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FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN FSICA
PROCESOS COGNITIVOS
PRESENTADO POR:
2014
PROCESOS COGNITIVOS
INTRODUCCIN
La Psicologa de por s, es un campo muy amplio, rico, puntual, directo, real con
carcter preciso de recopilar ya que es extensa que consta de mucha dedicacin. En
este breve trabajo tenemos nosotros la intencin de hacerles llegar a todos
los maestros, estudiantes, compaeros, ajenos y todas las personas interesadas en el
estudio y el anlisis de la psicologa y sobretodo en el proceso cognitivo.
Entonces podemos decir que el termino psicologa es una ciencia bsica terica, esta
ciencia bsica implica otro elemento de inters que es la aplicacin los procesos estn
hecho gracias a una
investigacin rigurosa del laboratorio ya que las
investigaciones se hacen en animales; puesto que a partir de los cuales se desarrolla
los modelos tericos y los principios bsicos de la conducta humana.
Estos principios son aplicados en el comportamiento humano y son aplicados a
situaciones de la vida real ya fuera de un laboratorio con un fin de conseguir los
cambios deseados en el comportamiento humano.
Espero que sea acogida con mucha atencin.
PRESENTACIN
Durante mucho tiempo la psicologa se ha influenciado en todo campo y se ha puesto
en parte primera como un requisito indispensable en toda rea cotidiana de nuestra
vida como por ejemplo en el trabajo, centro de estudio, actividades deportivas, etc.
Teniendo como finalidad un buen desarrollo y uso para lograr una buena organizacin,
recalco que el proceso cognitivo es una base terica para recaudar informacin y por lo
tanto ver de qu manera se desempea y se activa cada funcin en relacin de cuerpo,
mente, memoria, recuerdos, inteligencia, etc. As de esta manera damos pase para
poder empezar a explicar en detalle dichos aspectos.
DEDICATORIA
Dedicada a mis compaeros con la finalidad que puedan
Entender la riqueza de nuestros valores tanto metales
y fsicos mediante personas que arriesgaron todo por
llegar a la finalidad de un buen Concepto tico, mediante
el valor moral por excelencia en la bsqueda de la perfeccin.
ORIGENES
ANTECEDENTES Y DESARROLLOS
El estudio de los procesos cognitivos se inicia en forma sistemtica en 1956, fecha en la
cual se publicaron tres artculos que tendran un fuerte impacto en el desarrollo terico
posterior: Un estudio sobre la mente de Brunner, Goodenow y Austin, Estructuras
Sintcticas de Chomsky y El Mgico nmero siete, ms-menos dos de Miller.
Estas obras aparecen en un momento donde imperaba la psicologa conductista, que
haba dejado al margen de sus intereses fundamentales a los procesos cognitivos. En la
medida en que el conductismo fue dando apertura a sus posturas, su crisis se fue
haciendo ms obvia. Surge de esta manera la necesidad de dar un nuevo rumbo a la
psicologa, en lo que Gadner considera la revolucin cognitiva (5), sta empieza por
retomar algunos procesos que haban estado al margen de las investigaciones
conductuales, como: memoria, atencin y razonamiento. Tomando en todo caso
aportes de otros disciplinas para la explicacin de dichos procesos.
Es as como la interdisciplinariedad se encuentra en el origen de la psicologa y la
ciencia cognitiva. Esta situacin es particularmente relevante para esta ltima, que se
ha conformado por el aporte de la lingstica, la informtica, la ingeniera, la
neurociencia, la antropologa y la psicologa cognitiva.
Especficamente los antecedentes ms recientes, de la ciencia cognitiva se ubican en
1958 con el artculo publicado por Newell, Simon y Shaw "elementos de una teora
humana para la solucin de problemas"(6), donde se trabaja la solucin de problemas
utilizando la analoga con los computadores digitales. El programa del ordenador poda
especificar, de manera detallada y precisa las operaciones internas que el computador
desarrollaba para llegar a determinada solucin, de tal manera que acentu en los
investigadores el inters por las actividades cognitivas, pensando que al estudiar la
mente humana se podran crear ordenadores que se parecieran cada vez ms o incluso
llegasen a superar su funcionamiento. Nace de esta manera una ciencia que articula la
psicologa con la ingeniera, y especficamente con uno de sus productos: el
computador.
Esta articulacin plantea cmo el computador est constituido por un seudo sistema
sensorial que recibe informacin proveniente del medio, una red central para el
aprendizaje y almacenamiento, y mecanismos ejecutivos de toma de decisiones, algn
dispositivo para enviar la respuesta hasta un sistema motor y un medio para
Son estos procesos de adaptacin, conjuntamente con los de organizacin, los que
explican los procesos internos y externos del desarrollo cognitivo.
En definitiva el desarrollo cognitivo puede comprenderse como la adquisicin sucesiva
de estructuras lgicas cada vez ms complejas, que subyacen a las distintas tareas y
situaciones que el sujeto es capaz de ir resolviendo a medida que avanza su desarrollo.
Para ello propone diferentes estadios.
Para que este proceso se d, el medio social es necesario, pues en la interaccin con los
dems el sujeto tambin aprende, pero de ningn modo determinante, pues lo que
cambia son las estructuras pero no el mecanismo bsico de adquisicin del
conocimiento.
Es por ello que la actividad individual tiene lugar a la hora de internalizar los procesos
socialmente mediados. Se entiende la internalizacin como "la reconstruccin interna
de una operacin externa" (11).
Es as como los procesos de desarrollo interpsicolgicos quedan transformados en
procesos interpsicolgicos. Pasando de lo social a lo individual. Por ello todas las
funciones psicolgicas superiores se originan como relaciones entre seres humanos.
Esta explicacin se ve complementada con lo que los sujetos viven en los entornos, que
Carretero (1996:195) denomina microsociales, es decir, la escuela, la familia, las
relaciones entre pares.
Para ello Vigotsky desarroll uno de los conceptos centrales de su teora: la Zona de
Desarrollo Prximo, definida como:
"la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con
otro compaero ms capaz" (Vigotsky, 1989: 133)
En ella se definen las funciones que aun no han madurado pero estn a punto de
hacerlo, en este sentido el proceso se inicia en fases muy tempranas sin que los adulto
o pares ms capaces, tengan conciencia de su rol de enseantes. Estos son los que
proporcionan las pautas al sujeto, que le permiten la integracin en un determinado
espacio socio-cultural.
Son precisamente estos procesos los que explican el desarrollo cognitivo del sujeto,
aunque el autor no abordar el trmino como tal
"...el rasgo esencial de nuestra hiptesis es la nocin de que los procesos evolutivos no
coinciden con los procesos de aprendizaje. Por el contrario, el proceso evolutivo va a
remolque del proceso de aprendizaje, es decir, el aprendizaje despierta una serie de
desarrollos evolutivos internos capaces de operar slo cuando el nio est en
interaccin con las personas de su entorno y en cooperacin con algn semejante.
(Vigotsky. 1989:127)
COGNICIN Y EDUCACIN
Podra parecer obvio que el objeto de la psicologa no es la educacin, sin embargo
durante algn tiempo la educacin y las teoras pedaggicas sentaban sus bases en los
avances de la psicologa. Actualmente no deja de reconocerse que la psicologa es una
ciencia que aporta a la pedagoga, sin perder cada una su identidad.
Es por ello que los aportes de la psicologa cognitiva no pueden dejarse de lado, en el
proceso educativo. Cuestiones acerca de: cmo aprende el estudiante?, cmo llega a
memorizar una informacin y no otra?, cmo avanza de estados de menor elaboracin
conceptual o otros de mayor elaboracin?, cmo interpreta los contenidos escolares,
los apropia, modifica o construye, segn el caso?. Los supuestos tericos que dan
respuesta a estos cuestionamientos deben necesariamente ser retomados por la
educacin, para desde all, redimensionarlos en el contexto escolar.
De hecho las investigaciones en psicologa han profundizado en dichas cuestiones,
como es de esperarse, desde diversos enfoques, ello ha dado lugar tambin a diversas
maneras pensar en el estudiante y en las maneras de ensear. Algunas de ellas dan por
sentado que no es suficiente la presentacin de la informacin a un alumno, para que
ste la aprenda, sino que es necesario partir de lo que l sabe al respecto (ideas
previas) (13), para que construya desde all, nuevos saberes. Otras parten del supuesto
de que el medio cultural y las interacciones con los padres y los adultos son factores
esenciales para que el estudiante aprenda. Otras perspectivas consideran que el
verdadero aprendizaje es un problema de recuperacin de informacin de la memoria a
largo plazo, para garantizar posteriores procesos de comprensin.
De la claridad conceptual que el educador tenga al respecto, depender tambin lo que
haga para desarrollar la competencias cognitivas en los estudiantes. La reforma
educativa y los diferentes documentos publicados por el ministerio los convocan a
evaluar de manera concreta los logros cognitivos (14) de los estudiantes, sin embargo
queda el interrogante acerca de las representa ciones que tienen los educadores sobre
cognicin, desarrollo cognitivo y la manera de evaluar dicha dimensin, desde su
prctica profesional.