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Como se ver ms adelante, son diversas las estrategias que se ponen en prctica
para mejorar el rendimiento y la capacidad lectora de los aprendices ante cualquier
material impreso. Uno de los hallazgos ms comunes en los investigadores que estudian
el proceso de comprensin lectora es el que considera las inferencias como el alma del
proceso de comprensin y se recomienda que se ensee a los aprendices cmo utilizar
estrategias inferenciales que les posibiliten el acceso a la profundidad del texto y
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1. El proceso de leer; durante el acto mismo el lector est tratando de dar sentido al
texto, est ante la comprensin como proceso.
2. La finalizacin del acto de leer, en este segundo momento se est ante la
comprensin como producto, el resultado del acto de leer.
Giovanni seala que entender [un texto] significa incorporar elementos a los que ya
se tienen y hacer una interpretacin razonable6. El grado de comprensin lectora est
determinado por el conocimiento previo; a mayor conocimiento del tema que se est
leyendo, mayor comprensin del mismo; es decir, mientras ms conocimiento previo
posea el lector, menos se detiene en el texto, pues la informacin que tiene le permite
comprender con ms facilidad su contenido. Lerner de Zunino seala que ese
"conocimiento previo" est constituido no solamente por lo que el sujeto sabe sobre el
tema especfico trabajado en el texto, sino tambin por su estructura cognoscitiva, es
decir, la forma en que est organizado su conocimiento, los instrumentos de asimilacin
de que dispone por su competencia lingstica en general y el conocimiento de la lengua
en particular7. Dentro de los conocimientos previos que deba reunir un aprendiz de una
lengua extranjera y que se refieren al dominio de la lengua podemos citar, entre otras
cosas, los siguientes:
10
11
12
13
Aqu no llueve nunca; el lugar es tan seco que no permite la vida de animales ni
plantas
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Si el alumno dice: ese lugar es un desierto, en este caso, est efectuando una
inferencia, dado que la palabra desierto no est explcita en el texto. En cada texto se
encuentra una dimensin de superficie, que corresponde ms o menos al concepto
literal, y una dimensin de profundidad, que equivale al sentido no literal del texto.
Descubrir el significado literal constituye la forma ms elemental de la comprensin
lectora; sta es indispensable, pues junto con los conocimientos previos sirve de base
para la elaboracin de inferencias. Entonces:
Afirmacin
Mara sonri y salud cuando vio a su amiga.
Inferencias
Mara est alegre.
Claves
Sonri y salud.
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16
en primer lugar
al inicio
inicial
originalmente
de primera instancia
para comenzar
en principio
antes de
a continuacin
lo siguiente
abajo presentamos
de la misma forma
ms
incluso
tambin
asimismo
adems
junto con
as como
parecido a
tal
igualmente
diferente de
pero
distintas
aunque
sin embargo
mientras que
se producen cuando
se obtienen de
es la causa de
surgen de
debido a
en consecuencia
La flexin: es el sistema por el cual creamos nuevas formas de una palabra por
medio de la unin de morfemas o afijos flexivos a una base, raz o lexema (La
base es la que da el significado fundamental de la palabra).La flexin como
fenmeno sintctico, no cambia ni la categora gramatical ni semntica de la
palabra. Por ejemplo, las formas flexivas canto, cantramos y cantaras
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conservan la idea general del verbo cantar y slo se aaden los rasgos de
persona, nmero, tiempo y modo requeridos por razones sintcticas del contexto
-
Mar
emoto
ino
ea
ejada
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Elementos
Quin?
Cmo?
Cundo?
Sujeto
Caractersticas
Tiempo
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Dnde?
Cunto?
Qu?
Por qu?
Para qu?
Cul?
Lugar
Cantidad
Accin
Razn de la accin
Razn de utilidad
Eleccin
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Causa o Antecedente
Efecto o Consecuencia
Efecto o Consecuencia 1
Causa o Antecedente
Efecto o Consecuencia 2
Causa o Antecedente 1
Efecto o Consecuencia
Causa o Antecedente 2
Es menester expresar que las estrategias presentadas no son las nicas existentes
para incrementar y ejercitar la elaboracin de inferencias al leer textos de distinta
tipologa. Representan, apenas, una sugerencia para los docentes que tengan a bien
ponerlas en prctica y evaluar sus resultados.
Referencias bibliogrficas
BERNRDEZ, Enrique: Introduccin a la lingstica del texto, Madrid, Espasa-Calpe,
1982.
CASSANY, Daniel, LUNA, Marta y SANZ, Glria: Ensear lengua, Barcelona, Gra,
2000, 5a ed.
COOPER, David: Cmo mejorar la comprensin lectora, Madrid, Visor, 1998.
GIOVANNINI, A.: La comprensin lectora, Profesor en accin 3 , 1996.
LERNER DE ZUNINO, Delia : La relatividad de la enseanza y la relatividad de la
comprensin un enfoque psicogentico, Lectura y vida, Ao 6, n 4, 1985.
MENDOZA FILLOLA, Antonio.: Las estrategias de lectura: su funcin
autoevaluadora en el aprendizaje del espaol como lengua extranjera, en J. Snchez
Lobato e I. Santos Gargallo, (eds.), Problemas y mtodos en la enseanza del E/LE.
Actas del IV Congreso Internacional de ASELE, Madrid, 1994, pgs. 313-324.
PINILLA GMEZ, Raquel: Interlengua, competencia comunicativa y competencia
estratgica: las competencias de aprendizaje, en Snchez Lobato, J.; SANTOS
GARGALLO, I. y PINILLA GMEZ, Raquel: Asedio a la enseanza del espaol como
segunda lengua (L2)/Lengua extranjera(L1), Madrid, SGEL, 2002
REYES, Graciela: Cmo escribir en espaol. Manual de redaccin, Madrid, Arcos
Libros, 1999.
RIBERA, Paulina: Leer y escribir: un enfoque comunicativo y constructivista,
Cuadernos de educacin, nm. 1, pg.13-15.
SOL, Isabel: Estrategias de lectura, Barcelona, Gra, 1994.
___________: Leer, lectura, comprensin: hemos hablado siempre de los mismo?,
en BOFARULL, M. Teresa; CEREZO, Manuel; GIL, Rosa y otros: Comprensin
lectora. El uso de la lengua como procedimiento, Barcelona, Editorial Laboratorio
Educativo, 2001, pgs. 15-35.
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Notas
1
Para la definicin de texto nos parece muy acertada la que da BERNRDEZ, Enrique:
Introduccin a la lingstica del texto, Madrid, Espasa-Calpe, 1982, pg. 85: es la
unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana,
que posee siempre carcter social; est caracterizado por su cierre semntico y
comunicativo, as como por su coherencia profunda y superficial, debida a la intencin
(comunicativa) del hablante de crear un texto ntegro y a su estructuracin mediante dos
conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de la lengua.
COOPER, David: Cmo mejorar la comprensin lectora, Madrid, Visor, 1998, pg.
19.
CASSANY, Daniel, LUNA, Marta y SANZ, Glria: Ensear lengua, Barcelona, Gra,
2000, 5a ed., pg. 315, definen las propiedades textuales como los rasgos o cualidades
que tiene que tener un escrito cuando acta eficazmente como mensaje real en una
situacin comunicativa real. Dicho de otro modo, son las caractersticas que difieren un
texto significativo (un texto que los miembros de una comunidad identifican como tal),
de un no-texto (un puado de oraciones, un fragmento inconexo), no reconocido por la
comunidad.
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10
CASSANY, D.; LUNA, M. y SANZ, G.: op. cit., pg. 225, afirman a este propsito
que las preguntas bien aplicadas ayudan realmente a leer a los alumnos, a construir el
sentido del escrito y a desarrollar estrategias especficas [...] Adems, lo que se
pregunta, cmo se pregunta, y cundo se responde, son factores determinantes para el
aprovechamiento didctico del ejercicio. Lo ms tradicional es que las formulaciones de
preguntas repitan las mismas palabras del texto, que sean de respuesta nica y que el
alumno las conteste despus de leer. Pero no siempre tiene que ser as.
11
SOL. Isabel: Leer, lectura, comprensin: hemos hablado siempre de los mismo?,
BOFARULL, M. Teresa; CEREZO, Manuel; GIL, Rosa y otros: Comprensin lectora.
El uso de la lengua como procedimiento, Barcelona, Editorial Laboratorio Educativo,
2001, pg. 27. (15-35)
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13
14
15
VAN DIJK, Teun: La ciencia del texto, Barcelona, Paids, 1983, pg. 55.
16
Este concepto fue acuado por Teun Van Dijk, vase op. cit. CASSANY, LUNA y
SANZ: op. cit., pg. 321, sealan que el concepto de superestructura tiene
implicaciones muy importantes en la didctica de la lengua. Por un lado, es muy til
para identificar y clasificar tipos de textos, adems de elaborar programas y objetivos de
aprendizaje. Por otro lado, cuando alguna vez se habla de competencia textual
(oponindola a la lingstica y comunicativa) y, por lo tanto, de ensear/aprender a
procesar textos, se suele referir, entre otras cosas, a la capacidad de comprender y
producir las diversas superestructuras de los textos.
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