
ms participativos son quienes disponen de gran parte del tiempo de clase, pero se
puede decir que no es cuestin del maestro(a), sino de situaciones como la falta de
inters, desenvolvimiento, autoconfianza, entre otras, las que afectan la participacin
de los dems chicos(as).
La relacin que se da entre padres e hijos representa el modelo para establecer las
maneras de cmo las personas interactuarn con sus semejantes. Las preferencias y
los rechazos son un fenmeno comn en todo el gnero humano y la familia no es
una excepcin. En relacin a esto, el 73% del grupo (especficamente hablando de
las alumnas) se identifican ms con su madre debido a que admiten tener ms
confianza por el tiempo que pasan con ella o claramente por su fraternalidad. Slo un
subgrupo minoritario del 14% tiene la misma comunicacin y confianza tanto con el
padre como con la madre. Lo que con esto se percibe es que las relaciones sociales
entre padres/madres e hijos/hijas se suelen consolidar ms entre personas de los
mismos sexos.
incluso, la fascinacin por la apariencia del sexo opuesto. Aqu result interesante
cuestionar al grupo sobre si estn conformes con su sexo o no y para lo cual hubo
una respuesta bastante til para nuestro tema de estudio, una alumna contest: Me
hubiera gustado ser del sexo opuesto, porque tienen ms libertad, no
necesariamente se ha de haber sentido atrada por la apariencia fsica o conductual
de los hombres, sino por los derechos que a ellos se les confiere dentro del seno
familiar, el pertenecer al sexo opuesto podra darle esos beneficios. En contraparte,
algunas mujeres argumentan estar a gusto con su sexo, pues de lo contrario seran
personas agresivas, tendran ms responsabilidades para con la familia, y estando
en las mismas condiciones, tendran muchas oportunidades y libertades, aparte de
tener el don de dar la vida a los hijos, comentarios muy optimistas. El 64% de las
respuestas aceptan estar conformes con su sexo, pero son respuestas muy
cerradas, sin comentarios anexos.
PROBLEMATIZACIN
PROBLEMTICA
POSIBLES CAUSAS
Falta de comunicacin y
comprensin entre hombres y
mujeres
Plano exterior
Situacin poltica, econmica y social
Plano interior
Machismo
Falta de oferta de trabajo
Falta de comunicacin y
socializacin
Masculinidad hegemnica
(Mayores oportunidades para hombres)
Falta de informacin
Discriminacin
Reproduccin de estereotipos
Resignacin de la mujer
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FUNDAMENTACIN
La equidad de gnero en Mxico tom un rumbo negativo para las mujeres. El pas
se coloc en el lugar 99 en este ao, desde la posicin 97 que ocup en 2008 y 75
de 2006. Los pases con mayores disparidades de gnero enfrentarn an ms
problemas para salir de la actual crisis econmica, ya que las mujeres, ms de la
mitad de la poblacin mundial,
Es considerable que cualquier actividad elegida por docentes frente a grupo, que
oriente las formas de comportamiento es trascendental, ya que muestra por una
parte la intencin de estos por conocer y buscar el cambio de sus prcticas, y por
otra, es sumamente importante pues aporta una solucin alternativa a la
problemtica de igualdad por la que transita actualmente el sistema social.
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OBJETIVO
Para el tema que nos ocupa, se presenta la necesidad de conocer las creencias o
preconcepciones que los adolescentes elaboran sobre la cuestin de gnero, y ante
esa descripcin y en nuestro papel de docentes, disear las estrategias que permitan
una reconstruccin de estos conceptos, desde los espacios de la educacin
secundaria y en esa dinmica, en su latente proyeccin social.
PROPSITOS
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PROPUESTA
METAS
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ACCIONES GENERALES
Se mostraron ejemplos que ilustran cmo abordar los problemas, desde un punto de
vista social. Posteriormente ellos(as) escogieron temticas de su inters (pero todas
relacionadas con el problema que el proyecto implica) y en las que identificaron
posibles soluciones, sustentadas por una investigacin previa, pruebas y evidencia
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Para sustentar el proyecto se opta por investigar desde fuentes digitales, por lo tanto
es necesario hacer uso del internet para buscar informacin pertinente, oportuna y
actual que satisfaga los fines esperados, as se consolida el diseo y desarrollo del
proyecto. Algunas pautas para localizar informacin concreta son: La inequidad de
gnero en Mxico, causas del sexismo, mujer y vida laboral, desigualdades entre
hombres y mujeres, estadsticas de gnero, concepto de inequidad de gnero, entre
otras.
Estos
modelos
fueron
utilizados
como
filtros
de
bsqueda
en
http://www.google.com.
Programa que convierte documentos de Microsoft PowerPoint a archivos de video que posteriormente se
pueden anclar a servicios como www.youtube.com. Disponible en: http://presentation-to-videoconverter.softonic.com/
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ACCIONES ESPECFICAS
PRIMERA ESTRATEGIA
Nombre: Dinmica El taller de prensa.
SEGUNDA ESTRATEGIA
Nombre: Dinmica El cumpleaos de mi hermano Pablo.
Descripcin: Otro de los mbitos en los que el sexismo tiene presencia, es en los
juguetes infantiles, en muchas de las ocasiones no nos damos cuenta de las
implicaciones que lleva el comprarle tal o cual juguete a nuestros hijos(as), pues
cada uno de ellos porta un fuerte mensaje estereotipado, sobre cmo debemos
comportarnos o qu es lo que debemos de ser en relacin al sexo opuesto.
Analicemos en esta actividad una situacin que con frecuencia reproduce la
sociedad.
Finalidad: Evitar las viejas costumbres de adquirir juguetes que fomentan el sexismo
en nios y nias. Se debe dejar atrs el hbito de comprar a las nias muecas y a
los nios cochecitos o armas. Si por el contrario, una nia se divierte ms jugando
con muecos como Batman o si un nio pide que se le adquiera una cocinita por
qu no hacerlo? De esta manera se trata de desterrar viejos estereotipos (ver anexo
5).
Actividad 2. Ya que se haya ledo el texto, se registran las opiniones del grupo a
partir de cuestionamientos como: Si te encontraras en el caso de Mara, Qu
juguete escogeras para tu hermano pequeo? Crees que existen juguetes para
chicos y juguetes para chicas? Dnde est la diferencia entre los juguetes para
hombres y para mujeres? Los juguetes que t prefieres los consideras para chicos
o para chicas? Qu juegos se acostumbran en tu casa? Imagina que tienes que
explicarle a un extraterrestre cmo se sabe que un juguete es para un chico o para
una chica. Qu le diras? Qu crees que podra hacerse para evitar la
discriminacin sexista en los juegos y juguetes? Finalmente, cada integrante del
grupo propone tres posibles soluciones.
Actividad 3: Con el propsito de que los educandos develen la imagen errnea que
tienen sobre la asignacin de juguetes a nios y nias, se comienza proyectando un
video en donde se hace una crtica a los juguetes sexistas 3 , despus de ello se
realiza un pequeo debate sobre lo cierto o lo falso de dicho video. Las preguntas
que habrn de formular el debate sern: Alguna vez habas escuchado hablar sobre
juguetes sexistas? Alguno(a) de ustedes, por miedo a las crticas, ha evitado
sentir atraccin por algn objeto del sexo opuesto? Te ofenderas si alguien te
regala un juguete exclusivo para el sexo opuesto?.
TERCERA ESTRATEGIA
Nombre: Dinmica Imgenes ms que palabras.
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gustado
que
les
haya
llamado
la
atencin
por
alguna
razn.
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CUARTA ESTRATEGIA
Nombre: Dinmica Mujer florero.
Actividad 2. Repasando un poco la cancin, hay que ver lo que plantea, se examina
la manera en que la cancin trata a la figura femenina, la razn de llamarla Mujer
florero, la actitud con la que se comporta su pareja, las intenciones del autor y el
mensaje que transmite. Se solicita recordar otros temas que traten sobre la mujer y
con esos, identificar si en ellos tambin se incitan mensajes sexistas.
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Actividad 3. Ahora toca el turno de los y las alumnas de escribir su propia cancin;
se piensa en lo contrario a la letra anterior, ahora, qu dira la cancin si nuestra
sociedad tuviera equidad de gnero? Se imagina una cancin y cada quien escribe
por lo menos una estrofa que marque la diferencia.
QUINTA ESTRATEGIA
Nombre: Dinmica Quin lo hace en casa?
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
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En esta calendarizacin se puntualiza que cada una de las sesiones est dada en
clases de cincuenta minutos. Las actividades aqu planteadas no siguen una
cronologa estricta, ms bien, conforme se requiera se van efectuando avances y
modificaciones.
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CONCLUSIONES
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ANLISIS Y REFLEXIONES
Hablando de las relaciones sociales entre adolescentes, podemos decir que hasta
antes de entrar a la escuela, la familia constituye el grupo ms importante y casi
nico de referencia. Sin embargo, al momento de tratar y conocer a nuevos
compaeros(as), se empieza a establecer un segundo grupo social, independiente al
formado en el hogar; en la adolescencia, aumentan considerablemente los espacios
en donde se posibilitan intercambios e interacciones sociales, mientras que por otro
lado, se debilita enormemente la vinculacin a la familia.
de crearles conciencia de la realidad. Por otro lado, en gran parte de las alumnas, se
percibe la falta de inters por compartir experiencias o comentarios, se presenta
cierto hermetismo que de alguna manera se puede traducir en miedo. Si se
reflexiona, aqu es donde nace el conformismo y la resignacin de la mujer, una de
las problemticas que se identifican.
Parece ser un hecho que aun hoy en da, se educa con distinciones de sexo en
aspectos que no debieran establecer ninguna diferenciacin: expresin de
sentimientos o uso de derechos. Esta segregacin podra comenzar tanto en la
familia como en la escuela, sin embargo, se aprecia segn los indicadores, que son
los hombres los que obtienen frecuentemente ms beneficios que las mujeres, ya
sea para realizar trabajos escolares en equipo, para recibir de padres y madres ms
dinero o para disfrutar por ms tiempo la vida social. Se ha podido dar cuenta que
muchas mujeres son vctimas del machismo, al momento de pretender apoyo de sus
familias. Inclusive al recapitular, el racismo no slo se presenta en las afueras de la
institucin, sino en el mismo espacio donde se supone se debe formar al individuo.
Hay segregacin de alumnos y alumnas por el hecho de no ser igual de populares,
inteligentes o participativos dentro del saln de clases. La duda queda en cmo
hacer participativo a alguien que no quiere serlo? Aqu se contemplan las prcticas
inclusivas que el maestro(a) ha de ser capaz de desarrollar y sobre todo, de poner en
prctica.
Las encuestas han mostrado que las capacidades que desarrollan hombres y
mujeres se dan en funcin de la manera en que se les estimula, en torno a la
actividad que a ellos ms les agrade, as, que se puede optar por impulsar las
habilidades de nuestros hijos e hijas o bien, dejar que cada quien desarrolle lo que
tenga a la medida de sus posibilidades; parece ser que la respuesta es clara.
Se hace necesario que los actores sociales orientados bajo esa normativa,
reconozcan las funciones reproductivas de la escuela en relacin a contenidos de
gnero que legitiman la desigualdad y promueven las diferencias mal entendidas;
an tratndose de espacios formadores de criterio.
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Sin embargo, de manera general, se puede decir que las estrategias puestas en
prctica logran concientizar a los y las alumnas sobre la importancia que tiene la
equidad de gnero en nuestro entorno, se les da a conocer las implicaciones que se
tienen al concebir de diferente manera las capacidades de hombres y mujeres. El
grupo de clase, se da cuenta que con este problema implcito, las oportunidades de
desarrollo, capacidades intelectuales y derechos civiles dejan de ser equitativas. No
obstante, es necesario aceptar que para definir el rumbo hacia la equidad de gnero,
cinco estrategias son insuficientes para erradicar todos estos aos de sexismo, pero
slo es cuestin de constancia para comenzar la reestructuracin social que tanto
hace falta.
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BIBLIOGRAFA
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ANEXOS
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ANEXO 9
Video La sociedad con equidad de gnero. [en lnea]
Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=0lD6HYK5FgI
ANEXO 10
Video La importancia de la equidad de gnero. [en lnea]
Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=47C1HZKS4p4
Calendarizacin de actividades
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