Cuaderno Del Alumno

COMPETENCIAS MATEMTICAS

Ciclo Escolar
2014-2015

Nombre del
alumno:______________________________
Nombre del
profesor:_____________________________

Introduccin

Jvenes alumnos:

Este cuaderno de competencias matemticas, tiene el propsito ayudar

a desarrollar una forma de pensamiento que permita expresar
matemticamente situaciones que presentan se presentan en diversos
momentos, adems de utilizar tcnicas adecuadas para plantear y
resolver problemas de la vida moderna.

Se pretende que apliquen conocimientos, habilidades en la resolucin

de problemas, al igual que la comunicacin y argumentacin de
situaciones o fenmenos del diario acontecer. Trabajando en equipo
aprendern a compartir y respetar la diversidad de ideas de los
compaeros. Juntos emprendern grandes proyectos.

En un principio les pueden resultar complicados, recuerden que

muchos de los conocimientos bsicos los adquirieron en su escuela
primaria, solo es cuestin de que activen con ayuda de tus maestros y
compaeros.
Dediquen tiempo al estudio, muestren actitudes positivas hacia el
trabajo, ya que es la base del xito.

Bienvenido al maravilloso mundo de las MATEMTICAS

CUL ES EL MAYOR?
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen diversas estrategias para comparar dos
cantidades.
Consigna. De manera individual, escribe dentro de cada cuadrito el signo < (menor que),
> (mayor que) o = (igual), segn corresponda.

a)

29

31

b)

170

159

c)

48 10

35 + 10

d)

200 + 64

300 36

e)

185

108 + 5

f)

206 9

196 + 9

g)

100 + 4
10

80 10

h)

100 + 40 +
8

80 + 10 + 9

i)

100 + 60 +
8

100 + 70 +
2

j)

200 + 7 3

100 + 22
3

CAMINO A LA ESCUELA
Intenciones didcticas: Que los alumnos escriban el nombre de nmeros naturales con
cifras y viceversa y que los comparen y ordenen a partir de su escritura con cifras.
Consigna 1: Reunidos en equipo, resuelvan el siguiente problema.
Para llegar a la escuela Martina camina 1 350 m, Luis 875 m, Ignacio 1 418 m, Betty 918
m, y Alfredo 2 130 m. Ordenen las distancias de menor a mayor y completen la siguiente
tabla escribiendo el nmero de metros con cifras y con su nombre, inicien en la parte
posterior con el ms pequeo y terminen con el ms grande en la parte inferior.

Alumno

Nmero de metros con cifras

Nombre del nmero

1 418
Mil trecientos cincuenta
Ochocientos setenta y cinco

1. Quin
vive
ms
cerca
de
la
escuela,
Luis
o
Ignacio?
__________________________________________________________________
2. La escuela quiere donar una bicicleta para apoyar a quien vive ms lejos,
comparando
los
casos
anteriores
a
quin
le
correspondera?
__________________________________________________________________
3. Si juntamos las distancias que caminan Martina y Bety, ser _______________
con respecto a la distancia que camina Alfredo.
(mayor o menor)
4. En qu te fijaste para ordenar los nmeros de la tabla?
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5. Si slo tuvieras escritos los nombres de los nmeros, te servira tomar en cuenta
el nmero de palabras de cada nmero para ordenarlos? ____________ por
qu? _____________________________________________________________

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Consigna 2:Reunidos con el mismo equipo resuelvan el siguiente problema.

El pap de Venustiano ahorr para comprar un coche, actualmente tiene treinta mil
cuatrocientos cincuenta y seis pesos; visita varios sitios en internet y las opciones que
ms le atrajeron son:

$ 35 070
A

$ 49 307
B

$ 41 005
C

$ 57050
D

Escribe con letras las cantidades que preguntan en los siguientes enunciados.
a) Para qu coche le falta menos dinero? ___________ cunto le falta?
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
b) Si quisiera comprar el coche ms caro, cunto dinero le hace falta?
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
c) Qu cantidad de dinero hay de diferencia entre el coche de menos precio y el de
mayor
precio?
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________

LOS CHEQUES DEL JEFE

Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen los signos > y < al comparar nmeros
naturales y decimales escritos con cifras y/o a partir de sus nombres.
Consigna: Reunidos en binas, resuelvan los siguientes problemas:
1) Un comerciante paga a dos de sus empleados los siguientes cheques:
$

CUENTA 000-071000-

Mxico, D. F., 14
PAGO A LA ORDEN
DE:
Cuatro
SUM
A:

Enero

DE

CHEQUE
No.
DE

00063470

2011

Laura Adriana
milValleHHernndes
veinte pesos 00/100 M.N.
FIRMA

CUENTA 000-071000-

$
CHEQUE

Mxico, D. F., 14
PAGO A LA ORDEN
DE:
Tres mil
SUM
A:

DE

Enero

DE

00063473

2011

Juan Carlos Lpez

novecientos veinte pesos 00/100 M.N.
FIRMA

Coloca con nmero la cantidad en cada cheque, segn corresponda.

a) quin
recibi
mayor
sueldo?
__________________________________________________________________
b) Expliquen
cmo
lo
determinaron?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
c) Cul es la diferencia de dinero entre un cheque y otro? (escribe la cantidad con
letra)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

2) Las siguientes parejas de nmeros naturales, representan el salario en pesos $ de

algunos trabajadores al igual que en los cheques de Laura y Juan Carlos. Escribe
en cada cuadrito el signo > (mayor que) o < (menor que), segn corresponda.

3208

3028

Mil veinticinco

2461

2641

2108

5432

5423

Veinticinco mil

60450

60045

Diez mil ochenta y

dos

100025
Dos mil dieciocho
2500
Mil ochocientos
diez

QU PARTE ES?
Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre el significado de algunas
fracciones, al tener que representarlas grficamente, interpretarlas o compararlas.
Consigna: Organizados en equipos, hagan lo que se indica.
a) Iluminen

1
1
1
del rectngulo, del cuadrado y
del crculo.
2
4
8

b) Anoten qu parte de cada figura est iluminada.

c) Anoten el nmero que corresponde a las marcas A, B, C, D, E.

d) Anoten en los cuadrados el smbolo >, <, =, segn corresponda.

1
2

1
4

1
8

1
2

1
2

2
4

1
4

1
8

1
2

4
8

2
4

3
8

2
2

4
4

8
8

SIGUE BUSCANDO LA PARTE

Intenciones didcticas: Que los alumnos representen grficamente una fraccin dada
cuando el denominador corresponde a las divisiones de la figura y que identifiquen la
fraccin a partir de una representacin grfica.
Consigna. Organizados en equipos realicen lo que se solicita.
1. Coloreen la parte que se indica en cada figura.
a) 2 de la figura

b) 3 de la figura

c) 5 de la figura

d) 1 de la figura

2. Identifiquen y escriban qu parte de cada figura est sombreada.

a)

c)

b)

d)

10

QU FRACCIN ES?
Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan relaciones entre las partes de una
unidad, as como entre una parte y la unidad.
Consigna:En equipos, resuelvan los siguientes problemas:
1. Qu fraccin corresponde a la parte sombreada en cada figura?

2. En qu figura est pintada la mitad? La tercera parte? La cuarta parte?

11

E
D

3. Indiquen qu fraccin del cuadrado representa cada una de las secciones.

4. Considerando cada rectngulo como una unidad, qu fraccin representa la parte

sombreada?

12

MEDIOS CUARTOS Y OCTAVOS

Intenciones didcticas: Que los alumnos se familiaricen con la escritura numrica y con
diferentes representaciones de medios, cuartos y octavos.
Consigna: Organizados en equipos, hagan lo que se indica.
1. El dibujo representa una tira completa. Dibujen debajo de la tira completa:
a)

1
tira
2

b)

1
de tira
4

c)

1
de tira
8

Tira completa

1. Cuntos vasos se pueden llenar con la siguiente cantidad de leche?

_______________________________________________________________

Leche

Leche

Leche

1 litro

1 litro

1 litro

litro

13

2. Cuntos vasos se pueden llenar con la siguiente cantidad de agua de naranja?

_________________________________________________________________

litro
Contiene
10 litros

1
de metro se pueden cortar?
8
__________________________________________________________________

3. Cuntos pedazos de

demetro

4 metros

14

SOLO DEL MISMO VALOR

Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen y generen, a partir de una fraccin
dada, varias fracciones equivalentes, multiplicando o dividiendo el numerador y el
denominador por el mismo nmero natural.
Consigna: Renete con un compaero para realizar estas actividades.
1. Escriban los nmeros que faltan para que las fracciones de cada grupo sean
equivalentes.

a)

b)

c)

5
3

2
6

4
2

12

12

20

15

20

28

15

36

20

d)

e)

f)

70
50

48
60

72
120

14

20

18

12

12

35

10

60

2. Encierren en un crculo las fracciones que son equivalentes a la primera de la

izquierda.
a)

2
:
9

5 8 12 4 11
18 36 19 18 45

b)

9 :
27

6 7 3 1 2
24 21 9 3 6

c)

12
:
18

10 2 3 4 4
15 3 12 6 8

15

REPARTO DE CHOCOLATES
Intenciones didcticas: Que los alumnos realicen repartos e identifiquen fracciones
aditivas equivalentes de la forma:

1
1
1
1
1
1
1
1
+
=
y
+
+
=
+ .
4
4
2
4
4
4
2
4

Consigna: En equipos resuelvan los siguientes problemas.

Problema 2
Un conejo, una rana y un chapuln tienen que cruzar un puente que mide
2 metros de largo.El conejo da saltos de

de metro.Un chapuln da saltos de

metro. La rana da saltos de

de metro.

a) Cul de los tres animales da saltos ms grandes? ________________________

b) Si el conejo da tres saltos, la rana 6 saltos y el chapuln 12 saltos Qu distancia
ha recorrido cada animal?
__________________________________________________________________
c) Cuntos saltos tiene que dar cada animal para cruzar el puente?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
1. Paula compr cuatro docenas de margaritas. Piensa regalarle la mitad a su mam; de
la mitad que le queda le va a dar la mitad a su ta Irene; y de las que quedan,
le dar la mitad a su hermana y ella se quedar con la otra parte.
a) Con

cuntas

margaritas

se

va

quedar

Paula?

____________________________________________________________
b) Qu

parte

del

total

de

flores

va

recibir

su

ta

Irene?

__________________________________________________________________
c) Qu parte le va a dar a su hermana? ___________________________________
d) Qu fraccin representa la cantidad de flores que se quedar Paula?
__________________________________________________________________

16

RELACIN PERMETRO-REA
Intenciones didcticas: Que los alumnos distingan el permetro y el rea de figuras
poligonales, mediante el trazo de polgonos diferentes que tengan la misma rea y
diferentes permetros, igual permetro y diferentes reas e igual permetro y rea.
Consigna. Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.
1. Utilicen la siguiente cuadrcula para dibujar 2 figuras diferentes que tengan el mismo
permetro y diferentes reas.

2. Utilicen la siguiente cuadrcula para dibujar 2 figuras diferentes que tengan la misma
rea y diferentes permetros.

3. Habr 2 figuras diferentes que tengan el mismo permetro y la misma rea?

_____________ Si su respuesta es afirmativa, intenten dibujarlas en la siguiente
cuadrcula.

17

18

CUNTO MIDE?
Intenciones didcticas: Que los alumnos obtengan una frmula para calcular el
permetro de un rectngulo.
Consigna: Organizados en equipos analicen la siguiente situacin y contesten lo que se
pide.
La familia Prez compr una casa y desea hacerle algunos arreglos, entre otros, cambiar
las puertas y las ventanas.

Para hacer unas ventanas de aluminio, el herrero cobra por metro lineal, por lo que es
necesario saber cuntos metros lineales de aluminio se necesitan para hacer las
ventanas.

a)

Qu cantidad de aluminio se necesitar para construir una ventana?

___________ Y para hacer cuatro? ___________________________________

b)

Qu forma geomtrica tienen las ventanas?_____________________________

c)

Cmo

podemos

encontrar

el

permetro

de

esa

figura?___________________________________________________________
d)

Escriban una frmula para obtener el permetro de cualquier figura como sta.
________________________________________________________________
________________________________________________________________

19

HAGAMOSLO MAS FCIL

Intenciones didcticas: Que los alumnos obtengan una frmula para calcular el
permetro de polgonos regulares.
Consigna:En equipos, analicen las siguientes figuras y contesten lo que se pide en cada
caso.

1. El tringulo equiltero representa un jardn cuyos lados miden 6 m cada uno, y

alrededor de l se va a colocar una cenefa de adoqun. Cuntos metros de adoqun
ser necesario comprar? _______________________________________________

2. Si el jardn tuviera forma cuadrada, como el segundo dibujo, y cada lado midiera 4.7
m, qu cantidad de adoqun sera necesaria? ______________________________

3. Si para un jardn de forma hexagonal, representado por la ltima figura, se utilizaron

21 m de adoqun, cunto mide cada uno de sus lados? ______________________

4. Escriban una frmula para calcular el permetro de las figuras que representan los
jardines.

Tringulo equiltero:_____________________ Cuadrado:______________________

Pentgono regular:______________________ Hexgono regular:________________

20

Felicidades, que tu meta sea mejor cada da!

DIRECTORIO
Cesar Servando Pea Vzquez
Director

Rosa Mara C. Lpez Ornelas

Subdirectora Turno Vespertino

Celia D. Gonzlez Enciso

Coordinadora Turno Vespertino

DISEO
Profesores:
Juan Eduardo Salgado Romero
Gizeh Sina Mungua Jimnez
David Guillermo Escobedo Bravo
Ma. De Lourdes Velzquez Wong

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