RUBRICA, LISTA DE COTEJO Y ESCALA DE APRECIACIN

Magdiel Seplveda Barriga

Pedagoga en Historia y Geografa
I.

Lista de cotejo

Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, habilidades, conductas, etc.), al

lado de los cuales se puede adjuntar un tic (visto bueno, o una "X" si la conducta es no
lograda, por ejemplo), un puntaje, una nota o un concepto. Su nombre en ingls es checking
list, y es entendido bsicamente como un instrumento de verificacin. Es decir, acta como
un mecanismo de revisin durante el proceso de enseanza-aprendizaje de ciertos
indicadores prefijados y la revisin de su logro o de la ausencia del mismo.
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera
asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisin o de profundidad.
Tambin es un instrumento que permite intervenir durante el proceso de enseanzaaprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas pendientes. Por ello, las listas
de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden ser fcilmente adaptadas a la
situacin requerida.
Ejemplo:

En este ejemplo, a cada indicador le corresponden tres estados posibles: hecho, pendiente y
no realizado. Esto convierte a esta lista de cotejo en una herramienta de ajuste de proceso,
ya que de sus resultados depender el curso de acciones que se seguir.
De lo anterior desprendemos, entonces, que las listas de cotejo poseen al menos dos
componentes: un listado de indicadores y un rango de criterios de evaluacin (logrado, no
logrado; puntajes; notas; conceptos; etc.), que se pueden agrupar en una sola columna o en
varias, si el caso as lo amerita.

Produccin de un lista de cotejo

Si bien es cierto que el ideal es producir in situ los indicadores, en tanto slo en el trabajo
directo en aula sabremosqu y cunto queremos evaluar, tambin es posible tomar en
prstamo indicadores ya formulados. Ello permite trabajar con indicadores que han sido
previamente diseados en un contexto didctico, lo cual posibilita tomarlos como modelos

o ejemplos para la formulacin de nuevos indicadores (ver Indicadores), o bien,

reformularlos, adaptndolos a los requerimientos en que se est realizando la prctica
pedaggica.
As por ejemplo, veamos cmo organizar los siguientes indicadores tomados del Programa
de Lengua Castellana y Comunicacin de IV Ao Medio, Formacin General (p. 46):

Tal como se aprecia, los indicadores de evaluacin apuntan a aspectos de

carcter cualitativo y no poseen unatransformacin a una calificacin. Por lo tanto, lo
primero que habra que hacer es resolver qu categoras se usarn para calificar estos
indicadores. Tradicionalmente se utilizan categoras antnimas y excluyentes: s no,
logrado no logrado, correcto incorrecto, etc. Hay que cuidar que estas categoras
reflejen efectivamente la conducta o el contenido medido, ya que de lo contrario se
transforman en instrumentos que no guardan una relacin de retroalimentacin positiva con
el entorno.
Supondremos que las categoras utilizadas sern conceptos, tales como logrado y no
logrado. Con esta informacin construimos una tabla de doble entrada del siguiente modo,
y adems - supondremos que slo nos interesa verificarun resultado, por lo que
utilizaremos un tic o visto bueno para cada casillero cuando corresponda:

En sntesis, las tablas de cotejo pueden ser de gran ayuda en la transformacin de los
criterios cualitativos encuantitativos, siempre y cuando dichas decisiones respondan a los
requerimientos efectivos de resolucin de problemas en las situaciones reales de aula con
las que estemos trabajando.

II.
Rubrica
1. Qu es una rbrica?

Es una herramienta para ayudar a la evaluacin que puede resultar especialmente til
cuando hay que evaluar aspectos complejos, imprecisos o subjetivos. Consiste en preparar
una matriz de valoracin que recoja los elementos que queremos evaluar y fije, para cada
uno de ellos, los criterios que usaremos para darles un valor u otro.
Puede servir para valorar el grado de aprendizaje alcanzado por el alumno en
conocimientos y competencias, y tambin para poder juzgar de un modo ms ecunime el
proceso que supone todo aprendizaje, el nivel de logro del mismo y/o la calidad del trabajo
llevado a cabo por los alumnos.
2. Elementos bsicos de una rbrica
Aspectos a evaluar: componentes que incluyen el marco de la evaluacin del
producto/desempeo del estudiante
Escala de calificacin: categoras que definen la calidad del trabajo del estudiante
Criterios: breve explicacin de la evidencia que permite juzgar el trabajo particular de un
estudiante a lo largo de las distintas dimensiones o criterios y asignarlo a un nivel de
desempeo concreto
Utilidad

La rbrica es til para establecer de forma clara y precisa los elementos que componen una
actividad de aprendizaje determinada y ayuda, por tanto, a disponer de una gua explcita
para realizar la tarea, lo que resulta beneficioso para los alumnos.
Las rbricas son especialmente tiles para realizar una evaluacin objetiva y consistente de
actividades como trabajos grupales, presentaciones orales, trabajos escritos individuales o
prcticas en laboratorio, entre otras
Evidentemente sirve como herramienta de evaluacin pero a la vez puede ser una
herramienta formativa para el alumno. Por medio de ese conjunto de criterios especficos,
se hace una descripcin detallada del tipo de desempeo esperado y los criterios para su
anlisis; as, los alumnos conocen con todo detalle qu es lo que tienen que hacer y cmo
para ser valorados positivamente.
El profesor puede utilizarla como una herramienta de evaluacin pero tambin puede
hacrsela llegar al alumno y utilizarla como una herramienta de trabajo conjunto a lo largo
del curso; el profesor podr realizar un seguimiento de las tareas y del aprendizaje del
alumno de una forma ms eficaz y continua en el tiempo y proporcionarle as un feedback
adecuado.
3. Tipos de rbrica

Comprehensiva, holstica o global: la que considera la ejecucin del alumno como una
totalidad sin juzgar por separado las partes que la componen. Permite calificar la totalidad
del trabajo.
Analtica: mediante ella se evala por separado las diferentes partes o componentes del
producto o desempeo de modo que la retroalimentacin que puede proporcionarse al
alumno es ms compleja, amplia y definitiva.
4. Para quin?
Utilizada como herramienta de evaluacin, la rbrica es til para el profesor; si se usa como
herramienta de trabajo conjunto (evaluacin formativa), tanto el profesor como el alumno
podrn salir beneficiados.
5. Para el profesor supone una ayuda encaminada a:
Definir claramente la tarea y los objetivos de aprendizaje a los que responde as
como el modo de alcanzarlos, lo que promueve que el alumno aprenda mejor;
Especificar los criterios de evaluacin;
Concretar y describir cualitativamente, no slo cuantitativamente, los distintos
niveles de logro que el alumno puede alcanzar (cules son las evidencias deseadas
para constatar el nivel de logro de las competencias/objetivos definidos
previamente?);
Clarificar y vincular objetivos de aprendizaje y evaluacin con las actividades y
contenidos del curso
Reducir la subjetividad de la evaluacin

Medir el desempeo del alumno mediante criterios cuantitativos, cualitativos y/o

mixtos

6. Para el alumno supone:

Un conocimiento de las pautas que ha de seguir para alcanzar el xito en la tarea

encomendada;
Una gua eficaz para revisar sus trabajos antes de entregarlos finalmente al profesor;
Una herramienta eficaz para la autoevaluacin ya que mediante ella puede
identificar fcilmente sus fortalezas y debilidades en las reas que deben mejorar;
Conocer los criterios con los que va a ser evaluado, lo que es una ayuda para
organizar y dirigir su estudio de un modo u otro;
Una herramienta eficaz para valorar a los compaeros (en el caso de que se use la
evaluacin por pares);
La adquisicin de una mayor conciencia de su propio proceso de aprendizaje;
trabajando con la rbrica puede ver el proceso que ha seguido para llegar al dominio
o no de una competencia o tarea, qu le ha costado ms y que no, etc.

Presentacin Oral : Actividad Gua 1

Nombre del Profesor: Magdiel Seplveda

Nombre de los integrantes:

CATEGORIA
Comprensin

Contenido

Escucha Otras
Presentaciones

4
El estudiante
puede con
precisin contestar
casi todas las
preguntas
planteadas sobre
el tema por sus
compaeros de
clase.
Demuestra un
completo
entendimiento del
tema.

3
El estudiante
puede con
precisin contestar
la mayora de las
preguntas
planteadas sobre
el tema por sus
compaeros de
clase.
Demuestra un
buen
entendimiento del
tema.

2
El estudiante
puede con
precisin contestar
unas pocas
preguntas
planteadas sobre
el tema por sus
compaeros de
clase.
Demuestra un
buen
entendimiento de
partes del tema.

1
El estudiante no
puede contestar
las preguntas
planteadas sobre
el tema por sus
compaeros de
clase.

Escucha
atentamente. No
hace movimientos
o ruidos que son
molestos.

Escucha
atentamente pero
tiene un
movimiento o
ruido que es
molesto.

Algunas veces
aparenta no estar
escuchando, pero
no es molesto.

Algunas veces no
aparenta escuchar
y tiene
movimientos y
ruidos que son
molestos.

No parece
entender muy bien
el tema.