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Captulo 6
... e uma alternativa para a excluso escolar, tem?i

And are there alternatives for school exclusion?
Y hay alternativas a la exclusin escolar?
Tatiana Bezerra Fagundes, mestre em Educao pelo Programa
de Ps-Graduao em Educao da Universidade do Estado do
Rio de Janeiro (PropEd/Uerj) e professora do Primeiro Segmento
do Ensino Fundamental da rede pblica do Rio de Janeiro.
Endereo: Rua So Francisco Xavier, 524, sala 12037, bloco F. CEP:
20550-900 Rio de Janeiro, RJ. Telefone: (21) 2334-0467. E-mail:
tatianabfagundes@hotmail.com.
Resumo
Este trabalho reflete os estudos e debates que vm sendo
realizados no mbito de um programa de ps-graduao em Educao
do Rio de Janeiro aliados experincia docente no Primeiro Segmento
do Ensino Fundamental de uma escola pblica da regio metropolitana
do Rio. Nele, busca-se compreender o processo de excluso/incluso
escolar, tentando vislumbrar a possibilidade de uma alternativa para ele
mediante a aproximao dos estudos ps-graduados com a realidade
cotidiana da escola bsica. Para isso, lana-se mo de um referencial
sociolgico e psicossocial sobre a excluso, que d suporte para discutir
a excluso escolar, e, por fim, esboa-se um relato de experincia, que
ilustra significativamente o processo de incluso/excluso no contexto
da escola.
Palavras-chave: Excluso/Incluso Escolar. Ps-Graduao em
Educao. Educao Bsica.
RBPG, Braslia, supl. 1, v. 8, p. 181 - 202, dezembro 2011. | Polticas, Sociedade e Educao
181
Fagundes/ ... e uma alternativa para a excluso escolar, tem?

Primeira Seo - Captulo 6
Abstract
This paper reflects the studies and debates that have taken
place within the Graduate Program in Education at State University
of Rio de Janeiro together with teacher experience at an elementary
public school in the city of Rio de Janeiro. It seeks to comprehend the
exclusion/inclusion process in a manner that reveals an alternative
way to establish closer communication between graduate students and
the daily routine of a regular school. To accomplish this end, the paper
makes use of sociological and psychosocial references about exclusion
that are useful for understanding school exclusion. It concludes with an
experience report that illustrates the exclusion/inclusion process in
the context of the school.
Keywords: Exclusion/Inclusion. Graduate Study in Education. Elementary
School.
Resumen
Este trabajo refleja los estudios y debates que se estn
realizando en el mbito de un programa de postgrado en Educacin de
Ro de Janeiro junto a la experiencia de enseanza en el Primer Segmento
de la Educacion Bsica en una escuela pblica en la regin metropolitana
de Ro. En l, se busca comprender el proceso de exclusin/inclusin
escolar, tratando de vislumbrar la posibilidad de una alternativa al
aproximar los estudios de postgrado con la realidad cotidiana de la
escuela primaria. Para ello, emplea un referencial sociolgico y psicosocial
sobre la exclusin, que sirve de apoyo para discutir la exclusin escolar, y,
finalmente, se empieza a disear un relato de experiencia, que ilustra
significativamente el proceso de inclusin/exclusin en el contexto de
la escuela.
Palabras clave: Exclusin/Inclusin Escolar. Postgrado en Educacin.
Educacin Primaria.
Introduo
O processo de excluso/incluso tem sido amplamente discutido
no mbito acadmico (WANDERLEY, 2008; JODELET, 2008; MARTINS,
182

1997) e tambm no campo especfico da Educao (MATTOS, 2002; 2007;

DUBET, 2003; BUENO, 2005). No entanto, ao nos reportarmos prtica
escolar, possvel perceber, por um lado, a presena de estudos que
tentam compreender como se d esse processo no contexto da escola
(MATTOS, 1992; 2002; 2007; FREITAS, 2004; PEROSA; ALMEIDA, 1999) e,
por outro, a dificuldade que os sujeitos sociais implicados diretamente
na ao pedaggica, sobretudo professores, tm de perceberem esse
mesmo processo. Isso se d, entre outras coisas, pela morosidade com
que os resultados das pesquisas chegam s escolas e pela descrena
dos professores na efetividade da contribuio dessas pesquisas para
a educao (NUNES SOBRINHO, 2004).
Os professores da educao bsica continuam considerando a
pesquisa como alguma coisa que tem relao exterior com a escola e
cuja funo produzir teorias que no dialogam com a realidade escolar.
Sendo professora da educao bsica e paralelamente desenvolvendo
estudos iniciais para a formao como pesquisadora em educao, tento
neste trabalho aproximar a pesquisa em educao no ensino bsico,
discutindo exatamente o processo de excluso/incluso, partindo desses
dois contextos que me so comuns.
Sem perder de vista que estou neste trabalho desenvolvendo
uma produo que se situa no campo do conhecimento em educao,
uma produo cientfica, portanto, no me eximo da responsabilidade
de tentar fazer com que ele venha, de alguma forma, contribuir com o
campo epistemolgico da educao e que, ao mesmo tempo, instigue
os professores da educao bsica, segundo suas prprias convices,
a refletir criticamente sobre alguns aspectos do processo de excluso
presente na escola.
Para finalizar essa digresso e dar incio ao desenvolvimento do trabalho
propriamente dito, ressalto, com Senna (2007, p. 47), que
uma teoria se concebe no interior de um sistema fechado de argumentos
que lhe do sustentao, organizando-se de modo a atender duas
premissas bsicas:
(a) adequao externa, segundo a qual os elementos que compem a
teoria devam propor explicaes tangveis para os fatos de mundo por
ela descritos; e
183

(b) adequao interna, segundo a qual a estrutura da teoria (seus

argumentos, variveis e outros aspectos que lhe do corpo) deva manter
coerncia entre suas partes, bem como entre si prpria e entre outras
teorias que a antecederam na mesma linha doutrinria.
Na primeira parte do texto, discute-se o conceito de excluso e

incluso, tendo como ponto de partida as anlises sociolgicas, que tm
dado uma contribuio significativa para que se amplie o entendimento
acerca desse fenmeno. Todavia, cabe ressaltar, o volume de artigos e
livros que tratam da excluso tem sido to abrangente que foroso,
sempre que se aborda o tema excluso, deixar o mais claro possvel o
que se entende por excluso. Nessa parte, d-se destaque tambm s
anlises psicossociais a partir do trabalho de Jodelet (2008), que trata
da excluso no contexto da interao entre as pessoas, o que, para ns
da educao, de grande relevncia.
Na segunda parte do trabalho, as anlises so direcionadas
excluso escolar, na tentativa de tornar evidente que esse processo,
no interior da escola, possui caractersticas muito especficas e que,
diferentemente da excluso que ocorre no nvel social macro, podem
ser ludibriadas, se conhecida sua natureza, em favor da amenizao de
seus resultados.
Na terceira e ltima parte, apresenta-se um relato de experincia
sobre um aluno que era um caso potencial de excluso escolar,
tentando mostrar como ele passou dessa situao a um caso de
incluso.
A partir da discusso que se traa neste trabalho, acredita-se ser
possvel vislumbrar alternativas para o processo de excluso escolar.
Incluso/excluso: amplitude e polissemia

Discutir qualquer assunto na atualidade a partir da lgica da
excluso implica necessariamente deixar claro o que se entende por
excluso, tendo em vista a abrangncia dos fenmenos que podem ser
agrupados sob esse tema (WANDERLEY, 2008) e a polissemia que essa
noo adquiriu (WANDERLEY, 2008; VRAS, 2008; JODELET, 2008).
184

De acordo com Wanderley (2008), a inveno do termo excluso

no contexto social data de 1974 e tem sido atribuda a Ren Leonir,
que o definira como um fenmeno de ordem social cuja origem
deveria ser buscada nos princpios mesmos do funcionamento das
sociedades modernas (p. 16). A excluso estava relacionada ao
crescimento desordenado das cidades, ao desenraizamento provocado
pela mobilidade profissional, s desigualdades de acesso aos servios
e desigualdade de renda. Alm disso, a excluso relacionava-se
inadaptao e uniformizao do sistema escolar.
No entanto, a noo de excluso no permaneceu inalterada;
segundo Wanderley (2008), ela fluida como categoria analtica. Sob
o rtulo de excluso, esto sendo discutidos processos vrios que
aparecem como rupturas ou fraturas do vnculo social, tais como:
pessoas idosas, deficientes, desadaptados sociais, minorias tnicas ou
de cor, desempregados de longa durao, jovens impossibilitados de
acender ao mercado de trabalho.
Tentando dar conta dessa polissemia e amplitude, Xiberras (apud
WANDERLEY, 2008, p. 17) vai criticar energicamente a utilizao do termo
excluso, afirmando que a noo de excluso est tendo o destino da
maior parte dos termos consagrados atualmente pela mediocridade das
modas intelectuais e universitrias [...] e fazer um adendo, expondo
que, do ponto de vista ocidental, excludos so todos aqueles que so
rejeitados de nossos mercados materiais ou simblicos, de nossos
valores (XIBERRAS apud WANDERLEY, 2008, p. 17).
Outra perspectiva de anlise sobre a excluso pode ser
encontrada em Vras (2008). Embora a autora tambm considere a
abrangncia do conceito de excluso para dar conta de reunir diferentes
pessoas e grupos abandonados, desafiliados ou desqualificados, ela
acrescenta que, para alguns tericos, ele um conceito atrasado,
equivocado e desnecessrio. Fazendo um recorte sobre a excluso social
no Brasil, Vras acrescenta que, neste Pas, vastos segmentos sempre
foram excludos, tais como: ndios, camponeses, migrantes, favelados,
encortiados, sem teto etc.
Ainda no mbito das anlises sociolgicas da excluso, h os
estudos de Jos de Souza Martins, em que assento minhas convices
185

mais provisrias sobre a excluso. A partir de suas anlises, possvel

perceber como, dentro do sistema social mais amplo, funciona a lgica
da excluso pelo seu par: a incluso. necessrio esclarecer que as
anlises de Martins (1997) consideram o funcionamento do capitalismo
em uma sociedade em que a desigualdade social flagrante1.
Segundo Martins (1997), em termos sociolgicos, a excluso
no existe, posto que ela um trao congnito do modo capitalista de
produo2. Historicamente, o sistema capitalista exclui para incluir, de
acordo com sua prpria lgica. Os camponeses eram expulsos do campo
e absorvidos rapidamente no meio industrial. Os centros industriais
empregavam uma quantidade significativa de trabalhadores de origens
diversas.
Entretanto, no atual momento em que se encontra o sistema
capitalista, a dinmica da excluso e da incluso ganha novos ritmos e
novas formas. A questo para Martins est exatamente nessas novas
formas de incluso.
Recente estudo divulgado
pela
Organizao
das
Naes Unidas Estado

das
Cidades
do
Mundo
Se antes o capitalismo exclua e inclua rapidamente, nos dias

atuais, o perodo de passagem do momento de excluso para incluso
lento, configurando-se assim como um modo de vida. A incluso, todavia,
no deixou de existir. Porm, no interior da nova desigualdade, as novas
formas de incluso causam degradao.
(2010) aponta as cidades

brasileiras como as mais
desiguais do mundo, atrs
somente das cidades sulafricanas e da cidade de
Lagos, na Nigria. Para mais
detalhes sobre o estudo,
acessar:
<www.unhabitat.
org>
2
As
anlises
aqui
apresentadas so tambm
fruto da leitura que Maria
Helena Souza Patto fez do
trabalho de Martins (1997)
na conferncia Fracasso
Escolar,
II
proferida
Colquio
no
Educao,
Cidadania e Excluso na
Universidade do Estado do
Rio de Janeiro, no ano de
2007.
186
As formas de absorver a populao excluda esto sofrendo

alteraes, gerando condies de vida subumanas. A ttulo de exemplo,
salienta Martins, temos os camponeses expulsos da terra, que agora
so includos como trabalhadores escravos; e meninas nordestinas que
se prostituem para ganhar a vida. Do ponto de vista do capitalismo,
elas no esto excludas do mercado de trabalho: esto includas como
prostitutas. De igual maneira, podem ser citados os jovens e as crianas
que so absorvidos pelo crime organizado. Esse tipo de incluso fria,
marginal, perversa causa graves danos morais.
Includas do ponto de vista econmico, mas excludas no
plano social, as pessoas que vivem nos nichos de excluso compem
um mundo a parte. De um lado, esto os integrados; do outro lado,

aqueles que tm como soluo de vida apenas as formas de incluso

perversa.
A excluso, portanto, para Martins, um falso problema. A
questo maior que se apresenta diante do quadro social em que nos
encontramos diz respeito incluso marginal. Enquanto nos dedicamos
discusso sobre a excluso, deixamos de discutir as formas pobres e
insuficientes da incluso. Tal fato pode ser encontrado, inclusive, nas
prticas educativas que sero tratadas mais adiante.
Em termos sociolgicos, encontra-se em Martins (1997) uma
base slida para se pensar a excluso/incluso no mbito da sociedade
capitalista. Essas anlises so complementadas sob outro vis, as
anlises psicossociais, que parecem relevantes para se pensar essa
questo, sobretudo quando se tem como pano de fundo e objeto de
reflexo a escola com os seus sujeitos.
Para Jodelet (2008), h pelo menos um nvel onde uma
abordagem nica da excluso pode fazer sentido: o nvel das interaes
entre pessoas e entre grupos, que delas so agentes ou vtimas. Este
nvel prprio da Psicologia Social (p. 53).
Fazendo uma anlise dos processos psicossociais da excluso,
Jodelet (2008) salienta que a Psicologia Social tenta compreender como
as pessoas e os grupos que so objeto de algum tipo de distino so
tomados como uma categoria parte.
No universo social, os membros so considerados equivalentes,
em razo de caractersticas, intenes e aes comuns. Existem dois
sentidos para a categorizao psicossocial. A primeira refere-se
classificao em uma diviso social, isto , colocamos as pessoas em
uma dada categoria, por exemplo: mulheres, homens, velhos, crianas,
jovens etc. A segunda diz respeito atribuio de uma caracterstica
a algum, geralmente aqueles que, de imediato, apresentam alguma
propriedade fsica, afetiva ou social com as quais no nos identificamos
ou no gostaramos de nos identificar ou, ainda, no gostaramos de ser
identificados. nesse contexto que se podem destacar o preconceito e
o esteretipo.
187

O preconceito possui uma dimenso cognitiva, faz parte da classe

das atitudes e entendido como o julgamento positivo ou negativo a
respeito de outrem, formulado sem anlise prvia. O esteretipo, por
sua vez, relaciona-se descrio positiva ou negativa de algum objeto
e possui uma dimenso afetiva ligada a emoes e valores.
Jodelet (2008) ressalta a importncia de serem compreendidos
esses dois mediadores para o entendimento da excluso. Essas duas
noes designam:
os processos mentais pelos quais se operam a descrio e o julgamento
das pessoas ou de grupos, que so caracterizados por pertencer a uma
categoria social ou pelo fato de apresentar um ou mais atributos prprios
a esta categoria (p. 59).
A acentuao de semelhanas no interior de uma categoria e de

suas diferenas com outra:
[...] pode ter consequncias dramticas no plano da percepo e dos
comportamentos dando lugar a discriminaes, na medida em que ela
acompanhada de vieses favorveis ao grupo do qual somos membros,
com uma tendncia a desfavorecer o grupo dos quais nos distinguimos
(p. 61).
Preconceito e esteretipo, mediadores do processo de excluso,

so alimentados pela ignorncia, no sentido pleno do termo, a respeito
de pessoas e grupos que se tornam seu objeto e, principalmente, por no
reconhecer nessas pessoas e nesses grupos a similitude que nos faz a
todos seres humanos. Ao contrrio, os esteretipos, em alguma medida,
visam a excluir do campo da norma e dos valores aceitveis, engendrando
uma desumanizao que autoriza a expresso do desprezo, do medo e
justifica as violncias e penas que infligimos a outrem (JODELET, 2008)
de tal modo que o excludo no se torna apenas um desigual, ele se
torna um no-semelhante (GLAT, 2010).
Tomando como base a discusso sobre excluso/incluso traada
at o momento quando foram ressaltadas as anlises de Martins e a
dimenso psicossocial desse processo para delimitar o entendimento
sobre o tema , a seguir, trata-se dessa questo no cenrio escolar,
188

buscando compreend-la a partir do dilogo com pesquisadores que

se dedicam ao tema e das observaes diretas da realidade escolar da
qual participo.
Cabe uma ressalva antes de iniciar o desenvolvimento do
prximo tpico. A excluso escolar ser abordada considerando um fator
preponderante nos dias atuais, qual seja, a universalizao do acesso ao
ensino fundamental e a extenso da permanncia dos alunos na escola
durante os anos de escolarizao (SENNA, 2008). Tal fato leva a tratar
da excluso escolar, privilegiando um tipo de anlise que remete ao que
Bourdieu e Champagne conceituam como os excludos do interior
(2001).
Um olhar sobre a incluso/excluso escolar

O ambiente escolar, desde os anos 80, tem sido alvo de pesquisas
que tentam, de alguma maneira e em alguma medida, dar conta de
explicar com algum critrio os acontecimentos que so nocivos ao bom
funcionamento de uma educao que tem como pressupostos bsicos:
ser acessvel a todos, ser laica, pblica e de qualidade (ANDR, 1997). Com
sucesso, esses estudos tm tornado evidente que, entre outras coisas,
a excluso escolar continua sendo um fato que aflige a escola, atingindo
uma parcela significativa dos seus alunos. No se trata, no entanto,
de quaisquer alunos, mas, principalmente, daqueles que apresentam
dificuldades de aprendizagem e/ou um grande custo de adaptao
ao modelo de ensino e de comportamento que a escola preceitua.
No bojo do processo pedaggico e das prticas escolares, que no
esto apartadas da dinmica social, mas que possuem caractersticas
bastante especficas ao seu contexto, possvel observar novas formas
de excluso ou de incluso marginal dentro da escola. Aliada a essas
novas formas de excluso est a prtica de criar esteretipos negativos,
que no s justificam a no-aprendizagem dos contedos escolares
pelos alunos e o seu mau comportamento como tambm reprimem
qualquer tipo de investimento que se possa fazer para que esse aluno
aprenda e se desenvolva em termos escolares.
189

Duas situaes podem ser encaradas como incluso marginal

no ambiente escolar: a prtica de agrupar certos alunos em classes
extras (MATTOS, 2008) e o tratamento que alguns deles recebem do
corpo docente e de demais colegas de classe no ambiente da sala de
aula e da escola. Essas situaes so acompanhadas dos esteretipos
com os quais eles so marcados.
Mattos (1995; 2008) reflete sobre as questes concernentes
excluso escolar, evidenciando, por meio dos estudos etnogrficos
realizados em escolas pblicas do Rio de Janeiro em diferentes perodos,
como ela se d. Em um artigo intitulado O espao da excluso: limites do
corpo na sala de aula (MATTOS, 1995), a pesquisadora revela como, ao
longo de um ano, um grupo de alunos, colocados sentados nas ltimas
fileiras da sala de aula, foram sendo empurrados a uma condio de
excluso ou de incluso marginal. Ao longo do ano letivo, os referidos
alunos foram agrupados no canto da sala. Esses alunos recebiam um
tratamento diferenciado dos demais companheiros de classe e, desde o
incio do semestre, foram considerados alunos que seriam reprovados
naquela srie. Uma linha imaginria dividia a classe entre os includos,
isto , aqueles que participavam ativamente dos trabalhos realizados
em sala e tinham a ateno da professora, e os excludos, aqueles que
estavam em sala de aula, mas j haviam recebido a sentena de seu
destino escolar naquele ano. Os alunos excludos foram reprovados
naquela ocasio.
Em estudo recente sobre o fracasso escolar, a mesma
pesquisadora debruou-se sobre duas das extintas classes de
progresso em uma escola da rede pblica do Rio de Janeiro. O resultado
de seus estudos apontou para o fato de que as classes de progresso se
configuravam como uma classe extra no ambiente escolar. Era como
se as classes de progresso no pertencessem ao sistema de classes
escolares. Alm disso, ressalta a pesquisadora, os alunos destinados
classe de progresso, via de regra, estavam na iminncia de, por algum
motivo, sarem da escola. Os alunos daquelas classes eram mais um
caso de incluso marginal.
Senna (2008) corrobora o estudo supracitado ao expor que [...]
as turmas de progresso, ou seja l qual termo se use para designar
190

as classes especiais destinadas a alunos que no aprendem (p. 212),

tornaram-se espaos no mbito das quais se aglomeram alunos em
situao de fracasso escolar.
Acrescente-se a isso a prtica de criar esteretipos (estigma)
para os alunos que se tornam objeto da excluso escolar ou da incluso
marginal, como se tem preferido colocar neste trabalho. Castro (2006)
aponta no resultado de seus estudos que tm sido atribudas aos alunos,
para os quais a prtica de ensino-aprendizagem escolar no tem obtido
xito, certas caractersticas que os estereotipizam.
Apresentando a anlise de um caso ocorrido na escola, locus de
sua pesquisa, Castro (2006) torna evidente como a estereotipizao de
uma determinada aluna, e de toda a sua famlia, levou as professoras a
considerarem-na incapaz de aprender e de desenvolver suas habilidades
no espao escolar.
De acordo com a autora:
alunos que no se encaixam nos padres de normalidade impostos
pelos professores, recebem uma marca atribuda por eles, passando a
ser reconhecidos no meio escolar por tais atribuies. H na fala dos
professores um controle, que torna essa marca visvel a todos que
convivem com esses alunos (p. 161).
So essas marcas imputadas aos alunos que vo levar as

professoras a tomarem-nas como determinantes do sucesso ou do
fracasso escolar dos alunos.
A problemtica da incluso marginal na escola, e os processos
mais ou menos evidentes a ela relacionados, na realidade, so produto
de uma situao histrica, que tem sua natureza no contexto da
modernidade. Ela se encontra to fortemente arraigada em nossa teoria
e prtica educacional que se torna quase imperceptvel.
No fosse o esforo intelectual de pesquisadores e professores
em tentar desenvolver estudos sobre as bases de ensino em contextos
de educao que acolham sujeitos marginais cultura moderna (SENNA,
191

2007, p. 195), o fenmeno da excluso, prprio da natureza da escola

(FREITAS, 2004), continuaria a ser observado a partir de sua prpria lgica.
Isto , sempre tentando compreender como se d a excluso, mas sem
desenvolver trabalhos que sejam sustentados a partir de outras leituras
possveis. Retomemos o trabalho de Martins (1997) e salientemos que: a
ateno indevida excluso nos leva a desenvolver estudos que, longe
de atacar os reais problemas sociais e tambm educacionais, nos leva
a uma retrica (im)produtiva sobre o fenmeno.
Buscando compreender, portanto, a natureza da incluso
marginal na escola, sustento-me nos trabalhos de Senna (2007;
2008), que possuem a preocupao em tornar legtimo, no campo do
conhecimento cientfico, um sujeito social forjado margem da cultura
cientfica. Levando em conta os modos como esses sujeitos interagem
com a vida, o pesquisador busca derivar teorias para esses sujeitos de
onde podem emergir prticas escolares que os alcancem. Abaixo tento
explicar melhor.
mtodo
que
cartesiano,
promoveu
desenvolvimento da cincia
moderna, tinha por trs
de si um ideal de sujeito
O sujeito social desejado pela escola aquele que possui um

modo de pensamento e ao assemelhados ao ideal de sujeito pensante,
implcito no mtodo cartesiano e tornado legtimo na figura do cidado
burgus no perodo iluminista3. Objetivamente, pode-se dizer que se
trata de um sujeito escolar, que tenta se aproximar o mais fielmente
possvel da idealidade presente na mente do professor do que seja um
sujeito pensante e aprendente. Em termos prticos, trata-se de um aluno
que acompanha o desenvolvimento do raciocino lgico do professor, que
consegue apreender um determinado contedo escolar sem necessidade
de muitas explicaes, que possui autonomia no desenvolvimento das
tarefas e, alm disso, apresenta um comportamento adequado ao
ambiente escolar: s fala quando solicitado, permanece sentado e quieto
no decorrer da aula, interage com os colegas apenas quando finda suas
tarefas, de modo conveniente a uma sala de aula.
capaz de utiliz-lo, capaz,

portanto,
de
produzir
cincia. Tratava-se de um
sujeito que poderia, nos
termos do mtodo, duvidar
de todas as coisas e, a partir
da, verific-las, analis-las,
sintetiz-las e enumer-las
(DESCARTES, 2004).
192
Em contrapartida, o sujeito social em demanda por educao

escolar, que tem sido chamado nos trabalhos do grupo de pesquisa
Linguagem, Cognio Humana e Processos Educacionais de sujeito
real, em oposio ao sujeito ideal da cultura cientfica, possui modos
de interao com o mundo e com os outros que os leva a desenvolver

representaes de mundo e de pensamento que no so compatveis

com o modelo de mente universal, cientfica, cartesiana que chegou at
ns, sobretudo mediante estudos da psicologia e da lingustica.
Diante da ausncia de fundamentos que expliquem como se estrutura o
sujeito escolar em demanda por incluso, resta ao professor balizar-se
na normatividade que tradicionalmente fundou a histria da excluso
escolar e do banimento social (SENNA, 2008, p. 207).
Pode-se caracterizar o aluno real, (des)conhecido da escola, como

aquele que, em vez de voltar sua ateno explicao do professor,
envolve-se em vrias atividades simultneas; precisa de inmeras
explicaes diferenciadas para apreender um determinado contedo
escolar, isso quando consegue apreend-lo, e no realiza as atividades
propostas pelo professor. Em termos comportamentais, o aluno que
no fica sentado mais de cinco minutos, que conversa com os colegas
e fala junto com o professor, que no sabe contar, ler e muito menos
escrever. o aluno hiperativo, com distrbios de aprendizagem, aquele
que tem algum problema. , em ltima anlise, o aluno estigmatizado
e objeto da incluso marginal.
Senna (2008) chama a ateno para o fato de que o aluno
real no possui distrbio de nenhuma ordem nem tampouco seu
comportamento revela algum tipo de transtornoii. Na realidade, esse
aluno apresenta modos mentais, ou seja, condies intelectuais e
socioafetivas que refletem a condio cognoscente de sujeitos que
no se enquadram no ideal de sujeito pensante descrito na tradio da
cultura moderna. Sujeitos no assimilveis pela normalidade da razo
moderna simplesmente no existem como possibilidades de sujeitos
que aprendem na literatura que forma o professor (SENNA, 2008, p.
207).
Diante desse quadro, o professor, ainda segundo Senna (2008),
interdita o aluno na condio de anormal e, dessa maneira, ajuda a
perpetuar os mecanismos gerais de excluso.
Temos, portanto, professores e pesquisadores, um duplo desafio:
primeiro, reconhecer esse aluno como sujeito capaz de aprendizagem
escolar e, segundo, desenvolver estudos que nos levem a compreender
193

como a mente desse aluno trabalha, pois ele, possivelmente, tem um

modo de representao de mundo no compreensvel pelo modo como
julgamos que sejam as representaes mentais derivado de sua forma
de interao com esse mesmo mundo.
O segundo desafio, certamente, depender do esforo intelectual
para engendrar teorias, da maneira que foi definida na introduo do
trabalho, que partam do sujeito real. Nesse sentido, a aproximao
da escola com a universidade fundamental, seja por intermdio dos
professores que retornam ao espao acadmico para ampliar seus
estudos, seja por meio de pesquisadores que vo escola a fim de
estudar nela, com ela e com seus sujeitos.
O primeiro desafio, mais urgente e mais profundo no contexto
da incluso marginal que temos vivido nas escolas e que est
interligado ao segundo , pode ser superado sem que nos alonguemos
demasiadamente em um crculo de discusses no mbito dos quais no
se encontram sadas possveis.
Reconhecer o aluno como um sujeito capaz de aprendizagem
escolar implica a assuno de uma postura que muda no s o nosso
olhar em relao a ele, mas a forma como desenvolvemos nossa prtica
pedaggica para levar esse aluno ao aprendizado escolar. Para isso,
podemos lanar mo de um pressuposto das anlises psicossociais,
qual seja, as prticas de excluso podem ser desconstrudas quando
nos dispomos a ter uma relao pessoal mais prxima com o outro4.
Tentando traar um paralelo com o ambiente escolar significa dizer
que se nos dispusermos, como professores, a estabelecer uma relao
Explanao
feita
pela
professora doutora Rosana

Glat no dia 12 de maio
de
2010
durante
da
disciplina
aula
Educao,
Cidadania e Excluso no
mbito do Programa de PsGraduao em Educao da
Universidade do Estado do
Rio de Janeiro. A aula teve
como ttulo Excluso: as
questes psicossociais.
194
mais prxima com o nosso aluno, talvez percebamos que naquela

hiperatividade e problemtica existe um sujeito cognoscente, que no
dialoga com o aluno ideal apresentado a ns em nossa formao inicial,
mas que potencialmente capaz de apreender os contedos escolares.
Se conseguirmos fazer essa avaliao, nos comprometeremos em tentar
desenvolver uma prtica pedaggica que alcance esse aluno em sua
aprendizagem escolar e leve a escola a agir mais objetivamente para a
promoo de uma educao inclusiva.

Daniel5: de um potencial caso de excluso escolar ao exemplo de incluso

um relato de experincia
Daniel, aluno da escola Paulo Freire desde o incio de sua
carreira escolar, tem hoje nove anos de idade e est cursando o 4
ano do primeiro segmento do ensino fundamental. Aluno da escola
desde os primeiros anos do processo de escolarizao, Daniel chegou
ao ano final do ciclo de alfabetizao sem ter o domnio esperado dos
contedos escolares daquela srie. O aluno no reconhecia as letras do
alfabeto, tampouco as slabas, e, quando lhe aprouvera, copiava algum
dever do quadro como se desenhasse cada uma das letras. Alm disso,
se Daniel permanecia sentado mais de dois minutos era motivo para
estranhamento, j que, desde o incio da aula, ele no parava quieto.
Sua fala, alta, rpida, muitas vezes sem a sequncia lgica esperada
pela professora, e seu comportamento, inadequado para a escola e para
a sala de aula, tornava-o um daqueles alunos conhecidos por toda a
comunidade escolar.
Passando por uma gradiente que se iniciara com a afirmao
aquele aluno no quer nada at chegar ao diagnstico aquele garoto
tem problemas, Daniel foi passando de uma etapa a outra do ciclo
de alfabetizao, em que era esperado que, em algum perodo, sua
aprendizagem acontecesse. No entanto, ao ser estigmatizado como
garoto que tem problema, o investimento em sua educao, para que
houvesse algum grau de aprendizagem dos contedos escolares, parece
ter deixado de existir. Se estivssemos vivendo nos tempos ureos da
escola reprovadora e evasiva, certamente Daniel no ocuparia mais um
dos bancos escolares. Alis, ainda nos referindo quele tempo, daria lugar
a quem de direito quisesse aproveitar o privilgio de estudar. Mas, em
tempos em que se tem no s acesso, mas permanncia garantida na
escola, Daniel tornou-se mais um aluno, entre tantos outros, vtimas
da incluso marginal.
Em algum momento da prtica docente, j bastante influenciada
pelos estudos sobre fracasso escolar (ANGELUCCI et al., 2004; PATTO,
1999; MATTOS, 1992), excluso (FREITAS, 2004; DUBET, 2003) e educao
inclusiva (SENNA, 2008; GLAT; MASCARENHAS, 2005; NUNES SOBRINHO,
1997) iniciados na graduao e continuados no mbito da psRBPG, Braslia, supl. 1, v. 8, p. 181 - 202, dezembro 2011. | Polticas, Sociedade e Educao
O nome do aluno,
assim como o nome da

escola
texto,
que
foi
aparece
no
modificado,
fim de preservar tanto a

identidade do aluno quanto
da instituio.
195

graduao e tendo a firme convico de que aquele aluno era capaz

de aprendizagem escolar, aproximei-me de Daniel, tentando entender,
tanto quanto possvel, o mundo a partir de sua perspectiva. Aquele aluno
era o retrato fiel do que o grupo de pesquisa do qual participo estava
apontando como sujeito real.
Se, sob a tica do que real, era possvel compreend-lo, haveria
de ter alguma propriedade em minha formao que me possibilitaria
ensinar alguma coisa quele aluno. Alguma coisa, no entanto, era um
elemento dos mais necessrios para a continuidade de sua carreira
escolar: a leitura e a escrita6.
Sabendo que, possivelmente, a mente de Daniel organizarase para dar conta de uma experincia de mundo simultnea, em que
a percepo dos todos era privilegiada em detrimento da percepo
das partes que compunham esses todos, tentei me reorganizar com
Daniel para o momento da alfabetizao. Assistimos a uma animao
Ratatouille que narra as aventuras de um rato aps passar por
diversas situaes at realizar o seu sonho de ser cozinheiro. O enredo
da histria no era relevante. Relevante era percebermos juntos alguns
detalhes do desenho: Qual era a cor do olho do rato? Quantos ratos
estavam juntos em determinada cena? Que caminho o rato seguiu at
chegar ao restaurante?
No poderia deixar de
destacar
das
que
disciplinas
as
aulas
eletivas
ministradas pelo professor

doutor
Luiz
Antonio
Gomes Senna durante o

curso de mestrado tm
sido
de
fundamental
importncia para levar ao

desenvolvimento de uma
prtica alfabetizadora que
tente alcanar o aluno e o
leve a se alfabetizar.
7
Depois disso, iniciamos o processo de alfabetizao a partir de

uma frase: Eu vi o rato na rua. Daniel gravou a frase. Desmembramos
a frase de modo que s restassem duas palavras rato e rua. Daniel
foi para casa, voltou para a escola e, entre uma correria e outra na sala
de aula, entre as conversas com os colegas de classes e os avies de
papel, entre as chamadas de ateno da professora e a corrida pelos
corredores da escola, foi mostrado a ele que em ra de rato e ru de
rua existia uma letra em comum que, combinada com algumas outras
coisas, chamadas vogais, formariam a famlia do ra-re-ri-ro-ru, que,
por sua vez, combinada com outras famlias formaria outras palavras.
Rita, por exemplo.
Palavras complexas so
palavras
formadas
por
duas ou mais consoantes

em uma mesma slaba; por
exemplo, as palavras prato
e plstico.
196
Paulatinamente, Daniel est aprendendo a ler e a escrever.

Atualmente, l pequenos textos, inclusive com palavras complexas7.
Alm disso, tem pleno domnio das operaes matemticas de adio

e subtrao com ou sem reserva e de multiplicao, sob cuja lgica tem

plena conscincia.
Saliente-se, no entanto, que a forma como est se dando a
alfabetizao de Daniel e outras aprendizagens de contedos escolares
no obtm sucesso entre todos os alunos que tm uma histria escolar
semelhante dele. Com alguns, o processo o mesmo; com outros,
outras prticas precisam ser pensadas e desenvolvidas.
O olhar sobre Daniel tem se modificado. Ele continua tendo um
comportamento inadequado ao ambiente escolar, mas, agora, em
vez de ser o garoto que tem problema, ele apenas o garoto que d
problema, no sentido de que faz baguna, fala junto com a professora,
mexe com os colegas dentro de sala e pelos corredores, ou seja, nada
do que muitos dos brilhantes profissionais que conhecemos hoje no
tenham feito um dia8.
O caso do aluno descrito nessa parte do texto no um fato
isolado no contexto escolar. Muitos professores tm construdo uma
relao mais prxima com seus alunos, buscando encontrar maneiras
de garantir-lhes a aprendizagem escolar. Patto (2007) chamaria isso de
uma compensao educacional, isto , fazer o que for possvel para que
o aluno tenha garantido o direito educao, que um direito que ele
no tem.
No entanto, as precrias condies de trabalho a que esto
submetidos os professores tornam-se um empecilho ao desenvolvimento
de prticas verdadeiramente inclusivas em educao.
O trabalho que tem sido realizado com o aluno Daniel precisa
de tempo, dedicao, planejamento, mas a demanda desse aluno a
demanda de tantos outros danieis, que nem sempre somos capazes
de alcanar. Na realidade nua e crua de nosso sistema de ensino,
imperativo afirmar que, de cada 10 danieis, apenas dois ou trs
conseguiro superar a barreira da incluso marginal.
No necessrio citar
nomes e exemplos. Cada

um de ns, em nossos
contextos
sociais
ou
familiares, tem um exemplo

para ratificar o que foi dito
nessa frase.
9
Valorizar o professor
significa remuner-lo bem,

form-lo bem e abrir-lhe
as portas de participao
Nesse contexto, faz-se necessrio reforar a urgncia em se

assumir um compromisso com a educao para todos, com o ensino
pblico de qualidade e, fundamentalmente, com a valorizao do trabalho
do professor9, sem os quais no se faz educao inclusiva.
na definio da poltica
educacional, sobretudo nas
decises que dizem respeito
ao exerccio do seu trabalho
na sala de aula (PATTO,
2007, p. 18).
197

Algumas consideraes finais

Este trabalho teve como objetivo problematizar a excluso/
incluso no contexto social, tomando como base as consideraes
tecidas no campo da sociologia e das anlises psicossociais para, a partir
disso, discutir a excluso escolar que, como vimos, tem se tratado, na
atualidade, de um processo de incluso marginal. Buscou-se tornar
evidente que a natureza dessa incluso marginal parte dos pressupostos
da cincia moderna com a instaurao de um modelo nico e ideal de
sujeito cognoscente. Esse sujeito procurado em nossos alunos, que,
por sua vez, e cada vez mais, afastam-se daquele perfil. No entanto, a
despeito disso, tem sido possvel observar o esforo profissional e pessoal
dos professores em tentar estabelecer uma relao mais prxima com
seus alunos, sobretudo os que so objeto da excluso escolar, no intuito
de compreend-los, enxergando neles sujeitos capazes de aprendizagem
escolar. Pela adoo dessa perspectiva, teorias e prticas outras tm
sido buscadas para garantir a esse aluno o direito educao. Todavia,
o empenho isolado do professor no tem sido capaz de garantir a
educao de todos os sujeitos sociais que demandam educao inclusiva.
Para isso, muito mais do que a dedicao profissional de alguns, faz-se
necessrio o desenvolvimento de estudos que partam do sujeito real
aliado implementao de polticas pblicas de educao que deem
margem ao incremento de um trabalho no mbito escolar que seja, de
fato, inclusivo.
Sem a pretenso de encerrar o debate em torno da incluso/
excluso, tampouco as inquietaes que emergiram com ele, retomo a
pergunta que o intitula como provocao para os leitores, professores
e outros profissionais, o que, certamente, pode gerar frutos profcuos
ao campo da educao tanto em termos de pesquisas como de prtica
escolar:
...e uma alternativa para a excluso escolar, tem?
Recebido em 30/08/2010
Recomendado pela Comisso em 13/07/2011
Aprovado em 04/10/2011
198

Notas explicativas
O ttulo uma parfrase do tema do 1 Seminrio de Educao de
Jovens e Adultos (realizado na PUC-Rio em outubro de 2010), ... e uma
educao para o povo, tem?, que tem como objetivo, entre outros,
chamar ateno para a necessidade de se pensar uma educao que
parta do povo brasileiro, a fim de gerar prticas e teorias que alcancem
esse povo. A mesma motivao nos move no sentido de refletir sobre
alternativas para a excluso escolar dos alunos da rede pblica de
ensino.
i
No se est querendo dizer com isso que no existem pessoas que

possuem distrbios de aprendizagem ou transtornos de qualquer
ordem. Chama-se a ateno, no entanto, para o fato de que, por ter
sido construdo apenas um perfil de sujeito cognoscente, nos moldes
da cultura moderna, os sujeitos sociais que no apresentam nenhuma
caracterstica que possa revelar algum ponto de contato com esse perfil
tm recebido esses rtulos.
ii
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tica da desigualdade social. Petrpolis: Vozes, 2008, p.17.
202

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Captulo 6

... e uma alternativa para a excluso escolar, tem?i

Fagundes/ ... e uma alternativa para a excluso escolar, tem?

Fagundes/ ... e uma alternativa para a excluso escolar, tem?

1997) e tambm no campo especfico da Educao (MATTOS, 2002; 2007;

Fagundes/ ... e uma alternativa para a excluso escolar, tem?

(b) adequao interna, segundo a qual a estrutura da teoria (seus

Na primeira parte do texto, discute-se o conceito de excluso e

Incluso/excluso: amplitude e polissemia

Fagundes/ ... e uma alternativa para a excluso escolar, tem?

De acordo com Wanderley (2008), a inveno do termo excluso

Fagundes/ ... e uma alternativa para a excluso escolar, tem?

mais provisrias sobre a excluso. A partir de suas anlises, possvel

Recente estudo divulgado

Naes Unidas Estado

Se antes o capitalismo exclua e inclua rapidamente, nos dias

(2010) aponta as cidades

As formas de absorver a populao excluda esto sofrendo

Fagundes/ ... e uma alternativa para a excluso escolar, tem?

aqueles que tm como soluo de vida apenas as formas de incluso

Fagundes/ ... e uma alternativa para a excluso escolar, tem?

O preconceito possui uma dimenso cognitiva, faz parte da classe

A acentuao de semelhanas no interior de uma categoria e de

Preconceito e esteretipo, mediadores do processo de excluso,

Fagundes/ ... e uma alternativa para a excluso escolar, tem?

buscando compreend-la a partir do dilogo com pesquisadores que

Um olhar sobre a incluso/excluso escolar

Fagundes/ ... e uma alternativa para a excluso escolar, tem?

Duas situaes podem ser encaradas como incluso marginal

Fagundes/ ... e uma alternativa para a excluso escolar, tem?

as classes especiais destinadas a alunos que no aprendem (p. 212),

So essas marcas imputadas aos alunos que vo levar as

Fagundes/ ... e uma alternativa para a excluso escolar, tem?

2007, p. 195), o fenmeno da excluso, prprio da natureza da escola

O sujeito social desejado pela escola aquele que possui um

capaz de utiliz-lo, capaz,

Em contrapartida, o sujeito social em demanda por educao

Fagundes/ ... e uma alternativa para a excluso escolar, tem?

representaes de mundo e de pensamento que no so compatveis

Pode-se caracterizar o aluno real, (des)conhecido da escola, como

Fagundes/ ... e uma alternativa para a excluso escolar, tem?

como a mente desse aluno trabalha, pois ele, possivelmente, tem um

professora doutora Rosana

mais prxima com o nosso aluno, talvez percebamos que naquela

Fagundes/ ... e uma alternativa para a excluso escolar, tem?

Daniel5: de um potencial caso de excluso escolar ao exemplo de incluso

assim como o nome da

fim de preservar tanto a

Fagundes/ ... e uma alternativa para a excluso escolar, tem?

graduao e tendo a firme convico de que aquele aluno era capaz

ministradas pelo professor

Gomes Senna durante o

importncia para levar ao

Depois disso, iniciamos o processo de alfabetizao a partir de

duas ou mais consoantes

Paulatinamente, Daniel est aprendendo a ler e a escrever.

Fagundes/ ... e uma alternativa para a excluso escolar, tem?

e subtrao com ou sem reserva e de multiplicao, sob cuja lgica tem

nomes e exemplos. Cada

familiares, tem um exemplo

significa remuner-lo bem,

Nesse contexto, faz-se necessrio reforar a urgncia em se

Fagundes/ ... e uma alternativa para a excluso escolar, tem?