UNIDAD V

Distribucin de frecuencia

Intervalo de clase AC = 22 25

UNIDAD 5

Intervalo de clase CD = 25 27
Intervalo de clase DE = 27 30

DISTRIBUCIN DE FRECUENCIA

Intervalo de clase EB = 30 32
Cuando los datos estadsticos disponibles son
numerosos, poco o nada puede hacerse con
ellos si no se les organiza y clasifica, es decir,
se los arregla de acuerdo con algn mtodo.
Lo que haremos ahora, es aplicar el mtodo
estadstico para agruparlos y poder estudiar
su comportamiento de una forma ms clara.
5.1 CONCEPTOS GENERALES
Antes de empezar hagamos el siguiente
anlisis.
Si en un segmento de recta AB marcamos un
punto C, este punto divide el segmento en
dos partes: as, AC y CB.

El problema de los lmites de clase. Las clases

estn limitadas por sus valores extremos, que
se denominan lmite inferior y lmite superior.
En el ejemplo se presenta ambigedad en los
lmites de clase 25, 27 y 30, que son
simultneamente lmite superior de una clase
y lmite inferior de la siguiente. As, un valor
exactamente 25, a qu clase pertenece? A la
22 25 o 25 27. De igual forma sucede con
datos 27 y 30.
Una forma de solucionarlos es redefinir los
intervalos de clase, as:
Intervalo de clase AC = 22 25
Intervalo de clase CD = 26 27
Intervalo de clase DE = 28 30

Intervalo de clase EB = 31 32

Si el punto est en la mitad recibe el nombre

de mediana.
Un punto divide el segmento en dos partes,
dos puntos en tres partes. En general, cierto
nmero de puntos divide un segmento en un
nmero de parte igual al nmero de puntos
ms uno. As, 10 puntos dividen el segmento
en 11 partes. Si a la recta anterior agregamos
un punto D se forman los segmentos AC, CD,
DB
A marcamos
C
D en un segmento
B
Si
algunos valores
de recta, al dividirlo mediante puntos
indicados en el segmento, tendremos
intervalos de medidas; as, si marcamos tres
puntos C, D, E, obtendremos cuatro
intervalos de medidas: AC, CD, DE, EB. Estos
intervalos que pueden ser iguales o no,
definen clases, por esto se llaman intervalos
de clases.
22

23

24

25

26

27

28

29

30 31

32

Ahora no hay ambigedad, pero slo sirve

para datos discretos; pero, cuando se trabaja
con datos continuos los valores ente 25 y 26,
27 y 28, 30 y 31 no pertenecen a ninguna
clase de valores.
22

23

24

25

26

27

28

29

30 31

32

Limites reales de clase. Para resolver el

problema en forma general hacemos uso a
los lmites reales de clase, que corresponde al
punto medio entre el lmite superior de una
clase y el lmite inferior de la clase siguiente:
21.5
22

25,5
23

24

25

26

27,5
27

28

30,5
29

32.5

30 31

32

Por uniformidad se fij en 21,5 el lmite real

inferior de la clase inicial y en 32,5 real
superior de la clase final. Si los variables no
toman ninguno de estos valores intermedios,

24

el problema est resuelto y las clases

expresadas por sus lmites reales son:
21.5
25.5
27.5
30.5

25.5
27.5
30.5
32.5

Si an persiste la duda sobre posibles

ambigedades con los valores intermedios,
asumimos que en el intervalo el lmite
superior es menor que el valor dado; as, para
el primer intervalo quedara de 21.5 hasta
menor que 25.5 (no se incluye el 25.5), el
segundo intervalo de 25.5 (inclusive) hasta
menor que 27.5 (no incluido), el tercer
intervalo de 27.5 (incluido) hasta 30.5 (no
incluido), el cuarto intervalo de 30.5
(incluido) hasta 32.5.
Otra forma de agruparlos consiste en agregar
un decimal que no est entre los valores
posibles:
21.5 25.49
25.5 27.49
27.5 30.49
30.5 32.49
En resumen podemos afirmar que tenemos
suficientes recursos para eliminar las posibles
ambigedades que suele presentarse en los
lmites reales de los intervalos y lograr que las
clases sean mutuamente excluyentes.
Anchura o tamao de intervalo de clase (C).
La diferencia entre los lmites reales de
intervalo de clase est determinada por su
longitud, tamao o anchura.
Marca de clase (Xi). Es el valor
correspondiente al punto pedio o mediano de
un intervalo. Su valor es igual a la mitad de la
suma de los lmites inferior y superior del
intervalo de clase.
Para el ejercicio, los clculos seran:
Tamao de clase:

Marca de clase:

25.5 21.5 = 4

21.5 + 25.5
= 23.5
2
25.5 + 2.5
= 26.5
2

27.5 25.5 = 2

27.5 + 30.5
= 29.0
2
30.5 + 32.5
= 31.5
2

30.5 27.5 = 3
32.5 30.5 = 2

En forma tabulada quedara:

Lmites
de clase
21.5 25.5
25.5 27.5
27.5 30.5
30.5 32.5

Tamao
de clase
4
2
3
2

Marca
de clase
23.5
26.5
29.0
31.5

5.2 DISTRIBUCIN DE FRECUENCIA

Es un mtodo estadstico para estudiar el
comportamiento de un conjunto de datos y
consiste en ordenarlos en intervalos de clase
indicando el nmero de datos comprendido
en cada clase. De esta forma se renuncia al
conocimiento de los detalles individuales a
cambio de conocer el comportamiento del
conjunto, que es lo que interesa en
estadstica.
Rango o recorrido (R): En todo conjunto de
valores estadsticos hay valores extremos: el
menor de todos y mayor de todos. La
diferencia entre estos valores extremos se
llama rango y en l estn distribuidos todos
los dems valores del conjunto, por esto
tambin se le llama recorrido.
Nmero de intervalos de clase (m): No hay
normas definidas al respecto, por eso,
escoger el nmero de clases es importantes,
porque: si los intervalos son muy pocos, se
pierden detalles; si son muchos, el trabajo se
incrementa y se introducen irregularidades
que no permiten apreciar el patrn de
comportamiento.
Los expertos recomiendan no menos de 5 ni
ms de 18 intervalos de clase. Por regla
general deben ser iguales, pero si no es
posible entonces ser forzoso utilizar

Carlos Merlano Blanco

Estadstica Descriptiva

intervalos de diferente anchura e intervalos

abiertos.
A veces se suele utilizar la regla de Sturger
para calcular el nmero de intervalos:
m = 3.3 log(n)
Donde m es el nmero de intervalos y n el
tamao de la muestra. Otra forma comn es:

EJEMPLO
El profesor de educacin fsica de la
Institucin tiene a cargo 108 alumnos de 11 a
13 aos. Para analizar el comportamiento de
las estaturas de los nios los mide
redondeando las alturas al centmetro ms
prximo y los anota en la ficha de registro de
cada estudiante. Con los datos de las fichas
elabora un cuadro en el que aparecen las
estaturas de menor a mayor y coloca una
rayita en el valor correspondiente a cada
estatura.
DATOS ORDENADOS POR ESTATURAS
X
145 //// ///
146 //// /
147 ////
148 ////
149 ////
150 ///
151 ////
152 //// /
153 ////
154 ////

X
155 //
156
157 ///
158 ////
159 ///
160 /
161
162 /
N = 108

145
146
147
148
149
150
151
152
153
154

=8
=6
=4
=4
=5
=3
=4
=6
=4
=5

155
156
157
158
159
160
161
162
N

= 2
= 0
= 3
= 4
= 3
= 1
= 0
= 1
=108

DATOS ORDENADOS POR ESTATURAS

(Estudiantes entre 11 13 aos)
f
X
f
X
f
X

Si queremos hacer anlisis del cuadro

anterior, es muy poco lo que se puede
aprovechar de l y muy dispendioso si
queremos llegar a una conclusin.
Distribucin de frecuencia de datos
agrupados: Para visualizar y poner en
evidencia el comportamiento de los datos, se
recurre al mtodo estadstico de agrupar los
valores en intervalos de clases, llamados
distribucin de frecuencia agrupadas en
intervalos de clase, o de distribucin de
frecuencia
de
datos
agrupados,
o
simplemente distribucin de frecuencia.

mnimo (Xmin) de los datos del estudio.

 = 162,

 = 125

- Halle el rango R: diferencia entre el mayor y

menor de los datos

Despus de realizar el conteo elabora un

segundo cuadro, ms elaborado, con los
datos numricos no agrupados, llamado
cuadro de distribucin de frecuencia.

Distribucin de frecuencia

=0
=1
=5
=3
=6
=3
=2
=5
=8
=7

- Identifique los valores mximo (Xmax) y

Este cuadro se utiliza para realizar conteos

por grupos de 5, que es ms fcil. La quinta
rayita se traza en diagonal para mostrar que
se form el grupo y poder hacer un conteo
ms rpido y no cometer equivocaciones.

135
136
137
138
139
140
141
142
143
144

La tcnica que se utiliza para la construccin

de los cuadros es como se muestra a
continuacin, para mejor entendimiento,
basmonos en el ejemplo de los estudiantes
del profesor de educacin fsica ya tabulados:

X = altura en centmetro
X
135
136 /
137 ////
138 ///
139 ////
140 ///
141 //
142 ////
143 //// ///
144 //// //

=1
=0
=0
=0
=0
=0
=2
=2
=0
=0

X = altura en centmetro, f = frecuencia

 = 

X
125 /
126
127
128
129
130
131 //
132 //
133
134

125
126
127
128
129
130
131
132
133
134

 =  
 = 162 125 = 37

- Determine el nmero de intervalo m (entre 5

y 18). O puede utilizar la regla de Stuger
 = 3.3log ()
 = 3.3 log(108) = 6,71 7

- Calcule el tamao de la clase C.

=

25

26

37
= 5,28
7

Si la divisin no es exacta, conviene

redondear al entero superior inmediato.
6

Lo que hace que el rango se altere

- Determine el Nuevo Rango NR. Siempre al
tamao de la clase hay que llevarla al entero
superior. Por lo tanto apareces NR
! =

! = 6 7 = 42

- Calcule el Exceso del Rango R. Al crecer el

rango, se genera un exceso con respecto al
primero.
 = ! 
 = 42 37 = 5

- Ahora Ajustes los Lmites. Este exceso, hace

que el lmite superior aumente (+) y y lmite
inferior disminuya (-). Por lo tanto, este se
distribuye entre ambos lmites as:
%&'() =  + &*+,,-.
%&/ =  &*+,,-.

El incremento para cada lmite se obtiene

dividiendo R en dos partes proporcionales
(iguales si es par o uno mayor que el otro si es
impar. Si R = 4, el incremento sera 2 y 2
para cada lmite; si R = 3, el incremento
seran 2 y 1 o 1 y 2 para cada lmite)
Para el ejemplo repartamos el Exceso en 3 y 2
%&'() = 162 + 3 = 165
%&/ = 125 2 = 123

- Forme los intervalos de clase. Empiece por el

lmite inferior hallado en el paso anterior y
sume C-1 para el primero.
Primer intervalo
Linf = 123
Lsup = Linf + (C-1) = 123 + 5 = 128
Para el segundo intervalo, el lmite inferior de
clase es el consecutivo

Segundo intervalo
Linf = 129
Lsup = Linf + (C-1) = 129 + 5 = 134
Y as sucesivamente hasta llegar al lmite
superior calculado en el paso anterior.
Tercer intervalo
Linf = 135
Lsup = Linf + (C-1) = 135 + 5 = 140
Cuarto intervalo
Linf = 141
Lsup = Linf + (C-1) = 141 + 5 = 146
Quinto intervalo
Linf = 147
Lsup = Linf + (C-1) = 147 + 5 = 152
Sexto intervalo
Linf = 153
Lsup = Linf + (C-1) = 153 + 5 = 158
Septimo intervalo
Linf = 159
Lsup = Linf + (C-1) = 159 + 5 = 164
- Fije los Lmites reales de cada clase, teniendo
en cuenta que los intervalos de clase son
mutuamente excluyentes, por lo tanto no
debe haber ambigedad.
122.5 128.5
128.5 134.5
134.5 140.5
140.5 146.5
146.5 152.5
152.5 158.5
158.5 164.5
Para el caso la ambigedad no se presenta
porque la informacin est expresa en
nmeros enteros
- Por ltimo, determine las frecuencias de clase
contando el nmero de observaciones que
cae dentro de cada intervalo.
DISTRIBUCIN DE FRECUENCIA ACUMULADA

Intervalos de
Clase
122.5 128.5
128.5 134.5
Carlos Merlano Blanco

Frecuencia
1
4
Estadstica Descriptiva

134.5 140.5
140.5 146.5
146.5 152.5
152.5 158.5
158.5 164.5
TOTAL

! =

18
36
26
18
5
108

 = 6 6 = 36

- El Exceso del Rango R.

 = ! ! = 36 34 = 2

- Ajuste los Lmites.

Ahora tienes ms condensada la informacin

y puedes sacar conclusiones ms facies; por
ejemplo, la mayor concentracin de estaturas
se encuentra en el intervalo 140,5 a 146,5.
Ms adelante aprenders a sacar otras
conclusiones.

Como es par tendramos que ajustar igual

para ambos lmites, o sea +1 y -1. Pero el
lmite inferior es 1, entonces aplicamos todo
al superior; porque si no la hacemos as, el
lmite inferior del primer intervalo de clase
sera negativo.
%&'() =  + &*+,,-. = 35 + 2 = 37

EJEMPLO

%&/ =  &*+,,-. = 1 0 = 1

En la tabla siguiente se muestra el tiempo de

espera de 48 pacientes que se encuentran en
un consultorio odontolgico.
20
25
15
18
5
30

25
32
15
9
12
18

25
20
19
18
32
5

1
25
19
17
9
12

25
35
20
29
18
15

5
20
15
25
20
24

12
18
25
24
29
16

18
20
28
15
9
15

Construya la distribucin de frecuencia.

Solucin
- Los valores mximo y mnimos
 = 35,

 = 1

- El rango R
 =  
 = 35 1 = 34

- El nmero de intervalo m
 =  = 48 = 6,9 6
Se podra aproximar a 7, pero con 6 est bien par
48 datos.

- El tamao de la clase C.
=

 34
=
= 5,6 6

6

No importa la fraccin decimal, siempre

aproximamos al entero superior inmediato.
- El Nuevo Rango NR.

Distribucin de frecuencia

- intervalos de clase.
Linf
1
7
13
19
25
31

Linf + (C-1) = Lsup

1+ 5 = 6
7 + 5 = 12
13 + 5 = 18
19 + 5 = 24
25 + 5 = 30
31 + 5 = 36

- los Lmites reales de cada clase.

Linf
0,5
6,5
12,5
18,5
24,5
30,5

Lsup
6,5
12,5
18,5
24,5
30,5
36,5

No s si has observado que si restas el lmite

superior del lmite inferior de cada intervalo,
siempre obtendrs el tamao de clase.
- La tabla de las frecuencias de clase (fi). La
frecuencia de un intervalo es la cantidad
de datos que estn contenidos en el rango
determinado por los limites as:
Intervalos de
Clase
Linf Lsup
0,5 6,5
6,5 12,5

Conteo

///
//// //

Frecuencia
fi
3
7

27

28

12,5 18,5
18,5 24,5
24,5 30,5
30,5 36,5
TOTAL

//// //// ////

//// ////
//// //// /
///
48

- El 71% slo esperaron 24 minutos o menos

para que los atendieran, la cual
corresponde a 34 pacientes de los 48 que
se atendieron.

14
10
11
3
48

Una vez construida la tabla de frecuencia de

clase (fi) se deben construir el resto de las
frecuencias, teniendo en cuenta que:
- La frecuencia relativa (fr), es el cociente
entre la frecuencia y el tamao de la
muestra (n),
12 =

1


- La frecuencia acumulada (F), de un

intervalo es la sumatoria de las frecuencias
de los intervalos anteriores incluyendo su
frecuencia.
- La frecuencia relativa acumulada (Fr), es el
cociente entre la frecuencia acumulada y
el tamao de la muestra (n),

Intervalos de
Clase
Linf Lsup
0,5 6,5
6,5 12,5
12,5 18,5
18,5 24,5
24,5 30,5
30,5 36,5
TOTAL

3
32 =

fi
fr

3
7
14
10
11
3
48

0,06
0,15
0,29
0,21
0,23
0,06
1

6
15
29
21
23
6

3
10
24
34
45
48
-

100

Fr

0,06
6
0,21 21
0,50 50
0,71 71
0,94 94
1,00 100
-

De la tabla se puede concluir que:

- El 29% de los pacientes tuvieron que
esperar entre 13 y 18 minutos, que en
trminos absolutos corresponde a 14
pacientes
- Slo el 6% tuvo que esperar ms de 30
minutos.
- El 50% de los pacientes tuvo que esperar
18 minutos o menos para que los
atendieran.

5.3 HISTOGRAMAS
FRECUENCIA

POLGONOS

DE

Es importante que el lector comprenda

claramente que, no obstante que un
histograma tiene semejanzas con los grficos
de barra, su concepto es diferente. Los
grficos de barra son una manera visual de
entregar informacin y permiten algunas
apreciaciones estadsticas. Los histogramas
tambin
utilizan
barras
para
la
representacin de la informacin, que en este
caso son distribuciones de frecuencias, y
permiten una apreciacin visual de la
distribucin. Este tipo de grfica va ms de
esto y tiene importantes propiedades
matemticas.
Histogramas: Un histograma es una
representacin grfica de una variable en
forma de barras, donde la superficie de cada
barra es proporcional a la frecuencia de los
valores representados. En el eje vertical se
representan las frecuencias, y en el eje
horizontal los valores de las variables,
normalmente sealando las marcas de clase,
es decir, la mitad del intervalo en el que estn
agrupados los datos.
Se utiliza cuando se estudia una variable
continua, como franjas de edades o altura de
la muestra, y, por comodidad, sus valores se
agrupan en clases, es decir, valores
continuos.
Para graficar el histograma, en caso de que
las clases sean todas de la misma amplitud, se
hace un grfico de barras, las bases de las
barras son los intervalos de clases y altura
son la frecuencia de las clases. Si se unen los
puntos medios de la base superior de los
rectngulos se obtiene el polgono de
frecuencias. En el eje X tenemos
Carlos Merlano Blanco

Estadstica Descriptiva

normalmente el intervalo de clases y en la Y

el nmero de observaciones.
Polgono de frecuencia: se obtiene uniendo
con segmentos de recta los extremos de las
ordenadas (altura de los rectngulos)
correspondiente a marcas de clase vecinas. La
poligonal se cierra con el eje X agregando un
intervalo de clase antes y despus del
primero y ltimo intervalo respectivamente.

35
30
25
20
15
10
5
0
121

EJEMPLO
Dibuje el histograma y el polgono de
frecuencia correspondiente a la distribucin
de frecuencias agrupadas de la siguiente
distribucin.
DISTRIBUCIN DE FRECUENCIA ACUMULADA

Intervalos de
Clase
122.5 128.5
128.5 134.5
134.5 140.5
140.5 146.5
146.5 152.5
152.5 158.5
158.5 164.5
TOTAL

Marca de
Clase
126
131
136
141
146
151
156

Frecuencia
1
4
18
36
26
18
5
108

Histograma
De acuerdo con el histograma, la mayor
concentracin de estudiantes se encuentra
en el intervalo de 140 a 146 cm de estaturas.
Le siguen los estudiantes que alcanzan una
estatura entre 146 y 152 cm.

126

131

136

141

146

151

156

161

146

151

156

Polgono de frecuencia
35
30
25
20
15
10
5
0
116

121

126

131

136

141

161

Observando el polgono de frecuencia existe

una variacin positiva (pendiente) en los tres
primeros intervalos, siendo ms alta la
variacin en el tercer intervalo. Del cuarto
intervalo en adelante la variacin es negativa,
siendo esta ms pronunciada en el cuarto y
an ms en el sexto intervalo, lo que indica
que existe un decrecimiento ms rpido entre
las estaturas 151 a 156 cm.
5.4 CURVAS DE FRECUENCIA OJIVAS
Es la representacin grfica de las frecuencias
acumuladas que pueden ser hacia abajo o
hacia arriba.
EJEMPLO
Dibuje las ojivas correspondientes a la
distribucin de frecuencias agrupadas
acumuladas.

Distribucin de frecuencia

29

30

DISTRIBUCIN ACUMULATIVA ALUMNOS

Intervalos de
Menor que Mayor que
F
Clase
la estatura
la estatura
122.5 128.5
1
1
108
128.5 134.5
4
5
107
134.5 140.5
18
23
103
140.5 146.5
36
59
85
146.5 152.5
26
85
49
152.5 158.5
18
103
23
158.5 164.5
5
108
5
TOTAL
108
-

2. Si en una regla de 100 unidades marca un

punto en la mitad y luego otro en el punto
medio de la mitad superior, halle
a. En cuntas partes se dividi 100?
b. Cuntas unidades hay hasta el primer
punto marcado?
c. Cuntas unidades hay
segundo punto marcado?

hasta

el

d. Qu tanto por ciento expresa el

segundo punto marcado?
100
90

e. Qu parte de 100 es la distancia entre

el segundo punto marcado y el final de
la regla?

80
70
60
50
40
30
20
10
0
122,5 128,5 134,5 140,5 146,5 152,5 158,5 164,5 170,5

Al igual que en el histograma, en las ojivas se

aumenta un intervalo al principio o al final
para llevar hasta cero la grfica.
5.5 TALLER DE COMPETENCIAS 5
Conceptos generales
1. Par dividir un segmento de 60 centmetros
en 4 partes, halle:
a. Cuntos puntos debe marcar?
b. Si se pide que las partes sean iguales,
indique los valores en donde debe
colocarse los puntos.
c. Si el primer punto se coloca a 27
centmetro
del
extremo
inicial
separando una primera parte y se
indica que las otras tres partes deben
ser iguales, halle los valores en donde
colocar los puntos.

3. Ciertos valores se han agrupado en los

siguientes intervalos de clase: 82 86, 87
91, 91 96, halle:
a. Los limites reales de los intervalos de
clase
b. Las marcas de cada clase
c. El tamao de clase.
4. En la ferretera El xido Abundante,
quedan como sobrante unas cintas de
metal que miden entre 20 y 61
centmetros, para venderlas como desecho
industrial,
un
obrero
las
mide
aproximando al centmetro ms cercano y
las agrupa en dos clases: clase A de 20 a 40
centmetros, clase B de 41 a 61
centmetros. Halle:
a. Los limites reales de clase
b. Las marcas de cada clase
5. Un examen se calific desde 1 a 50. Si se
deben agrupar las calificaciones en 5
intervalos de clase del mismo ancho, halle:
a. El tamao de clase.
b. Los limites de cada clase
c. Los limites reales de cada de clase
d. Las marcas de cada clase

Carlos Merlano Blanco

Estadstica Descriptiva

Distribucin de frecuencia
6. Dados los nmeros: 19, 25, 18, 24, 21, y 15
ordnelos y halle el rango
7. Los intervalos de clase para cierta
puntuacin son: 128 134, 135 141,
142 148, 149 155, 156 162, 163 167
Halle:
a. El rango.
b. Los limites reales de cada de clase
c. Las marcas de cada clase
8. En el cuadro de frecuencias agrupadas del
ejemplo sobre el tiempo de espera de los
pacientes, halle las marcas de clase

Construya una tabla de frecuencias

acumuladas, empleando las tcnicas
estadsticas aprendidas para ello.
11. El administrador de la tienda de ropa
para nio El Agchate registr el
nmero de prendas vendidas en un da
durante el ltimo mes. Los resultados
son:
15
25
40
16
38

32
32
26
38
24

24
25
19
19

18
16
9
9

28
28
17
16

32
16
35
20

10
10
29
16

a. Construir un cuadro de frecuencias

agrupadas, utilizando las reglas dadas
anteriormente.

9. Un examen presentado por 40 estudiantes

se calific de 1 a 50 los resultados fueron:

b. Realizar el anlisis estadsticos de

acuerdo con la informacin del cuadro

31
27
12
35
41
a.

c. En un mismo plano, dibuje el

histograma y el polgono de frecuencia.
Haga una interpretacin del mismo

13 34 32
30 37 36
41 30 27
29 34
9
32 36 38
Ordene los datos.

31
38
11
46
44

29
36
29
12
14

7
29
13
27
39

39
38
26
19
40

b. Halle el rango, el nmero de intervalo,

el tamao de clase, las marcas de clase
c. Construya la tabla de frecuencias
agrupadas
10. Los salarios semanales (en miles de
pesos) pagados a los empleados de la
compaa La Tacaa ltda son como se
muestra en la siguiente tabla:
152

45

125

45

25

48

124

78

63

148

85

135 146 122 123 135

125 127
45 120

58
52

35
89

123 123
56 118

65
75

129 65
135 104

65
69

64

87

85

87

65

65

87

178

107

87
98

96
66

62
45

96
84

78
73

78 96 89 85 87
105 125 120 125 152

125 129

56

105

45

130 100 129 135

77

139 135 125 120

150 120 46 63

65
56

127 106 17 127

126 126 106 126

89
65

Distribucin de frecuencia

48

63

48

97

125

d. En un mismo plano dibuje las ojivas.

12. En el departamento mdico del colegio
El descalabrado se mantiene un
registro de las estaturas, en centmetro,
de los estudiantes de los grados noveno y
dcimo. A continuacin, se muestran
estos datos.
174
144
170
161
171
162
186
135

Noveno
159
197
130
182
153
183
200
168

147
170
157
144
133
169
138
153

153
176
178
142
191
180
170
200

Dcimo
144 175
180 200
156 199
137 197
136 134
142 149
150 152
162

200
160
139
158
144
144
150

a. construir un cuadro de frecuencias

agrupadas para cada uno de los grados,
usndolos intervalos: 130 a 139, 140 a
149, etc.
b. Construir
los
histogramas
de
frecuencias para cada uno de los grados

31

32

c. En el mismo plano y usando colores

diferentes para cada grado, construir
los
polgonos
de
frecuencias
correspondientes.
d. En el mismo plano y usando colores
diferentes para cada grado, construir
las ojivas correspondientes.
e. De acuerdo con los polgonos,
establecer las semejanzas y diferencias
entre los estudiantes de grado dcimo y
noveno.
f. Utilizar las tablas de frecuencias para
establecer las semejanzas y diferencias
entre los estudiantes de grado dcimo y
noveno.
13. Se pregunt a 32 nios, del mismo
estrato, entre 4 y 9 aos sobre las horas
que dedican a ver televisin en un da
hbil de la semana. Los resultados son:
4
8
4
7
3

5
5
4
4
4

5
5
4
4
5

5
5
4
5
7

4
3
4
3

5
6
6
7

6
6
7
5

a. Construir una tabla de frecuencias

agrupadas, utilizando las reglas dadas
en esta seccin.
b. Realizar el anlisis estadsticos de
acuerdo con la informacin del cuadro
c. En un mismo plano, dibuje el
histograma y el polgono de frecuencia.
Haga una interpretacin del mismo
d. En un mismo plano dibuje las ojivas.

Intervalo
27,5 32,5
32,5 37,5
37,5 47,5
47,5 62,5

Frecuencia
2
5
6
3

15. Los jornales por hora de los operarios de

Industrias Manufactures el Mocho son:
62
51
43
32
40
64

58
47
38
52
42
47

57
42
52
36
47
46

46
43
55
46
43
50

45
41
37
42
49
40

46
37
41
52
45
44

44
40
42
30
50
45

50
54
54
37
43
45

49
39
38
52
58
57

a. Elabore un cuadro de frecuencias

agrupadas.
b. Los limites reales de cada de clase
c. Las marcas de cada clase
d. Dibuje el histograma, el polgono de
frecuencia y las ojivas.
16. En la institucin educativa El Machete
se efectu un estudio para analizar la
capacidad intelectual; se trabajo con 40
alumnos que registraron las siguientes
puntuaciones:
161
145
147
140
163

138
173
132
165
135

146
138
142
135
118

168
150
147
152
148

146
140
150
149
125

164
135
153
144
153

158
142
145
144
154

126
178
128
136
157

a. Elabore un cuadro de frecuencias

agrupadas.
b. Los limites reales de cada de clase
c. Las marcas de cada clase

Histograma, polgonos de frecuencias y ojivas

d. Dibuje el histograma, el polgono de

frecuencia y las ojivas.

14. Dibuje el histograma, polgono de

frecuencia y las ojivas que corresponda a
la siguiente distribucin de frecuencia

17. Dibuje el histograma, el polgono de

frecuencia y las ojivas del ejercicio 9.

Carlos Merlano Blanco

Estadstica Descriptiva

43
30
53
36
46
51