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Jos Manuel Moran

Aperfeioando os modelos de EAD existentes na


formao de professores
Improving EAD current models of the teachers formation
Jos Manuel Moran*

RESUMO Existem, basicamente, no Brasil dois grandes modelos de EAD, na formao de professores, com
muitas variveis: No primeiro, aparece mais o professor no seu papel tradicional, onde visto pelos alunos
ao vivo (tele-aula) ou em aula gravada (vdeo-aula). Alm das aulas, h leituras e atividades presenciais e
virtuais (modelo tele/vdeo-aula). No segundo modelo, o professor no d aula, ele se comunica atravs
de materiais impressos e digitais, escritos de forma dialogada e com tutoria presencial em plos e/ou virtual,
atravs da Internet. Utiliza alguns vdeos eventualmente, no sistematicamente (modelo WEB). O artigo mostra
os avanos havidos na EAD na formao de professores e faz algumas propostas para termos efetivamente
uma educao a distncia de qualidade.
Descritores Educao a distncia; ensino superior; tele-aula; educao online; formao de professores.
ABSTRACT There are basically two models in Brazil of Distance Learning in teacher education, with many
variables: First, the teacher appears in its more traditional role, which is seen by the students live (tele-class) or
class recorded (video-class). Besides classes, there are readings and activities and virtual presence (model tele
/video-class). In the second model, the teacher does not give lessons, he makes his communication through
print and digital materials, with mentoring presence in local places or virtual, through the Internet. He uses
some videos, not systematically (Web model). The article shows the progress held in Distance Learning in
teacher education and make some proposals to have an effective distance education quality.
Key words Distance education; higher education;class satellite; online education; teacher education.

Aos poucos se percebe que as atividades a distncia


so fundamentais para a aprendizagem atual, para atender
a situaes muito diferenciadas de uma sociedade cada
vez mais complexa. A EAD educao a distncia ,
apesar do preconceito de muitos, fundamental para
poder modificar processos insuficientes e caros de ensinar
para muitas pessoas, ao longo da vida.
A educao a distncia educao e tem que ser de
qualidade, como a educao presencial (NASCIMENTO;
CARNIELLI, 2007). EAD de qualidade aquela que
ajuda o aluno a aprender igual ao presencial. No se
mede isso pelo nmero de alunos envolvidos, mas
pela seriedade e coerncia do projeto pedaggico, pela
qualidade dos gestores, educadores mediadores e, tambm,
pelo envolvimento do aluno. As instituies srias no
presencial costumam desenvolver um trabalho slido a
distncia. E aquelas que so menos srias, que focam mais

os interesses econmicos no presencial, costumam ver a


EAD como um caminho para obter maior lucratividade.
Alguns autores servem de base para a avaliao do ensino
superior a distncia no Brasil, entre eles se destacam: Litto
e Formiga (2009), Valente (2009), Almeida (2009), Gatti
(2002), Silva (2003) e Oliveira e Oliveira (2009).
Temos modelos de EAD muito interessantes, diversificados e cada vez mais slidos, com diferenas na
qualidade e possibilidades de aperfeioamento. Todos
so complexos, utilizam vrias mdias, tm momentos
presenciais e atividades a distncia predominantemente
pela WEB.
Existem, basicamente, no Brasil dois grandes modelos de EAD, na formao de professores, com muitas
variveis: No primeiro, aparece mais o professor no seu
papel tradicional, onde visto pelos alunos ao vivo (teleaula) ou em aula gravada (vdeo-aula). Alm das aulas, h

Professor de novas tecnologias na Universidade de So Paulo (aposentado). Avaliador de instituies superiores do Ministrio de Educao. Home page:
www.eca.usp.br/prof/moran E-mail: jmmoran@usp.br
Artigo recebido em: maio/2009. Aprovado em: junho/2009.
Educao, Porto Alegre, v. 32, n. 3, p. 286-290, set./dez. 2009

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Aperfeioando os modelos de EAD...

leituras e atividades presenciais e virtuais (modelo tele/


vdeo-aula). No segundo modelo, o professor no d aula,
ele se comunica atravs de materiais impressos e digitais,
escritos de forma dialogada e com tutoria presencial em
plos e/ou virtual, atravs da Internet. Utiliza alguns
vdeos eventualmente, no sistematicamente (modelo
WEB).
No modelo tele-aula, os alunos vo a determinadas
salas, nos plos, onde assistem a aulas transmitidas por
satlite, ao vivo, uma ou duas vezes por semana. Os alunos
enviam perguntas e o professor responde as que considere
mais relevantes. Em geral, depois da tele-aula, os alunos
se renem, em pequenos grupos, para realizar atividades
de discusso e aprofundamento de questes relacionadas
com a aula dada, sob a superviso de um mediador,
chamado professor tutor local. Alm das aulas, os alunos
costumam receber material impresso e orientaes de
atividades para fazer durante a semana, individualmente,
com o acompanhamento de um professor tutor online ou
eletrnico (MORAN, 2008).
No formato vdeo-aula, as aulas so produzidas
em estdio e vistas pelos alunos, individualmente ou
reunidos em salas, com o acompanhamento de um
professor orientador/tutor ou no. Tambm h dois
modelos predominantes utilizando a video-aula, um semipresencial e outro online.
O modelo mais usual o de salas, onde o aluno vai
presencialmente uma ou vrias vezes por semana e um
tutor supervisiona a exibio do vdeo e as atividades
relacionadas ao contedo da disciplina. Tira dvidas,
sob a coordenao de um professor responsvel por essa
disciplina. Este modelo muito til principalmente para
cidades pequenas, sem condies para a instalao de
uma instituio de ensino superior presencial.
Outro modelo com vdeo-aulas que os alunos
acessam via WEB ou recebem por CD ou DVD. Os alunos
assistem as vdeo-aulas em casa ou no trabalho, lem o
material impresso e fazem as atividades, que so entregues
a um tutor online, num ambiente de aprendizagem digital,
como o Moodle. Os alunos s vo a um plo para a
avaliao online. Os modelos de vdeo-aula, que utilizam
mais a WEB como ambiente de aprendizagem e de
interao, precisam rever o seu projeto luz das normas
atuais legais, focando muito mais o apoio local ao longo
do curso e no s na avaliao.
J o modelo WEB foca o contedo disponibilizado
pela Internet e por CD ou DVD tambm. Alm do material
na WEB, os alunos costumam ter material impresso
por disciplina ou mdulo. Os ambientes principais de
aprendizagem so o Moodle, o Blackboard e o Teleduc.
Algumas instituies tm o seu prprio ambiente digital
de aprendizagem. Comea-se a utilizar a web-conferncia
para alguns momentos de interao presencial com

os alunos, para orientaes, dvidas e manuteno de


vnculos afetivos.
At agora, temos basicamente dois modelos diferentes
de ensino superior a distncia via web: o modelo mais
virtual e o modelo semi-presencial. No modelo virtual,
a orientao dos alunos feita distncia pela Internet
ou telefone. Os alunos se reportam ao professor e ao
tutor, durante o semestre, e, geralmente, se encontram
presencialmente s para fazer as avaliaes. um
modelo predominante onde tudo acontece na Internet e
os encontros presenciais so mais espaados, porque no
existem os plos para o apoio semanal.
No modelo semipresencial, como os do Consrcio
CEDERJ (http://www.cederj.edu.br/fundacaocecierj/
index.php) das universidades pblicas do Estado do Rio
de Janeiro, os alunos tm plos perto de onde moram e,
alm do tutor online, tm o tutor presencial no plo, com
quem podem tirar dvidas e participar das atividades
solicitadas e dos laboratrios de informtica e especficos
do curso. Esse modelo replicado pelas universidades
pblicas, sob a gesto da UAB Universidade Aberta
do Brasil, que fazem parceria com as prefeituras para a
instalao dos plos de apoio presenciais.

O que est dando certo no modelo


EAD tele/vdeo-aula
muito importante para os alunos o contato com os
professores especialistas, ao vivo, a distncia por teleaula ou videoconferncia. Mantm um vnculo com
os modelos presenciais, que tm os professores como
referncias concretas.
A organizao das turmas de recepo em salas
reproduz o modelo do presencial de grupo, de classe,
contribui para criar vnculos sociais, afetivos, intelectuais.
Nesse modelo a passagem para a EAD mais suave.
As aulas so mais produzidas, tm mais recursos de
apoio (entrevistas, vdeos, animaes, jogos). O modelo
professor falando com apoio do PowerPoint est desgastado. H uma valorizao maior da participao dos alunos,
estabelecendo vnculos com os plos, intercalando na aula
algumas atividades de discusso ou problematizao.
Depois da tele-aula, colocado um link dela disponvel no ambiente virtual, para que os alunos possam
rever a aula quando o acharem conveniente (em algumas
instituies o link fica disponvel por poucos dias, pode
ser acessado no plo ou pode ser adquirido no formato
DVD da aula, na biblioteca do plo).
Alm das tele-aulas, h um avano em algumas
instituies no ps-aula, em que o professor retoma alguns
tpicos da tele-aula e os amplia num segundo momento
atravs de uma web-aula, de uma audioconferncia,
podcast ou recurso semelhante. uma forma de reforo,

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ampliao e personalizao da tele-aula, para foc-la


melhor, tirar dvidas. Esse material est disponvel para
o aluno no ambiente digital do curso. H uma ligao
maior entre tele-aula, a web ou udio-aula e os estudos
independentes. Academicamente, o projeto est mais
integrado agora do que no comeo. Comea-se pela teleaula, o professor retoma as questes de uma forma mais
dialgica e faz a integrao com as atividades individuais
de estudo e pesquisa. As instituies comeam a perceber
a importncia de divulgar e re-utilizar mais as prprias
produes dos alunos, principalmente as feitas em vdeo.
So utilizadas como subsdio das tele-aulas e muitas ficam
disponibilizadas na biblioteca digital.
H um melhor aproveitamento da cenografia. Alguns
estdios contam com equipamento de cenrio virtual, que
permite inserir o professor em ambientes relacionados
com os temas da sua fala. Tem professores que representam personagens vinculados com o contedo, trazem
profissionais para aproximar as idias da experincia
prtica.
Alguns professores desenvolvem formas de comunicao mais direta com os alunos: mobilizam os plos
com aluses diretas, com reorganizao do espao fsico,
com gincanas, concursos, sketches, representaes, simulaes.
Essa comunicao direta, ao vivo, vista como
grande diferencial neste modelo pelos coordenadores
deste modelo de tele-aula. Os alunos gostam de sentir o
contato com o professor ao vivo, enviar-lhe perguntas,
sentir-se includos, mesmo que esporadicamente. Os
alunos gostam desse contato com o professor, de saber-se
citados, ver-se representados. H uma certa mitificao do
professor, os alunos os vem como atores de TV. Tenho
observado que professores, inicialmente resistentes a
esse modelo, com a prtica mudam de opinio, sentemse confortveis, porque a tele-aula refora e amplia o seu
papel de transmissor da informao e cria essa aura de
visibilidade conferida por aparecer na TV.
Os alunos manifestam o sentimento de que participam
de algo mais amplo do que em uma aula presencial comum,
porque compartilham questes com alunos de todo o pas,
podem confrontar vises com culturas diferentes. Esta
interculturalidade poderia ser muito mais explorada, nas
prprias tele-aulas e no ambiente virtual.
O recurso de web-conferncia ou de udio-conferncia
pode ser til para orientao de grupos, para tirar algumas
dvidas, para orientao de estgio e TCC. Trabalhos de
apresentao de alunos podem ser realizados tambm
dessa forma. Algumas instituies j realizam a defesa
da monografia em cursos de ps-graduao atravs de
programas de web-conferncia, o que permite a conexo
em tempo real e a possibilidade de cada um conectar-se
onde o considerar mais conveniente.

Apesar dos avanos mostrados pelos coordenadores


desses cursos por tele-aula, observamos que privilegiam
a transmisso da informao pelo professor numa poca
em que a informao est disponvel por vrias mdias e
que o papel do professor pode ser muito mais importante
se ele se transforma em orientador, em contextualizador
das questes dos alunos.
Uma figura que as instituies esto criando a de
Coordenador pedaggico do plo para todos os cursos.
Ele o responsvel institucional pelo bom andamento
dos cursos no local, coordena as atividades dos tutores,
supervisiona o funcionamento da infraestrutura e a
acadmica.
Um enfoque diferente do modelo de tele-aula poderia
inverter o processo. A tele-aula poderia ser um ponto de
chegada e no s um ponto de partida da informao.
Os alunos tomariam contato com um assunto, a partir de
alguns materiais prvios (impressos, em udio e vdeo),
realizariam algumas atividades de compreenso e pesquisa
individualmente e em grupo. Discutiriam essas questes
com os tutores e encaminhariam os resultados da pesquisa
e as questes principais para o professor que na tele-aula
avaliaria todo o processo e traria contribuies especficas
para aqueles grupos naquele momento.
Vivemos atualmente uma fase de regulao maior
da EAD pelo Ministrio de Educao. H uma presso
forte para que todas as instituies que atuam no ensino
superior a distncia, principalmente na graduao, revejam
seus projetos pedaggicos e se adaptem ao modelo semipresencial, com plos presenciais mais estruturados e
atuantes, de acordo com as normas legais atuais, que
se expressam nos instrumentos de credenciamento,
autorizao de cursos a distncia e de autorizao de plos.
As instituies que atuam no modelo de atendimento
online via WEB, utilizando os plos s para avaliao
presencial, tero que adaptar-se a estas normas enquanto
no houver mudanas para obter o recredenciamento ou
o reconhecimento dos cursos.
difcil avaliar com iseno os resultados da educao
a distncia, principalmente na formao de professores,
porque somente em 2005-2006 foi comparado pelo Prof.
Dilvo Ristoff o desempenho dos alunos dos mesmos
cursos nas modalidades a distncia e presencial do
ENADE. Em sete das treze reas onde essa comparao
possvel, alunos da modalidade a distncia se saram
melhor do que os demais. Quando a anlise feita apenas
levando em conta os alunos que ainda esto na fase inicial
do curso o ENADE permite separar o desempenho
de ingressantes e concluintes , o quadro ainda mais
favorvel ao ensino a distncia: em nove das 13 reas
o resultado foi melhor. Nesses casos, turismo e cincias
sociais apresentaram a maior vantagem favorvel aos
cursos a distncia. Geografia e histria foram os cursos em

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que o ensino presencial apresentou melhor desempenho


(VIANNEY, 2008).
Infelizmente, os dados posteriores do ENADEE,
divulgados pelo INEP, no separam os resultados dos
alunos dos cursos presenciais e a distncia. Quando
mostrei verbalmente a dirigentes do INEP a importncia
dos pesquisadores terem acesso aos dados do EAD e do
presencial para poderem fazer um estudo comparativo
mais consistente, percebi uma certa resistncia em
facilit-los, por injunes polticas. Sem esses dados, as
anlises ficam bastante prejudicadas. Por isso, difcil ter
uma perspectiva clara de que instituies esto fazendo
um bom trabalho em EAD e das que no estando obtendo
bons resultados.

Sugestes para aperfeioamento


dos cursos a distncia de formao
de professores

Diante da dificuldade de muitos alunos em adaptarse ao processo de aprendizagem a distncia, vale a pena
pensar em propostas que implantem a metodologia da
EAD de forma mais progressiva. Cursos a distncia
com alunos com maiores dificuldades (em mdia) de
autonomia ex: EJA, cursos tcnicos, tecnolgicos,
graduao de cursos com alunos com pouca fluncia de
leitura, escrita e pouca independncia pessoal poderiam
ter um processo de entrada mais suave na EAD. Comear
com uma ambientao tecno-pedaggica para a EAD mais
forte, feita presencialmente em parte, em laboratrios,
com bastante mediao tutorial.
O primeiro ano desses cursos teria uma carga horria
presencial maior do que a habitual, haveria mais encontros
presenciais, mais tutoria local, mais aulas ao vivo junto
com as demais atividades online, s que em quantidade
menor, nesse primeiro ano.
Com esse ano de transio entre o modelo presencial
e o a distncia, o aluno estaria melhor preparado para
enfrentar os desafios de caminhar para uma maior
autonomia, para poder gerenciar melhor o seu tempo,
para trabalhar mais virtualmente. Assim, a partir do
segundo ano, aumentaria a virtualizao do curso, com
menos encontros e tutoria presenciais e mais orientao e
atividades pela WEB.
No primeiro ano, as aulas seriam mais informativas,
ao vivo ou por vdeo-aulas fceis, com histrias,
representaes, entrevistas, como acontece, por exemplo,
no Telecurso 2000 ou no Teletec da Fundao Roberto
Marinho. As atividades poderiam ser feitas em pequenos
grupos presencial e virtualmente, para aprenderem
juntos, dar-se apoio, manterem vnculos, no desistirem.
Progressivamente haveria mais leituras, atividades mais
complexas individuais e em grupo, pela WEB.

Cursos de formao de professores, que hoje utilizam


mais a WEB, poderiam incorporar vdeo-aulas ou teleaulas interessantes e motivadoras, como elementos
enriquecedores da experincia de aprender online. Os
cursos que se baseiam em textos na web, mesmo que bem
produzidos e em tom dialgico, exigem um salto cultural
grande demais, num primeiro momento, para alunos vindo
de escolas pouco exigentes e que no desenvolveram o
hbito da pesquisa contnua e produo autnoma.
interessante a organizao de aulas produzidas
de forma mais inteligente e econmica, principalmente
na formao de professores. As universidades pblicas,
atravs da gesto da UAB Universidade Aberta do
Brasil poderiam criar materiais, principalmente os
audiovisuais, de forma integrada, gastando menos
recursos na produo e concentrado-os mais na tutoria
e na adaptao realidade regional. Universidades com
competncia reconhecida em algumas reas fariam
essas produes de vdeo-aulas e do material de apoio
bsico (livros...), que serviriam de base para os cursos
semelhantes de outras instituies e que poderiam ter
algumas adaptaes regionais, aproveitando a maior parte
da produo j feita.
Em EAD no precisamos todos fazer tudo. A
especializao pode baratear enormemente os custos,
sem diminuir a qualidade. Esses materiais poderiam
estar disponveis no portal do Ministrio para todas as
instituies pblicas e privadas. O dinheiro de educao
pago com os nossos impostos e se um material pode ser
til para muitos, por que no disponibiliz-lo? A educao
a distncia no s contedo pronto, mas conhecimento
construdo a partir de leituras, discusses, vivncias,
prticas, orientaes, atividades. Disponibilizaramos
os materiais bsicos e cada instituio os adaptaria
ao seu projeto pedaggico. Por que todos temos que
fazer os mesmos materiais sempre de forma isolada,
principalmente na formao de professores?
Nos cursos presenciais poderamos tambm flexibilizar a relao presencial-digital de forma progressiva.
No primeiro ano, as atividades aconteceriam mais na
sala de aula. Haveria uma nfase maior na aprendizagem do uso das tecnologias digitais feito no laboratrio at o aluno ter o domnio do virtual e poder faz-lo
a distncia. Algumas disciplinas teriam no mximo, nesse
primeiro ano, vinte por cento de atividades a distncia.
Do segundo ano em diante, a porcentagem de EAD
poderia aumentar at chegar a metade em sala de aula e
metade a distncia (sem ultrapassar a carga total de vinte
por cento a distncia, enquanto no mudar a legislao
vigente).
Nos modelos WEB importante utilizar mais a vdeoaula, a tele-aula, a web-conferncia e o uso tambm de
tecnologias mveis.

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Nos modelos tele-aula convm ter menos aulas


expositivas e melhorar a produo, combinada com
atividades significativas em sala e na WEB. Nestes
modelos precisamos aproveitar melhor os recursos da
WEB e as tecnologias mveis.
Tambm precisam melhorar os processos de gesto,
tendo uma poltica de compartilhamento dos materiais
de produo audiovisual e de textos bsicos. Assim,
desperdiaremos menos recursos e tempo, concentrandonos no que importante, em atender o aluno, em orientlo, tirar dvidas, adaptar o currculo s suas necessidades,
caractersticas, trajetria e expectativas.

com propostas diferentes, que sejam bem acompanhados


e avaliados, principalmente na formao humanista
inovadora dos futuros professores do Brasil.

Concluso

LITTO, F.; FORMIGA, M. (Org.). Educao a distncia: o


estado da arte. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009.

A educao a distncia est se transformando, de uma


modalidade complementar ou especial para situaes
especficas, em referncia para uma mudana profunda
do ensino superior como um todo. Este utilizar cada
vez mais metodologias semi-presenciais, flexibilizando
a necessidade de presena fsica, reorganizando os
espaos e tempos de ensino e aprendizagem. A educao
a distncia est se expandindo, sem dvida, mas tambm
afetando profundamente educao como um todo. Num
mundo conectado em redes, onde aumenta a mobilidade,
a educao a distncia hoje passou de uma modalidade
complementar a ser eixo norteador das mudanas
profundas da educao como um todo, principalmente
no ensino superior. Infelizmente muitas Faculdades de
Educao no esto atentas a estas mudanas e continuam
preparando os professores para uma escola tradicional,
do passado, sem utilizao destes recursos em rede e sem
desenvolver as competncias digitais.
possvel aprender a distncia de vrias formas. No
Brasil, estamos ainda numa fase de mudanas profundas na
educao a distncia, pela evoluo rpida das tecnologias
em rede, das tecnologias mveis e pela necessidade de
incluir o maior nmero de alunos possvel no ensino
tcnico e no superior. Num pas com tantas necessidades
e diversidade, importante poder ter projetos consistentes

Referncias
ALMEIDA, M.E. As teorias principais de andragogia e
heutagogia. In: LITTO, F.; FORMIGA, M. (Org.). Educao
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Brasil, 2009. p. 105-111.
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2009.

MORAN, Jos Manuel. A educao a distncia e os modelos


educacionais na formao dos professores. In: BONIN, I. et
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no ensino superior: expanso com qualidade? Etd Educao
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OLIVEIRA, T.Z.; OLIVEIRA, P.C. Perspectivas sociais e
polticas da ead no brasil: uma viso panormica com foco na
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im.ufba.br/pub/Main/PauloCezarOliveira/artigo_ead_pctz.
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ambientes virtuais: rompendo as barreiras da legislao.
Trabalho apresentado no Congresso da ABED, 2008,
Santos, SP. Disponvel em: <www.abed.org.br/congresso2008/
tc/510200863228PM.pdf >. Acesso em 20 jan. 2009.
VALENTE, Jos Armando. Aprendizagem por computador sem
ligao rede. In: LITTO, F.; FORMIGA, M. (Org.). Educao
a distncia: o estado da arte. So Paulo: Pearson Education do
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VIANNEY, Joo. A ameaa de um modelo nico para a EaD
no brasil a ameaa de um modelo nico para a EaD no Brasil.
Colabor@ Revista Digital da CVA-RICESU, v. 5, n. 17, jul.
2008. Disponvel em: <http://www.ricesu.com.br/colabora/n17/
index1.htm>. Acesso em: 10 maio 2009.

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