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COMPRENSIN DE LECTURA

TEXTO N 1
(52-59)
1. En lenguaje corriente los enfermos utilizan el trmino mareos o vahdos para referirse a
cualquier sensacin de alteracin o prdida del equilibrio, incluido el vrtigo. Sin embargo, desde el
punto de vista mdico, mareo y vrtigo no son trminos equivalentes.
2. El mareo (o vahdo) es una sensacin de inestabilidad, oscilacin o vaivn, leve y poco definida; o
bien sensacin de desvanecimiento, aturdimiento ceflico o temor de perder el equilibrio al caminar.
No hay sensacin rotatoria del cuerpo ni fenmenos vegetativos.
3. El vrtigo verdadero es una sensacin de rotacin del propio cuerpo (vrtigo subjetivo) o de los
objetos que nos rodean (vrtigo objetivo). El vrtigo, al revs del mareo, tiene un claro carcter
rotatorio, aunque en ocasiones el enfermo lo describe como pulsin del cuerpo hacia un lado o hacia el
suelo; o como sensacin de que el piso y murallas parecen inclinarse, hundirse o levantarse. Tanto la
sensacin de rotacin como de pulsin son propias del vrtigo verdadero. Salvo en sus formas muy
leves, el vrtigo se acompaa de sntomas vegetativos: sudoracin, palidez, nuseas y vmitos.
Segn sea su origen, puede adems haber ruido de odos en forma de silbidos, golpes de martillo,
taido de campanas (tinnitus) y sordera unilaterales. En casos intensos, puede determinar la brusca
cada del enfermo al suelo, con riesgo de lesiones traumticas (crisis otoltica de Tumarken). La
prdida de conocimiento no es propia del vrtigo y casi con seguridad indica otro tipo de enfermedad.
4. El mareo o vahdo se observa en afecciones no directamente relacionadas con alteraciones del
sistema nervioso central (SNC).
5. Probablemente el mareo ms frecuente de observar en clnica es el que acompaa a las crisis de
ansiedad y a la ansiedad crnica. Se le observa tambin en la anemia severa, en enfermos, en
convalecientes y en viejos en relacin a cambios posturales bruscos; en algunos casos de hipertensin
arterial severa y en la hipotensin ortosttica; en el enfisema pulmonar en relacin con el ejercicio. En
algunas personas, el mirar desde la altura hacia abajo y la acomodacin a lentes bifocales les produce
mareos. El mareo postural dura pocos segundos y los enfermos refieren, adems del mareo,
nublamiento de la vista y manchas visuales fugaces.
6. El vrtigo, al contrario del mareo, se origina en alteraciones del odo interno o de sus conexiones
con el SNC (vestbulo, canales semicirculares, nervio auditivo, ncleos vestibulares del tronco cerebral
y sus conexiones con el lbulo temporal). En el mareo no se encuentran signos neurolgicos; en
cambio, en el vrtigo, dependiendo de su causa, siempre est presente algn signo neurolgico
patolgico: nistagmus que es el ms frecuente, pero tambin sordera, alteracin de las pruebas ndice
nariz, incapacidad de andar en lnea recta o desviacin persistente hacia un lado al caminar, etc.
7. El vrtigo puede presentarse como un episodio aislado que no se repite, o ser recurrente, con
perodos intercrticos de normalidad; puede ser persistente (varias horas o das) o paroxstico
(segundos o algunas horas); puede ser postural, es decir, desencadenarse con los cambios bruscos
del cuerpo o de la cabeza, o no tener relacin con los cambios de postura.
Fuente: Alejandro Goic, Semiologa Mdica, Public. Tcnicas Meditarrneo, 1997.

52. Qu relacin podra establecerse entre los prrafos primero y segundo?


En el primero:
A) se mencionan los conceptos de mareo y vrtigo; en el segundo, se explican ambos trminos.

B) se establece la igualdad cientfica de los trminos mareo y vrtigo; en el segundo, se ejemplifican.


C) se confrontan los conceptos corrientes y mdicos de mareo y vrtigo; en el segundo, se describe el
mareo.
D) se describe el vrtigo; en el segundo, el mareo.
E) se describe el mareo; en el segundo, el vahdo.

53. Es verdadero que:


A) El vrtigo nunca se presenta como episodio aislado.
B) En el vrtigo y el mareo hay signos neurolgicos.
C) Los lentes bifocales producen vrtigo a algunas personas.
D) El mareo postural dura pocos segundos.
E) La prdida de conocimiento es propia del vrtigo.

54. De la lectura del primer prrafo se puede inferir que:


A) la mayora de los enfermos son muy ignorantes.
B) desde el punto de vista cientfico el mareo y el vrtigo son la misma sensacin.
C) los conceptos de mareo y vrtigo varan, segn se utilice un lenguaje popular o cientfico.
D) los enfermos hacen diferencias notables entre los conceptos de mareo y vrtigo.
E) los mdicos desconocen el lenguaje de los enfermos.

55. En el prrafo tres se menciona el taido de campanas con el propsito de:


A) sealar una de las causas de las crisis de ansiedad.
B) explicar una consecuencia del mareo.
C) mencionar un efecto del vahdo en el odo medio.
D) ejemplificar un tipo de ruido de odos, segn el origen del vrtigo.
E) ilustrar una de las causas de la sordera unilateral.
56. De la lectura del texto se puede concluir que:
A) hay varios tipos de vrtigo, en cambio hay un solo tipo de mareo.
B) el lenguaje popular rechaza los conceptos del lenguaje cientfico.
C) tanto el vrtigo verdadero como el mareo se caracterizan por una sensacin de rotacin del propio
cuerpo.
D) el vrtigo es ms frecuente en los hombres y el mareo, en las mujeres.
E) tanto el mareo como el vrtigo poseen caractersticas especficas que permiten reconocerlos y
diferenciarlos.

57. La sensacin de rotacin y de pulsin son propias del


A) mareo postural
B) vrtigo verdadero
C) vahdo
D) sistema nervioso central
E) caso de ansiedad crnica

58. El fragmento ledo corresponde a:

A) Conocimiento popular.
B) Lenguaje cientfico.
C) Historia de la medicina.
D) Una descripcin de enfermedades infecciosas.
E) Sntomas y signos de enfermedades.

59. Cul de las siguientes afirmaciones sintetiza mejor el ltimo prrafo del texto ledo?
A) El vrtigo suele presentarse como un episodio aislado.
B) El vrtigo puede presentarse de diversas maneras.
C) El vrtigo postural es el ms comn.
D) Al vrtigo persistente tambin se le conoce como paroxstico.
E) Los perodos intercrticos son seales de normalidad.

TEXTO N 2
(60-67)
1. El evolucionismo es la teora que sostiene que los objetos del mundo han sufrido, a travs del
tiempo, transformaciones debidas a un natural proceso de desarrollo que gradualmente los ha
conducido desde un estado primitivo homogneo e indiferenciado a estados cada vez ms complejos y
diferenciados. En un sentido amplio, el evolucionismo se refiere tanto a los objetos del mundo fsico
como a los del mundo biolgico. En un sentido ms restringido y usual, ste se entiende como una
teora que afecta a los seres vivientes.
2. Esta teora sostiene que las especies actuales de animales y de plantas proceden de la
transformacin y diferenciacin, a travs del tiempo, de los caracteres de especies preexistentes; este
proceso se dirige en su conjunto, salvo excepciones marginales, hacia la formacin de estructuras y
funciones cada vez ms elevadas y distintas, de modo que de una o pocas especies originarias se han
ido desarrollando multitud de especies, de organizacin siempre ms alta y especializada.
3. Si bien algunos filsofos griegos como Herclito, Anaximandro y padres de la Iglesia como San
Agustn hicieron alusiones, dentro del mbito de sus especficas preocupaciones, respecto de la
evolucin, es a partir del s. XVIII, tiempo de formacin de las ciencias naturales, donde se pueden
encontrar los primeros fundamentos de una clara teora de la evolucin basada en observaciones
cientficas.
4. La primera hiptesis explicativa de este concepto fue obra de Jean Baptiste de Lamarck en 1809, le
sigui la hiptesis de Charles Darwin en 1859 y posteriormente la de Hugo de Vries en 1900, aunque
despus surgi la moderna teora sinttica enunciada por varios autores. Lleg a demostrarse que los
fsiles eran restos de organismos que haban vivido en el pasado, y que eran tanto ms distintos de
los actuales y de estructura tanto ms simple, cuanto ms antiguos fueran. Entonces, para explicar su
origen, y por lo tanto el origen de los organismos hoy vivientes, era necesario admitir: o que los
actuales vivientes proceden de los antiguos a travs de lentas transformaciones, o bien que los
actuales sustituyeron enteramente a los antiguos despus de la desaparicin total de unos y la
creacin de otros. La primera explicacin constituye la teora de la evolucin basada en el principio de
las transformaciones; la segunda es la teora de los cataclismos, basada en el principio fijista de que
las especies son inmutables, no evolucionan.
5. Pero las transformaciones evolutivas son tan lentas, que slo pueden ser observadas directamente
en sus inciertos primeros grados (formacin de razas y de cualquier especie nueva); por ello la
existencia de transformaciones evolutivas est relacionada racionalmente a un numeroso grupo de

indicios. El valor de esta teora consiste en que pretende explicar el mayor nmero de casos con el
menor nmero de hiptesis suplementarias.
6. A favor de la evolucin estn, en efecto, los indicios tomados de la paleontologa, de la anatoma
comparada, de la sistemtica, de la embriologa y, ms recientemente, incluso de la gentica.
7. La paleontologa revela en las series de fsiles, no slo una sucesin de formas progresivas de
organizacin, sino tambin algunos casos raros de transiciones graduales. As, la evolucin de los
quidos puede ser seguida a travs de los primitivos ungulados, con pies de cinco dedos, a lo largo de
un perodo de ms de sesenta millones de aos que cubre toda la era cenozoica y que une el pequeo
Eohippus del eoceno, que tena los pies anteriores con 4 dedos y los posteriores con 3, de grandes
dimensiones, cuyos pies tienen un nico dedo medio.
8. La anatoma y la morfologa comparadas, ponen de manifiesto las semejanzas de estructura
fundamental entre rganos correspondientes, que incluso pueden presentar aspecto y forma distintos
porque tienen diferentes funciones. As, para moverse, los vertebrados poseen 4 miembros, pero su
forma es diversa segn que se utilicen para andar, agarrar, nadar o volar: es fcil reconocer,
entonces, que el pie de un cuadrpedo, la mano del mono, el ala del murcilago y la aleta de la foca y
de la ballena estn formados, entre los mamferos, segn un mismo modelo.
9. Muy relacionada con las dos anteriores se halla la sistemtica, ciencia que elabora los sistemas de
clasificacin de los seres vivientes; la sistemtica revela que todas las especies de animales y de
plantas se pueden ordenar en grupos cada vez ms comprensivos, llamados gneros, familias,
rdenes, clases, tipos segn semejanzas decrecientes y diferencias crecientes. Esta ordenacin en
grupos sugiere la hiptesis de que las especies pertenecientes a un mismo gnero, los gneros
pertenecientes a una misma familia y las familias a un mismo orden, deriven de progenitores
comunes.
Fuente: Enciclopedia Salvat, Monitor 105.

60. Un buen resumen para lo expresado en el cuarto prrafo es:


A) Las hiptesis que enuncian dos teoras respecto del origen de los actuales organismos.
B) Las hiptesis que enuncian grandes investigadores del evolucionismo.
C) La teora sinttica moderna de la evolucin de los organismos vivientes.
D) Objetivos de las dos teoras explicativas de la evolucin.
E) La hiptesis que plantea la diferencia entre los fsiles y los actuales seres vivientes.

61. El autor sostiene en el prrafo uno que el evolucionismo:


A) Es un proceso que apunta a la formacin de estructuras desiguales.
B) En un sentido especfico se concibe como una teora que afecta a los seres vivientes.
C) Es un proceso que afecta el desarrollo diferenciado de los organismos vivos.
D) Es una teora que apunta a las transformaciones de los estados complejos de los organismos.
E) En un sentido restringido, se refiere a los objetos del mundo fsico y biolgico.

62. A partir del prrafo dos se puede inferir que las plantas y animales actuales:
A) son especies cuya estructura y funcin se hacen ms homogneas.
B) provienen de la transformacin y diferenciacin de los caracteres preexistentes.
C) se asemejan en su estructura y funcin a las especies originarias.

D) poseen los mismos caracteres de especies preexistentes.


E) se encuentran en una etapa evolutiva superior y ms compleja.

63. Qu relacin se puede establecer entre los prrafos sexto y sptimo del trozo ledo?
En el sexto
A) se mencionan ciencias actuales, y en el sptimo se clasifican las eras.
B) se mencionan los indicios que aporta la paleontologa, y en el sptimo, se dan ejemplos de stos.
C) se mencionan las ciencias evolutivas, y en el sptimo, se revelan los indicios que aporta la
paleontologa y la anatoma.
D) se mencionan las ciencias que apoyan la teora de la evolucin, y en el sptimo, se revelan indicios
que aporta la paleontologa a ella.
E) se dan ejemplos de ciencias colindantes que explican la teora de la evolucin, y en el sptimo, se
demuestra la evolucin de los peces.

64. Cul de las siguientes afirmaciones es Falsa?


A) La evolucin afecta a los seres vivientes.
B) La anatoma comparada y la sistmica apoyan con indicios la teora de la evolucin.
C) La anatoma comparada expone las diferencias de estructura que poseen los seres vivientes.
D) La sistemtica elabora los sistemas de clasificacin de los seres vivientes.
E) La teora sinttica es posterior a los postulados de C. Darwin y Hugo de Vries.
65. Cul(es) de las siguientes afirmaciones es(son) Verdadera?
I. Los arcos braquiales de las aves y mamferos son iguales a la de los peces.
II. La sistmica ordena las especies en gneros, familias, clases, etc.
III. La teora de los cataclismos seala que las especies son inmutables.
A) Slo I
B) Slo II
C) Slo III
D) Slo I y II
E) Slo II y III

66. De la lectura del texto se puede concluir que las transformaciones evolutivas
A) se deben a un natural proceso de desarrollo gradual.
B) se refieren tanto a los objetos del mundo fsico como a los del biolgico.
C) deben su existencia a una serie de vestigios aportados por diversas ciencias.
D) fue un aporte fundamental de filsofos como Herclito y religiosos como San Agustn.
E) se han experimentado rpidamente en las especies vivientes actuales.

67. El autor expresa en el octavo prrafo que:


A) La anatoma seala las semejanzas y diferencias que existen entre los seres vivientes.
B) La estructura de los organismos tienen funciones muy semejantes.
C) La forma de los miembros de un vertebrado tienen una funcin muy especfica.
D) Los miembros de los mamferos estn formados a partir de un modelo.
E) La mano del mono y el ala del murcilago poseen la misma funcin.

Texto N 3
(68-75)
1. Los adultos aprenden lo que entienden, entienden aquello sobre lo que ponen atencin y slo ponen
atencin a lo que les interesa. Por lo tanto, si un tema no causa inters, no prestarn atencin, no lo
comprendern y no lo aprendern. Por otra parte, est demostrado que si el alumno est pasivo, es
difcil que pueda mantener su atencin por ms de 20 minutos, lapso despus del cual su mente suele
divagar. El principal objetivo de las tcnicas docentes es lograr atraer y mantener la atencin por 45 a
60 minutos. La alternativa es acortar la clase a slo 20 minutos, lapso durante el cual se pueden
lograr muchos de los objetivos docentes.
2. Existen mltiples formas de atraer y mantener la atencin de los alumnos. Un gran desafo para el
profesor es lograr disminuir al mximo la pasividad de los alumnos, estimulndolos a participar. Una
de las mejores formas de hacerlo es haciendo preguntas, ya sea directamente a un alumno o a la
audiencia en general. Un error frecuente en este sentido es entregar un tiempo insuficiente para que
los alumnos intenten realmente responder estas preguntas. Se puede estimular la participacin
solicitando a los alumnos que formen pequeos grupos de discusin entre los que estn sentados
cerca, y solicitar que uno de stos entregue una respuesta, la que puede ser criticada por el resto de
los asistentes.
3. Otro tema es el tipo de preguntas que se deben hacer en una clase. Si ellas son cerradas y pueden
contestarse simplemente con un s o un no, o con una cifra o un dato, ellas no estimularn
mayormente la atencin. En cambio, si la pregunta es abierta, tiene varias posibles respuestas y
genera una discusin interesante, es probable que se logre atraer la atencin.
4. Otra forma de mantener la atencin es estimular a los estudiantes para que ellos formulen
preguntas. Withman y Schwenk sugieren no limitar las preguntas al final de la clase, sino solicitar
preguntas sobre el contenido entregado en los primeros 20 minutos, con lo cual se vuelve a ganar la
atencin, se aclaran ideas y se pueden decidir los contenidos a desarrollar en el resto de la clase.
5. Para estimular la participacin tambin es til la tcnica de la lluvia de ideas, solicitando, por
ejemplo, posibles explicaciones para un fenmeno, estimulando el mencionar el mayor nmero de
alternativas, anotndolas en el pizarrn para luego analizarlas y escoger los mejores.
Fuente: Moreno, R y Velasco,M, Uso de clases expositivas en la docencia de Medicina en Boletn
Escuela de Medicina, Univ. Catlica, 1997.
68. En el texto se afirma que:
I. en un lapso de 20 minutos se pueden lograr muchos de los objetivos docentes.
II. la tcnica de la lluvia de ideas es til para estimular la participacin.
III. las preguntas cerradas no estimulan mayormente la atencin.
A) Slo II
B) Slo III
C) II y III
D) I, II y III
E) Ninguna de las anteriores

69. En el texto se menciona el aprendizaje de los adultos con el fin de

A) compararlo con el de los jvenes.


B) establecer una pauta de anlisis para el aprendizaje infantil.
C) sintetizar la idea central del texto.
D) ejemplificar una tcnica eficaz para la atencin y participacin.
E) introducir el tema que ser posteriormente desarrollado.

70. Qu relacin existe entre los prrafos dos y cinco del texto ledo?
A) En el segundo se describe la atencin y en el quinto se ejemplifica.
B) En el segundo se menciona la participacin y las formas de lograrla; en el quinto se complementa
la idea con la descripcin de una tcnica.
C) En ambos prrafos se compara la atencin y la participacin, considerando sus respectivos
ejemplos.
D) Existe una relacin causa-efecto.
E) Hay una relacin de oposicin.

71. De la lectura del texto se desprende que


A) a los estudiantes no les agrada participar en clases.
B) withman y Schwenk fueron excelentes estudiantes.
C) el autor se opone a los cambios metodolgicos.
D) es necesario realizar cambios metodolgicos para obtener mejores resultados.
E) los adultos aprenden menos que los nios.

72. Cul de las siguientes afirmaciones es Falsa?


A) Es un error entregar mucho tiempo a los alumnos para responder preguntas.
B) Los adultos ponen atencin a lo que les interesa.
C) Si un tema no causa inters, no se aprende.
D) El objetivo primordial de las tcnicas docentes es atraer y mantener la atencin por una hora,
aproximadamente.
E) La mente de los alumnos pasivos suele divagar despus de 20 minutos.

73. El tercer prrafo se refiere fundamentalmente a:


A) una forma de mantener la atencin de los alumnos.
B) la pregunta abierta.
C) tipos de preguntas que se hacen en clases.
D) la lluvia de ideas y sus desventajas.
E) las preguntas cerradas y sus ventajas.

74. En el cuarto prrafo se menciona a Withman y Schwenk con el propsito de:


A) argumentar una afirmacin del autor.
B) comparar los 20 minutos de atencin con los 45 del primer prrafo.
C) ejemplificar una tcnica de participacin.
D) aclarar los contenidos que deben ser considerados en una primera clase.
E) opones sus fundamentos a los del autor del texto.

75. El ttulo ms apropiado para el texto es:


A) Mtodos educativos.
B) Atencin y participacin en la sala de clases.
C) Tcnicas para lograr la participacin.
D) La relacin objetivo-resultado en Educacin.
E) Tiempo de atencin en los alumnos. COMPRENSIN DE LECTURA
TEXTO N 1
(52-59)
1. En lenguaje corriente los enfermos utilizan el trmino mareos o vahdos para referirse a
cualquier sensacin de alteracin o prdida del equilibrio, incluido el vrtigo. Sin embargo, desde el
punto de vista mdico, mareo y vrtigo no son trminos equivalentes.
2. El mareo (o vahdo) es una sensacin de inestabilidad, oscilacin o vaivn, leve y poco definida; o
bien sensacin de desvanecimiento, aturdimiento ceflico o temor de perder el equilibrio al caminar.
No hay sensacin rotatoria del cuerpo ni fenmenos vegetativos.
3. El vrtigo verdadero es una sensacin de rotacin del propio cuerpo (vrtigo subjetivo) o de los
objetos que nos rodean (vrtigo objetivo). El vrtigo, al revs del mareo, tiene un claro carcter
rotatorio, aunque en ocasiones el enfermo lo describe como pulsin del cuerpo hacia un lado o hacia el
suelo; o como sensacin de que el piso y murallas parecen inclinarse, hundirse o levantarse. Tanto la
sensacin de rotacin como de pulsin son propias del vrtigo verdadero. Salvo en sus formas muy
leves, el vrtigo se acompaa de sntomas vegetativos: sudoracin, palidez, nuseas y vmitos.
Segn sea su origen, puede adems haber ruido de odos en forma de silbidos, golpes de martillo,
taido de campanas (tinnitus) y sordera unilaterales. En casos intensos, puede determinar la brusca
cada del enfermo al suelo, con riesgo de lesiones traumticas (crisis otoltica de Tumarken). La
prdida de conocimiento no es propia del vrtigo y casi con seguridad indica otro tipo de enfermedad.
4. El mareo o vahdo se observa en afecciones no directamente relacionadas con alteraciones del
sistema nervioso central (SNC).
5. Probablemente el mareo ms frecuente de observar en clnica es el que acompaa a las crisis de
ansiedad y a la ansiedad crnica. Se le observa tambin en la anemia severa, en enfermos, en
convalecientes y en viejos en relacin a cambios posturales bruscos; en algunos casos de hipertensin
arterial severa y en la hipotensin ortosttica; en el enfisema pulmonar en relacin con el ejercicio. En
algunas personas, el mirar desde la altura hacia abajo y la acomodacin a lentes bifocales les produce
mareos. El mareo postural dura pocos segundos y los enfermos refieren, adems del mareo,
nublamiento de la vista y manchas visuales fugaces.
6. El vrtigo, al contrario del mareo, se origina en alteraciones del odo interno o de sus conexiones
con el SNC (vestbulo, canales semicirculares, nervio auditivo, ncleos vestibulares del tronco cerebral
y sus conexiones con el lbulo temporal). En el mareo no se encuentran signos neurolgicos; en
cambio, en el vrtigo, dependiendo de su causa, siempre est presente algn signo neurolgico
patolgico: nistagmus que es el ms frecuente, pero tambin sordera, alteracin de las pruebas ndice
nariz, incapacidad de andar en lnea recta o desviacin persistente hacia un lado al caminar, etc.
7. El vrtigo puede presentarse como un episodio aislado que no se repite, o ser recurrente, con
perodos intercrticos de normalidad; puede ser persistente (varias horas o das) o paroxstico
(segundos o algunas horas); puede ser postural, es decir, desencadenarse con los cambios bruscos
del cuerpo o de la cabeza, o no tener relacin con los cambios de postura.

Fuente: Alejandro Goic, Semiologa Mdica, Public. Tcnicas Meditarrneo, 1997.

52. Qu relacin podra establecerse entre los prrafos primero y segundo?


En el primero:
A) se mencionan los conceptos de mareo y vrtigo; en el segundo, se explican ambos trminos.
B) se establece la igualdad cientfica de los trminos mareo y vrtigo; en el segundo, se ejemplifican.
C) se confrontan los conceptos corrientes y mdicos de mareo y vrtigo; en el segundo, se describe el
mareo.
D) se describe el vrtigo; en el segundo, el mareo.
E) se describe el mareo; en el segundo, el vahdo.

53. Es verdadero que:


A) El vrtigo nunca se presenta como episodio aislado.
B) En el vrtigo y el mareo hay signos neurolgicos.
C) Los lentes bifocales producen vrtigo a algunas personas.
D) El mareo postural dura pocos segundos.
E) La prdida de conocimiento es propia del vrtigo.

54. De la lectura del primer prrafo se puede inferir que:


A) la mayora de los enfermos son muy ignorantes.
B) desde el punto de vista cientfico el mareo y el vrtigo son la misma sensacin.
C) los conceptos de mareo y vrtigo varan, segn se utilice un lenguaje popular o cientfico.
D) los enfermos hacen diferencias notables entre los conceptos de mareo y vrtigo.
E) los mdicos desconocen el lenguaje de los enfermos.

55. En el prrafo tres se menciona el taido de campanas con el propsito de:


A) sealar una de las causas de las crisis de ansiedad.
B) explicar una consecuencia del mareo.
C) mencionar un efecto del vahdo en el odo medio.
D) ejemplificar un tipo de ruido de odos, segn el origen del vrtigo.
E) ilustrar una de las causas de la sordera unilateral.
56. De la lectura del texto se puede concluir que:
A) hay varios tipos de vrtigo, en cambio hay un solo tipo de mareo.
B) el lenguaje popular rechaza los conceptos del lenguaje cientfico.
C) tanto el vrtigo verdadero como el mareo se caracterizan por una sensacin de rotacin del propio
cuerpo.
D) el vrtigo es ms frecuente en los hombres y el mareo, en las mujeres.
E) tanto el mareo como el vrtigo poseen caractersticas especficas que permiten reconocerlos y
diferenciarlos.

57. La sensacin de rotacin y de pulsin son propias del

A) mareo postural
B) vrtigo verdadero
C) vahdo
D) sistema nervioso central
E) caso de ansiedad crnica

58. El fragmento ledo corresponde a:


A) Conocimiento popular.
B) Lenguaje cientfico.
C) Historia de la medicina.
D) Una descripcin de enfermedades infecciosas.
E) Sntomas y signos de enfermedades.

59. Cul de las siguientes afirmaciones sintetiza mejor el ltimo prrafo del texto ledo?
A) El vrtigo suele presentarse como un episodio aislado.
B) El vrtigo puede presentarse de diversas maneras.
C) El vrtigo postural es el ms comn.
D) Al vrtigo persistente tambin se le conoce como paroxstico.
E) Los perodos intercrticos son seales de normalidad.

TEXTO N 2
(60-67)
1. El evolucionismo es la teora que sostiene que los objetos del mundo han sufrido, a travs del
tiempo, transformaciones debidas a un natural proceso de desarrollo que gradualmente los ha
conducido desde un estado primitivo homogneo e indiferenciado a estados cada vez ms complejos y
diferenciados. En un sentido amplio, el evolucionismo se refiere tanto a los objetos del mundo fsico
como a los del mundo biolgico. En un sentido ms restringido y usual, ste se entiende como una
teora que afecta a los seres vivientes.
2. Esta teora sostiene que las especies actuales de animales y de plantas proceden de la
transformacin y diferenciacin, a travs del tiempo, de los caracteres de especies preexistentes; este
proceso se dirige en su conjunto, salvo excepciones marginales, hacia la formacin de estructuras y
funciones cada vez ms elevadas y distintas, de modo que de una o pocas especies originarias se han
ido desarrollando multitud de especies, de organizacin siempre ms alta y especializada.
3. Si bien algunos filsofos griegos como Herclito, Anaximandro y padres de la Iglesia como San
Agustn hicieron alusiones, dentro del mbito de sus especficas preocupaciones, respecto de la
evolucin, es a partir del s. XVIII, tiempo de formacin de las ciencias naturales, donde se pueden
encontrar los primeros fundamentos de una clara teora de la evolucin basada en observaciones
cientficas.
4. La primera hiptesis explicativa de este concepto fue obra de Jean Baptiste de Lamarck en 1809, le
sigui la hiptesis de Charles Darwin en 1859 y posteriormente la de Hugo de Vries en 1900, aunque
despus surgi la moderna teora sinttica enunciada por varios autores. Lleg a demostrarse que los
fsiles eran restos de organismos que haban vivido en el pasado, y que eran tanto ms distintos de
los actuales y de estructura tanto ms simple, cuanto ms antiguos fueran. Entonces, para explicar su
origen, y por lo tanto el origen de los organismos hoy vivientes, era necesario admitir: o que los
actuales vivientes proceden de los antiguos a travs de lentas transformaciones, o bien que los

actuales sustituyeron enteramente a los antiguos despus de la desaparicin total de unos y la


creacin de otros. La primera explicacin constituye la teora de la evolucin basada en el principio de
las transformaciones; la segunda es la teora de los cataclismos, basada en el principio fijista de que
las especies son inmutables, no evolucionan.
5. Pero las transformaciones evolutivas son tan lentas, que slo pueden ser observadas directamente
en sus inciertos primeros grados (formacin de razas y de cualquier especie nueva); por ello la
existencia de transformaciones evolutivas est relacionada racionalmente a un numeroso grupo de
indicios. El valor de esta teora consiste en que pretende explicar el mayor nmero de casos con el
menor nmero de hiptesis suplementarias.
6. A favor de la evolucin estn, en efecto, los indicios tomados de la paleontologa, de la anatoma
comparada, de la sistemtica, de la embriologa y, ms recientemente, incluso de la gentica.
7. La paleontologa revela en las series de fsiles, no slo una sucesin de formas progresivas de
organizacin, sino tambin algunos casos raros de transiciones graduales. As, la evolucin de los
quidos puede ser seguida a travs de los primitivos ungulados, con pies de cinco dedos, a lo largo de
un perodo de ms de sesenta millones de aos que cubre toda la era cenozoica y que une el pequeo
Eohippus del eoceno, que tena los pies anteriores con 4 dedos y los posteriores con 3, de grandes
dimensiones, cuyos pies tienen un nico dedo medio.
8. La anatoma y la morfologa comparadas, ponen de manifiesto las semejanzas de estructura
fundamental entre rganos correspondientes, que incluso pueden presentar aspecto y forma distintos
porque tienen diferentes funciones. As, para moverse, los vertebrados poseen 4 miembros, pero su
forma es diversa segn que se utilicen para andar, agarrar, nadar o volar: es fcil reconocer,
entonces, que el pie de un cuadrpedo, la mano del mono, el ala del murcilago y la aleta de la foca y
de la ballena estn formados, entre los mamferos, segn un mismo modelo.
9. Muy relacionada con las dos anteriores se halla la sistemtica, ciencia que elabora los sistemas de
clasificacin de los seres vivientes; la sistemtica revela que todas las especies de animales y de
plantas se pueden ordenar en grupos cada vez ms comprensivos, llamados gneros, familias,
rdenes, clases, tipos segn semejanzas decrecientes y diferencias crecientes. Esta ordenacin en
grupos sugiere la hiptesis de que las especies pertenecientes a un mismo gnero, los gneros
pertenecientes a una misma familia y las familias a un mismo orden, deriven de progenitores
comunes.
Fuente: Enciclopedia Salvat, Monitor 105.

60. Un buen resumen para lo expresado en el cuarto prrafo es:


A) Las hiptesis que enuncian dos teoras respecto del origen de los actuales organismos.
B) Las hiptesis que enuncian grandes investigadores del evolucionismo.
C) La teora sinttica moderna de la evolucin de los organismos vivientes.
D) Objetivos de las dos teoras explicativas de la evolucin.
E) La hiptesis que plantea la diferencia entre los fsiles y los actuales seres vivientes.

61. El autor sostiene en el prrafo uno que el evolucionismo:


A) Es un proceso que apunta a la formacin de estructuras desiguales.
B) En un sentido especfico se concibe como una teora que afecta a los seres vivientes.
C) Es un proceso que afecta el desarrollo diferenciado de los organismos vivos.
D) Es una teora que apunta a las transformaciones de los estados complejos de los organismos.

E) En un sentido restringido, se refiere a los objetos del mundo fsico y biolgico.

62. A partir del prrafo dos se puede inferir que las plantas y animales actuales:
A) son especies cuya estructura y funcin se hacen ms homogneas.
B) provienen de la transformacin y diferenciacin de los caracteres preexistentes.
C) se asemejan en su estructura y funcin a las especies originarias.
D) poseen los mismos caracteres de especies preexistentes.
E) se encuentran en una etapa evolutiva superior y ms compleja.

63. Qu relacin se puede establecer entre los prrafos sexto y sptimo del trozo ledo?
En el sexto
A) se mencionan ciencias actuales, y en el sptimo se clasifican las eras.
B) se mencionan los indicios que aporta la paleontologa, y en el sptimo, se dan ejemplos de stos.
C) se mencionan las ciencias evolutivas, y en el sptimo, se revelan los indicios que aporta la
paleontologa y la anatoma.
D) se mencionan las ciencias que apoyan la teora de la evolucin, y en el sptimo, se revelan indicios
que aporta la paleontologa a ella.
E) se dan ejemplos de ciencias colindantes que explican la teora de la evolucin, y en el sptimo, se
demuestra la evolucin de los peces.

64. Cul de las siguientes afirmaciones es Falsa?


A) La evolucin afecta a los seres vivientes.
B) La anatoma comparada y la sistmica apoyan con indicios la teora de la evolucin.
C) La anatoma comparada expone las diferencias de estructura que poseen los seres vivientes.
D) La sistemtica elabora los sistemas de clasificacin de los seres vivientes.
E) La teora sinttica es posterior a los postulados de C. Darwin y Hugo de Vries.
65. Cul(es) de las siguientes afirmaciones es(son) Verdadera?
I. Los arcos braquiales de las aves y mamferos son iguales a la de los peces.
II. La sistmica ordena las especies en gneros, familias, clases, etc.
III. La teora de los cataclismos seala que las especies son inmutables.
A) Slo I
B) Slo II
C) Slo III
D) Slo I y II
E) Slo II y III

66. De la lectura del texto se puede concluir que las transformaciones evolutivas
A) se deben a un natural proceso de desarrollo gradual.
B) se refieren tanto a los objetos del mundo fsico como a los del biolgico.
C) deben su existencia a una serie de vestigios aportados por diversas ciencias.
D) fue un aporte fundamental de filsofos como Herclito y religiosos como San Agustn.
E) se han experimentado rpidamente en las especies vivientes actuales.

67. El autor expresa en el octavo prrafo que:


A) La anatoma seala las semejanzas y diferencias que existen entre los seres vivientes.
B) La estructura de los organismos tienen funciones muy semejantes.
C) La forma de los miembros de un vertebrado tienen una funcin muy especfica.
D) Los miembros de los mamferos estn formados a partir de un modelo.
E) La mano del mono y el ala del murcilago poseen la misma funcin.

Texto N 3
(68-75)
1. Los adultos aprenden lo que entienden, entienden aquello sobre lo que ponen atencin y slo ponen
atencin a lo que les interesa. Por lo tanto, si un tema no causa inters, no prestarn atencin, no lo
comprendern y no lo aprendern. Por otra parte, est demostrado que si el alumno est pasivo, es
difcil que pueda mantener su atencin por ms de 20 minutos, lapso despus del cual su mente suele
divagar. El principal objetivo de las tcnicas docentes es lograr atraer y mantener la atencin por 45 a
60 minutos. La alternativa es acortar la clase a slo 20 minutos, lapso durante el cual se pueden
lograr muchos de los objetivos docentes.
2. Existen mltiples formas de atraer y mantener la atencin de los alumnos. Un gran desafo para el
profesor es lograr disminuir al mximo la pasividad de los alumnos, estimulndolos a participar. Una
de las mejores formas de hacerlo es haciendo preguntas, ya sea directamente a un alumno o a la
audiencia en general. Un error frecuente en este sentido es entregar un tiempo insuficiente para que
los alumnos intenten realmente responder estas preguntas. Se puede estimular la participacin
solicitando a los alumnos que formen pequeos grupos de discusin entre los que estn sentados
cerca, y solicitar que uno de stos entregue una respuesta, la que puede ser criticada por el resto de
los asistentes.
3. Otro tema es el tipo de preguntas que se deben hacer en una clase. Si ellas son cerradas y pueden
contestarse simplemente con un s o un no, o con una cifra o un dato, ellas no estimularn
mayormente la atencin. En cambio, si la pregunta es abierta, tiene varias posibles respuestas y
genera una discusin interesante, es probable que se logre atraer la atencin.
4. Otra forma de mantener la atencin es estimular a los estudiantes para que ellos formulen
preguntas. Withman y Schwenk sugieren no limitar las preguntas al final de la clase, sino solicitar
preguntas sobre el contenido entregado en los primeros 20 minutos, con lo cual se vuelve a ganar la
atencin, se aclaran ideas y se pueden decidir los contenidos a desarrollar en el resto de la clase.
5. Para estimular la participacin tambin es til la tcnica de la lluvia de ideas, solicitando, por
ejemplo, posibles explicaciones para un fenmeno, estimulando el mencionar el mayor nmero de
alternativas, anotndolas en el pizarrn para luego analizarlas y escoger los mejores.
Fuente: Moreno, R y Velasco,M, Uso de clases expositivas en la docencia de Medicina en Boletn
Escuela de Medicina, Univ. Catlica, 1997.
68. En el texto se afirma que:
I. en un lapso de 20 minutos se pueden lograr muchos de los objetivos docentes.
II. la tcnica de la lluvia de ideas es til para estimular la participacin.
III. las preguntas cerradas no estimulan mayormente la atencin.

A) Slo II
B) Slo III
C) II y III
D) I, II y III
E) Ninguna de las anteriores

69. En el texto se menciona el aprendizaje de los adultos con el fin de


A) compararlo con el de los jvenes.
B) establecer una pauta de anlisis para el aprendizaje infantil.
C) sintetizar la idea central del texto.
D) ejemplificar una tcnica eficaz para la atencin y participacin.
E) introducir el tema que ser posteriormente desarrollado.

70. Qu relacin existe entre los prrafos dos y cinco del texto ledo?
A) En el segundo se describe la atencin y en el quinto se ejemplifica.
B) En el segundo se menciona la participacin y las formas de lograrla; en el quinto se complementa
la idea con la descripcin de una tcnica.
C) En ambos prrafos se compara la atencin y la participacin, considerando sus respectivos
ejemplos.
D) Existe una relacin causa-efecto.
E) Hay una relacin de oposicin.

71. De la lectura del texto se desprende que


A) a los estudiantes no les agrada participar en clases.
B) withman y Schwenk fueron excelentes estudiantes.
C) el autor se opone a los cambios metodolgicos.
D) es necesario realizar cambios metodolgicos para obtener mejores resultados.
E) los adultos aprenden menos que los nios.

72. Cul de las siguientes afirmaciones es Falsa?


A) Es un error entregar mucho tiempo a los alumnos para responder preguntas.
B) Los adultos ponen atencin a lo que les interesa.
C) Si un tema no causa inters, no se aprende.
D) El objetivo primordial de las tcnicas docentes es atraer y mantener la atencin por una hora,
aproximadamente.
E) La mente de los alumnos pasivos suele divagar despus de 20 minutos.

73. El tercer prrafo se refiere fundamentalmente a:


A) una forma de mantener la atencin de los alumnos.
B) la pregunta abierta.
C) tipos de preguntas que se hacen en clases.
D) la lluvia de ideas y sus desventajas.
E) las preguntas cerradas y sus ventajas.

74. En el cuarto prrafo se menciona a Withman y Schwenk con el propsito de:


A) argumentar una afirmacin del autor.
B) comparar los 20 minutos de atencin con los 45 del primer prrafo.
C) ejemplificar una tcnica de participacin.
D) aclarar los contenidos que deben ser considerados en una primera clase.
E) opones sus fundamentos a los del autor del texto.

75. El ttulo ms apropiado para el texto es:


A) Mtodos educativos.
B) Atencin y participacin en la sala de clases.
C) Tcnicas para lograr la participacin.
D) La relacin objetivo-resultado en Educacin.
E) Tiempo de atencin en los alumnos. COMPRENSIN DE LECTURA
TEXTO N 1
(52-59)
1. En lenguaje corriente los enfermos utilizan el trmino mareos o vahdos para referirse a
cualquier sensacin de alteracin o prdida del equilibrio, incluido el vrtigo. Sin embargo, desde el
punto de vista mdico, mareo y vrtigo no son trminos equivalentes.
2. El mareo (o vahdo) es una sensacin de inestabilidad, oscilacin o vaivn, leve y poco definida; o
bien sensacin de desvanecimiento, aturdimiento ceflico o temor de perder el equilibrio al caminar.
No hay sensacin rotatoria del cuerpo ni fenmenos vegetativos.
3. El vrtigo verdadero es una sensacin de rotacin del propio cuerpo (vrtigo subjetivo) o de los
objetos que nos rodean (vrtigo objetivo). El vrtigo, al revs del mareo, tiene un claro carcter
rotatorio, aunque en ocasiones el enfermo lo describe como pulsin del cuerpo hacia un lado o hacia el
suelo; o como sensacin de que el piso y murallas parecen inclinarse, hundirse o levantarse. Tanto la
sensacin de rotacin como de pulsin son propias del vrtigo verdadero. Salvo en sus formas muy
leves, el vrtigo se acompaa de sntomas vegetativos: sudoracin, palidez, nuseas y vmitos.
Segn sea su origen, puede adems haber ruido de odos en forma de silbidos, golpes de martillo,
taido de campanas (tinnitus) y sordera unilaterales. En casos intensos, puede determinar la brusca
cada del enfermo al suelo, con riesgo de lesiones traumticas (crisis otoltica de Tumarken). La
prdida de conocimiento no es propia del vrtigo y casi con seguridad indica otro tipo de enfermedad.
4. El mareo o vahdo se observa en afecciones no directamente relacionadas con alteraciones del
sistema nervioso central (SNC).
5. Probablemente el mareo ms frecuente de observar en clnica es el que acompaa a las crisis de
ansiedad y a la ansiedad crnica. Se le observa tambin en la anemia severa, en enfermos, en
convalecientes y en viejos en relacin a cambios posturales bruscos; en algunos casos de hipertensin
arterial severa y en la hipotensin ortosttica; en el enfisema pulmonar en relacin con el ejercicio. En
algunas personas, el mirar desde la altura hacia abajo y la acomodacin a lentes bifocales les produce
mareos. El mareo postural dura pocos segundos y los enfermos refieren, adems del mareo,
nublamiento de la vista y manchas visuales fugaces.
6. El vrtigo, al contrario del mareo, se origina en alteraciones del odo interno o de sus conexiones
con el SNC (vestbulo, canales semicirculares, nervio auditivo, ncleos vestibulares del tronco cerebral
y sus conexiones con el lbulo temporal). En el mareo no se encuentran signos neurolgicos; en
cambio, en el vrtigo, dependiendo de su causa, siempre est presente algn signo neurolgico

patolgico: nistagmus que es el ms frecuente, pero tambin sordera, alteracin de las pruebas ndice
nariz, incapacidad de andar en lnea recta o desviacin persistente hacia un lado al caminar, etc.
7. El vrtigo puede presentarse como un episodio aislado que no se repite, o ser recurrente, con
perodos intercrticos de normalidad; puede ser persistente (varias horas o das) o paroxstico
(segundos o algunas horas); puede ser postural, es decir, desencadenarse con los cambios bruscos
del cuerpo o de la cabeza, o no tener relacin con los cambios de postura.
Fuente: Alejandro Goic, Semiologa Mdica, Public. Tcnicas Meditarrneo, 1997.

52. Qu relacin podra establecerse entre los prrafos primero y segundo?


En el primero:
A) se mencionan los conceptos de mareo y vrtigo; en el segundo, se explican ambos trminos.
B) se establece la igualdad cientfica de los trminos mareo y vrtigo; en el segundo, se ejemplifican.
C) se confrontan los conceptos corrientes y mdicos de mareo y vrtigo; en el segundo, se describe el
mareo.
D) se describe el vrtigo; en el segundo, el mareo.
E) se describe el mareo; en el segundo, el vahdo.

53. Es verdadero que:


A) El vrtigo nunca se presenta como episodio aislado.
B) En el vrtigo y el mareo hay signos neurolgicos.
C) Los lentes bifocales producen vrtigo a algunas personas.
D) El mareo postural dura pocos segundos.
E) La prdida de conocimiento es propia del vrtigo.

54. De la lectura del primer prrafo se puede inferir que:


A) la mayora de los enfermos son muy ignorantes.
B) desde el punto de vista cientfico el mareo y el vrtigo son la misma sensacin.
C) los conceptos de mareo y vrtigo varan, segn se utilice un lenguaje popular o cientfico.
D) los enfermos hacen diferencias notables entre los conceptos de mareo y vrtigo.
E) los mdicos desconocen el lenguaje de los enfermos.

55. En el prrafo tres se menciona el taido de campanas con el propsito de:


A) sealar una de las causas de las crisis de ansiedad.
B) explicar una consecuencia del mareo.
C) mencionar un efecto del vahdo en el odo medio.
D) ejemplificar un tipo de ruido de odos, segn el origen del vrtigo.
E) ilustrar una de las causas de la sordera unilateral.
56. De la lectura del texto se puede concluir que:
A) hay varios tipos de vrtigo, en cambio hay un solo tipo de mareo.
B) el lenguaje popular rechaza los conceptos del lenguaje cientfico.
C) tanto el vrtigo verdadero como el mareo se caracterizan por una sensacin de rotacin del propio

cuerpo.
D) el vrtigo es ms frecuente en los hombres y el mareo, en las mujeres.
E) tanto el mareo como el vrtigo poseen caractersticas especficas que permiten reconocerlos y
diferenciarlos.

57. La sensacin de rotacin y de pulsin son propias del


A) mareo postural
B) vrtigo verdadero
C) vahdo
D) sistema nervioso central
E) caso de ansiedad crnica

58. El fragmento ledo corresponde a:


A) Conocimiento popular.
B) Lenguaje cientfico.
C) Historia de la medicina.
D) Una descripcin de enfermedades infecciosas.
E) Sntomas y signos de enfermedades.

59. Cul de las siguientes afirmaciones sintetiza mejor el ltimo prrafo del texto ledo?
A) El vrtigo suele presentarse como un episodio aislado.
B) El vrtigo puede presentarse de diversas maneras.
C) El vrtigo postural es el ms comn.
D) Al vrtigo persistente tambin se le conoce como paroxstico.
E) Los perodos intercrticos son seales de normalidad.

TEXTO N 2
(60-67)
1. El evolucionismo es la teora que sostiene que los objetos del mundo han sufrido, a travs del
tiempo, transformaciones debidas a un natural proceso de desarrollo que gradualmente los ha
conducido desde un estado primitivo homogneo e indiferenciado a estados cada vez ms complejos y
diferenciados. En un sentido amplio, el evolucionismo se refiere tanto a los objetos del mundo fsico
como a los del mundo biolgico. En un sentido ms restringido y usual, ste se entiende como una
teora que afecta a los seres vivientes.
2. Esta teora sostiene que las especies actuales de animales y de plantas proceden de la
transformacin y diferenciacin, a travs del tiempo, de los caracteres de especies preexistentes; este
proceso se dirige en su conjunto, salvo excepciones marginales, hacia la formacin de estructuras y
funciones cada vez ms elevadas y distintas, de modo que de una o pocas especies originarias se han
ido desarrollando multitud de especies, de organizacin siempre ms alta y especializada.
3. Si bien algunos filsofos griegos como Herclito, Anaximandro y padres de la Iglesia como San
Agustn hicieron alusiones, dentro del mbito de sus especficas preocupaciones, respecto de la
evolucin, es a partir del s. XVIII, tiempo de formacin de las ciencias naturales, donde se pueden
encontrar los primeros fundamentos de una clara teora de la evolucin basada en observaciones
cientficas.

4. La primera hiptesis explicativa de este concepto fue obra de Jean Baptiste de Lamarck en 1809, le
sigui la hiptesis de Charles Darwin en 1859 y posteriormente la de Hugo de Vries en 1900, aunque
despus surgi la moderna teora sinttica enunciada por varios autores. Lleg a demostrarse que los
fsiles eran restos de organismos que haban vivido en el pasado, y que eran tanto ms distintos de
los actuales y de estructura tanto ms simple, cuanto ms antiguos fueran. Entonces, para explicar su
origen, y por lo tanto el origen de los organismos hoy vivientes, era necesario admitir: o que los
actuales vivientes proceden de los antiguos a travs de lentas transformaciones, o bien que los
actuales sustituyeron enteramente a los antiguos despus de la desaparicin total de unos y la
creacin de otros. La primera explicacin constituye la teora de la evolucin basada en el principio de
las transformaciones; la segunda es la teora de los cataclismos, basada en el principio fijista de que
las especies son inmutables, no evolucionan.
5. Pero las transformaciones evolutivas son tan lentas, que slo pueden ser observadas directamente
en sus inciertos primeros grados (formacin de razas y de cualquier especie nueva); por ello la
existencia de transformaciones evolutivas est relacionada racionalmente a un numeroso grupo de
indicios. El valor de esta teora consiste en que pretende explicar el mayor nmero de casos con el
menor nmero de hiptesis suplementarias.
6. A favor de la evolucin estn, en efecto, los indicios tomados de la paleontologa, de la anatoma
comparada, de la sistemtica, de la embriologa y, ms recientemente, incluso de la gentica.
7. La paleontologa revela en las series de fsiles, no slo una sucesin de formas progresivas de
organizacin, sino tambin algunos casos raros de transiciones graduales. As, la evolucin de los
quidos puede ser seguida a travs de los primitivos ungulados, con pies de cinco dedos, a lo largo de
un perodo de ms de sesenta millones de aos que cubre toda la era cenozoica y que une el pequeo
Eohippus del eoceno, que tena los pies anteriores con 4 dedos y los posteriores con 3, de grandes
dimensiones, cuyos pies tienen un nico dedo medio.
8. La anatoma y la morfologa comparadas, ponen de manifiesto las semejanzas de estructura
fundamental entre rganos correspondientes, que incluso pueden presentar aspecto y forma distintos
porque tienen diferentes funciones. As, para moverse, los vertebrados poseen 4 miembros, pero su
forma es diversa segn que se utilicen para andar, agarrar, nadar o volar: es fcil reconocer,
entonces, que el pie de un cuadrpedo, la mano del mono, el ala del murcilago y la aleta de la foca y
de la ballena estn formados, entre los mamferos, segn un mismo modelo.
9. Muy relacionada con las dos anteriores se halla la sistemtica, ciencia que elabora los sistemas de
clasificacin de los seres vivientes; la sistemtica revela que todas las especies de animales y de
plantas se pueden ordenar en grupos cada vez ms comprensivos, llamados gneros, familias,
rdenes, clases, tipos segn semejanzas decrecientes y diferencias crecientes. Esta ordenacin en
grupos sugiere la hiptesis de que las especies pertenecientes a un mismo gnero, los gneros
pertenecientes a una misma familia y las familias a un mismo orden, deriven de progenitores
comunes.
Fuente: Enciclopedia Salvat, Monitor 105.

60. Un buen resumen para lo expresado en el cuarto prrafo es:


A) Las hiptesis que enuncian dos teoras respecto del origen de los actuales organismos.
B) Las hiptesis que enuncian grandes investigadores del evolucionismo.
C) La teora sinttica moderna de la evolucin de los organismos vivientes.
D) Objetivos de las dos teoras explicativas de la evolucin.
E) La hiptesis que plantea la diferencia entre los fsiles y los actuales seres vivientes.

61. El autor sostiene en el prrafo uno que el evolucionismo:


A) Es un proceso que apunta a la formacin de estructuras desiguales.
B) En un sentido especfico se concibe como una teora que afecta a los seres vivientes.
C) Es un proceso que afecta el desarrollo diferenciado de los organismos vivos.
D) Es una teora que apunta a las transformaciones de los estados complejos de los organismos.
E) En un sentido restringido, se refiere a los objetos del mundo fsico y biolgico.

62. A partir del prrafo dos se puede inferir que las plantas y animales actuales:
A) son especies cuya estructura y funcin se hacen ms homogneas.
B) provienen de la transformacin y diferenciacin de los caracteres preexistentes.
C) se asemejan en su estructura y funcin a las especies originarias.
D) poseen los mismos caracteres de especies preexistentes.
E) se encuentran en una etapa evolutiva superior y ms compleja.

63. Qu relacin se puede establecer entre los prrafos sexto y sptimo del trozo ledo?
En el sexto
A) se mencionan ciencias actuales, y en el sptimo se clasifican las eras.
B) se mencionan los indicios que aporta la paleontologa, y en el sptimo, se dan ejemplos de stos.
C) se mencionan las ciencias evolutivas, y en el sptimo, se revelan los indicios que aporta la
paleontologa y la anatoma.
D) se mencionan las ciencias que apoyan la teora de la evolucin, y en el sptimo, se revelan indicios
que aporta la paleontologa a ella.
E) se dan ejemplos de ciencias colindantes que explican la teora de la evolucin, y en el sptimo, se
demuestra la evolucin de los peces.

64. Cul de las siguientes afirmaciones es Falsa?


A) La evolucin afecta a los seres vivientes.
B) La anatoma comparada y la sistmica apoyan con indicios la teora de la evolucin.
C) La anatoma comparada expone las diferencias de estructura que poseen los seres vivientes.
D) La sistemtica elabora los sistemas de clasificacin de los seres vivientes.
E) La teora sinttica es posterior a los postulados de C. Darwin y Hugo de Vries.
65. Cul(es) de las siguientes afirmaciones es(son) Verdadera?
I. Los arcos braquiales de las aves y mamferos son iguales a la de los peces.
II. La sistmica ordena las especies en gneros, familias, clases, etc.
III. La teora de los cataclismos seala que las especies son inmutables.
A) Slo I
B) Slo II
C) Slo III
D) Slo I y II
E) Slo II y III

66. De la lectura del texto se puede concluir que las transformaciones evolutivas
A) se deben a un natural proceso de desarrollo gradual.
B) se refieren tanto a los objetos del mundo fsico como a los del biolgico.
C) deben su existencia a una serie de vestigios aportados por diversas ciencias.
D) fue un aporte fundamental de filsofos como Herclito y religiosos como San Agustn.
E) se han experimentado rpidamente en las especies vivientes actuales.

67. El autor expresa en el octavo prrafo que:


A) La anatoma seala las semejanzas y diferencias que existen entre los seres vivientes.
B) La estructura de los organismos tienen funciones muy semejantes.
C) La forma de los miembros de un vertebrado tienen una funcin muy especfica.
D) Los miembros de los mamferos estn formados a partir de un modelo.
E) La mano del mono y el ala del murcilago poseen la misma funcin.

Texto N 3
(68-75)
1. Los adultos aprenden lo que entienden, entienden aquello sobre lo que ponen atencin y slo ponen
atencin a lo que les interesa. Por lo tanto, si un tema no causa inters, no prestarn atencin, no lo
comprendern y no lo aprendern. Por otra parte, est demostrado que si el alumno est pasivo, es
difcil que pueda mantener su atencin por ms de 20 minutos, lapso despus del cual su mente suele
divagar. El principal objetivo de las tcnicas docentes es lograr atraer y mantener la atencin por 45 a
60 minutos. La alternativa es acortar la clase a slo 20 minutos, lapso durante el cual se pueden
lograr muchos de los objetivos docentes.
2. Existen mltiples formas de atraer y mantener la atencin de los alumnos. Un gran desafo para el
profesor es lograr disminuir al mximo la pasividad de los alumnos, estimulndolos a participar. Una
de las mejores formas de hacerlo es haciendo preguntas, ya sea directamente a un alumno o a la
audiencia en general. Un error frecuente en este sentido es entregar un tiempo insuficiente para que
los alumnos intenten realmente responder estas preguntas. Se puede estimular la participacin
solicitando a los alumnos que formen pequeos grupos de discusin entre los que estn sentados
cerca, y solicitar que uno de stos entregue una respuesta, la que puede ser criticada por el resto de
los asistentes.
3. Otro tema es el tipo de preguntas que se deben hacer en una clase. Si ellas son cerradas y pueden
contestarse simplemente con un s o un no, o con una cifra o un dato, ellas no estimularn
mayormente la atencin. En cambio, si la pregunta es abierta, tiene varias posibles respuestas y
genera una discusin interesante, es probable que se logre atraer la atencin.
4. Otra forma de mantener la atencin es estimular a los estudiantes para que ellos formulen
preguntas. Withman y Schwenk sugieren no limitar las preguntas al final de la clase, sino solicitar
preguntas sobre el contenido entregado en los primeros 20 minutos, con lo cual se vuelve a ganar la
atencin, se aclaran ideas y se pueden decidir los contenidos a desarrollar en el resto de la clase.
5. Para estimular la participacin tambin es til la tcnica de la lluvia de ideas, solicitando, por
ejemplo, posibles explicaciones para un fenmeno, estimulando el mencionar el mayor nmero de
alternativas, anotndolas en el pizarrn para luego analizarlas y escoger los mejores.
Fuente: Moreno, R y Velasco,M, Uso de clases expositivas en la docencia de Medicina en Boletn

Escuela de Medicina, Univ. Catlica, 1997.


68. En el texto se afirma que:
I. en un lapso de 20 minutos se pueden lograr muchos de los objetivos docentes.
II. la tcnica de la lluvia de ideas es til para estimular la participacin.
III. las preguntas cerradas no estimulan mayormente la atencin.
A) Slo II
B) Slo III
C) II y III
D) I, II y III
E) Ninguna de las anteriores

69. En el texto se menciona el aprendizaje de los adultos con el fin de


A) compararlo con el de los jvenes.
B) establecer una pauta de anlisis para el aprendizaje infantil.
C) sintetizar la idea central del texto.
D) ejemplificar una tcnica eficaz para la atencin y participacin.
E) introducir el tema que ser posteriormente desarrollado.

70. Qu relacin existe entre los prrafos dos y cinco del texto ledo?
A) En el segundo se describe la atencin y en el quinto se ejemplifica.
B) En el segundo se menciona la participacin y las formas de lograrla; en el quinto se complementa
la idea con la descripcin de una tcnica.
C) En ambos prrafos se compara la atencin y la participacin, considerando sus respectivos
ejemplos.
D) Existe una relacin causa-efecto.
E) Hay una relacin de oposicin.

71. De la lectura del texto se desprende que


A) a los estudiantes no les agrada participar en clases.
B) withman y Schwenk fueron excelentes estudiantes.
C) el autor se opone a los cambios metodolgicos.
D) es necesario realizar cambios metodolgicos para obtener mejores resultados.
E) los adultos aprenden menos que los nios.

72. Cul de las siguientes afirmaciones es Falsa?


A) Es un error entregar mucho tiempo a los alumnos para responder preguntas.
B) Los adultos ponen atencin a lo que les interesa.
C) Si un tema no causa inters, no se aprende.
D) El objetivo primordial de las tcnicas docentes es atraer y mantener la atencin por una hora,
aproximadamente.
E) La mente de los alumnos pasivos suele divagar despus de 20 minutos.

73. El tercer prrafo se refiere fundamentalmente a:


A) una forma de mantener la atencin de los alumnos.
B) la pregunta abierta.
C) tipos de preguntas que se hacen en clases.
D) la lluvia de ideas y sus desventajas.
E) las preguntas cerradas y sus ventajas.

74. En el cuarto prrafo se menciona a Withman y Schwenk con el propsito de:


A) argumentar una afirmacin del autor.
B) comparar los 20 minutos de atencin con los 45 del primer prrafo.
C) ejemplificar una tcnica de participacin.
D) aclarar los contenidos que deben ser considerados en una primera clase.
E) opones sus fundamentos a los del autor del texto.

75. El ttulo ms apropiado para el texto es:


A) Mtodos educativos.
B) Atencin y participacin en la sala de clases.
C) Tcnicas para lograr la participacin.
D) La relacin objetivo-resultado en Educacin.
E) Tiempo de atencin en los alumnos.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
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65.
66.
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