Tesis Completa Final Beige

UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
TITULO DEL INFORME FINAL DE INVESTIGACION

PERTINENCIA
ACADMICA CIENTFICA DEL PLAN DE

ESTUDIO VIGENTE DE LA CARRERA LICENCIATURA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESPECIALIDAD EDUCACIN
FSICA DEPORTE Y RECREACIN 2004-2013.
PRESENTADO POR
CARN
ESCOBAR GUZMAN EDGAR JOSUE

ESTRADA SEGURA KRISTIAN ERNESTO
RIVAS REYES MARITZA ELIZABETH
EG07008
ES07006
RR07076
INFORME FINAL DE INVESTIGACION ELABORADO POR

ESTUDIANTES EGRESADOS PARA OPTAR AL TITULO DE
LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESPECIALIDAD
EDUCACION FISICA DEPORTE Y RECREACION
MS.ED.GD JOSE WILFREDO SIBRIAN GALVEZ

DOCENTE DIRECTOR.
MAESTRA MsD. NATIVIDAD DE LAS MERCEDES TESHE PADILLA

COORDINADORA GENERAL DE PROCESOS DE GRADUACION
CIUDAD UNIVERSITARIA, 27 DE AGOSTO DE 2014, SAN SALVADOR,

EL SALVADOR
9
AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
ING. MARIO ROBERTO NIETO LOVO

RECTOR
MSD. ANA MARIA GLOWER DE ALVARADO
VICERRECTORA ACADEMICA
MSC. OSCAR NOE NAVARRETE ROMERO
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO
DRA. ANA LETICIA ZAVALETADE AMAYA
SECRETARIA GENERAL
AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

LIC. JOSE RAYMUNDO CALDERON MORAN
DECANO
MSC. NORMA CECILIA BLANDON DE CASTRO
VICEDECANO
MSC. ALFONSO MEJIA ROSALES
SECRETARIO DE LA FACULTAD
AUTORIDADES DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA

EDUCACION
MSD. ANA EMILIA MELENDEZ CISNEROS
JEFE DEL DEPARTAMENTO
MSD. NATIVIDAD DE LAS MERCEDES TESHE PADILLA
COORDINADORA GENERAL DE PROCESOS DE GRADO
MS.ED.GD. JOSE WILFREDO SIBRIAN GALVEZ
DOCENTE DIRECTOR
10
INDICE
CONTENIDO Pg.
INTRODUCCION..
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 SITUACION PROBLEMTICA. 9
1.1.1 TEMA DE INVESTIGACION
10
1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA ..
10
1.3 JUSTIFICACION..... 11
1.4 ALCANCES Y LIMITACIONES.12
1.4.1 ALCANCES 12
1.4.2 DELIMITACIONES.
13
1.4.2.1 Espacial.
13
1.4.2.2 Temporal...
13
1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION.. 13

1.5.1 GENERAL...
13
1.5.2 ESPECIFICOS.
13
1.6 HIPOTESIS...
14
1.6.1 HIPOTESIS GENERAL ....
14
1.6.2 HIPOTESIS ESPECFICAS....
14
1.7 ESQUEMA DE OPERALIZACION DE HIPTESIS 16

1.8 MATRIZ DE CONGRUENCIA.... 20
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION 23
2.2 ANTECEDENTES HISTORICOS
23
2.2.1 HISTORIA DE LA EDUCACION FISICA ...
23
2.2.2 LA EDUCACION FISICA EN LA SOCIEDAD PRIMITIVA.....
25
11
2.2.2.1 China....
25
2.2.2.2 La India....
26
2.2.2.3 Egipto...
26
2.2.3 PERIODO GRIEGO....
27
2.2.3.1 Pueblos Prehelnicos...
27
2.2.3.2 Grecia...
27
2.2.3.3 Esparta . 28
2.2.3.4 Atenas..
29
2.2.3.5 Juegos Olmpicos.
29
2.2.4 PERIODO ROMANO
31
2.2.5 EDAD MEDIA 32

2.2.6 RENACIMIENTO...
33
2.2.7 EDAD MODERNA..
35
2.2.7.1 Escuela Alemana.. 36

2.2.7.2 Escuela Sueca... 37
2.2.7.3 Escuela Francesa..
37
2.3 FUNDAMENTOS TEORICOS. 39

2.3.1 REFERENCIA HISTORICA DE LA EDUCACION FISICA EN EL
SALVADOR 39
2.3.2 PERTINENCIA ACADEMICA CIENTIFICA EN LAS
UNIVERSIDADES
43
2.3.3 IMPORTANCIA DEL TEMA DE LA ERTINENCIA ACADEMICA

EN LA EDUCACION SUPERIOR..
44
2.3.4 HISTORIA DE LOS PLANES DE ESTUDIO ..
45
2.3.5 ORIGEN DE LOS PLANES DE ESTUDIO ..
45
2.3.6 CIENCIA Y METODO CIENTIFICO....
50
2.3.6.1 La Ciencia....
51
2.3.6.2 El Mtodo Cientfico...
55
2.4 ASPECTO LEGAL O MARCO LEGAL .. 58

2.5 DEFINICION DE TERMINOS BASICOS...
60
12
CAPITULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3.1 TIPO DE INVESTIGACION....
62
3.2 POBLACION. 63
3.3 MUESTRA....
63
3.4 ESTADISTICO, METODOS, TECNICAS E INSTRUMENTOS DE LA

INVESTIGACION....
66
3.4.1 ESTADISTICO.... 66
3.4.2 METODO.66
3.4.3 TECNICAS E INSTRUMENTOS... 67
3.4.3.1 Tcnicas...
67
3.4.3.2 Instrumentos 68
3.5 METODOLOGIA DE PROCEDIMIENTO..
68
CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
4.1 ORGANIZACIN Y CLASIFICACION DE DATOS
70
4.2 ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

DE LA INVESTIGACION...
71
4.2.1 RESULTADOS DE LA ENCUESTA A ESTUDIANTES....
71
4.2.2 RESULTADO DE LA ENTREVISTA A DOCENTES.
85
4.3 ANALISIS GLOBAL DE RESULTADOS ... 109

4.5 VALIDACION DE LA HIPOTESIS. 111
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES.
115
5.2 RECOMENDACIONES 116
13
CAPITULO VI
PROPUESTA
6.1 PROPUESTA 118
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. 121
ANEXOS
ANEXO 1: Gua de entrevista a docentes
124
ANEXO 2: Cuestionario realizado a estudiantes.
128
ANEXO 3: Fotografas.
132
ANEXO 4: Mapa de escenario
134
ANEXO 5: Memorndum de asignacin de Docente Director..
135
14
INTRODUCCION
El presente trabajo se ha realizado en la pertinencia acadmica cientfica del plan de
estudio vigente de la carrera Licenciatura en Ciencias de la Educacin Especialidad
en Educacin Fsica Deporte y Recreacin 2004-2013, en el cual se establecieron los
diferentes objetivos.
Como objetivo general; conocer la pertinencia acadmica cientfica del plan de
estudio vigente de la carrera Licenciatura en Ciencias de la Educacin Especialidad
en Educacin Fsica Deporte y Recreacin 2004-2013, tambin se establecieron los
siguientes objetivos especficos; Objetivo especfico nmero uno: Determinar la
estructura y composicin del plan de estudio vigente de la carrera Licenciatura en
Ciencias de la Educacin Especialidad en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin
2004 -2013, Objetivo especfico numero dos: Conocer si los programas estn
diseados y son acorde las reas de estudio que requiere el plan de estudio vigente,
Objetivo especfico tres: Determinar hasta qu punto se aplica el mtodo cientfico
en las investigaciones y/o trabajos realizados por los estudiantes en las diferentes
asignaturas que cursan.
El trabajo elaborado tiene la estructura lgica de seis captulos sistemticos
presentados en su orden del uno al seis, dicho captulos tienen el contenido
siguiente:
CAPITULO I: Este captulo presenta el diagnostico, situacin problemtica, se
enfoca la diversidad de aspectos que conforman el contexto social en lo que a
pertinencia cientfica se refiere, as como tambin la investigacin cientfica en la
educacin superior, historia y evolucin de los planes de estudio, de forma que se
estableci el enunciado siguiente:
Cul es la pertinencia acadmica cientfica del plan de estudios vigente de la
carrera Licenciatura en Ciencias de la Educacin Especialidad, Educacin Fsica
Deporte y Recreacin 2004-2013?
15
CAPITULO II:
En este captulo se presenta el marco terico de la investigacin el cual incluye los
antecedentes, fundamentos tericos de temas como: Historia de la educacin fsica,
mtodo cientfico, historia de los planes de estudio, orgenes de los planes de
estudio, ciencia y mtodo cientfico, aspectos legales y por ltimo se presentan
algunos de los trminos bsicos que se utilizaron en la investigacin.
CAPITULO III:
En este captulo, se presenta el tipo de investigacin utilizada, poblacin u objeto de
estudio, la muestra con la que se trabaj en la investigacin el estadstico, mtodos y
tcnicas e instrumentos de investigacin como tambin la metodologa y
procedimiento de la investigacin.
CAPITULO IV:
El presente capitulo muestra el anlisis de la informacin obtenida y de su
procedimiento al tener un contacto directo con la muestra representativa, respecto a
las respuestas de las variables e indicadores, relacionando las diferentes respuestas y
estableciendo una relacin y su congruencia respecto a las diferentes preguntas.
CAPITULO V:
El captulo presenta las conclusiones y recomendaciones de la informacin
procesada y analizada en el captulo IV, adems se presenta al final del trabajo los
anexos, anexo uno: cuadro de congruencia, anexo dos: instrumentos de la
investigacin, anexo tres: mapa de escenario, anexo cuatro: fotografas.
CAPITULO VI:
En este captulo se presenta la propuesta final de toda la investigacin, hecha dado
los resultados, conclusiones y as tambin las recomendaciones.
Como resultado de la investigacin se obtuvieron los siguientes logros:
Identificacin si hay pertinencia acadmica cientfica, en el plan de estudios de la
carrera Ciencias de la Educacin Especialidad en Educacin Fsica, Deporte y
Recreacin, a la vez la aplicacin de mtodos cientficos en las tres reas de estudio,
rea pedaggica, biomdica y especializada, por lo tanto se comprueba que es poca
la pertinencia acadmica y mtodo cientfico en el proceso de enseanza-aprendizaje
en los alumnos.
16
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1SITUACION PROBLEMTICA
Cuando se habla de Educacin Fsica e historia, en El Salvador no comprende
solamente a la poblacin estudiantil (colegios, escuelas, institutos, universidades),
sino a todas las personas sin importar edad, sexo o raza, y que de igual manera es
importante atender; ya que estn involucradas en todos aquellos aspectos que
intervienen en el proceso del desenvolvimiento diario de las personas; como en el
mbito social, cultural y econmico.La educacin fsica es una disciplina cientficopedaggica que se basa en el movimiento corporal para lograr un desarrollo integral
y armnico de las capacidades fsicas, afectivas, cognoscitivas y sociales del
individuo, esto lo va a llevar a manifestarse en la calidad de su participacin en los
diferentes mbitos de su vida como son en lo familiar, en lo social y en lo
productivo, ya que no es un requerimiento sino una necesidad de la sociedad actual
Partiendo de la conviccin de que toda nacin o pas, necesita mejorar la calidad de
vida de sus habitantes y el desarrollo de los mismos tenemos que analizar en este
caso el plan de estudio y la pertinencia acadmica de la Universidad de El
Salvador.Para el 20 de mayo 1922 se cre la Comisin Nacional de Cultura Fsica,
institucin que se encargara de organizar e impulsar la cultura fsica en el pas.
Asmismo, se impona la obligacin de la prctica de ejercicios de cultura fsica en
todas las escuelas y colegios pblicos, municipales y particulares, lo mismo que en
el ejrcito y en la polica. El veinte de diciembre de 1939 se aprueba la Ley de
Educacin Fsica de El Salvador. La ley se emite debido al inters de promover el
desarrollo fsico-cultural de los habitantes del pas, principalmente de la juventud. A
partir de la promulgacin de esta ley la Educacin Fsica sera obligatoria en todos
los centros docentes tanto civiles como militares, comenzando la obligatoriedad a la
edad de siete aos. El sistema y tipo de Educacin Fsica que debera seguirse segn
las necesidades, en los distintos grados, sera determinado por el Ministerio de

Instruccin Pblica, de acuerdo con la Direccin General de Educacin Fsica.
La educacin Fsica de hoy se presenta como una autntica disciplina educativa
tiene perfectamente estructurado con carcter oficial su currculum en objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin. Las escuelas e institutos de formacin de
profesores de educacin fsica, alcanzaron nivel universitario a fines del siglo
pasado y con el desarrollo de los postgrados y la investigacin cientfica, las ms
importantes y prestigiosas de esas instituciones empezaron a buscar cada vez ms
base cientfica para apoyar sus programas y estudiar el desarrollo humano.El no
contar con las reas idneas para el desarrollo de las prcticas deportivas, reduce en
gran manera el inters en la poblacin
1.1.1 TEMA DE INVESTIGACIN

Pertinencia acadmica cientfica del plan de estudio vigente de la carrera
Licenciatura en Ciencias de la Educacin Especialidad Educacin Fsica Deporte y
Recreacin 2004-2013
1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA

Cul es la pertinencia acadmica cientfica del plan de estudio vigente de la
carrera Licenciatura en Ciencias de la Educacin Especialidad Educacin Fsica
Deporte y Recreacin 2004-2013?
10
1.3JUSTIFICACION
Ya que nunca antes se han hecho anlisis sobre este tema adems existe la necesidad
de aportar elementos de manera objetiva, cientfica para que esta tenga niveles de
calidad altos y si es apropiado de acuerdo a la realidad de nuestro pas en la cual se
enfrentan los profesionales de esta rea as como tambin proponer algunas materias
que ayuden al desarrollo profesional de toda la poblacin en general de acuerdo a
sus necesidades la cual ayudara a mejorar la calidad del proceso educativo
universitario.
La importancia de tal competencia, supone un cambio en la concepcin de la
educacin fsica, en su enfoque, en sus mtodos y estrategias. Es por ello, que el
plan de estudio vigente de la carrera Licenciatura en Ciencias de la Educacin
Especialidad Educacin fsica deporte y recreacin este basado en competencias y
que se concretice ms que todo en el aprendizaje del alumno, debido a que es este el
que toma las decisiones y flexibiliza el currculo, a travs de una adecuacin a las
necesidades de la sociedad dentro del contexto en que se desenvuelve. En la
actualidad, la sociedad necesita de ciudadanos con una formacin que responda a las
nuevas necesidades de un mundo globalizado cada vez ms avanzado. La formacin
no debe responder a una transmisin de conocimientos, vacos en la prctica. Al
contrario, debe reunir esos saberes, Y saberlos aplicar e internalizarlos, y con base a
ellos, dirigir su vida en sociedad justa y responsable.
En tal sentido, los docentes son los encargados de completar ese proceso educativo
por medio de estrategias metodologas, que deben propiciar aprendizajes
significativos que les permitan a los jvenes interiorizar los conocimientos
necesarios para desenvolverse en el contexto acadmico, social y comunitario, as
como, moldear su actitud para ser personas exitosas que contribuyan a propiciar el
desarrollo del pas.
Es por ello que el departamento de Ciencias de la Educacin decidi elaborar un
plan de estudio para la creacin de la Licenciatura en Ciencias de la
EducacinEspecialidad Educacin Fsica Deporte y Recreacin, que estara
estructurado en cinco aos y este tendra un total de 45 materias adems tendra 172
11
unidades valorativas, en la educacin superior la planificacin del proceso docente

educativo se ha dejado en manos de los profesores en forma de trabajo metodolgico
y nunca se ha hecho una metodologa al efecto, ni se controla esta actividad,
sabiendo, que ella es elemento fundamental para la calidad del proceso educativo
universitario.
Por lo tanto los resultados de esta investigacin beneficiaran a todo el departamento
de educacin, especficamente en la carrera de Licenciatura en Educacin Fsica
Deportes y Recreacin, en cuanto al futuro diseo curricular en funcin de los
programas, asignaturas tericas y prcticas, docentes y todo aquel que pretenda ser
educador profesional.
A la vez esta investigacin aportara, una gran ayuda para evaluar, analizar y
actualizar el plan de estudios para prximos aos lectivos, conociendo sus carencias,
en el la elaboracin del pensum, as como tambin sus unidades valorativas en cada
materia.
Tambin valorar que asignaturas son las adecuadas e importantes en cada ciclo
acadmico, y que materias proponer para poder agregarlas a un futuro pensum, las
cuales beneficiaran el proceso de enseanza-aprendizaje en el desarrollo de la
carrera en sus diferentes ciclos de estudio.
1.4 ALCANCES Y DELIMITACIONES

1.4.1 ALCANCES.
Se pretende alcanzar, conocimiento de cmo est estructurado el plan de estudio
desde el ao 2004, sabiendo su estructuracin de todas las materias incluidas en el
pensum, en funcin de este conocimiento, proponer ideas y correcciones en la
elaboracin y diseo curricular de la carrera de Licenciatura en Educacin Fsica,
Deporte y Recreacin en sus futuros aos.
As como tambin conocer de forma general como estn divididos los contenidos de
estudio en las diferentes reas, conforme a las cuarenta y cinco materias cursadas, y
12
si estas tienen relacin en funcin de contenidos y programas de la carrera en

Recreacin en el periodo del 2004-2013.
1.4.2 DELIMITACIONES
1.4.2.1 Espacial
La investigacin se llev a cabo en la Universidad de El Salvador, Facultad de
Ciencias y Humanidades en la carrera Licenciatura en Ciencias de la Educacin
Especialidad Educacin Fsica Deporte y Recreacin que se encuentra ubicada en la
final 25 av. norte San Salvador.
1.4.2.2 Temporal
La investigacin se realiz en el periodo de Mayo 2013 a Agosto 2014, realizando
en este periodo todo el estudio e investigacin requerida para conocer la pertinencia
acadmica cientfica de la carrera y dar a conocer todos los resultados obtenidos en
todo este proceso hasta llegar a su presentacin final.
1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION.

1.5.1 GENERAL.
Conocer la pertinencia acadmica cientfica del plan de estudio vigente de la carrera
Recreacin 2004 - 2013.
1.5.2 ESPECIFICOS.
Analizar la estructura y composicin del plan de estudio vigente de la carrera
Licenciatura en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin 2004-2013.
Describir la importancia de los programas de estudio y la correspondencia
cientfica de las reas de estudio.
13
Analizar el nivel de desarrollo y la aplicacin del mtodo cientfico en el

proceso de enseanza aprendizaje en las diferentes asignaturas que se
cursan en el plan de estudios.
1.6 HIPOTESIS
1.6.1 HIPOTESIS GENERAL
Existe pertinencia acadmica cientfica del plan de estudio vigente de la
carrera Licenciatura en Educacin Fsica Deporte y Recreacin en relacin
a la realidad educativa actual.
Variable Independiente:
Existe pertinencia acadmica cientfica en el plan de estudio vigente de la carrera
licenciatura en Educacin Fsica Deporte y recreacin.
Variable Dependiente:
En relacin a la realidad educativa actual.
1.6.2 HIPTESIS ESPECFICAS.

1- El plan de estudio no est compuesto de manera equitativa respecto a las
tres reas de estudio: rea pedaggica, rea biomdica, y rea
especializada.
El plan de estudio.
No est compuesto de manera equitativa respecto a las tres reas de estudio
pedaggica, especializada y biomdica.
14
2- Los programas de estudio en cada materia responden a la estructura para

que se adquieran conocimientosy habilidades necesarias en la prctica
profesional.
Los programas de estudio de cada materia.
Responden a la estructura para que se adquieran conocimientos y habilidades en la
prctica profesional.
3- La aplicacin del mtodo cientfico es mnimoen la mayora de trabajos
de investigacin que se realizan en cada una de las asignaturas dentro del
plan de estudio.
Aplicacin del mtodo cientfico.
Es mnimo en la mayora de trabajos de investigacin que se realizan en cada una de
las asignaturas dentro del plan de estudios.
15
1.7 ESQUEMA DE OPERALIZACION DE HIPTESIS
Hiptesis General
Existe pertinencia acadmica cientfica del plan
de estudio vigente de la carrera Licenciatura en
Educacin Fsica Deporte y Recreacin, en
relacin a la realidad educativa actual.
Variable
independiente:
Existe pertinencia
acadmica
cientfica en el
plan de estudio
vigente
de
la
carrera
Licenciatura
en
Educacin Fsica
Deporte
y
recreacin.
INDICADOR
Pertinencia
acadmica cientfica
del plan de estudios.
Definicin:
Desarrollar un plan
con mayor nivel
prctico dentro de
las
instituciones
pblicas
y
privadas.
Variable dependiente:
Definicin:
En
relacin a la Reforzar el rea de
realidad
educativa estudio, pedaggico
actual.
donde existen vacos de
la carrera.
CONCEPTUALIZACION
DE PLAN DE ESTUDIO
Establece la serie de
cursos
que
el
estudiante debe de
completar para alcanzar
el perfil deseado.
CONCEPTUALIZACION
DE
PERTINENCIA
ACADEMICA CIENTIFICA
Relacin
en
investigacin cientfica
y
procesos
de
enseanza
encaminados a un
mismo objetivo.
INDICADOR
Realidad educativa
actual.
CONCEPTUALIZACION
DE REALIDAD ACTUAL
Realidad actual que
vive
un
sistema
educativo cualquiera
de sus
diferentes
niveles.
16
Hiptesis especifica I
El plan de estudio no est compuesto de manera
equitativa respecto a las tres reas de estudio
pedaggica, especializada y biomdica
Variable
independiente:
El plan de estudio.
INDICADOR
Plan de estudios
Definicin:
Pobre
estructuracin del
plan de estudios
en sus reas de
estudio.
CONCEPTUALIZACION
DE PLAN DE
ESTUDIOS
Numero de materias
y unidades
valorativas que posee
el plan de estudios.
Definicin:
No est compuesto de
manera
equitativa
respecto a las tres reas
de estudio pedaggica,
especializada
y
biomdica.
Cantidad de materias
que posee cada una de
las tres reas de estudio
en la que se divide el
plan de estudio de la
carrera.
INDICADOR
CONCEPTUALIZACION
DE AREAS DE ESTUDIO
rea biomdica
Biomdica: materias de
medicina.
Especializada: materias
prcticas.
Pedaggica: materias
de investigacin.
rea Especializada
rea pedaggica
17
Hiptesis especifica II
Los programas de estudio en cada materia
responden a la estructura para que se adquieran
conocimientos y habilidades en la prctica
profesional
Variable
independiente:
Definicin:
Distribucin
de
Los programas de cada
materia
estudio de cada dentro del plan de
materia.
estudio,
por
contenidos,
objetivos,
evaluacin.
Responden a la
estructura para que se
adquieran
conocimientos y
habilidades en la
prctica profesional.
INDICADOR
CONCEPTUALIZACION
DE CONTENIDOS
Contenidos
Los contenidos son los

aprendizajes que los
alumnos deben
adquirir. Estos
aprendizajes debern
ser integrales; es decir
que debern abarcar, al
menos, tres
dimensiones.
Objetivos
Definicin:
Mejores oportunidades
de empleo y desarrollo
en el mbito practico,
docente y deportivo.
INDICADOR
Conocimientos y
habilidades en el rea
profesional
CONCEPTO:
aprendizaje
de
una
persona de conceptos,
principios e informacin
respecto a un tema (o
temas),aptitud
para
utilizar tal informacin y
aplicarla en un contexto
CONCETUALIZACION DE
OBJETIVOS
Son enunciados cortos y
simples, que expresan
las
competencias
(conceptos,
procedimientos,
actitudes)
Evaluacin
CONCEPTUALIZACION
DE EVALUACION
Pautas en donde se
mide el PEA en los
alumnos.
18
Hiptesis especifica III

La aplicacin del mtodo cientfico es mnimo en
la mayora de trabajos de investigacin que se
realizan en cada una de las asignaturas dentro
del plan de estudio
Variable
independiente:
Definicin:
Aplicacin
del
mtodo cientfico. Poca
exigencia
para
realizar
trabajos
de
investigacin en
las
diferentes
reas de estudio
del plan.
INDICADOR
Mtodo cientfico.
Definicin:
Es mnimo en la mayora
de trabajos de
investigacin que se
realizan en cada una de
las asignaturas dentro
del plan de estudio
Estudio acerca de un
fenmeno o hecho, que
puede ser fsico o social.
Las
principales
conclusiones se exponen
de manera ordenada en
un documento
CONCEPTUALIZACION
DE METODO
CIENTIFICO
INDICADOR
Es un mtodo de
investigacin usado
principalmente en la
produccin
de
conocimiento en las
ciencias.
Trabajos de
investigacin.
Asignaturas.
CONCEPTUALIZACION
DE TRABAJOS DE
INVESTIGACION
Tareas asignadas con
el fin de cumplir
objetivos planteados
en cada una de las
materias.
CONCEPTUALIZACION
DE ASIGNATURAS
Son
las
que
conforman el plan o
la carrera de estudio.
19
1.8 MATRIZ DE CONGRUENCIA
OBJETIVOS
HIPOTESIS
VARIABLES
INDICADORES
CONCEPTUALIZACION
GENERAL
Conocer la pertinencia
acadmica cientfica del
plan de estudio vigente de
la carrera Licenciatura en
Ciencias de la Educacin
especialidad
Educacin
fsica
Deportes
y
Recreacin 2004-2013
VI
Existe
pertinencia
acadmica cientfica en el
Existe
pertinencia plan de estudio vigente de
acadmica cientfica del la carrera Licenciatura en
plan de estudio vigente de Educacin Fsica Deporte
la carrera Licenciatura y recreacin.
Educacin
Fsica
Deportes y Recreacin en VD
relacin a la realidad En relacin a la realidad
educativa actual
educativa actual.
.
Relacin
en
investigacin
Pertinencia acadmica cientfica
y
procesos
de
cientfica del plan de enseanza encaminados a un
estudio
mismo objetivo.
Realidad
actual
Realidad actual que vive un

educativa sistema educativo cualquiera de
sus diferentes niveles.
ESPECIFICOS
VI
El plan de estudio
Analizar la estructura y
composicin del plan de
estudio vigente de
la
carrera
de
Lic.
en
Educacin Fsica Deportes
El plan de estudio no
est compuesto de manera
equitativa respecto a las
tres reas de estudio: rea
pedaggica,
rea
biomdica,
y
rea
Plan de estudios
rea biomdica
VD
no est compuesto de
manera equitativa respecto rea Especializada
a las tres reas de estudio:
rea pedaggica
Total de asignaturas que el

alumno cursa en un ciclo de
estudio
Biomdica: materias de medicina.
Especializada: materias prcticas.
Pedaggica:
materias
de
investigacin.
20
y Recreacin
Describir la importancia de
los programas de estudio y
la
correspondencia
cientfica de las reas de
estudio.
especializada
rea pedaggica,
biomdica,
y
especializada
rea
rea
VI
Los programas de estudio.
Los
programas
de
estudio en cada materia
responden a la estructura
para que se adquieran
conocimientos
y
habilidades en la prctica
profesional
Contenidos
CONCEPTUALIZACION DE
CONTENIDOS
Objetivos
Los contenidos son los aprendizajes

que los alumnos deben adquirir.
Estos aprendizajes debern ser
integrales; es decir que debern
abarcar, al menos, tres dimensiones.
Evaluacin
CONCETUALIZACION DE
OBJETIVOS
Son enunciados cortos y simples, que
expresan
las
competencias
(conceptos,
procedimientos,
actitudes)
CONCEPTUALIZACION
EVALUACION
VD
Responden a la estructura
para que se adquieran
conocimientos y habilidades
en la prctica profesional.
Conocimientos y
habilidades en el rea
profesional
DE
Pautas en donde se mide el PEA en

los alumnos.
Aprendizaje de una persona de
conceptos, principios e informacin
respecto a un tema (o temas),aptitud
para utilizar tal informacin y
aplicarla en un contexto
21
Determinar hasta qu punto

se aplica el mtodo
cientfico
en
las
investigaciones
y/o
trabajos realizados por los
estudiantes
en
las
diferentes asignaturas que
cursan
VI
Aplicacin del mtodo
La aplicacin del mtodo cientfico
cientfico es mnimo en la
mayora de trabajos de
investigacin que se
realizan en cada una de VD
las
asignaturas
del Es mnimo en la mayora
programa de estudio
de
trabajos
de
investigacin
que
se
realiza en cada una de las
asignaturas dentro del
plan de estudio
Mtodo cientfico
Trabajos
investigacin
asignaturas
Es un mtodo de investigacin
usado principalmente en la
produccin de conocimiento en
las ciencias
de Tareas asignadas con el fin de

cumplir objetivos planteados en
cada una de las materias cursadas
por los alumnos en el tiempo
total de estudio.
Son las que conforman el plan o
la carrera de estudio.
22
CAPITULO II
MARCO TEORICO.
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION.

El tema de investigacin es innovador ya que no se encontraron trabajos de grado
sobre el tema de pertinencia acadmica cientfica del plan de estudios de la carrera
de Educacin Fsica, Deportes y Recreacin, sin embargo se encontr una tesis en la
facultad de ingeniera que se presenta a continuacin: Diagnostico de los planes y
programas de estudio de la carrera de Arquitectura de la Universidad de El
Salvador el cual fue de gran ayuda y sirvi como gua para la elaboracin de la
investigacin.
En la biblioteca central de la Universidad de El Salvador no se encontr ningn
documento relacionado al tema de investigacin, as tambin se visitaron bibliotecas
de la Universidad Pedaggica, Universidad Evanglica, Centro de Estudio Superior
Espritu Santo y biblioteca del INDES y no se encontraron hallazgos sobre el tema
de pertinencia acadmica cientfica. Sin embargo se encontr material bibliogrfico
que fundamentara la investigacin, los cuales han sido de gran ayuda para la
elaboracin del marco terico. Este material consisti en su mayora en libros fsicos
y libros virtuales.
2.2 ANTECEDENTES HISTORICOS

2.2.1 HISTORIA DE LA EDUCACION FISICA1
Las actividades fsicas son manifestaciones que acompaan al hombre desde su

aparicin sobre la tierra. Este, en su evolucin y civilizacin, constantemente las
desarroll, pero han estado orientadas hacia diversos objetivos.
Historia de la Educacin Fsica, Rosa M. Sainz Varona, pg. 31
23
En la historia de la civilizacin se detectan vnculos claros entre el ejercicio fsico y

las ocupaciones humanas, tales como la caza y la pesca, la lucha o la guerra, que
servan para asegurar la existencia y la continuidad de la especie.
La necesidad para la ciencia de las religiones de encarar el deporte como elemento
integrador de todas las actividades que afectan directamente a la existencia fsica del
hombre, la conveniencia de captar la trascendencia religiosa de la actividad corporal
del hombre, y la falta de nitidez semntica del trmino deporte hacen posible que
algunas de las manifestaciones se incluyan en fenmenos como el culto, el rito
(Hooke, 1933), el juego (Huizinga, 1963) o el drama cultico con su elemento
constitutivo de la danza (Widengren, 1969).
Lo necesario de una interpretacin religiosa de los fenmenos deportivos actuales

puede descubrirse tambin, por ejemplo, en su significacin simblica. Es posible
detectarla, valga el caso, en el juego de pelota mexicano, con un marcado
significado cosmolgico. Que incluso hoy este juego sigue teniendo una relacin
con lo sagrado, demostrando as la importancia de un planteamiento religioso al
afrontar los fenmenos deportivos, aparece manifiesto en el hecho de que aun hoy
solo est permitido practicarlo los domingos y en una forma que ha cambiado
poqusimo.
La arqueologa, por su parte, arroj numerosos documentos en forma de
representaciones diferentes de caza, lucha y danza, en las que puede sealarse al
menos un carcter mgico.
Por otro lado, gracias a algunos estudios concretos sobre distintas formas de
ejercicios fsicos, podemos distinguir, entre los pueblos primitivos, determinados
elementos que no solo indican un aspecto religioso, sino tambin un lado Ldico,
casi deportivo y la identidad ah supuesta aparece tanto ms justificada cuando se
atiende por igual a los aspectos deportivo y religioso de los fenmenos de que se
habla.
Hay que resaltar en especial el doble carcter de la fiesta celebrada tras una cacera
llevada a cabo con xito: a la vez que hay una imitacin del desarrollo de una
cacera en el marco, por ejemplo, de la danza de los chamanes, se dan tambin
elementos de espectculo cultural. Y aun son ms claras las acciones deportivas de
24
intencin religiosa en las iniciaciones, cuyo objetivo es demostrar, mediante

competiciones fsicas, la capacidad del iniciando para llevar una vida autnoma.
2.2.2 LA EDUCACION FISICA EN LA SOCIEDAD PRIMITIVA 2
Los primeros vestigios de una actividad que puede aceptarse como precursora de la
educacin fsica se remontan a la Prehistoria donde la vida del hombre estaba
determinada por un constante esfuerzo para proveerse de los medios necesarios de
subsistencia, que le hacan concentrar todos sus esfuerzos en la caza y en la pesca,
as como tambin en la necesidad de tener que defenderse o atacar en un momento
dado. Estas exigencias vigorosas de tipo natural tales como correr, saltar, trepar,
nadar y otras, de lo cual se desprende la teora de que el ejercicio fsico, en su
manifestacin primitiva, fue el acto mecnico instintivo indispensable del hombre,
dirigido de forma exclusiva para el provecho de su vida.
Con la invencin del arco y la flecha la caza se convierte en una de las ocupaciones
normales, lo que supone, en conjunto, una constante y sostenida actividad fsica para
la cual el hombre necesita entrenarse.
2.2.2.1 China.
Prcticas semejantes a la gimnasia en su forma externa encontramos que ya se
practicaban 2.000 aos antes de nuestra era en China por los bonzos de Tsao-Ts,
por medio de una serie de movimientos y posiciones recopiladas bajo el nombre de
Cong-Fou. No cabe duda que en todo el mbito cultural asitico la idea china de la
estrecha relacin entre ejercicios y tica (Kiang, 1969; Tsu Min Yee, 1936)
desempe un papel decisivo, de forma que tambin en Corea (Culin, 1985) y Japn
(Kaiten Nukariga, 1913; SwamiSivananda, 1939) podemos detectar su influencia.
Historia de la Educacin Fsica, Rosa M. Sainz Varona, pag.32
25
2.2.2.2 La India.
Los Vedas son los cuatro libros sagrados primitivos que constituyen los
monumentos literarios ms antiguos del brahmanismo. Segn los vedas la lucha
acompaada de la carrera, el salto y la natacin eran los ejercicios militares con los
que se adiestraba a los jvenes, en la India encontramos una gran interaccin entre el
ejercicio fsico y la religin. Hay que citar el yoga (Hauer, 1958) y la danza. Cabe
sealar los ejercicios de respiracin que acompaan al yoga, que en ningn modo se
pueden reducir a la de meros ejercicios fsicos, ya que se trata de una representacin
fsica de la Psicologa budista.
2.2.2.3 Egipto
En todo el mundo mediterrneo nos encontramos con diferentes clases de carreras:
de caballos, de carros, a pie y otras competiciones semejantes.
Egipto con su multiforme actividad deportiva, nos proporciona numerosos
materiales y documentos al respecto. El programa educativo de entonces (a partir del
siglo VII antes de Jesucristo, por influencia griega) comprenda ejercicios que hoy
habra que incluir en la categora de gimnasia y atletismo. Tambin en este caso el
deporte se encuentra indisolublemente unido a la religin, que en Egipto impregnaba
y dominaba toda la vida de una forma especial. En todas las grandes civilizaciones,
los dioses estaban en estrecha relacin con el deporte, hasta el punto que, por
ejemplo, la diosa egipcia Sehet fue venerada como Seora del Deporte.
26
2.2.3 PERIODO GRIEGO3
2.2.3.1Pueblos Prehelnicos
Antes de entrar en Grecia es necesario mencionar, aunque sea brevemente, a los
pueblos prehelnicos, es decir, a aquellos que habitaron las islas del mar Egeo, cuya
civilizacin floreci en el ao 3.000 antes de Jesucristo, y ha recibido el nombre de
civilizacin cretense por haberse desarrollado en la isla de Creta. Por los
documentos culturales encontrados se aprecia que la caza del jabal era uno de los
deportes ms practicados. Asimismo los egeos practicaban el ajedrez, la lucha de
Pancracio y la fiesta taurina, que consista en que el lidiador tomaba al toro por los
cuernos saltando por encima para caer al otro lado.
Tambin se realizaba otra suerte taurina en la cual el lidiador, en el instante en que el

toro embesta, colocaba una prtiga frente al toro y se levantaba para caer al otro
lado. Esta lidia tena sentido religioso, pues el toro era considerado como animal
divino, y es posible que estas corridas hayan dado origen a la posterior leyenda
griega de que haba existido en Creta un animal fabuloso, mitad hombre y mitad
toro, llamado Minotauro
2.2.3.2 Grecia
Los griegos consideraban la armona entre el cuerpo y el espritu como un factor
necesario para la educacin de los ciudadanos. Para este concepto de unidad y de
equilibrio implica un desarrollo armnico de los aspectos mentales, fsicos y
espirituales de la persona humana. Segn este periodo de la historia humana: un
cierto equilibrio entre el espritu y el cuerpo ha producido genios y una cultura
raramente igualada en las generaciones que han seguido.
Fueron de gran valor las aportaciones de Hipcrates, Galeno y sus predecesores en

este campo. Muchos filsofos antiguos fueron atletas y atribuyeron gran importancia
27
a la educacin fsica: Pitgoras debi ser (segn fuentes no muy seguras) campen
olmpico en pugilato y entrenador; Platn particip como luchador en los Juegos
Itsmicos; Aristteles transmiti las listas de los campeones olmpicos, y Miln, el
glorioso atleta pesado de la antigedad, escribi un libro sobre la Naturaleza,
probablemente de talante filosfico.
Por otra parte, las epopeyas de Homero son un canto a los juegos y al agn como el
ideal de ser siempre el mejor y superior a los dems. Las Odas Olmpicas se
recitaban en toda la Hlide, y Scrates las enseaba en el gimnasio.
Fue en Grecia donde se inicia la concepcin filosfica de la vida y la educacin
fsica como preparativo para la vida futura. Tengamos presente que tal concepcin
no fue una manifestacin espontnea, sino que debi ser elaborada a travs de la
religin imperante y con culminacin de la aspiracin helnica a alcanzar la
perfeccin fsica.
Como el mundo griego es ms conocido para la conciencia moderna que, por

ejemplo, el oriental, basta hacer unas pocas observaciones sobre la relacin existente
en l entre lo religioso y lo deportivo. As, por ejemplo:
a) Heracles se convirti, por sus hazaas, en prototipo de las mximas y mejores
capacidades humanas (Schweitzer, 1922).
b) el tiro con arco estuvo vinculado a Apolo y Artemis
c) el culto a los difuntos tuvo su expresin en celebraciones deportivas, en los
Juegos Panatenaicos.
d) los Juegos Olmpicos, con su influencia poltica, crean la imagen de una paz
sagrada.
2.2.3.3 Esparta
Los habitantes de Esparta eran famosos por tener los mejores soldados, y la
Historia nos dice que reciban un entrenamiento fsico severo. Desde esta poca el
entrena miento fsico ha sido un honor en todos los pueblos que han tenido que
mantener un ejrcito.
28
2.2.3.4 Atenas
Los jvenes deban acudir al gimnasio donde tenan que escuchar las lecciones del
filsofo, seguir los cursos de educacin fsica y formar parte del Orfen. La
educacin que proporcionaban los gimnasios era integral, es decir, intelectual, moral
y fsica.
Las tres instalaciones deportivas por excelencia fueron: la palestra, el gimnasio y el
estadio. En los gimnasios, adems de los campos para realizar ejercicios fsicos,
haba locales en los cuales los ciudadanos podan pasear, los filsofos exponer sus
teoras y sistemas, y los retricos su arte; de ah que los gimnasios fueran llamados
los centros virtuales de la vida griega y comparables a las actuales universidades de
los pases desarrollados.
2.2.3.5 Los Juegos Olmpicos

La unidad nacional nunca fue una realidad poltica en Grecia, a pesar de la
existencia de fuertes lazos de unin entre los helenos. Uno de los vnculos que ms
hicieron por acercar a los pueblos griegos fueron los Juegos Olmpicos.
En los das de los Juegos Olmpicos se reunan en Olimpia, ciudad de la Elida, los
extremos de la sociedad griega de esos momentos: historiadores como Herodoto;
escultores como Fidias; poetas, curanderos, charlatanes, filsofos y otros. Desde el
ms insignificante intelectual, hasta el ms rico y el ms miserable, rendan tributo a
la alta significacin de aquellos juegos atlticos.
Acerca de su origen existen muchas explicaciones mitolgicas y leyendas, pero lo

cierto es que, segn el historiador Pausanias, en el ao 884 a.c se reunieron los reyes
Klestenes de Pisa e Ifitos de Elis, con el legislador griego Licurgo, del
Peloponeso, en el afn de lograr la integracin nacional de las ciudades-estados
griegos. Tras mltiples esfuerzos lograron hacer de esta institucin panhelnica, las
Ms completa e ideal expresin de la Educacin Fsica en la antigedad.
Un ao antes de la celebracin de los Juegos Olmpicos todas las ciudades griegas

comenzaban a seleccionar los jvenes mejor desarrollados para competir con los
29
restantes campeones de Grecia. Iniciaban sus entrenamientos bajo las rdenes de los
Aliptes, que normalmente eran antiguos atletas, generalmente Olimpionikes.
Durante los ltimos meses se permita al pblico presenciar sus ejercicios y
comprobar los adelantos de su campen. Mientras tanto, la ciudad formaba su
delegacin oficial, casi siempre entre los ciudadanos ricos a fin de levantar los
fondos necesarios para su embajada, en cuanto a gastos y regalos que deban ofrecer
a Zeus, en cuyo honor se celebraban los Juegos.
Terminados los diez meses de entrenamiento, los Aliptes y sus discpulos eran
despedidos por el pueblo entero, que cifraba en ellos esperanzas de gloria. As
emprendan el viaje a Olimpia generalmente acompaados por su delegacin,
amigos y admiradores.
Con anterioridad los enviados olmpicos haban proclamado la tregua sagrada y las
guerras cesaban por completo. Era el nico momento en que verdaderamente exista
una estrecha compenetracin entre todas las ciudades-estados de Grecia.
Haba un grupo de magistrados llamados Nomophilakes que vigilaban la correcta
observacin y aplicacin de la reglas.
En cuanto a la duracin y orden en que se celebraban los eventos hay diversidad de

criterios. Unos autores consideran que los Juegos duraban cinco das. Otros
sostienen la tesis de que eran siete das, porque cuentan los das destinados a las
competiciones de las doncellas y los nios.
El orden de los juegos propiamente dichos, es decir, a partir de que comenzaban a

competir los atletas, era el siguiente:
Primer da: carrera.
Segundo da: pentatln.
Tercer da: pugilato, lucha y pancracio.
Cuarto da: carreras de carros.
Quinto da: ceremonia de clausura.
30
Las primeras competencias se efectuaban entre las doncellas griegas, que competan
en la carrera de un estadio. Ese da, por la tarde, se dedicaba a los concursos de
danzas y msica. Al da siguiente competan los nios.
Al tercer da comenzaban las competencias entre los hombres, descalzos y
completamente desnudos.
Para comprender la preponderancia que adquiri el de porte griego basta recordar
que los vencedores reciban pensiones vitalicias, y estaban exentos de todo tributo,
Que se lleg a derribar un trozo de muralla de una ciudad para recibir
apotesicamentea un campen olmpico.
2.2.4 PERIODO ROMANO4
Roma, al igual que Esparta, utiliz las actividades fsicas con fines militaristas.
Su objetivo principal era producir buenos soldados, formar mejores legiones y
conquistar grandes territorios.
Las tres instalaciones por excelencia fueron: las termas, el circo y el anfiteatro.
En lugar de los gimnasios de Grecia, en Roma, se construyeron termas, que hicieron
famosos a algunos emperadores. Estas al igual que el gimnasio y la palestra en
Grecia constituyeron el centro de la vida cultural romana.
Los romanos copiaron de los griegos la idea de la educacin fsica, y tuvieron como
ellos, sus gimnasios, sus pelotas y sus juegos pblicos, en los cuales celebraban
pruebas parecidas o equivalentes. Los romanos, sin embargo, carecan de la
sensibilidad y de la intencin idealista y esttica de los griegos, por lo que
desvirtuaron el sentido de los juegos que llegaron a convertirse en un espectculo
poco edificante para el ser humano.
En el helenismo y la poca romana aparecen rasgos seculares en el deporte unidos a
un contenido religioso. As se refleja especialmente en las luchas de gladiadores
cuyos actores fueron convertidos en hroes por la plebe de entonces.
31
Por la estrecha conexin de los juegos con la triunfal idea imperial, la arena
deportiva se convirti en arma poltica, teniendo en cuenta que la poltica adquiri
caracteres religiosos por su relacin con la sacralizacin al emperador y al Imperio.
Por ltimo, en el ao 394, el Consejo Cristiano del Imperio neg la autorizacin para
la celebracin de los juegos, y estos fueron suspendidos al coronarse emperador
Teodosio el Grande, quien mand arrasar el circo de Nern y acab por abolir
totalmente los juegos olmpicos, todo lo cual, unido a la negativa de la iglesia hacia
lo que significaba culto al cuerpo, trajo como consecuencia la casi total paralizacin
de la educacin fsica durante la Edad Media.
2.2.5 EDAD MEDIA.
La Edad Media atenu la importancia que se daba al desarrollo fsico del hombre
para glorificar el desarrollo espiritual, que diferencia al hombre del animal.
Al desaparecer los deportes atlticos, primero por el advenimiento del Cristianismo
y ms adelante por las invasiones de los brbaros y la cada del Imperio Romano,
durante la Edad Media se retorn nuevamente a las formas primitivas del deporte,
como entrenamiento para la guerra y la caza, practicadas principalmente por la
nobleza y quedando entre el pueblo, como recuerdo de los deportes atlticos, el
lanzamiento de martillo, y algunos juegos de pelota, as como un deporte
comparable a lo que hoy es el lanzamiento del peso, y que pudiera ser el antecesor
del tradicional lanzamiento de barra, practicado con variantes en diferentes regiones
espaolas.
Es verdad que el cuerpo y los sentidos son considerados peligrosos para la pureza
espiritual, pero se permiten ciertos ejercicios fsicos en cuanto sirvan a fines ticos,
o se les consideren provechosos para la psicologa o la higiene sociales.
Como curioso vestigio de los deportes atlticos populares en Espaa, existen en la
Abada de Santo Domingo de Silos (Burgos) capiteles romnicos de mediados del
siglo XII donde aparecen un lanzador de peso en actitud clsica y unos luchadores.
32
Luchadores. Capitel romnico del siglo XII. As pues, durante la Edad Media la
educacin fsica sufri una separacin en dos ramas: de un lado, la caza y los
deportes de combate, practicados por la nobleza(Justas, torneos); de otro lado
algunos juegos y deportes atlticos, practicados por el pueblo, y en menor grado por
los nobles5.
2.2.6 RENACIMIENTO
La poca brillante del Renacimiento comienza en Italia en el siglo XVI. Se

caracteriz por un gran sentido de admiracin por la cultura griega, y un renovado
inters por practicar la educacin fsica, que tanta importancia haba adquirido en la
antigedad.
Aun comprendiendo esta situacin, es innegable que de todos los perodos

histrico-evolutivos, el Renacimiento es uno de los que ha marcado, en relacin a
nuestra cultura actual, las ms profundas contribuciones.
La influencia del Renacimiento sobre los ejercicios fsicos fue considerable,
encendiendo un nuevo sentir y una nueva filosofa con respecto al cuerpo y sus
cuidados. En este sentido dice refirindose las Universidades del medioevo y ms
tarde del Renacimiento:
Las magnficas escuelas del renacimiento hicieron de la educacin fsica, una parte
importante de la educacin e incluyeron en los programas de actividades los
ejercicios de equitacin, carreras pedestres, saltos, esgrima, diversos juegos con
pelotas, etc., que eran practicados todos los das por los alumnos, al aire libre y sin
limitacin de tiempo.
Los reformadores, al dar consejos pedaggicos, se manifiestan positivamente sobre

el ejercicio fsico, aunque el valor concedido a lo corporal sigue referido a sus
33
efectos espirituales. As durante los siglos XVI y XVII comienzan a aparecer una
serie de obras destinadas a llevar al nimo de los educadores la conveniencia y la
utilidad de la educacin fsica en la formacin de la juventud. Entre stos merece
destacarse a Rabelais como uno de los primeros en volver a dar al cuerpo su
importancia. Le siguieron otros como Rousseau, Montaigne, Lache y Spencer.
Hablaron de la educacin fsica en trminos de juegos naturales o de actividades
diversas, para permitir un mejor desarrollo intelectual del nio, que fue uno de los
primeros tratados sobre la educacin, muestra la corriente del pensamiento de la
poca, y se asimila a un profeta cuando habla de temas que son aun debatidos en
nuestros das:
Todos los que han reflexionado sobre la manera de vivir de los antiguos, atribuyen
a los ejercicios gimnsticos el vigor del cuerpo y del alma que les distingue
sensiblemente de los modernos. La forma en que Montaigne apoya este sentimiento
muestra que estaba fuertemente penetrado; vuelve a l sin cesar y de mil maneras.
Hablando de la educacin de un nio dice que para poner rgida el alma es necesario
endurecer los msculos. Le Sage, Locke, el buen Rollin, el sabio Fleuri, el pedante
Crouzas, tan diferentes en todo lo dems, se ponen de acuerdo nicamente en el
punto de ejercitar mucho el cuerpo de los nios. Es este el ms juicioso de sus
preceptos; esesto lo que estar siempre ms abandonado.
El Emilio se hizo rpidamente famoso y su influjo sobre la educacin fue innegable.
Las ideas de Rousseau sobre los ejercicios fsicos, su valor y finalidad, no
configuraron un sistema de educacin fsica sino un deseo de retorno a condiciones
de vida ms naturales.
Esta corriente del pensamiento ha influido mucho en nuestra orientacin frente al

desarrollo fsico del hombre.
Cuentan durante mucho tiempo el cuerpo ha sido considerado como un instrumento

al servicio del espritu, instrumento que era a veces necesario disciplinar para
permitir funcionar adecuadamente al espritu:
34
Durante mucho tiempo el aparato motriz ha sido tratado como un Instrumento en

alguna manera exterior a la misma conciencia, que tendra el poder de utilizar segn
sus necesidades, Wallon (1965).
Descartes ha sido uno de los principales responsables de esta concepcin del aparato
motriz cuando, por su dualismo metodolgico, distingui el alma, definida por el
pensamiento, del cuerpo, cuya caracterstica es la extensin. Segn l:
El pensamiento es nicamente capaz de concebir y de querer, el acto depende de l;
el cuerpo se reduce a una simple mecnica unida por el espritu. Esta corriente se
ha mantenido hasta el comienzo del siglo actual, donde la psicologa se ha orientado
hacia otra direccin. Wallon (1965) demuestra este cambio cuando dice:
Se desarrollaba una psicologa diferente que tomaba conciencia no por el principio
De la vida psquica, sino por una de sus realizaciones, que vea en el conocimiento
una de las modalidades de la accin, no su fuente esencial y primera, que se
agregaba a mostrar las etapas sucesivas por donde pasamos de las reacciones ms
elementales a las ms reflexionadas. La disparidad que parece existir en la cumbre,
entre las formas ms especializadas del pensamiento y de la accin se borraba as
gradualmente. En lugar de ser como un elemento extranjero al psiquismo, aunque
sirviendo a manifestarlo, el movimiento apareca como ligado a la existencia y en
perfecta accin recproca con l.
2.2.7 EDAD MODERNA6
Desde 1800 aparecen netamente diferenciadas tres zonas que demarcan distintas
formas de encarar los ejercicios fsicos especialmente vinculadas con la evolucin
de la gimnasia.
La primera zona de actividades enfoca el nacimiento de la gimnasia en Alemania,
con GutsMuths, y su ulterior evolucin, marcando las principales contribuciones en
ese campo desde esa fecha hasta el presente.
35
La segunda zona muestra la evolucin de la gimnasia en los Pases Nrdicos,

partiendo de Pedro Enrique Ling, creador de la gimnasia sueca.
Finalmente una tercera zona plantea un tercer enfoque y soluciones de los problemas
gimnsticos, los que en conjunto constituyen la corriente francesa.
2.2.7.1 Escuela Alemana

La gimnasia evolucion y se difundi por el mundo a partir de la obra de Guts
Muths (1759-1839) y otros humanistas. Luchaba porque la gimnasia se combinase
con la pedagoga, y abogaba por que los ejercicios corporales formaran parte de la
educacin integral del nio, para lo cual luchaba incansablemente por el
establecimiento de la gimnasia en la escuela.
GutsMuths escribi varias obras de relevancia sobre la educacin fsica, entre las
que destaca Gimnasia para jvenes (1793), en la cual hace hincapi acerca de su
criterio referente a que la gimnasia, tanto terica como prctica, se debe basar en la
medicina y en la filosofa.
En Alemania, las ideas pedaggicas de GutsMuths fueron en cierto modo ahogadas

por el contenido patritico-social de la obra de Friedrich LudwingJah(1778-1852).
La gimnasia de Jahn se dirigi exclusivamente a formar jvenes fuertes, giles y
valientes, imprimindole a la gimnasia un carcter militar. Se aspiraba, con este
sistema, a convertir en soldados vigorosos a todos los jvenes. La gimnasia de Jahn,
desemboca con el correr de los aos, en lo que hoy reconocemos como Gimnasia
Internacional u Olmpica.
Estas dos modalidades opuestas en finalidades y objetivos, en procedimientos

tcnicos y metodolgicos, entraron rpidamente en pugna en Alemania.
Las ideas filantrpicas de GutsMuths nada pudieron hacer frente al impulso
arrollador de la gimnasia de Jahn, y as Alemania y los pases de la rbita de su
cultura abrazaron con pasin la gimnasia de Jahn.
La obra de GutsMuths tuvo en A. Spies (1810-1858) -el padre de la gimnasia
escolar alemana- en cierto modo un continuador.
36
2.2.7.2 Escuela Sueca

Fue Franz Nachtegall (1777-1847) quin propag en Escandinavia las ideas de
GutsMuths. En 1799, siendo profesor en el Filantropinum de Copenhague, funda
el primer instituto privado de gimnasia de Europa. Bajo la influencia de Nachtegall
se introduce en 1801 la gimnasia como asignatura en la enseanza primaria, y en
1804 logra que se funde el Instituto Militar de Gimnasia, primer establecimiento
especial de los Tiempos Modernos.
Pedro Enrique Ling (1776-1839), a los 23 aos de edad, asiste al Instituto de
Gimnasia en Copenhague, en donde entra en contacto con las ideas de GutsMuths a
travs de la palabra y la prctica dirigida por Nachtegall.
Ling, con la idea de conferir una finalidad correctiva a los ejercicios, merced aun
valor de modelaje sobre el cuerpo, sus formas y actitudes, cimienta las bases dela
gimnasia sueca.
P. E. Ling, por Real Decreto de 5 de mayo de 1813, fund el Real Instituto

Central de Gimnasia de Estocolmo. A este instituto se le debe la rpida y amplia
divulgacin de las ideas de su fundador. En menos de un siglo, esta escuela se
convirti en la meca de estudios y en el centro docente de educacin fsica ms
prestigioso de Europa.
HjalmarLing (1820-1886), hijo del anterior, fue el continuador de la obra de su

padre, siendo sus principales realizaciones:
a) Sistematiz, orden y complet la obra de su padre. Sin su intervencin, tal vez la
gimnasia sueca no hubiera alcanzado su amplio desarrollo y divulgacin.
b) Es el verdadero padre de la gimnasia escolar segn las ideas lingianas. P. E.
Ling ubic sus problemas fundamentales en la adolescencia y la juventud (edades
universitaria y del servicio militar). HjalmarLing los traslad al nio y al ambiente
educacional de la escuela.
2.2.7.3 Escuela Francesa

Francia ha sido patrocinadora de grandes guas en materia de educacin fsica.
Las ideas de GutsMuths sobre gimnasia fueron tomadas en Francia por Francisco
37
Amors y Ondeano, Marqus de Sotelo (1770-1848), coronel del ejrcito espaol,

exilado en Pars (1814) por razones de orden poltico. Fue director del Gimnasio
Normal Militar.
Un grabado de la poca representando el gimnasio instalado por Amors en la
Institucin Durdan.
Su gimnasia conoci en la poca un rpido xito, aunque su carcter militar y
exigencias acrobticas y de riesgo, merecieran severas crticas.
La gimnasia amorosiana domin totalmente el panorama militar y civil de Francia,
por medio de la obra de su creador y la de sus continuadores DArgy y Napolen
Lalsn (1810-1896).
En 1850, por medio de una Ley, se introduce la gimnasia como asignatura en las
escuelas El problema as creado fue trascendente; por un lado la gimnasia
amorosiana no tena finalidad escolar, aunque la practicaban tambin los nios,
estando reida con todo contenido pedaggico; por otro lado no se contaba con
personal docente capacitado. Los instructores existentes eran en su mayor parte
suboficiales del ejrcito, sin cultura general y con deficiencias desde un punto de
vista pedaggico y cientfico.
En el ao 1890 surge una nueva etapa en la que se supera el empirismo de Amors y
sus continuadores.
En 1906 el Teniente de Navo Georges Hbert (1875-1956) cre su mtodo

natural, un verdadero retorno a las actividades del hombre primitivo, basadas en la
vida en contacto con la naturaleza y en sus necesidades. El mtodo Hbert, reconoce
una influencia amorosiana, aunque sus procedimientos tcnicos y su orientacin
droctiniana diferan totalmente de la obra de Amors. Su gran mrito consiste en
haber contribuido poderosamente a suscitar en Francia, y en gran parte del mundo,
una corriente favorable a la educacin fsica en una poca poco propicia para ello.
38
2.3FUNDAMENTOS TEORICOS
2.3.1 REFERENCIA
HISTORICA DE LA EDUCACION FISICA EN EL
SALVADOR7.
A finales del siglo XIX se integr en Amrica Latina los programas de Enseanza de
la Educacin Fsica, bajo la influencia Alemana, Sueca y Francesa.
En el mbito nacional en 1922, se crea la Comisin Nacional de Educacin Fsica,
con la finalidad de reglamentar la cultura fsica en club, escuelas, plazas, fomentarla
y programarla, celebrar aniversario de independencia y organizar campeonatos
Deportivos
Entre 1922-1939 llegan al pas entrenadores de Francia, Juanita Push; de Estados
Unidos, Mark Thompson, Francis Norman y Harold Friender, estos ensearon
Baloncesto, Natacin, Atletismo y Voleibol ex deportistas de seleccin nacional,
estos fueron los primeros instructores para el deporte escolar y federado.
El 4 de Mayo de 1939, por decreto de la Asamblea Legislativa se crea la Direccin
General de Educacin Fsica, para atender los escolares y poblacin general en
materia de desarrollo corporal en armona con la salud mental, adaptacin social y la
espiritualidad individual y colectiva.
El 6 de mayo de 1949, por decreto 113, el consejo de gobierno Revolucionario crea
el Comit Nacional Olmpico, con la finalidad de incrementar y mantener relaciones
deportivas internacionales.
El 28 de junio de 1980, mediante el decreto N 300 nace la Ley General de los
Deportes, a travs de la junta revolucionaria de Gobierno, esa ley da creacin al
Instituto nacional de los Deportes, INDES; asignndole la rectora del deporte
nacional, administracin de las canchas deportivas nacionales, y un presupuesto
superior a los cuatro millones, absorbiendo al personal del COES, con sede en el
palacio de los deportes, con salas para 6 disciplinas deportivas, unidad mdica y
http://wwwisis.ufg.edu.sv/wwwisis/documentos/TE/372.86-A973t/372.86-A973tCapitulo%20II.pdf
39
oficinas administrativas con capacidad para 9,000 espectadores, con un costo de

13,500.000.00 de colones. En 1956, en el sistema educativo nacional, se incorpora
con obligatoriedad la clase de Educacin Fsica.
En 1960, la escuela normal superior de el salvador, se crea la especialidad de
Educacin Fsica.
En 1968, como objetivo de la reforma educativa y con la asistencia del gobierno
japons con sus programas de Ultramar se funda la Escuela Superior de Educacin
Fsica, en la ciudad normal Alberto Masferrer, con el fin de formar profesores de
Educacin Fsica.
En 1975 se clausura la Escuela Superior de Educacin Fsica en la que se formaron
419 profesores.
En 1972, se funda la Subsecretaria de Cultura, juventud y Deporte, para tender las
acciones culturales deportivas y la atencin preferencial a la juventud.
El 4 de Mayo de 1975, con el decreto legislativo N 472, se declara al Comit
Nacional Olmpico, rector de Deporte Aficionado del pas.
El 28 de noviembre de 1978, con el decreto N 80 la Direccin General de
Educacin Fsica y Deportes, crea nuevamente la Escuela Superior de Educacin
Fsica con el fin de formar profesores de Educacin fsica e impartir cursos para
entrenadores, monitores, rbitros y promotores deportivos 8.
Actualmente en todas las instituciones educativas se imparte Educacin Fsica. En
este documento se ofrece a la comunidad universitaria el Modelo Educativo de la
Universidad de El Salvador, Gestin 2011-2015, como un esfuerzo por articular las
lneas maestras sobre las cuales basar la formacin acadmico-cientfica en las
diferentes carreras de pregrados y postgrados de nuestra Alma mter.
El sistema educativo de educacin superior nacional surge con el Estado
salvadoreo, mediante la fundacin de la Universidad de El Salvador el 16 de
Folletos de la biblioteca del Instituto Nacional de los Deportes (INDES)
40
febrero de 1841. Con ella se constituye tambin el sistema educativo en tres niveles:
educacin primaria, media y superior.
Nuestro objetivo al articular este Modelo Educativo de la Universidad de El
Salvador, es el de contribuir de manera fundamental al cumplimiento de las tres
funciones bsicas de la Universidad docencia, investigacin y proyeccin social,
teniendo en cuenta ejes transversales como la equidad de gnero, la inclusin, el
desarrollo sustentable, los derechos humanos, los principios y valores as como el
contexto social, poltico-econmico y cientfico-cultural basado en principios
antropolgicos, epistemolgicos y pedaggicos.
En el desarrollo y redaccin de este modelo han participado diversos e importantes
actores claves de nuestra Universidad, sobre todo miembros del Consejo Superior
Universitario, vicedecanos, jefes de escuela, de departamentos, docentes, estudiantes
y la Editorial Universitaria, en su etapa final. Su participacin ha sido muy
constructiva y le otorga a este documento un carcter incluyente, democrtico y
propositivo, de cmo afrontar los grandes retos planteados, reflejados tanto en la
visin como en la misin de nuestra Universidad.
Las universidades del siglo XXI establecern mltiples y distintos tipos de

vinculaciones con la sociedad que las circunda. Quizs un da se las clasifique por su
conectividad al sistema distributivo de produccin de conocimiento. Aunque
todava ocupan un lugar privilegiado en este sistema, las estructuras existentes son
demasiado inflexibles para dar cabida a las modalidades de produccin que estn
surgiendo o a las demandas que impondr un grupo ms diverso de estudiantes.
Los estudiantes saben que su xito personal depende de poder encontrar el lugar que
les pertenece en la naciente sociedad del conocimiento. El problema es que ste ya
no es el campo de juego exclusivo de las universidades. Y aqu est el peligro, o es
quizs la oportunidad?. En los Estados Unidos algunos piensan que de las 4.000
instituciones de Educacin Superior existentes solo sobrevivirn dos tipos de
instituciones: el liberal arts college y la gran universidad de investigacin, tipo
Harvard o Instituto Tecnolgico de Massachussets.
41
Las instituciones puramente profesionales sern paulatinamente sustituidas por las

corporate universities.
En una ponencia preparada expresamente para servir como documento de trabajo de
la Comisin primera de la Conferencia Mundial, la Dra. Hebe Vessuri, investigadora
del IVIC de Venezuela, sostiene que la pertinencia es uno de los factores claves de
la educacin superior en el siglo XXI, y agrega: En general, en las conferencias
regionales celebrada en La Habana, Dakar, Tokio y
Palermo para preparar la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior, el
trmino pertinencia ha sido utilizado para referirse a la coincidencia entre lo que
las instituciones de educacin superior hacen y lo que la sociedad espera de ellas. Se
refiere especialmente al papel y el lugar de la educacin superior en la sociedad,
pero tambin comprende el acceso y la participacin, la enseanza y el aprendizaje,
la funcin de la universidad como centro de investigacin, la responsabilidad de la
educacin superior con otros sectores de la sociedad, el mundo laboral y la funcin
de servicio de la educacin superior en la comunidad. No menos importante es la
participacin de la educacin superior en la bsqueda de soluciones a los problemas
humanos urgentes, como la poblacin, el medio ambiente, la paz y el entendimiento
internacional, la democracia y los derechos humanos.
A su vez, la Dra. Carmen Garca Guadilla, investigadora del CENDES de la
Universidad Central de Venezuela, en el documento de base para la Comisin
primera de la Conferencia Regional de La Habana, sostiene que existe en el actual
debate internacional una revalorizacin de la pertinencia en el contexto de transicin
hacia sociedades del conocimiento. Considera la Dra. Garca Guadilla que la
pertinencia debe ser analizada desde diferentes perspectivas: desde los procesos de
seleccin de la informacin; desde la promocin de un nuevo proyecto educativo
centrado en el aprendizaje; la produccin y organizacin de conocimiento; la nueva
concepcin de las profesiones; desde la funcin social de la universidad; la
dimensin nacional, regional e internacional de la educacin superior y la
evaluacin institucional.
42
2.3.2 PERTINENCIA ACADMICA CIENTFICA EN LAS

UNIVERSIDADES.
La pertinencia exige a las universidades pblicas y privadas asumir la complejidad
de la globalizacin y adquirir nuevos compromisos con las comunidades locales. La
universidad pblica siendo pertinente responde a las expectativas ciudadanas bajo
una perspectiva crtica, tica y poltica. Con base en diversos autores que revisan el
desempeo de la universidad pblica en el nuevo contexto global, aqu se explora el
criterio de pertinencia social que fundamenta los proyectos de investigacin
cientfica y que invita a revisar el sentido de las tareas acadmicas desde una
perspectiva social.
La universidad pblica es esencialmente una institucin social. Su cualidad como
institucin de Estado obedece a los fines culturales y acadmicos que le han sido
socialmente conferidos. La universidad pblica es objeto de financiamiento de
Estado por no por ello es un rgano subordinado al Estado, menos an a una forma
particular de gobierno o de partido. La universidad pblica representa las
aspiraciones colectivas fincadas en la razn social y el buen juicio cientfico.
La universidad pblica es una institucin socialmente pertinente cuando contribuye
a fortalecer la capacidades ciudadanas, profesionales y cientficas. La universidad
pblica siendo pertinente no se limita a transferir el conocimiento generado por las
sociedades ms tecnificadas, aporta un saber propio. Solo as la universidad pblica
ejercitar su autonoma de manera responsable.
La universidad pblica debe ser conciencia crtica de la sociedad y en torno a ello
reafirma su condicin tica. La autonoma no puede concebirse como una cualidad
ajena al devenir social
La investigacin universitaria debe considerar un pleno contacto con la realidad
local. Las alianzas que la universidad pblica pueda establecer con empresas
privadas requieren un cuidadoso anlisis de todas sus implicaciones e impactos as
como precisar las posturas ticas que median entre la comunidad acadmica y la
sociedad regional.
43
2.3.3IMPORTANCIA DEL TEMA DE LA PERTINENCIA EN LA

EDUCACIN SUPERIOR.
El tema de la pertinencia se ha constitudo en uno de los temas dominantesen el

actual debate internacional sobre la educacin superior. Junto con el decalidad y el
relativo a la cooperacin internacional, figur en la agenda de todaslas consultas
regionales que la UNESCO promovi en preparacin de la granConferencia
Mundial sobre la Educacin Superior, que tuvo lugar en Pars a principios del mes
de octubre de 1998.
El asunto clave consiste en traducir las metas y objetivos globales en trminos de las
tareas que incumben a la educacin superior, tanto en sus aspectoscuantitativos
como cualitativos: formacin de personal de alto nivel, investigaciones por realizar,
tareas de extensin que deberan programarse, actividades culturales, etc. No es,
pues, cosa sencilla, desde luego que no se reduce a una simple cuantificacin de los
recursos humanos necesarios para el logro de esas metas, tarea ya de por s difcil,
sino que se debe estimar el aporte global que la educacin superior puede dar, a
travs de sus distintas funciones, a la ejecucin de los planes nacionales,
subregionales y regionales. La pertinencia tambin guarda relacin con las
responsabilidades de la educacin superior con el resto del sistema educativo, del
cual debe ser cabezay no simplemente corona.Esto tiene que ver no slo con la
formacin del personal docente de los niveles precedentes, sino tambin con la
incorporacin en su agenda de la investigacin socio educativa, el anlisis de los
problemas ms agudos que aquejan a los sistemas educativos; las posibilidades que
ofrecen las nuevas tecnologas como mediospara ampliar y mejorar los servicios
educativos, y las propuestas para elevar su calidad y transformar sus mtodos de
enseanza como sugiere la UNESCO
44
2.3.4 HISTORIA DE LOS PLANES DE ESTUDIO.

Una visin histrica de los planes de estudio contribuye a la comprensin sobre
cmo determinadas acciones de formacin docente tienen arraigo en un proyecto
general, construido por los actores curriculares que se expresan en el currculum.
Toda construccin curricular es hija de su tiempo en tanto responde a condiciones
estructurales, sociales, econmicas, polticas e ideolgicas. Los modelos que
subyacen al mbito de los planes de estudio y los interrogantes epistemolgicos
sobre los paradigmas en que se sustentan, forman otros aspectos a tomar en cuenta
para su anlisis.
Es tal vez natural, y hasta una cuestin de sentido comn considerar que debe haber
un plan de estudios que oriente y avale una propuesta formativa. Sin embargo, como
toda construccin social, es posible hablar de la gnesis de los planes de estudio tal
como los conocemos en la actualidad.
La elaboracin y ejecucin de planes y programas no aparece sino hasta la sancin
de las leyes de obligatoriedad de la instruccin pblica a fines del siglo XIX una vez
que se solidificaron los Estados Nacionales.
2.3.5 ORIGEN DE LOS PLANES DE ESTUDIO.
De las conclusiones elaboradas por la Comisin Ad Hoc designada para estudiar la

viabilidad sobre la creacin del profesorado, integrada por el Prof. Rodolfo Agoga,
el Dr., Francisco Morales y el propio Amavet .Educacin como privilegio de unos
pocos hacia una educacin que se convierte en un derecho ciudadano implica una
responsabilidad de Parte del Estado en tanto garante del bien pblico y agente
monoplico de la educacin. Las leyes educativas y la elaboracin y aprobacin de
planes de estudio contribuyeron a oficializar el sistema de enseanza y regular el
papel delos docentes en dicho sistema.
Siempre existieron orientaciones sobre el qu debe ensearse, pero entre fines del
siglo XIX y mediados del XX comienza a imponerse la perspectiva sobre la
45
elaboracin de planes para poner en prctica la escolarizacin obligatoria y cumplir

con las demandas hacia la educacin, cada vez ms ligadas a la vida laboral y el
mercado de trabajo (Daz Barriga, 1995).
As, en el contexto de la pedagoga estadounidense del siglo XX aparecen las

primeras nociones contemporneas de Plan de Estudios: en los textos de Dewey
El nio y el programa escolar de 1902 y The curriculum, de Bobbit en 1918.
De esta manera, la conformacin de los sistemas educativos impuso a la pedagoga
la exigencia de desarrollar conceptos relacionados a la planificacin y
burocratizacin de la enseanza y a la idea de control y calificacin de los
aprendizajes en funcin del cumplimiento de dichos programas.
Los planes y programas obedecen a mltiples dinmicas; se destacan las
burocrtico administrativas en donde aparecen como un elemento indispensable para
estructurar el funcionamiento de la escuela, lo que paulatinamente va dando una
visin administrativa de los mismos y deja de lado el proceso acadmico que
subyace en ellos
La educacin obligatoria no se consagr como un derecho universal durante la

Revolucin Francesa, sino que acompa los procesos de consolidacin de los
estados naciones, convirtindola en un derecho. Esta conversin acompa,
desde 1870, un perodo de importantes creaciones institucionales en el dominio de la
educacin social, creaciones en donde la educacin primaria, obligatoria, gratuita y
laica constituye el armazn de base ligados al orden social y al control del desorden.
No negamos que la educacin sea un derecho, sino que analizamos el trasfondo de la

consagracin del derecho. Para ms datos ver: F.MUEL La escuela obligatoria y la
invencin de la infancia anormal. Como antecedente podemos citar las escuelas de
los Jesuitas en el siglo XVI en que la enseanza de la RATIO se presentaba como un
esquema de estudios y no como una secuencia de contenidos. O bien la propuesta de
Comenio en el siglo XVII donde se utiliza el trmino Plan de Estudios como el
conjunto de temas a trabajar en el sistema escolar, pero que se enuncian para toda
46
la vida acadmica quedando en manos de la intelectualidad del docente la

consecucin de los mismos.9
En extensin sobre la gnesis histrica de los planes y programas de estudio

proponemos leer a A. Daz Barriga, Docente y Programa. Entre lo institucional y lo
didctico. Ed. Aique Argentina, 1995. Pg. 19 y Sub siguientes.
Tanto en la Universidad, como en el resto del sistema educativo, la institucionalidad

de los planes y programas de estudio deviene de la aprobacin de las autoridades
educativas y de las correspondientes instancias de gobierno.
En el caso que nos ocupa, la elaboracin del plan de estudio y de los programas de
asignatura corre por cuenta de la propia comunidad educativa. El conjunto de
docentes, graduados, graduadas, alumnas y alumnos que componen el profesorado
tiene la posibilidad de expresarse en el currculum y de plasmar sus inquietudes en el
plan de estudio. De la misma manera, los equipos de ctedra y en particular el
Profesor o la Profesora titular de cada una, tienen como responsabilidad la
elaboracin del Programa de la Asignatura, cuyos destinatarios y destinatarias son
los y las estudiantes.
Una descripcin lineal del proceso de construccin curricular no debe dejar de lado
las tensiones que se generan en este proceso y los intereses y juegos de poder dados
en el mismo. El currculo es un campo de conflictos de diversas hegemonas: entre
grupos polticos, entre disciplinas, entre paradigmas. Los conflictos, los juegos a los
que nos referimos, se expresan en tres esferas, burocrtica, acadmica y del poder.
En la esfera burocrtica, los planes de estudio son considerados como orientaciones

del trabajo pedaggico, pero tal esfera se comporta de diferente manera segn se
trate de escuelas comunes o de la Universidad. En muchas escuelas bsicas, el plan
aparece como una norma a seguir segn la cual, el trabajo docente queda pautado en
ritmos y contenidos. En la Universidad los planes actan como normas generales ya
que el principio de libertad de ctedra determina que cada docente puede elaborar su
Varios Espacios de Poder. Ed. La Piqueta, Madrid, 1991. Pg. 123.

47
propio programa. Como expresa Bourdieu (Bourdieu, Apud Daz Barriga, 1995:35),
conforme se avanza en el sistema educativo existe una mayor libertad para ajustar
las temticas a trabajar a las condiciones del estudiantado, a los procesos de
investigacin y a los avances de las ciencias y la tecnologa.
Pero cada inclusin de un nuevo tema implica la exclusin sistemtica de otros; por
ello es que elegimos indagar tambin en esta dinmica de seleccionar contenidos que
realizan los y las docentes. Una segunda esfera que juega en torno a la problemtica
de los planes de estudio es la que denominamos acadmica, entendiendo por trabajo
acadmico aquel que, en la Universidad, los profesores y las profesoras realizan con
el conocimiento, su reproduccin o produccin. En el caso que investigamos, nos
encontramos con que gran parte de los y las docentes entrevistados son difusores
ms que productores de conocimiento, dado que no realizan, en su mayora, tareas
sistemticas de investigacin. En general su trabajo es netamente docente: centrado
en la difusin de producciones de diversos tericos por un lado, y en el
cumplimiento de las actividades burocrtico/administrativas por otro (tomar
examen, llenar planillas, fiscalizar elecciones colegiadas, etc.) Por lo tanto, muchos
espacios visualizados como acadmicos (por ejemplo la elaboracin del programa de
ctedra) se convierten en instancias dominadas por una racionalidad burocrtica. Si a
esto sumamos los aspectos personales e individuales que hacen que el profesorado
descuide el trabajo acadmico, podemos decir, que en el caso que investigamos, esta
esfera es la ms devaluada. Finalmente, la tercera esfera se refiere a las cuestiones
de legitimacin y poder que atraviesan los planes de estudio.
No todos los actores tienen la posibilidad de expresarse en el currculum escrito ni

todos coinciden con los implcitos tericos, ideolgicos y tcnicos. Se crean
entonces tensiones, conflictos de poder en torno a las decisiones sobre los elementos
que componen un plan o programa. Preciso es destacar que las cuestiones de poder
(y de micro poder) no pueden soslayarse teniendo en cuenta su circularidad, su
necesidad y las formas de influir en l. Los anlisis foucaultianos y weberios, como
la perspectiva de la hegemona de Gramcsi ofrecen posibilidades y lmites de
anlisis.
48
Retomando, toda seleccin de contenidos curriculares implica un arbitrario cultural

como define Bourdieu (1977) sin embargo, los procesos de legitimacin que ofrecen
las instituciones pueden relativizar la arbitrariedad. Nos referimos a la posibilidad de
discutir entre acadmicos los fundamentos y la racionalidad del currculo,
recuperando (o procurando) espacios de trabajo consensual en torno qu ensear,
por encima de las referencias personales, poniendo a stas a disposicin de un
proyecto formativo.
La Universidad, desde la poca medieval, tambin sostuvo formas de plan de
estudios, cuyos antecedentes se remontan a la enseanza del trvium y el cuadrivio,
centrada en la figura del enseante. Lo que cambia el sentido de los planes de
estudio en estas instituciones es la necesidad de la certificacin y la habilitacin
laboral.
Aun as, en el caso argentino en que la Universidad es autnoma, la aprobacin de
los Planes de Estudio se realiza en sus propios mbitos de gobierno. El Estado se
reserva slo la potestad de habilitar los ttulos, segn incumbencias profesionales
para el mercado laboral.
Conocimiento, su reproduccin o produccin. En el caso que investigamos, nos

encontramos con que gran parte de los y las docentes entrevistados son difusores
ms que productores de conocimiento, dado que no realizan, en su mayora, tareas
sistemticas de investigacin. En general su trabajo es netamente docente: centrado
en la difusin de producciones de diversos tericos por un lado, y en el
cumplimiento de las actividades burocrtico/administrativas por otro (tomar
examen, llenar planillas, fiscalizar elecciones colegiadas, etc.)
Por lo tanto, muchos espacios visualizados como acadmicos (por ejemplo la

elaboracin del programa de ctedra) se convierten en instancias dominadas por una
racionalidad burocrtica. Si a esto sumamos los aspectos personales e individuales
que hacen que el profesorado descuide el trabajo acadmico, podemos decir, que en
el caso que investigamos, esta esfera es la ms devaluada.
49
Finalmente, la tercera esfera se refiere a las cuestiones de legitimacin y poder que

atraviesan los planes de estudio. No todos los actores tienen la posibilidad de
expresarse en el currculum escrito ni todos coinciden con los implcitos tericos,
ideolgicos y tcnicos. Se crean entonces tensiones, conflictos de poder en torno a
las decisiones sobre los elementos que componen un plan o programa. Preciso es
destacar que las cuestiones de poder (y de micro poder) no pueden soslayarse
teniendo en cuenta su circularidad, su necesidad y las formas de influir en l. Los
anlisis foucaultianos y weberianos, como la perspectiva de la hegemona de
Gramcsi ofrecen posibilidades y lmites de anlisis.
Retomando, toda seleccin de contenidos curriculares implica un arbitrario cultural
como define Bourdieu (1977) sin embargo, los procesos de legitimacin que ofrecen
las instituciones pueden relativizar la arbitrariedad. Nos referimos a la posibilidad de
discutir entre acadmicos los fundamentos y la racionalidad del
currculo, recuperando (o procurando) espacios de trabajo consensual en torno a qu
ensear, por encima de las referencias personales, poniendo a stas a disposicin de
un proyecto formativo.
2.3.6 CIENCIA Y METODO CIENTIFICO 10.

La ciencia es el conjunto coordinado de explicaciones sobre el porqu de los
fenmenos.
Para construir la ciencia se investigan las causas y determina su ordenamiento. Este
es el proceso de investigacin que se define cmo:
Racional o reflexivo
En constante evolucin y perfeccionamiento
Busca resultados concretos
Sigue mtodos controlados
10
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50
Por ciencia se puede entender cmo un proceso como un resultado en cuanto

proceso,
la
ciencia
es
la
aplicacin
del
llamado mtodo cientfico
a la
investigacin de algn sector de la realidad. En cuanto resultados, la ciencia es un

conjunto de conocimientos; racionales, sistemticos, controlados y falibles.
El mtodo cientfico como "camino a seguir mediante una serie de operaciones,
reglas y procedimientos fijos de antemano de manera voluntaria y reflexiva, rene
las siguientes caractersticas: Es Fctico en el sentido de que los hechos son su
fuente de informacin y respuesta.
a. Trasciende los hechos
b. Se atiene a reglas metodolgicas
c. Se vale de la verificacin emprica
d. Es auto correctivo y progresivo
e. Sus formularios son de tipo general
f. Es objetivo
2.3.6.1 La Ciencia11
Gracias a la ciencia el hombre ha alcanzado una detallada reconstruccin del mundo
a su manera ms amplia perfecta e ntimamente. Por medio a ella el hombre somete
a la naturaleza a sus necesidades transformndola as a un ambiente creado por el a
la vez artificial en la cual actividades como investigacin y la creacin.
El trmino ciencia deriva del latn SCIRE que significa saber, conocer, pero el verbo
alude de una forma de saber y a la acumulacin de conocimiento
Algunas definiciones de ciencia son las siguientes:
Es el conjunto de ideas o cuerpo de ideas que el hombre crea en un
mundo artificial, la cual surge por tratar de entender la naturaleza del
mundo.
Es el conjunto coordinado de explicaciones sobre el porqu de los
fenmenos que observamos, o sea, de las causas de esos fenmenos.
11
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51
Es un conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, que

obtenidos de manera metdica y verificados en su contrastacin con la
realidad se sistematizan orgnicamente.
La ciencia constituye un sistema integral que comprende una correlacin de partes
histricamente inmviles: historia natural y sociologa, filosofa y ciencias naturales,
mtodos y teoras de investigaciones cientficas aplicadas la ciencia es una
consecuencia necesaria de la divisin social, del trabajo que surge al distinguirse el
trabajo intelectual y compararlo con el trabajo netamente
fsico.
Es un sistema de conceptos acerca de los fenmenos y leyes del mundo externo o

de la actividad espiritual de los individuos, que permite prever y transformar la
realidad en beneficio de la sociedad. Estableciendo una produccin espiritual cuyo
contenido y resultado es la reunin de los hechos orientados en un determinado
sentido,
de hiptesis y teora elaboradas
de
las leyes que
constituyen
su
fundamento, as como de procedimientos y mtodos de investigacin."
Aunque algunos tratadistas han clasificado la ciencia segn su orden de aparicin,

por su objeto de estudio, por su mtodo, por su finalidad, etc.; a pesar de esto la
clasificacin de la ciencia ms aceptada es la de Ciencias Fcticas y Formales 12
.
Fcticas: Esta ciencia se basa en los hechos en lo experimental y material estas no
empean smbolos vacos smbolos interpretados. Esta ciencia especficamente
necesita de la observacin y experimentacin para poder adecuar sus hiptesis. Una
segunda especificacin de sus caractersticas es su racionalidad que se da con la
coherencia que es necesaria pero insuficiente en el campo de los hechos. Las
ciencias fcticas trabajan con objetos reales que ocupan un espacio y un tiempo. La
palabra fctica viene del latn factu que significa "hecho", o que sea que trabajo
con hechos.
12
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52
Se subdividen en:
Naturales: Se preocupan por la naturaleza
Sociales: se preocupan por el mbito humano.
La verdad de estas ciencias es fctica porque depende de hechos y es provisoria
porque las nuevas investigaciones pueden presentar elementos para su refutacin.
Formales: Esta ciencia abarca generalmente la lgica y la matemtica y otros que
estn relacionados con estos objetivos. Esta ciencia es racional, sistemtica y
verificable. A pesar de que su campo de estudio est dado solo en lo ideal est
influida mucho por los objetos reales: un ejemplo de ellos son los nmeros que solo
existen de la a coordinacin del conjunto de objetos materiales que nos rodean tales
como los dedos, palitos, piedritas, etc.
La lgica y la matemtica son ciencias formales por establecer relaciones entre ellas,
su objeto no son las cosas ni los procesos sino son los de expresar
un lenguaje pictrico en un sentido ilimitado de contenidos ya sean experimentales o
de hechos. Trabajan con formas, es decir, con objetos ideales, que son creados por el
hombre, que existen en su mente y son obtenidos por abstraccin. Las ciencias
formales son la lgica y la matemtica. Les interesan las formas y no los contenidos,
no les importa lo que se dice sino como se dice. La verdad de las ciencias formales
es necesaria y formal.
Esta divisin tiene en cuenta el objeto o tema de estas disciplinas, tambin da cuenta
de la diferencia de especie entre los enunciados que establecen las ciencias formales
las fcticas. Mientras los enunciados formales consisten en relaciones entre signos,
los enunciados delas ciencias fcticas se refieren, mayoritariamente, a sucesos y
procesos. Adems esta divisin tiene en cuenta el mtodo por el cual se ponen a
prueba los enunciados verificables. Mientras que las ciencias formales se conforman
con la lgica para comprobar sus teoremas, las ciencias fcticas recurren a la
observacin y al experimento.
53
Las ciencias formales demuestran o prueba; las fcticas verifican (confirman o

desconforman) hiptesis que mayoritariamente son provisionales. La demostracin
es completa y final; la verificacin es incompleta y temporaria.
Las ciencias fcticas y las ciencias formales tienen ciertas caractersticas:
La diferencia entre estas es. Que la ciencia fctica verifica las hiptesis y las ciencias
formales demuestran estas hiptesis y es por ello que no se le puede estudiar
conjuntamente.
Estructurales: Son aquellas que nos dan las teoras bsicas y el pensamiento terico
fundamentalmente a lo largo de toda una carrera, generalmente estn representadas
por la teora o historia de la teora polpitica o historia de la teora antropolgica.
Auxiliar o marginal: No quiere decir exactamente lo mismo, las ciencias auxiliares
son aquellas que necesitamos para complementar nuestros estudios, como para todas
las ciencias sociales, son la sicologa social, la demografa, la economa social,
la antropologa general, etc. Las marginales son aquellas que tiene puntos de
estudios o zonas de estudio comunes. Una ciencia auxiliar muy importante es
la geografa, particularmente la antropologa 13.
Aristteles: Se Basa en una ciencia fundamental,
la filosofa primera
(protofilosofa), que estudia la realidad ltima y la esencia inalterable de las cosas. A

esta ciencia se le llama hoy metafsica ya ella se encuentran subordinados
tres grupos de
filosofas
(ciencias)
segundas:
teorticas
especulativa
(matemtica, fsica e historia natural); prcticas (la moral, la economa y la poltica);

y poticas (retrica, dialctica y potica).
Francis Bacon: Hizo una clasificacin fundada en su teora de las facultades del
intelecto, que se resumen en tres principales: la imaginacin, la memoria y la razn.
De la imaginacin deriva la historia (civil natural); de la imaginacin deriva
la poesa (narrativa, dramtica y parablica); y sobre la razn se funda la filosofa.
13
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54
Esta tiene un triple objeto: Dios, la naturaleza y el hombre. Y esta deriva la teologa
(estudia a Dios, a los ngeles y a los Demonios). La filosofa natural (metafsica,
fsica y matemtica) y la filosofa humana o antropologa (medicina, psicologa,
lgica).
Augusto Comte: Hizo una clasificacin ms compleja. Primero las dividi en

autnticas e inautnticas. Las autnticas son las que presentan leyes y las
inautnticas las que no las presentan. Las inautnticas son las ciencias concretas, o
sea las que estudian hechos individuales.
Las ciencias autnticas se dividen en puras y aplicadas. El objeto de las puras es

conocer las leyes en s mismas y por s mismas, independientemente de las
aplicaciones tericas y prcticas. Las aplicadas consideran a las leyes para hacerlas
servir a una explicacin o a la prctica. La clasificacin de las ciencias debe tomar
en cuenta solo las ciencias puras.
A su vez las ciencias generales se deben clasificar en relacin con sus objetos, que
son los fenmenos de la naturaleza. Estas ciencias generales son: la matemtica,
la astronoma, la fsica, la qumica, la biologa y la sociologa.
2.3.6.2 El mtodo cientfico 14.
El mtodo cientfico es el modo ordenado de proceder para el conocimiento de la
verdad, en el mbito de determinada disciplina cientfica. A su vez, es un conjunto
sistemtico de criterios de accin y de normas que orientan el proceso de
investigacin.
La aplicacin del mtodo cientfico no es rgido, ni lineal, pues la investigacin es

unir en espiral tortuosa e inserta dentro de una realidad dinmica y cambiante.
El mtodo cientfico sirve para adquirir o comprobar los conocimientos de la
14
Folleto de la Universidad Experimental "Flix Adam" UNEFA de la Asignatura de Mtodo y Tcnica

de Investigacin Cientfica
55
ciencia. El mtodo cientfico tiene por objeto averiguar la verdad de proposiciones.

El mtodo deductivo es el que mejor se adapta a las ciencias formales, pero cumple
un importante papel en las empricas. El mtodo inductivo, a su vez, est
especialmente destinado a las ciencias fcticas y tiene tambin cierta injerencia
(aunque
menor)
en
las
formales.
El mtodo de investigacin para el conocimiento de la realidad observable, que

consiste en formularse interrogantes sobre esa realidad, con base en la teora ya
existente, tratando de hallar soluciones a los problemas planteados. El mtodo
cientfico (MTC) se basa en la recopilacin de datos, su ordenamiento y su
posterior anlisis.
Tiene como fin determinar las reglas dela investigacin y de la prueba de las
verdades cientficas. Engloba el estudio de los medios por los cuales se extiende el
espritu humano y ordena sus conocimientos.
Toda ciencia tiene su mtodo especfico pero podemos encontrar ciertas

caractersticas generales. El conocimiento cientfico parte de principios, sobre los
cuales se basan dos actividades fundamentales de la ciencia:
Los principios se toman de la experiencia, pero pueden ser hiptesis o
postulados
A partir de los principios la ciencia usa la demostracin, para obtener
conclusiones que forman el saber cientfico.
El mtodo segn algunos pensadores:
Segn Descartes:
"Entiendo por mtodo, reglas ciertas y fciles, gracias a las cuales quien las observe
exactamente no tomar nunca lo falso por verdadero, y llegar, sin gastar
intilmente esfuerzo alguno de su espritu, sino aumentando siempre, gradualmente,
su ciencia, al verdadero conocimiento de todo aquello de que sea capaz".
El criterio que permite no confundir lo falso con lo verdadero para Descartes es la
evidencia. Las cuatro reglas de su mtodo son las siguientes, la primera se refiere a
este criterio:
56
No aceptar como verdadero lo que con toda evidencia no se reconociese como tal.
Ordenar los conocimientos desde los ms sencillos hasta los ms complejos
hacer enumeraciones completas y generales que aseguren que no se omiti nada.
Segn Galileo: Galileo afirmaba que la lgica deductiva ensea a darnos cuenta si
los razonamientos y demostraciones son concluyentes: pero no ensea a
encontrarlas.
El mtodo para l consista en la demostracin rigurosa, tomando como modelo la
matemtica, aplicada a enunciaciones ciertas y comprobadas por medio de la
experiencia. Crea que luego de hecha la experiencia, observada objetivamente,
utilizando el mtodo demostrativo de la matemtica es imposible que haya errores.
No crea que existieran trminos medios entre la verdad ya falsedad
Galileo sostena que el mtodo de Aristteles era el suyo: limitarse a los sentidos, a
la observacin, a las experiencias y despus buscar los medios para demostrar eso y
no otra cosa.
Segn Bacon: Bacon pensaba que no debemos atenernos a la simple experiencia

suministrada por los sentidos, ni a la simple razn; no debemos ser empricos ni
dogmticos.
Opone su mtodo al de la induccin completa, que consiste en obtener de un
conjunto de casos una afirmacin general que vale para todos los casos. Porque
pensaba que no permita el progreso de los conocimientos. La deduccin tampoco lo
permite porque ofrece solamente lo que est en las premisas.
Mtodo de concordancia. Si dos o ms casos tienen una circunstancia comn, sta es
la causa (o efecto) del fenmeno. Se trata de estudiar casos diferentes para ver en
qu concuerdan.
Mtodo de residuos. Se trata de averiguar las causas cuya presencia no puede ser
eliminada por experimentacin.
57
2.4 ASPECTO LEGAL O MARCO LEGAL

Ley general de los Deportes
Captulo I
Currculo nacional:
Art. 47.- El currculo nacional es establecido por el Ministerio de Educacin, se basa
en los fines y objetivos de la educacin nacional, desarrolla las polticas educativas y
culturales del Estado y se expresa en: planes y programas de estudio, metodologas
didcticas y recursos de enseanza-aprendizaje, instrumentos de evaluacin y
orientacin, el accionar general de los educadores y otros agentes educativos y la
administracin educativa.
Art. 48.- El currculo nacional ser sistematizado, divulgado y explicado
ampliamente por el Ministerio de Educacin, de tal forma que todos los actores del
proceso educativo puedan orientar sus acciones en el marco establecido.
Captulo VI
Educacin Superior
Art. 27.- La Educacin Superior se regir por una Ley Especial y tiene los objetivos
siguientes: formar profesionales competentes con fuerte vocacin de servicio y
slidos principios morales; promover la investigacin en todas sus formas; prestar
un servicio social a la comunidad; y cooperar en la conservacin, difusin y
enriquecimiento del legado cultural en su dimensin nacional y universal.
Capitulo X
Educacin Fsica y Deporte Escolar
Art. 41.- La Educacin Fsica, es el proceso metodolgico y sistemtico de la
formacin fsica y motriz del ser humano para procurarle una mejor calidad de vida.
58
El deporte escolar, es una actividad organizada, que busca promover el alto

rendimiento deportivo de los educandos, en un marco de cooperacin y sana
competencia.
La Educacin Fsica y el Deporte Escolar, contribuirn al desarrollo integral del
educando, estimulando a travs de su prctica la creatividad y habilidades
psicomotrices para la realizacin plena de su personalidad y como vehculo de
integracin social.
La Educacin Fsica y el deporte debern servirse en todos los niveles y
modalidades del sistema educativo nacional.
Art. 42.- La Educacin Fsica y el Deporte Escolar tienen los objetivos siguientes:
a) Contribuir a la formacin de una aptitud fsica fundamental que se traduzca en
mejores niveles de calidad de vida;
b) Fortalecer las bases del desarrollo deportivo nacional; y,
c) Proveer oportunidades de integracin social, sobre la base del aprovechamiento
del tiempo libre.
Art. 43.-El Ministerio de Educacin, a travs de sus dependencias respectivas,
dictar las regulaciones necesarias para hacer efectiva la educacin fsica y el
Deporte Escolar y temporales y fundamentada en la real participacin comunitaria.
59
2.3 DEFINICION DE TERMINOS BASICOS:
Educacin fsica: Es la disciplina que abarca todo lo relacionado con el uso del
cuerpo Desde un punto de vista pedaggico, ayuda a la formacin integral del ser
humano. Esto es, que con su prctica se impulsan los movimientos creativos e
intencionales, la manifestacin de la corporeidad a travs de procesos afectivos y
cognitivos de orden superior
Plan de estudios: Establece la serie de cursos que el estudiante debe completar, para
alcanzar el perfil deseado.
Contenidos: Son el qu de la enseanza y se definen como el conjunto de saberes o
formas culturales acumuladas por la humanidad, cuya asimilacin y apropiacin por
parte de los alumnos, se considera valiosa y esencial para su desarrollo y
socializacin.
Unidades valorativas: Cuantificar el esfuerzo realizado por el alumno durante su
estudio de la carrera.
Programas de estudio: Los programas de estudio ofrecen una propuesta para
organizar y orientar el trabajo pedaggico del ao acadmico. En el caso de las
Bases Curriculares, esta propuesta tiene como propsito promover el logro de los
Objetivos de Aprendizaje (OA)
Pertinencia: Congruencia de los logros de una institucin con sus objetivos y metas
Mtodos: Son una serie de estrategias y tcnicas que conducen a un mejor estudio, a
comprender y recordar mejor toda la materia.
Pensum: Corresponde al detalle del total de materias a dictarse por especializacin
y cursos.
Pedagoga: Es la ciencia que tiene como objetivo el estudio a la educacin como
fenmeno psicosocial, cultural
60
Deporte: Es toda aquella actividad fsica que involucra una serie de reglas o normas
a desempear dentro de un espacio o rea determinada.
Especialidad: Se utiliza para hacer referencia algo que es especial o algo en lo que
una persona se especializa.
Diseo curricular: Son propuestas de objetivos que se pretende lograr; no
involucran solo definir el "qu" ensear, sino tambin perfilar el "cmo" ensear.
61
CAPITULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION.
3.1TIPO DE INVESTIGACION.
Esta investigacin se cataloga como descriptiva llamadas tambin diagnsticas, ya
que consiste en caracterizar un fenmeno o situacin concreta indicando sus rasgos
ms peculiares o diferenciadores.
Con lo cual el objetivo de esta investigacin consiste en llegar a conocer la
situacin de cmo est estructurado el plan de estudio de la carrera, a travs de la
descripcin exacta de las actividades, procesos y personas involucradas en el. No
limitndose a la recoleccin de datos sino a la prediccin e identificacin de las
relaciones que existen entre dos o ms variables.
Recogiendo los datos sobre las bases de unas hiptesis, analizando los resultados
minuciosamente, extrayendo generalizaciones que contribuyan al conocimiento de la
investigacin sobre la pertinencia acadmica cientfica en plan de estudios de dicha
carrera.
Dentro de esta investigacin se llevara una secuencia lgica durante su
investigacin, examinando las caractersticas del problema, definiendo y formulando
las hiptesis, seleccin de tcnicas para la recoleccin de datos, as como tambin
verificando la validez de las tcnicas empleadas de recoleccin de datos, realizando
observaciones objetivas y exactas, e interpretando los datos obtenidos en trminos
claros y precisos.
Todas estas razones cumplen con las caractersticas necesarias para catalogar la esta
investigacin como descriptiva por lo cual se realizara con las bases de este tipo de
investigacin.
62
3.2POBLACION.
La poblacin que pretende como objeto de estudio, son todos los estudiantes de la
carrera de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin Especialidad en Educacin
Fsica Deporte y Recreacin, de la Universidad de El Salvador desde el primer ao
hasta el quinto ao de estudio, siendo un total de trecientos ochenta y cinco alumnos
activos en el ciclo II/13en los dos turnos, turno matutino como vespertino.
Teniendo un rango de edad entre 18 y 25 aos de edad, durante los cinco aos de
estudio que dura la carrera, siendo esta poblacin la cual se compone en ambos
gneros tanto masculino como femenino.
Este dato fue proporcionado por la acadmica central de la Facultad de Ciencias y
Humanidades de la Universidad.
3.3 MUESTRA
Para obtener los datos o la muestra a utilizar en esta investigacin se har uso de la
formula aleatoria probabilstica ya que se conoce el tamao de la poblacin, la cual
se describe a continuacin.
Para obtener las muestras de una poblacin de estudio, de la cual conocemos su
tamao o sea la cantidad de unidades de estudio que lo conforma, utilizamos la
siguiente formula:
En donde:
N: Es el tamao de la muestra que se desea determinar o saber.
Z: Se representa con Z el grado de confianza que se pondr para obtener resultados
seguros o adecuados en el procedimiento de determinar un tamao de muestra que
sea representativa.
63
El grado de confianza que se utilizara es de un 95%, de esta forma se procese a

dividir 95/2 lo que nos dar de resultado 47.4 luego dividimos este resultado entre
100 o sea 47.5/100 con lo que obtendremos 0.475 el cual lo deberemos buscar en las
tablas de areas bajo la curva normal tipificada, la columna Z. Para este caso 0.475
Z=1.9 pero a este valor se le debe agregar el nmero que aparece arriba de la
columna de la tabla, donde se encuentra el valor 0.475 por lo que Z ser 1.96.
E: Es el nivel de precisin y est referido a la precisin con que se considera que los
resultados obtenidos se pueden generalizar.
En cuanto al nivel de precisin se recomienda trabajar con un 5%, luego se procede
a dividir entre 5/100 y el resultado ser 0.05 el cual va hacer el valor que le
colocaremos en la E de la formula.
N: Sera el tamao total de la poblacin de estudio.
P: Porcentaje de posibilidad de que el resultado de la investigacin sea afirmativo.
Pero este 50% primero lo debemos dividir entre 100 y el resultado es el que
colocaremos en la P de la formula (50/100=0.5)
Q: Porcentaje de posibilidad de que el resultado sea negativo. Este valor lo
obtenemos de igual forma como obtuvimos P y al igual que P se asume que el
resultado es 50% por lo que dividiremos entre 100. As 50% entre 100=0.5 entonces
Q=05.
Teniendo los siguientes datos se procedi a la aplicacin de la frmula para obtener
el tamao de la muestra, conociendo el tamao de la poblacin.
Con la aplicacin de la formula antes mencionada la muestra en la investigacin se
establece de la siguiente manera: 184 estudiantes de la carrera en Licenciatura en
Educacin Fsica ,Deporte y Recreacin de primero hasta quinto ao, tanto en el
turno matutino como vespertino, y as tambin a cinco docentes especialistas de la
carrera, siendo el tipo de muestreo utilizado el Intencional o Selectivo, la seleccin
se hizo de acuerdo con el esquema de trabajo del grupo de investigacin siguiendo
64
criterios establecidos. Se seleccionaron a los sujetos que se estim que pudieran

facilitar la informacin necesaria y fueran representativos a la poblacin.
Sustituyendo los datos, podemos realizar la operacin para saber con exactitud de
donde se obtuvo el dato. A continuacin se muestra:
184 R//
Por razones metodolgicas la muestra se distribuy de la siguiente manera:

AO ACADEMICO
TURNO MATUTINO
TURNO VESPERTINO
PRIMER AO
12
SEGUNDO AO
17
17
TERCER AO
17
17
CUARTO AO
20
20
QUINTO AO
20
20
TOTAL
86
98
DOCENTES
12
12
65
3.4 ESTADISTICA, METODOS, TECNICAS E INSTRUMENTOS DE LA

INVESTIGACION.
3.4.1 ESTADISTICO
La estadstica descriptiva o analticoporcentual de datos presenta y evala las
caractersticas principales de los datos a travs de tablas, grficos y medidas
resmenes hacindolo idneo para la presentacin de los resultados en esta
investigacin.
El objetivo de construir grficos es poder apreciar los datos recolectados como un
todo e identificar sus caractersticas sobresalientes. El tipo de grfico a seleccionar
depende del tipo de variable que interese representar por esa razn distinguiremos
en la presentacin grficos para variables categricas y para variables numricas.
EL mtodo estadstico consiste en la desmembracin de un todo, descomponindolo
en sus partes o elementos para observar las causas, la naturaleza y los efectos es el
ms adecuado a la investigacin realizada. El anlisis es la observacin y examen
de un hecho en particular. Es necesario conocer la naturaleza del fenmeno y objeto
que se estudia para comprender su esencia. Este mtodo permite conocer ms del
objeto de estudio, que en este caso es la pertinencia acadmica cientfica, con lo
cual se puede: explicar, hacer analogas, comprender mejor su comportamiento y
establecer nuevas teoras.
Adems de ser un
procedimiento complejo, que consiste en establecer la
comparacin de variables entre grupos de estudio y de control sin aplicar o

manipular variables, estudia las variables segn se dan naturalmente en los grupos
de estudio y se ha propuesto una hiptesis que se trata de probar.
3.4.2 METODO
El mtodo utilizado en la investigacin fue el Mtodo Hipottico Deductivo que es

el procedimiento o camino que sigue el investigador para hacer de su actividad una
66
prctica cientfica. El mtodo hipottico deductivo tiene algunos pasos esenciales:

observacin del fenmeno a estudiar, creacin de una hiptesis para explicar dicho
fenmeno, deduccin de consecuencias o proposiciones ms elementales que la
propia hiptesis, y verificacin o comprobacin de la verdad de los enunciados
deducidos comparndolos con la experiencia.
La investigacin se bas en el mtodo Hipottico Deductivo ya que se trabaj en
mtodos y tcnicas, que permiten interpretar y analizar la realidad a travs de datos
e instrumentos estadsticos, tomando como base el anlisis y sntesis mediante las
fuentes de investigacin, observacin, hiptesis y planteamientos de objetivos para
llegar a una verdad que se presenta con el anlisis de los resultados obtenidos
mediante los instrumentos utilizados explicados en el siguiente apartado.
3.4.3 TECNICAS E INSTRUMENTOS.

3.4.3.1 Tcnicas
En esta investigacin para la recoleccin de los datos se utilizaron diferentes
tcnicas los cuales se les proporcionaron a los estudiantes y docentes de la carrera en
Educacin Fsica, en los turnos matutino as tambin como vespertino, siendo estas
tcnicas de mucha importancia para posteriormente procesar los datos obtenidos y
realizar el respectivo anlisis e interpretacin de resultados.
La tcnica utilizada durante la investigacin fueron la encuesta y la entrevista,
especificando que la encuesta se realizara con los estudiantes y la entrevista con los
docentes con mayor experiencia y conocimiento de la Licenciatura en Educacin
Fsica.
ENCUESTA ESTRUCTURADA: Fue dirigida a los estudiantes de la carrera en
Licenciatura Educacin, Fsica, Deporte y Recreacin, desde el primero al quinto
ao. La encuesta fue mixta, ya que posee preguntas cerradas y preguntas abiertas.
67
ENTREVISTA ESTRUCTURADA: Se realiz una entrevista a docentes

especialistas en Educacin Fsica, y conocedores del tema, presentndoles preguntas
abiertas para la investigacin de la temtica de investigacin.
3.4.3.2 Instrumentos.
CUESTIONARIO: Fue dirigido a los estudiantes de la carrera de Licenciatura en
Educacin Fsica, Deporte y Recreacin de los primeros aos as como tambin de
los quintos aos, el cual contena preguntas mixtas, permitiendo obtener informacin
sobre la pertinencia acadmica cientfica del plan de estudios vigente de la carrera de
la carrera.
GUIA DE ENTREVISTA O GUIA DE PREGUNTAS: Fue diseada especialmente

para entrevistar a los docentes y personas conocedoras del tema, las cuales contenan
12 preguntas y se les fueron hechas a cinco docentes con mayor tiempo como
docentes dentro de la carrera de Educacin Fsica dentro de la Universidad de El
Salvador.
3.5 METODOLOGIA DE PROCEDIMIENTO.

Se especific lo que se investigara, se plantaron los objetivos que llevara la
investigacin as como las hiptesis que nos servirn para crear una propuesta al
final de la investigacin, luego se realiz lo que es el marco terico el cual tiene la
funcin importante de ser la base de la investigacin, adems consiste en la
definicin y delimitacin de la poblacin de estudio, seleccin de la muestra,
instrumento y tcnicas de recoleccin de datos, incluyendo el involucramiento con
los docentes
y alumnos
de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin
Especialidad Educacin Fsica Deporte y Recreacin.
68
Los fenmenos a observar son: La pertinencia acadmica del plan de estudio vigente
en la carrera antes mencionada. Se dise una entrevista dirigida a los docentes y
una encuesta dirigida a los alumnos para extraer la informacin y obtener datos
concretos para la investigacin a realizar. Los instrumentos como la entrevista y el
cuestionario de preguntas cerradas y abiertas se aplicaron en el mes de septiembre y
octubre del 2013; la encuesta se realiz de forma directa en los horarios de clases y
la encuesta con los maestros encargados de impartir las clases, en horarios que no
intervengan en sus horas laborales.
El cuestionario consta de doce preguntas las cuales estn enfocadas a verificar el
conocimiento que poseen los alumnos sobre la materias impartidas en la
Licenciatura y temas relacionados con su plan de estudio vigente, se pidieron los
permisos necesarios para poder estar de forma directa con los estudiantes en los
horarios de clase de cada ao.
La entrevista se realizara diferentes docentes que imparten las diferentes materias
que se cursan durante los ciclos de estudio y tomando en cuenta la antigedad en la
carrera. La entrevista consta de doce preguntas abiertas Luego de haber obtenido la
informacin necesaria se tabulara las respuestas por medio de grficas en el caso de
la encuesta y para la entrevista se utilizara un cuadro comparativo para poder
realizar su anlisis que se presentan reflejados en el siguiente captulo.
69
CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
4.1 ORGANIZACIN Y CLASIFICACION DE DATOS

Los datos obtenidos luego de aplicar los instrumentos en la investigacin realizada
en la Universidad de El Salvador se presentan
en una tabla de cada una de las
preguntas que se realizaron donde se plasma el total de respuestas obtenidas por

parte de los objetos de estudio con sus respuestas, divididas por ao, para su
mayor compresin, se presenta el nmero de instrumentos aplicados por cada ao de
estudio y el nmero total de instrumentos realizados. Posteriormente se muestra la
representacin grfica de los resultados obtenidos de cada cuadro de respuestas con
sus respectivos porcentajes para, al final de cada grafico se muestra su anlisis para
comprender de manera ms completa el resultado final de cada una de las preguntas
realizadas dentro de los instrumentos.
Otra de las tcnicas que se utiliz para la recoleccin de informacin fue la encuesta
dirigida a los docentes para conocer su punto de vista sobre el tema de investigacin,
por tal razn en este captulo se muestran
resultados
mediante un cuadro
comparativo de respuestas de cada una de las preguntas que la gua de entrevista

muestra, buscando puntos de vista en comn entre los docentes para su
procesamiento. Posterior al cuadro se muestra su anlisis final.
Luego de analizar cada una de las preguntas de los instrumentos se realiz un
anlisis general de los resultados obtenidos en ambas tcnicas de investigacin
utilizadas.
Para finalizar el captulo IV se realiz la validacin de las hiptesis generales y
especficas de la investigacin, donde en base a los resultados obtenidos se dio por
vlida o no cada una de las hiptesis planteadas al inicio de la investigacin.
70
4.2 ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADO DE LA

INVESTIGACION
4.2.1 RESULTADOS DE LA ENCUESTA A ESTUDIANTES
PREGUNTA 1.
Para usted, Existe pertinencia acadmica cientfica?
CUADRO 1
RESPUESTA
1 AO
2 AO
3 AO
4 AO
5 AO
TOTAL
SI
12
16
13
23
64
NO
24
26
22
27
21
120
TOTAL
24
38
38
40
44
184
GRAFICO 1
65.2%
34.8%
SI
NO
ANALISIS
Del total de la muestra encuestada la mayora de la poblacin estudiantil dijo que
no existe pertinencia acadmica cientfica, mientras que un restante dijo que si se da
la pertinencia acadmica cientfica. Esto da la pauta para evaluar el nivel de
conocimiento que existe sobre el tema investigado.
71
PREGUNTA 2
Tiene usted conocimiento de algn cambio, modificacin o revisin del actual
plan de estudios?
CUADRO 2
RESPUESTA
1 AO
2 AO
3 AO
4 AO
5 AO
TOTAL
SI
32
NO
29
31
30
29
33
152
TOTAL
33
38
35
36
42
184
GRAFICO 2
SI
NO
17.4%
82.6%
ANALISIS
Del total de la muestra cmo se puede observar la mayora de los encuestados dijo
no tener conocimiento de una revisin o modificacin del plan de estudio, mientras
que los dems estudiantes dijeron saber sobre modificaciones y cambios del actual
plan de estudios. Lo que indica que la mayora concuerda con que no se ha hecho
revisin o modificacin alguna.
72
PREGUNTA 3
Conoce usted en cuantas reas se divide el actual plan de estudios de la
carrera licenciatura en Educacin Fsica Deporte y Recreacin?
CUADRO 3
RESPUESTA
1 AO
2 AO
3 AO
4 AO
5 AO
TOTAL
SI
20
11
23
59
NO
30
18
30
29
18
125
TOTAL
30
38
35
40
41
184
GRAFICO 3
140
67.9%
120
100
80
60
32.1%
40
20
0
SI
NO
ANALISIS
Del total de las personas encuestadas la minora menciono las cantidades exactas en
las que se divide el actual plan de estudios de la carrera de Educacin Fsica Deporte
y Recreacin, mientras que la mayora de personas dijo no conoce en realidad en
cuantas ni cules son las reas de estudio del actual plan. Esto es un dficit dentro de
la carrera no manejar las reas del plan de estudio.
73
PREGUNTA 4
Conoce el nmero total de asignaturas y el total de unidades valorativas que
posee el pensum de la carrera de Educacin Fsica?
CUADRO 4.
RESPUESTA
1 AO
2 AO
3 AO
SI
12
NO
30
27
33
TOTAL
30
39
33
4 AO
5 AO
TOTAL
16
42
26
26
142
40
42
184
14
GRAFICO 4
SI
NO
22.82%
77.18%
ANALISIS
Del total de personas encuestadas la menor parte menciono el nmero exacto de
asignaturas y unidades valorativas que posee el actual plan de estudios de la
Licenciatura en Ciencias de la Educacin Fsica Deporte y Recreacin, la mayor
parte no conoce o no menciono las materias y unidades valorativas que posee el
actual plan de estudios.
74
PREGUNTA 5
Cree que los contenidos de los programas de estudio de cada materia cumplen
con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de la licenciatura en
educacin fsica, deporte y recreacin?
CUADRO 5
RESPUESTA
1AO
2 AO
3 AO
4 AO
5 AO
TOTAL
SI
17
15
10
12
11
65
NO
13
39
DEFICIENTES
13
13
21
14
19
80
TOTAL
35
35
37
39
38
184
GRAFICO 5
43.48%
100
80
35.32%
60
21.20%
40
20
0
SI
NO
DEFICIENTES
ANALISIS
Del total de las personas encuestadas de primero a quinto ao de la carrera
Licenciatura en Ciencias de la Educacin Especialidad en Educacin Fsica Deporte
y Recreacin, la mayora dijo que los programas de estudio de cada materia son
deficientes en cuanto a las necesidades de aprendizaje del estudiante; mientras que
los dems entrevistados dice estar conforme con los contenidos de los programas en
cada materia, y solo una pequea cantidad dijeron que los programas de estudio no
cumplen con las necesidades de aprendizaje.
75
PREGUNTA 6
Considera que el plan de estudio est bien diseado y estructurado de manera
lgica y coherente para un buen proceso de enseanza aprendizaje?
CUADRO 6
RESPUESTA
1 AO
2 AO
3 AO
4 AO
SI
16
15
11
NO
18
21
25
27
TOTAL
34
36
36
39
12
5 AO
TOTAL
12
66
27
118
39
184
GRAFICO 6
SI
NO
35.87%
64.13%
ANALISIS
Del total de las personas encuestadas acerca del plan de estudio de la carrera en
Licenciatura en Educacin Fsica Deporte y Recreacin, una pequea parte dijo est
estructurado de manera lgica, mientras que los dems no estn de acuerdo con la
estructura ya que mencionaron que no existe un orden lgico en algunas
materias.necesitan tener un pre-requisito y una base para cursarlas.
76
PREGUNTA 7
Considera que las horas clase por semana son suficientes para cumplir con los
contenidos de los programas en cada materia?
CUADRO 7
RESPUESTA
1 AO
2 AO
3 AO
4 AO
5 AO
TOTAL
SI
25
30
17
22
22
116
NO
10
19
16
16
68
TOTAL
35
37
36
38
38
184
GRAFICO 7
140
63.04%
120
100
36.96%
80
60
40
20
0
SI
NO
ANALISIS
La mayora de la poblacin encuestada respondi que s est de acuerdo con las
horas clases ya consideran que es el tiempo adecuado para el desarrollo de los
contenidos en cada materia. Mientras que la otra parte de la poblacin respondi no
estar de acuerdo con las horas clase por semana ya que se necesita ms tiempo de lo
establecido para el aprendizaje adecuado de cada contenido.
77
PREGUNTA 8
Est de acuerdo con el tiempo asignado a las horas clase tericas y horas clase
prctica?
CUADRO 8
RESPUESTA
1 AO
2 AO
3 AO
4 AO
5 AO
TOTAL
SI
24
22
21
18
25
110
14
15
20
14
74
36
36
38
39
184
NO
TOTAL
11
35
GRAFICO 8.
SI
40.22%
NO
59.78%
ANALISIS
De las respuestade los encuestados, la mayora dijo que estn de acuerdo con las
horas clases tericas y prcticas mientras que los dems dijeron no estar de acuerdo
porque poseen muy poco conocimiento por las pocas horas que se les imparten.
78
PREGUNTA 9
Considera que las materias del rea pedaggica son suficientes para la
preparacin del estudiantes de la licenciatura en ciencias de la educacin
especialidad en educacin fsica deporte y recreacin?
CUADRO 9.
RESPUESTA
1 AO
2 AO
SI
20
21
NO
TOTAL
14
34
3 AO
14
4 AO
15
15
23
23
36
37
38
5 AO
16
23
39
TOTAL
86
98
184
GRAFICO 9
100
98
96
53.26%
94
92
90
88
86
84
82
46.74%
80
SI
NO
ANALISIS
Con lo que corresponde a esta pregunta la mayora del total de personas encuestadas
consideran que las materias del rea pedaggica, no son suficientes para la
preparacin del estudiante de la carrera en Ciencias de la Educacin Especialidad
Educacin Fsica Deporte y Recreacin, mientras que los dems entrevistados
afirma que las materias del rea pedaggica son las suficientes para la preparacin
de los estudiantes de la carrera.
79
PREGUNTA 10
Considera usted que en las materias cursadas durante cada ciclo de estudio
hay exigencia de investigacin cientfica?
CUADRO 10
RESPUESTA
1 AO
2 AO
3 AO
4 AO
5 AO
TOTAL
SI
23
22
18
25
20
108
NO
11
14
18
13
20
76
TOTAL
34
36
36
38
40
184
GRAFICO 10
120
58.70%
100
41.30%
80
60
40
20
0
SI
NO
ANALISIS
La mayora del total de encuestados mantienen un grado elevado de conciencia al
considerar que las exigencias en cada materia cursada en cada ciclo de estudio es
muy bueno en cuanto a la investigacin cientfica, mientras que la poblacin
restante dice no estar de acuerdo porque
no hay exigencia de investigacin
cientfica en las materias de cada ciclo.

80
PREGUNTA 11
Conoce usted algunos mtodos de investigacin cientfica aplicados en alguna
materia cursada?
CUADRO 11.
RESPUESTA
1 AO
2 AO
3 AO
4 AO
5 AO
TOTAL
SI
16
15
11
14
14
70
NO
18
21
25
25
25
114
TOTAL
34
36
36
39
39
184
GRAFICO 11
SI
NO
38.04%
61.96%
ANALISIS
La mayora de la poblacin estudiantil dijo no conocer mtodos de investigacin
cientfica aplicados en materias cursada, mientras que los dems respondieron o
mencionaron mtodos que se aplican en algunas de las 45 materias cursadas en total,
mencionando mtodos como inductivo, deductivo, exploratorio, experimental, y
explicativo.
81
PREGUNTA 12
Estarade acuerdo en incluir materias aplicadas a la informtica, estadstica,
didctica o ingles dentro del plan de estudio de la carrera?
TABLA 12
RESPUESTA
1 AO
2 AO
3 AO
4 AO
5 AO
TOTAL
SI
27
30
32
27
29
145
NO
11
39
TOTAL
34
37
37
38
38
184
grafico 12
SI
NO
21.20%
78.20%
ANALISIS
Del total de la muestra encuestada la mayora dijo estar de acuerdo en este tipo de
materias dentro del plan de estudio de la carrera. Mientras que la dems poblacin
dijo no estar de acuerdo al incluir ms materias ya que estn satisfechos con las ya
existentes.
82
PREGUNTA 13
Mencione las materias que usted conoce que estn dentro del rea de
formacin pedaggica en el plan de estudio de la carrera
TABLA 13
RESPUESTA
1 AO
2 AO
3 AO
4 AO
5 AO
TOTAL
SI
21
28
24
28
28
129
NO
13
12
11
10
55
TOTAL
34
37
36
39
38
184
GRAFICO 13
SI
NO
29.89%
70.11%
ANALISIS
La mayora de personas encuestadas tienen conocimiento de las materias que forman
parte del rea pedaggica esto muestra la importancia que le dan los estudiantes al
rea pedaggica mientras que una menor cantidad de poblacin no conoce las
materias que forman parte del rea pedaggica.
83
PREGUNTA 14
Considera que el diseo del plan de estudios es adecuado para preparar a
los/as estudiantes de la carrera para afrontar la realidad actual de el salvador?
CUADRO 14
RESPUESTA
1 AO
2 AO
3 AO
4 AO
5 AO
TOTAL
SI
18
14
11
13
14
70
NO
16
22
26
26
24
114
TOTAL
34
36
37
39
38
184
GRAFICO 14
SI
NO
38.04%
61.96%
ANALISIS
De la poblacin encuestada una mayora dijo no estar de acuerdo con el diseo del
plan de estudio, por la razn que algunas materias estn mal distribuidas o carecen
de contenidos, que deberan tenerse conocimientos previos al cursar algunas
materias, menor parte est de acuerdo con el diseo y piensan que prepara al
estudiante de Educacin Fsica para afrontar la realidad Salvadorea.
84
4.2.2 RESULTADO DE ENTREVISTA A DOCENTES
PREGUNTA N 1
Tiene usted conocimiento, de algn cambio, modificacin o revisin del actual plan de estudio de la carrera de Educacin Fsica?
Cuadro 15
ENTREVISTADO 1
No se tiene conocimiento de
algn cambio pero si
conocimiento de un control
de las solicitudes que se
piden cada inicio de ciclos
de presentar los programas
de los planes de estudio se
permite
desarrollar las
clases de acuerdo al
programa base de la carrera
pero se tiene la posibilidad
de desarrollar la libertad de
catedra pero especificando
los objetivos que se
persiguen para cada una de
las actividades del desarrollo
del plan.
ENTREVISTADO 2
No
tengo
ningn
conocimiento de algn
cambio o revisin del
plan de estudios
ENTREVISTADO 3
Si porque se hiso una
maya curricular hace tres
aos se hice un intento
pero todava no est claro
si se va hacer o no se va
hacer
ENTREVISTADO 4
ENTREVISTADO 5
El plan original tena dos o No se han realizado desde
tres asignaturas que el 1998 cambio alguno.
actual plan de estudios no
posee, esto sucedi antes
del ao dos mil cuatro.
85
Grafico 15
Intento
20%
No
60%
Modificacion
20%
ANALISIS.
Del total de los docentes entrevistados, el 60% mencionaron no tener conocimiento de ningn cambio o modificacin en el actual plan de
estudios, solo el 20% dijo que en el ao dos mil cuatro se realizaron modificaciones en las materias para acelerar el proceso de graduacin de los
alumnos egresados en ese ao, y otro entrevistado menciono tener conocimiento de cambios en dos o tres asignaturas antes del dos mil dos en
el plan original de la carrera.
86
PREGUNTA N 2
Cree que los contenidos de los programas de estudio de cada materia cumplen con las necesidades de aprendizajes del estudiante de educacin
fsica? Por qu?
Cuadro 16
ENTREVISTADO1
ENTREVISTADO 2
En este caso las materias La mayora de materias
asignadas son prcticas observo que si cumplen
entonces los contenidos los objetivos.
tericos en este caso
expresin corporal y artes
marciales si cumplen el
objetivo de estas materias.
ENTREVISTADO 3
No. hace falta el que
est
actualmente
tiene deficiencias hay
materias que estn
de ms hay que
actualizar el plan
vigente.
ENTREVISTADO 4
Estn un poco deficientes,
cada docente debe de
reorientar los contenidos y
considerar lo necesario para
impartir en sus clases, por
ejemplo: en gimnasia debe
de haber una gimnasia
previa para ser ms fcil el
aprendizaje en los alumnos.
ENTREVISTADO 5
Hay que enriquecer los contenidos en el
rea de la Educacin Fsica. Se debe
realizar un diagnstico para conocer si
los que reciben los servicios de nuestros
egresados sienten satisfaccin respecto al
conocimiento y la capacidad de aplicacin
que demuestran en el ejercicio de su
funcin los graduados que recibieron los
contenidos de los programas de estudio de
1998. Independiente de lo que arroje ese
estudio diagnstico es imprescindible se
realice un proceso de actualizacin del
Plan de estudio de la Carrera.
87
Grafico 16
Si cumplen
Deberia hacerse una actualizacion
40%
60%
ANALISIS.
En las respuestas de los docentes entrevistados, el 60% de ellos mencionaron que los contenidos que posee cada una de las materias si cumplen
con las necesidades de aprendizaje mientras el resto mencionaron que debera de hacerse una actualizacin de los contenidos, ya que es el
docente encargado de cada materia quien debe re-organizar los contenidos para ser aplicados en sus clases, adems de mencionar que muchas
materias estn pobres en cuanto a contenido.
88
PREGUNTA N 3
Considera que el plan de estudio est diseado y estructurado de manera lgica y coherente para un buen proceso de enseanza-aprendizaje?
Cuadro 17
ENTREVISTADO 1
Se considera que no porque
se tiene observaciones al
respecto. Por la falta de
coordinacin de muchas
materias dentro de la
carrerea.
ENTREVISTADO 2
No
est
bien
estructurado al respecto
de la necesidad y
exigencia
de
los
estudiantes.
ENTREVISTADO 3
No porque le falta tiene
muchos vacos porque
hay materias que estn
antes y no despus.
ENTREVISTADO 4
No debe de haber un buen
equilibrio entre la prctica,
por edad, rendimiento,
debe de existir una base
de conocimientos, a la vez
hay
que considerar
variables al orden que
debe llevar.
ENTREVISTADO 5
En general estimo que s;
sin embargo desarrollar un
proceso de actualizacin
del Plan de Estudio quizs
arrojara criterios ms
adecuados respecto al
diseo y estructuracin de
la Maya Curricular.
89
Grafico 17
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
No esta estructurado de manera correcta
ANALISIS.
Los docentes entrevistados coincidieron en decir que existen una estructuracin no adecuada en el orden del plan de estudios, entre las razones
que ellos mencionaron estn los factores de edad, conocimiento basado en la prctica y falta de equilibrio entre teora y prctica, mencionaron
que existen materias que deberan tener otro orden para adquirir conocimiento previo.
90
PREGUNTA N 4
Considera que las materias del rea pedaggica son suficientes para la preparacin del estudiante de Educacin Fsica? Por qu?
Grafico 18
ENTREVISTADO 1
Si
pero
hay
una
observacin que se tienen
cinco
horas
clases
desarrolladas para la
mayora de las materias y
se cree que algunas
materias necesitan ms
horas clases tal vez ocho
horas clases pero algunas
no todas.
ENTREVISTADO 2
Hay
materias
que
necesitan por lo menos
ocho horas clase, y hay
otras que estn bien las
horas que poseen.
ENTREVISTADO 3
No porque hay muchas
materias como atletismo,
no se puede hacer visitas a
otras instituciones por
falta de horas, por razones
externas se pierden clases
que ya no se recuperan.
ENTREVISTADO 4
Lo idneo sera ms horas
en diferentes materias
porque no basta las cinco
horas que posee cada
programa
de
las
asignaturas.
ENTREVISTADO 5
No. Existen asignaturas
cuyo contenido son
esenciales y los contenidos
alcanzan un volumen
significativo, sin embargo
le han asignado 3
Unidades Valorativas.
91
Grafico 18
Necesitan un poco mas de tiempo en cada asignatura
No son suficientes
40%
60%
ANALISIS.
Al hacer la pregunta sobre las horas clase un 40% de docentes entrevistados dijeron que existen materias donde las cinco horas no son suficientes
para cubrir los contenidos, un 60% menciono ocho horas que deberan poseer algunas materias para poder trabajar mejor, y existen materias
donde las horas clases es suficientes pues cubren los contenidos planteados de manera correcta.
92
PREGUNTA N 5
Considera que las materias del rea pedaggica son suficientes para la preparacin del estudiante de Educacin Fsica? Por qu?
Cuadro 19
ENTREVISTADO 1
Si, porque el grupo de las
materias
del
rea
pedaggica
vemos
las
materias que tenemos que
ver por sus nombres
considera que se debera
quitar
una
materia
pedaggica en pos de meter
una materia practica porque
se basa ms hacia el rea de
las materias prcticas.
ENTREVISTADO 2
Considero
que
se
debera
quitar
una
materia pedaggica, e
incluir otra materia
prctica.
ENTREVISTADO 3
No es donde ms deficiencia
existe debido a que
recreacin es poco y el
deporte tiene un mayor
nfasis. Los alumnos no
obtienen los conocimientos
mnimos.
ENTREVISTADO 4
Si son suficientes, ya que
desde primer ao se
viene cursando materias
idneas que tienen
sentido al rea socialpedaggica
de
los
estudiantes.
La
sugerencia
es
de
equilibrar
el
plan
curricular.
ENTREVISTADO 5
No. Se debe partir de que
la carrera debe tener un
significativo componente
pedaggico por la funcin
que deben de desarrollar
los graduados, ya sea que
ejerzan funciones
de
direccin, de profesores
de educacin fsica o de
entrenadores deportivos
por solo citar tres.
93
Grafico 19
20%
40%
Se deberia quitar una materia del

area pedagogica
No son suficientes, es donde mas
deficit existe
Son suficientes
40%
ANALISIS.
Solo un 20% de los entrevistados dijo que si son suficientes las materias del rea pedaggica, y un 40% de ellos menciono, que debera de
quitarse una de ellas para tener ms espacio en el rea deportiva .Los docentes restantes coincidieron en que es necesario realizar una
reestructuracin del rea pedaggica para preparar mejor al estudiante de educacin fsica en procesos de enseanza pedaggica que se afrontan
en la realidad del pas.
94
PREGUNTA N 6
Cree usted que durante el curso de cada una de las materias del plan de estudio, haya exigencia de investigacin cientfica?
Cuadro 20
ENTREVISTADO 1
Se hace el intento de solicitar la investigacin
cientfica pero adolecemos de una relacin inter
materia donde nos exigen el mismo mtodo de
investigacin desde el inicio de la carrera sea que
cada uno de los docentes estemos en una misma
lnea para solicitar y para ir creando las condiciones
para que todo el proceso no aprendieran a
investigar en cuarto ao y hacer una investigacin
en quinto ao si no que desde ya de los primeros
tareas que seda en las primeras materias ya este esa
responsabilidad inter materia para un nico mtodo
de investigacin y que ese mtodo se vaya
desarrollando no solamente decir mtodo
cientficos no que nosotros tenemos que tener ya
nuestra propia forma de investigacin que vaya
acorde desde las primeras materias y que las
Vayamos exigiendo cada vez ms a medida que
vayamos avanzando durante el pensum.
ENTREVISTADO 2
No, se hace el
intento nada ms y
adolecemos de una
relacin
intermateria, donde no
hay mtodos de
investigacin desde
el inicio de la
carrera, todos los
docentes debern
de tener la misma
lnea y los mismos
mtodos
de
investigacin, y as
crear
nuestra
propia forma de
hacer
investigacin.
ENTREVISTADO 3
Casi no hay nada
por lo estudiantes
ingresan
con
poco
conocimiento
sobre que la
investigacin
cientfica, tal vez
en otra reas.
ENTREVISTADO 4
Si, desde un inicio se
crean los pasos en los
alumnos de hacer
investigacin
cientfica, en donde se
plantean
diferentes
hiptesis
y
posteriormente buscar
respuestas.
ENTREVISTADO 5
La base que traen los
estudiantes es
insuficiente, se
agrega que la
Curricula solo tiene
tres asignaturas
vinculadas
directamente con
procesos de
investigacin.
95
Grafico 20
20%
40%
Solo se realiza el intento
Es minimo en 2 o 3 materias
40%
Es suficiente
ANALISIS.
Sobre la pregunta si existe exigencia de investigacin cientfica el 40% de los entrevistados dijo que solo hay un intento de aplicacin se da en los
trabajos de investigacin que se realizan en el aula, y otro 40% dijeron que si existe en 2 o 3 materias que desde el inicio de la carrera se va
implementando el mtodo cientfico porque se crean hiptesis para luego buscar una respuesta, y un 20% dijo que si es suficiente la aplicacin del
mtodo cientfico.
96
PREGUNTA N 7
Conoce usted algunos mtodos de investigacin cientfica aplicados en alguna materia del plan de estudio?
Cuadro 21
ENTREVISTADO 1
La educacin fsica puede ir
mas asociada hacia el rea
humanstica
hay
dos
versiones el rea cientfica
biomdica
de
tomar
muestras de sangre nivel
qumico y el otro es el
mtodo
social
de
observacin, de mtodos
estadsticos
de
hacer
conteos yo soy ms de lo
social humano y conteo en
el campo de lo social se
podra
hacer
investigaciones.
ENTREVISTADO 2
ENTREVISTADO 3
Si puedo mencionar el En algunas materias se
mtodo
social
de aplica como las materias
campo, de observacin, formativas de los primeros
estadstica, exploratorio.
ENTREVISTADO 4
Si, entre ellos puedo
mencionar: bibliogrfico,
cuantitativo, cualitativo,
exploratorio.
ENTREVISTADO 5
Pudiera citar muchos
mtodos conocidos pero
de lo que se trata es que
en los Programas
Sintticos que sirven de
base para desarrollar los
Programas analticos no
se orientan
especficamente los
mtodos de investigacin
que deberan utilizarse
con mayor pertinencia
segn los estudios que se
pretenda desarrollar.
97
Grafico 21
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Si se aplican metodos de investigacion
ANALISIS.
Al preguntar sobre los mtodos de investigacin que se aplican en la carrera el 100% de los entrevistados mencionaron los mtodos exploratorio, inductivo,
deductivo, otros mtodos mencionados fueron el de observacin, estadstico, y descriptivo, una persona menciono el bibliogrfico y pasivo, activo.
98
PREGUNTA N 8
Estara de acuerdo en incluir materias aplicadas a la informtica, estadstica, o ingles dentro del plan de estudio de la carrera? Por qu?
Cuadro 22
ENTREVISTADO 1
ENTREVISTADO 2
Si pero ms estadstica e Si
definitivamente
informtica
que
nos estadstica, e informtica
aportan ms en nuestra como prioridad.
carrera.
ENTREVISTADO 3
Esta son la materias que
hacen falta por lo menos
hay que incluir ms
materias porque
hay
licenciaturas en pos de un
pensum de 64 materias.
ENTREVISTADO 4
S,
es
sumamente
importante pero como
rea aplicada sera un
poco mejor, apegado a lo
que se necesita saber de
acuerdo a la carrera.
ENTREVISTADO 5
SI ya que nos ayudara a
fortalecer la rama de
educacin fsica y a los
docentes como alumnos.
99
Grafico 22
Se deberan incluir materias

complementarias
100%
ANALISIS.
Todos los docentes entrevistados concuerda en incluir materias donde se vea el rea de informtica, ingls, pero orientado a la especialidad de la
carrera, como por ejemplo: ingles tcnico, o hacer estas reas en pequeos cursos, que sean adicionales a las hora clase.
100
PREGUNTA N 9
Considera que el diseo del plan de estudio es adecuado para preparar a los estudiantes y poder afrontar la realidad en El Salvador? Por qu?
Cuadro 23
ENTREVISTADO 1
No porque no se puede
ofrecer un plan de estudio
mejor que el que tenemos
pero si se puede percibir
que si hay una mal gama de
materias
que
estn
dispersas en el sentido de
decir menos materias y tal
vez decir que hayan
materias que se llamen la
uno la dos y la tres que
desarrolle progresivamente
un nico tema por ejemplo
hemos ido uniendo materias
recreacin con deporte para
todos no hay algo que nos
hayamos sentados y puesto
de acuerdo y digamos esto
es cierto esto debera de ser
as la continuacin de cada
materia.
ENTREVISTADO 2
No, porque el plan es
una
malgama
de
materias que estn
dispersas, hay materias
que quedan demasiado
cortas de enseanza, en
algunos casos deber
ofrecer dos materias por
ejemplo: evaluacin del
rendimiento uno y luego
la dos.
ENTREVISTADO 3
Son porque le falta mucho
tiene bastante deficiencias
hay que apegarse a la
realidad se deben incluir
materias como ingls,
computacin, se deben
impartir materias que
subsanen la deficiencia del
plan de estudio.
ENTREVISTADO 4
No, debe de existir un
enfoque
social,
psicolgico, biomdico, y
hace falta para enriquecer
el
conocimiento
del
estudiante.
ENTREVISTADO 5
Hay que enriquecer los
contenidos en el rea de la
Educacin Fsica. Se debe realizar
un diagnstico para conocer si
los que reciben los servicios de
nuestros egresados sienten
satisfaccin respecto al
conocimiento y la capacidad de
aplicacin que demuestran en el
ejercicio de su funcin los
graduados que recibieron los
contenidos de los programas de
estudio de 1998. Independiente
de lo que arroje ese estudio
diagnstico es imprescindible se
realice un proceso de
actualizacin del Plan de estudio
de la Carrera. (La respuesta de la
segunda pregunta pudiera dar
respuesta a esta pregunta).
101
Grafico 23
40%
60%
no estan de acuerdo con el

diseo
son deficientes
ANALISIS
Un 60% de docentes entrevistados mencionaron no estar de acuerdo con el diseo del plan de estudio, por la razn de que no existe actualizacin
del plan, no existe un enfoque social ni psicolgico y mencionaron la falta de materias aplicadas de la carrera, mientras que el otro 40% dijo que
son deficientes.
102
PREGUNTA N 10
Considera que existe una buena distribucin de las materias en las reas de formacin que posee el plan de estudio (rea biomdica, rea
pedaggica, rea especializada)?
Cuadro 24
ENTREVISTADO 1
ENTREVISTADO 2
S. Ya que estas aportan Si me parece muy bien
mucho a la carrera de distribuida.
educacin fsica a preparar
r futuros profesionales.
ENTREVISTADO 3
Es
adecuada,
lo
especializado es poco pero
est distribuido mal, hace
falta una revisin y
adecuacin.
ENTREVISTADO 4
No, lastimosamente en el
rea
humanstica
adolecemos mucho, como
planificar, en el rea
pedaggica, estamos muy
deficientes.
ENTREVISTADO 5
Hay que fortalecer las
materias en el rea
pedaggica, y actualizar
los contenidos en las reas
biomdicas y de la
especialidad; aspectos que
deberan considerarse en
un proceso de
actualizacin.
103
Grafico 24
Area pedagogica tiene deficit
No estan de acuerdo con la distribucion de materias
40%
60%
ANALISIS.
Al preguntar sobre la distribucin de las materias en las reas de estudio, el 60% menciono que el rea pedaggica tiene un dficit, o falta de
materias y que se debe realizar una revisin de las materias del rea humanista, y el 40% restante dijo no estar de acuerdo con la distribucin
actual del plan de estudio.
104
PREGUNTA N 11
Para usted son suficientes los trabajos de investigacin que realizan los alumnos durante su carrera para poder comprender y aplicar el mtodo
de investigacin cientfica?
Cuadro 25
ENTREVISTADO 1
No es suficiente y no es la
herramienta de un solo
docente que va a tener la
buena voluntad o que va a
tener la sensibilidad de
decir aqu falta esto si no
que tiene que ser todo un
proceso desde el principio.
ENTREVISTADO 2
No es suficiente, y no hay
herramientas necesarias,
todos
los
docentes
tendrn que proponerse
en cada asignatura que
imparte, la verdad tiene
que ser un proceso desde
el principio.
ENTREVISTADO 3
Hace falta en cada una de
las materias haya una fase
de investigacin adecuada
debido
a
que
los
estudiantes solo copian y
pegan del internet.
ENTREVISTADO 4
No, no son suficientes hay
que esperar llegar a
seminario para aprender a
investigar
como
en
realidad debe de ser, y en
cortos
tiempos
se
atropellan los procesos de
aprendizaje.
ENTREVISTADO 5
Los estudiantes debern
tener conocimientos
previos para desarrollar
trabajos de investigacin,
por ello considero
necesario que debe
agregarse a la Curricula la
asignatura Investigacin
Educativa II, adems de la
que ya existe. A partir del
tercer ciclo debera
orientarse en cada
asignatura un trabajo de
investigacin con la
rigurosidad cientfica que
se requiere.
105
Grafico 25
120
100
80
60
40
20
0
No son suficientes los trabajos de investigacion
ANALISIS.
Todos los docentes entrevistados mencionaron que los trabajos de investigacin se realizan en cada una de las materias no cumplen con el
objetivo de comprender el mtodo cientfico. Dijeron que desde primer ao se debe trabajar en esto y no hasta quinto ao de estudio.
106
PREGUNTA N 12
Para usted, existe pertinencia acadmica cientfica en el plan de estudio vigente?
Cuadro 26
ENTREVISTADO 1
ENTREVISTADO 2
No. En este aspecto No simplemente no
estamos pobres dentro existe
pertinencia
de
nuestra
carrera cientfica.
adolecemos de muchas
cosas en ellas podemos
ver la falta de un plan
actualizado.
ENTREVISTADO 3
Muy poco se necesita ms
profundizacin y poner ms cosas
cientficas para eso
Se necesita una buena base de
materia bsicas que todava no estn
cimentadas como matemticas,
qumica, bioqumica hasta entonces
se puede hacer una buena
investigacin dentro de nuestra
carrera.
ENTREVISTADO 4
Si son pertinentes las
materias
de
rea
pedaggica, pero si
recreacin necesita que
se ampliara mucho
ms.
ENTREVISTADO 5
En sentido general si, sin
embargo los procesos de
actualizacin de los
planes de estudio
puedan que en alguna
medida hayan detenido
los avances que en
materia de calidad
acadmica y cientificidad
en los procesos de
enseanza aprendizaje.
107
Grafico 26
No hay pertinencia
Muy poca pertinencia
40%
Si hay pertinencia
40%
20%
ANALISIS.
El 40% de los docentes mencionaron que no existe una pertinencia acadmica cientfica, otro 20% menciono que en poco grado existe pertinencia
acadmica cientfica en el plan de estudio, se necesita profundizar para mejorar el proceso de aprendizaje, y un 40% dijo que si existe una
pertinencia.
108
4.3 ANALISIS GLOBAL DE RESULTADOS

A continuacin se presenta el anlisis de resultados obtenidos en los instrumentos de
investigacin, aplicados a los estudiantes y docentes de la Licenciatura en Ciencias de la
Educacin Especialidad en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin.
Analizando los resultados se puede decir que todo estudiante de primer ao hasta
tercer ao no tiene un conocimiento certero sobre el tema de investigacin, teniendo un
porcentaje de 65.2% que aseguran no saber el significado y un 34.8% si sabe el
significado del concepto principal del tema de investigacin que es la pertinencia.
Partiendo de este resultado se puede afirmar que la realidad es que todos los estudiantes
al menos hasta tercer ao de la carrera no est totalmente preparado tericamente para
responder
estos conceptos, lo cual
hace ver
que
existe pertinencia acadmica
cientfica en el plan de estudios en un mnimo porcentaje.
Partiendo de estos resultados verdicos se constat que en realidad la carrera no tiene

una revisin del plan de estudios desde el ao 1998, siendo as un bajo inters por
querer mejorar la actual enseanza-aprendizaje en los estudiantes, afirmando los
estudiantes en los cuestionarios que los contenidos de cada materia deberan de ser
revisados y modificados, teniendo un porcentaje del 43.48% que menciono que los
programas son deficientes y necesitan revisin, y un 35.32% menciono que los
programas son adecuados al proceso de ensea.
As mismo con respecto al tiempo de estudio y horas clase, los estudiantes mostraron
un desacuerdo en el rea terica y prctica siendo estas horas muy pocas para el
aprendizaje que ellos necesitan adquirir y ponerlo en prctica, a la vez dados los
resultados se compar y verifico que todos los alumnos estn en total desacuerdo con el
desequilibrio de materias dentro del rea pedaggica ya que no son las suficientes para
la preparacin del proceso pedaggico en su formacin como educadores. Siendo otro
resultado importante, los estudiantes afirmaron que es de mucha importancia el poseer
dentro del plan de estudios materias como la informtica, idioma ingls, y la estadstica
como recurso que ayuden al estudiante, siendo estas de vital apoyo para la formacin
del estudiante integral para el maana en su rea laboral, capacitado y preparado para
desempear su aprendizaje de manera adecuada.
109
Resumiendo el anlisis con los estudiantes y docentes especializados en el rea, se

afirma que el plan de estudios actual no es el adecuado para preparar al estudiante y
afrontar la realidad actual en lo que a deporte y educacin fsica se refiere, proponiendo
un mejor diseo de plan de estudios desde las materias, contenidos, horas clase,
mtodos de investigacin, coherencia entre los ciclos de estudio en pro del desarrollo de
cada materia tanto terica como prctica, teniendo estas un objetivo y fin en comn.
110
4.4 VALIDACION DE LAS HIPOTESIS

ENUNCIADO
OBJETI
VOS
HIPOTESIS
VARIABLES
INDICADORE
S
CONCEPTUALIZAC
ION
VALIDACION
CONCLUSION
GENER
AL
Cul es la
pertinencia
acadmica
cientfica
del plan de
estudio
vigente de
la
carrera
Licenciatur
a
en
Ciencias de
la
Educacin
Especialida
d
Conocer
la
pertinenc
ia
acadmic
a
cientfica
del plan
de
estudio
vigente
de
la
carrera
Licenciat
ura
en
Ciencias
de
la
Educaci
n
especiali
dad
Educaci
n fsica
Deportes
Existe
pertinencia
acadmica
cientfica del
plan
de
estudios
estudio
vigente de la
carrera
Licenciatura
en Educacin
fsica
Deportes
y
Recreacin
VI
Existe
pertinencia
acadmica
cientfica
del
plan de estudio
acorde a la
realidad actual.
VD
En relacin a la
realidad
educativa
actual.
.
Pertinencia
acadmica
cientfica del
plan
de
estudio
Realidad
educativa
actual
La investigacin sobre
Relacin
en
La
hiptesis pertinencia acadmica
investigacin
la cientfica, es un tema en el
cientfica
y general de
procesos
de investigacin no cual hay mucha deficiencia
es aceptable ya en la carrera de educacin
enseanza
fsica, deporte y recreacin,
con
los por lo cual la validacin no
encaminados a un que
mismo objetivo.
resultados
fue aceptable ya que con los
obtenidos
por
medio de las
encuestas
realizadas a los
Realidad actual que alumnos de la
vive un sistema carrera en sus
educativo
diferentes aos, se
cualquiera de sus
concluye que el
diferentes niveles.
65.2% dice que es
mnima
la
pertinencia
acadmica
cientfica
resultados obtenidos por

medio de encuestas
realizadas a los alumnos de
la carrera en sus diferentes
aos , se concluye que el
65.% no conocen que es
pertinencia acadmica
cientfica dentro de la
carrera, por lo cual eso hace
ms verdicos los resultados
, siendo as este un
parmetro de como
desconocen el concepto de
pertinencia acadmica
dentro del plan de estudio y
su dicha aplicacin.
111
Educacin
Fsica
Deporte
y
Recreaci
n 20042013
Recreacin
2004-2013?
ESPECI
FICOS
Analizar
la
estructur
a
y
composic
in del
plan de
estudio
vigente
de
la
carrera
de Lic.
en
Educaci
n Fsica
Deportes
y
Recreaci
n
El plan de
estudio no est
compuesto de
manera
equitativa
respecto a las
tres reas de
estudio: rea
pedaggica,
rea
biomdica, y
rea
especializada
VI
Plan de estudio
Plan
estudio
VD
No
est
compuesto de
manera
equitativa
respecto a las
tres reas de
estudio:
rea
pedaggica,
rea biomdica,
y
rea
especializada
rea
biomdica
de
rea
Especializad
a
rea
pedaggica
Total de asignaturas
que el alumno cursa
en un ciclo de estudio
Esta hiptesis se
da por vlida,
porque luego de
la recoleccin de
datos se observ
Biomdica:
la carencia que
materias de
existe en el rea
medicina.
pedaggica, as lo
mencionaron la
Especializada:
mayora
de
materias prcticas.
estudiantes
encuestados
respecto al tema
Pedaggica:
materias
de (53.26%)
investigacin.
Se concluye que despus de

la recoleccin de datos, se
observ la carencia que
existe en el rea pedaggica,
siendo as est la rea, con
mnima
investigacin
cientfica dentro del plan de
estudios con el porcentaje de
53.26% los cuales brindaron
su opinin en cuanto a este
tema teniendo en cuenta que
algunas materias no son de
mucha necesidad para el
proceso
de
enseanzaaprendizaje
para
el
estudiante durante su etapa
de formacin.
112
Describi
r
la
importa
ncia de
los
program
as
de
estudio
y
la
correspo
ndencia
cientfic
a de las
reas de
estudio.
Los
VI
Los programas
de estudio.
Contenidos
programas de
estudio
en
cada materia
Objetivos
responden a
la estructura
para que se
adquieran
Evaluacin
conocimiento
s
y
habilidades
en la prctica VD
Responden a la
profesional
estructura para
que
se
adquieran
conocimientos y
habilidades en
la
prctica
profesional.
CONCEPTUALIZ
ACION DE
CONTENIDOS
Se da por no
vlida la hiptesis
ya que con la
investigacin
Los contenidos son
realizada
se
los aprendizajes que
indago que para
los alumnos deben
los estudiantes de
adquirir. Estos
aprendizajes debern
la carrera los
ser integrales; es
programas
son
decir que debern
deficientes
abarcar, al menos,
(43.48%) en su
tres dimensiones.
mayora, o, no
CONCETUALIZACI cumplen
con
ON DE OBJETIVOS necesidades
de
Son
enunciados aprendizaje.
cortos y simples, que
expresan
las
competencias
(conceptos,
procedimientos,
actitudes)
Se concluye que los

programas de estudio de
cada materia no estn
estructurados de manera
lgica y adecuada, ya que
con
la
investigacin
realizada los estudiantes
opinaron a travs de las
encuestas que los programas
de estudio son deficientes,
teniendo como porcentaje un
43.48% en su mayora, no
cumplen con las necesidades
del aprendizaje de todos los
estudiantes desde primero
hasta quinto ao acadmico,
siendo as un poco ms
limitante el proceso de
enseanza
durante
su
formacin.
CONCEPTUALIZA
CION
DE
EVALUACION
Conocimient
os y
habilidades
Pautas en donde se
mide el PEA en los
alumnos.
Aprendizaje de una
persona de conceptos,
principios
e
informacin respecto
113
en el rea
profesional
Determin
ar hasta
qu
punto se
aplica el
mtodo
cientfico
en
las
investiga
ciones
y/o
trabajos
realizado
s por los
estudiant
es en las
diferente
s
asignatur
as
que
cursan
La
aplicacin
del mtodo
cientfico es
mnimo en la
mayora de
trabajos de
investigacin
que
se
realizan en
cada una de
las
asignaturas
del programa
de estudio
VI
Aplicacin
mtodo
cientfico
del
Mtodo
cientfico
a
un
tema
(o
temas),aptitud para
utilizar
tal
informacin
y
aplicarla
en
un
contexto
Es un mtodo de
investigacin usado
principalmente en
la produccin de
conocimiento en las
ciencias
VD
Es mnimo en
la mayora de Trabajos de
trabajos
de investigacin
investigacin
que se realiza
en cada una de
las asignaturas
dentro del plan
de estudio
Asignaturas
Tareas asignadas con

el fin de cumplir
objetivos planteados
en cada una de las
materias cursadas por
los alumnos en el
tiempo
total
de
estudio.
Son
las
que
conforman el plan o
la
carrera
de
estudio.
Se da por vlida
porque es mnima
la aplicacin del
mtodo cientfico
segn estudiantes
(58.70%)
y
docentes
encuestados
(40%), hace falta
una
mayor
profundizacin en
los trabajos de
investigacin para
comprender
el
mtodo cientfico.
Se concluye que es mnima

la aplicacin del mtodo
cientfico en la carrera de
ciencias de la educacin
especialidad en educacin
fsica, deporte y recreacin,
teniendo un 58.70% de los
estudiantes que opinaron
muy pobre la aplicacin de
mtodos cientficos durante
su carga acadmica en esa
rea, as como tambin un
40% de los docentes dieron
su opinin en la entrevista
asegurando que hace falta
una mayor profundizacin
en
los
trabajos
de
investigacin
para
comprender
el
mtodo
cientfico en los diferentes
aos.
114
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
Existe un conocimiento mnimo sobre la pertinencia acadmica cientfica dentro del
plan de estudio de la carrera, ya que los resultados de las encuestas se observa un 65.2%
que los estudiantes dicen desconocer lo que es pertinencia acadmica, siendo la poca
aplicacin de mtodos cientficos (41.30% de estudiantes dijo que no se aplica) un
factor determinante para que exista poca pertinencia acadmica dentro de la carrera.
Teniendo el trabajo de investigacin concluido nos dimos cuenta que en realidad, la
poblacin estudiantil desde primer ao a cuarto ao no tiene un conocimiento mnimo
de lo que es la pertinencia acadmica cientfica, siendo certeras las opiniones de todos
los alumnos de estos aos, dando su aporte el cual no se les aclara este concepto desde
las primeras materas que ellos cursan durante cada ciclo, haciendo verdico que en el
plan de estudios de la carrera en Educacin fsica, deporte y recreacin no es
acadmicamente pertinente.
La estructura del plan de estudio vigente, no es el adecuado para facilitar la enseanza a

los estudiantes, por las razones que este plan nunca ha sido revisado, menos actualizado
desde su creacin, considerando a travs de los resultados obtenidos que existen
materias que no deberan estar dentro del plan y otras que deberan estar o ser incluidas
dentro del plan de estudio. Adems tener la falta de docentes de planta o especialistas en
cada una de las materias
para mejorar la enseanza y aprendizaje dentro de la
carrera.(82.6% de los estudiantes dijo no saber)

Asi mismo podemos argumentar que el plan de estudios, no es el adecuado a la realidad
nacional de hoy en dia, esto se debe por el hecho desde el ao 2000 no se le hace una
revisin especifica al plan de estudios, por lgica este se hace muy pobre para facilitar a
los estudiantes conocimientos acorde a la realidad nacional, opinando ellos el colocar
materias de mucho inters y eliminar algunas materias las cuales no poseen mucho
aporte para su proceso de enseanza-aprendizaje.
115
Se puede mencionar que los planes de estudio no estn diseados de la mejor manera,
deben de ser actualizados y revisados cada uno de los contenidos que poseen siendo
apegados a la realidad nacional y ms que eso a las necesidades del estudiante para su
proceso de aprendizaje.(64.13% de estudiantes no conformes con el diseo)
Tambin podemos afirmar que los alumnos en la pregunta n 5, nos aportaronsu opinin
la cual mencionaron que los programas de estudio son deficientes en las necesidades de
enseanza-aprendizaje en cada ciclo, materia y lgicamente sus contenidos y programas
de cada materia teniendo un 43.43% de total en la cual estn deficientes los programas
de estudio en funcin de todo el plan de estudio en general, lo cual hace lento y no
eficiente el desarrollo del aprendizaje de todos los estudiantes de todos los aos.
En el proceso de estudio de la carrera de educacin Fsica Deporte y Recreacin no hay
poca exigencia para aplicar mtodos cientficos en las investigaciones lo cual hace ms
difcil el proceso de aprendizaje y enseanza ya que existe un mnimo porcentaje
(58.70%) en algunas de las materias que estn dentro de las reas de estudio.
Conoceos a la vez que toda la poblacin mostro sus molestias en no tener una tendencia
que sirva de gua para hacer sus investigaciones cientficas, con la ayuda de mtodos de
investigacin los cuales le faciliten su proceso de enseanza-aprendizaje en cada
materia cursada dentro de las tres reas de estudio: rea biomdica, especializada y
pedaggica dentro del todo el plan de estudios de la carrera.
5.2 RECOMENDACIONES
Recomendar que se realice una revisin del plan de estudio vigente desde el ao 1998
hasta la fecha, conociendo as las verdaderas falencias que posee en lo que se refiere a
pertinencia acadmica cientfica, en cada una de las materias ya sean del rea
pedaggica, biomdica y especifica.
116
Se sugiere reorganizar muy bien el plan de estudio de manera lgica y adecuada en

todas las reas aplicadas que sea desde el primer ao de estudio donde haya una
coherencia y secuencia de materias, para tener una mejor base y conocimiento. Y los
estudiantes se adaptarn a las exigencias que tendrn en el futuro as como tambin
agregar ms materias aplicadas a la carrera.
Ampliar un poco ms los programas de estudio de cada materia,
donde se haga
conciencia de apegarlos a la realidad que el estudiante tendr en el futuro, siendo as

tarea de los docentes ampliar mucho ms los contenidos para ser aplicados en las clases.
Aplicar mtodos de investigacin cientfica desde el primer ao creando una sola

tendencia investigativa, siendo esta una observacin de los docentes en sus respectivas
materias y ser esta una verdadera investigacin pragmtica para los estudiantes.
117
CAPITULO VI
PROPUESTA PLAN DE TRABAJO
6.1 PROPUESTA
INTRODUCCIN
La calidad y aprendizaje del estudiante hoy en da, se basa y se refleja en la enseanza,
herramientas, metodologas, programas de estudio, reas de estudio, las cuales deben de
tener una secuencia lgica y estandarizada para la buena asimilacin de los estudios y
contenidos que se desarrollaran en cada ciclo durante la carrera de Ciencias de la
Educacin Especialidad en Educacin fsica, Deporte y Recreacin.
En este sentido se ha demostrado con el tiempo y estudio realizado de la suma
importancia que deben de tener las personas correspondientes en ejecutar y disear un
excelente plan de estudios en la licenciatura, siendo este la gua en la cual todos los
estudiantes de cada ao, tendr el camino correcto de seguir con una buena base de
investigacin, metodologa, reas especializadas, haciendo una crtica pragmtica dentro
de su proceso enseanza-aprendizaje en cada asignatura cursada por ciclo de estudio.
Por ello se hace la mencin de una propuesta general del tema estudiado, dando a
conocer los problemas ms mencionados de los estudiantes y docentes especialistas en
cada rea de estudio dentro de la licenciatura, proponiendo posibles mejoras para el
beneficio en general del plan de estudio de la carrera de Ciencias de la Educacin
Especialidad en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin, y dndoles una ideas para
mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje logrando un avance en la pertinencia
acadmica cientfica en su plan de estudio.
JUSTIFICACION
Cada ao en la Licenciatura en Ciencias de la Educacin Especialidad en Educacin
Fsica, Deporte y Recreacin en la Universidad de El Salvador surgen muchas preguntas
y pocas respuestas al terminar cada ciclo de estudio por parte de los estudiantes, el poco
material deportivo en las asignaturas prcticas, asignacin de aulas para poder recibir
las clases tericas, infraestructura limitada, en fin son muchos problemas los que se
118
viven y pocos los observan de manera minuciosa haciendo lo menor posible por
mejorarlos cada ao o ciclo si se pudiera. Pero realmente para ver posibles cambios y
mejoras dentro de la carrera tenemos que tener muy en cuenta y mucha conciencia, que
se debe de reestructurar o mejor dicho disear un nuevo plan de estudio y que a este se
otorgue revisiones cada cierto tiempo prudente.
Esta propuesta se hace con el fin de beneficiar la carrera de Educacin Fsica, Deporte y
Recreacin en general, siendo principalmente los beneficiados los estudiantes
primordialmente y los docentes a cargo de asignaturas, haciendo una cambio general de
todo el plan de estudios y logrando que este sea pertinente y cientfica en el contexto
acadmico.
OBJETIVOS.
OBJETIVO GENERAL:
Mejorar el plan de estudios actualizando materias con sus respectivos contenidos, y sus
programas de estudio, desde primero a quinto ao de estudio de la Licenciatura en
Ciencias de la Educacin Especialidad en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin
OBJETIVO ESPECIFICOS:
Revisar las materias idneas y adecuadas que deben de estar dentro del rea
pedaggica.
Agregar ms contenidos en los diferentes programas de estudio por cada

materia.
Estandarizar mtodos de estudio desde los primeros aos hasta el quinto ao.
Relacionar los ciclos de estudio en funcin de las materias prcticas y tericas

en tercero y cuarto ao.
119
PROPUESTAS GENERALES
Dentro de los problemas ms generales se pueden mencionar:
La asignacin de ms docentes de planta en la carrera de Educacin Fsica,

Deporte y Recreacin.
Revisin y organizacin del plan de estudio de manera pragmtica.

Horas clase por cada asignatura, con ms trabajo de investigacin para
comprender el mtodo cientfico, en las rea biomdica, especializada,
pedaggica.
Organizar y reestructurar materias por cada ciclo de manera lgica y adecuada al

proceso de enseanza aprendizaje.
Definir tipos de metodologas a implementar desde primer ao a quinto ao.
Reorganizar materias en el rea pedaggica con su respectiva lgica y orden.
120
BIBLIOGRAFIA
LIBROS
Josefina Prez Fuentes/Irma Yolanda Gonzlez, segunda edicin., Como entender y
aplicar el mtodo cientfico
Roberto Hernndez Sampieri. Metodologa cientfica investigativa.
Ministerio de Educacin, Fundamentos curriculares de la Educacin Fsica, El Salvador,
San Salvador, Ministerio de Educacin, 1999.
TESIS
Metodologas didcticas que aplican los Licenciados en Ciencias de la Educacin
Especialidad Educacin Fsica Deporte y Recreacin para el desarrollo efectivo en el
proceso de Educacin Fsica, en los novenos grados en el centro de San Salvador y
distrito 0608 Municipio Mejicanos; Paola lvarez, Roxana Mndez, Karla Moreno;
2012.
Metodologa del entrenamiento que se aplican en los equipos de futbol sala femenino y
masculino en las universidades de El Salvador.
SITIOS WEB:
www.academica.ues.edu.sv/xol/
www.mined.com.sv
www.monografias.com
www.wikipedia.com
121
ANEXOS
122
INDICE DE ANEXOS
ANEXO 1
Gua de entrevista a docentes .. 124
ANEXO 2
Cuestionario realizado a estudiantes... .. 128
ANEXO 3
Fotografas.
132
ANEXO 4
Mapa de escenario....
134
ANEXO 5
Memorndum de asignacin de Docente Director.. 135
123
ANEXO 1 Gua de entrevista a docentes
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

Final 25 Av. Nte., San Salvador, El Salvador, C.A.(503)2225-15-00 Ext. 4323. Fax(503)2225-29-99
GUIA DE ENTREVISTA SOBRE LA PERTINENCIA ACADEMICA CIENTIFICA DEL

PLAN DE ESTUDIO VIGENTE DE LA CARRERA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE
LA EDUCACION ESPECIALIDAD EN EDUCACION FISICA, DEPORTE Y RECREACION
OBJETIVO: Conocer el punto de vista sobre la pertinencia acadmica cientfica de la carrera
Lic. En Educacin Fsica de la UES por parte de los docentes encargados de impartir algunas
materias del plan de estudio.
Fecha: ______________________
Hora inicio: _______________
hora de finalizacin: _______________
ENTREVISTADO: _____________________________________________________________
PROFESION: _________________________________________________________________
TIEMPO COMO DOCENTE EN LA CARRERA: ____________________________________
CARGO QUE DESEMPEA: ____________________________________________________
NOMBRE DE LOS ENTREVISTADORES: ________________________________________
1. Tiene usted conocimiento, de algn cambio, modificacin o revisin del actual plan de
estudio de la carrera de Educacin Fsica?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Cree que los contenidos de los programas de estudio de cada materia cumplen con las
necesidades de aprendizajes del estudiante de Educacin Fsica? Por qu?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
124
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. Considera que el plan de estudio esta diseado y estructurado de manera lgica y

coherente para un buen proceso de enseanza- aprendizaje?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4. Considera que las horas clase por semana son suficientes para cumplir con los
contenidos de los programas en cada una de las materias? Por qu?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5. Considera que las materias del rea pedaggica son suficientes para la preparacin del
estudiante de Educacin Fsica?Por qu?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
6. Cree usted que durante el curso de cada una de las materias del plan de estudio, haya
exigencia de investigacin cientfica?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
7. Conoce usted algn o algunos mtodos de investigacin cientfica aplicados en alguna

materia del plan de estudio?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
125
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
8. Estara de acuerdo en incluir materias aplicadas a la informtica, estadstica, didctica
o ingles dentro del plan de estudio de la carrera? Por qu?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
9. Considera que el diseo del plan de estudio es adecuado para preparar a los/as
estudiantes y poder afrontar la realidad en El Salvador? Por qu?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
10. Considera que existe una buena distribucin de las materias en las reas de
formacin que posee el plan de estudio (rea biomdica, rea pedaggica, rea
especializada)?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
11. para usted son suficientes los trabajos de investigacin que realizan los/as
alumnos/as durante su carrera para poder comprender y aplicar el mtodo de
investigacin cientfico?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
126
12. Para usted, existe pertinencia acadmica cientfica en el plan de estudio vigente?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
127
ANEXO 2 Cuestionario realizado a los estudiantes
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESPECIALIDAD EN EDUCACION FISICA, DEPORTE Y
RECREACION
TEMA: PERTINENCIA ACADEMICA CIENTIFICA DEL PLAN DE ESTUDIO VIGENTE DE LA

CARRERA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION ESPECIALIDAD EN EDUCACION
FISICA, DEPORTE Y RECREACION
OBJETIVO: Recolectar datos que ayuden a conocer la pertinencia acadmica cientfica del
actual plan de estudio de la carrera Licenciatura en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin.
Ao___________
Grupo___________
Sexo_____________
INDICACIONES:
Conteste las preguntas marcando una respuesta segn sea su criterio.
Si la respuesta que marque tiene una lnea a la par, complemente en ella su
respuesta.
1) Para usted, Existe pertinencia acadmica cientfica?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2) Tiene usted conocimiento, de algn cambio, modificacin o revisin del actual plan
de estudio?
SI
NO
3) Conoce usted en cuantas reas se divide al actual plan de estudios de la carrera

Licenciatura en Educacin Fsica?
NO
SI Cules son?
__________________________________________________________________________
128
4) Conoce el nmero total de asignaturas y el total de unidades valorativas que posee el

pensum de la carrera de Educacin Fsica?
SI_______________________________________________________________________
NO
5) Cree que los contenidos de los programas de estudio de cada materia cumplen con
las necesidades de aprendizaje del estudiante de Educacin Fsica?
SI
NO
SON DEFICIENTES
6) Considera que el plan de estudio est muy bien diseado y estructurado de manera
lgica y coherente para un buen proceso de enseanza -aprendizaje?
NO
SI
Porqu?_____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
7) Considera que las horas clases por semana son suficientes para cumplir con los
contenidos de los programas en cada materia?
SI
NO
8) Est de acuerdo con el tiempo asignado a las horas clases tericas y horas clases
prcticas?
SI
NO
9) Considera que las materias del rea pedaggica son suficientes para la preparacin
del estudiante de Educacin Fsica?
SI NO Porqu?______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___
129
10) Considera usted que en las materias cursadas durante cada ciclo de estudio haya
exigencia de investigacin cientfica?
SI NO
Porqu?_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
11) Conoce usted algunos mtodos de investigacin cientfica aplicados en alguna

materia cursada?
NO
SI
cules son?
__________________________________________________________________________
12) Estara de acuerdo en incluir materias aplicadas a la informtica, estadstica, didctica

o ingles dentro del plan de estudio de la carrera?
SI NO
Porqu?_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
13) Mencione las materias que usted conoce que estn dentro del rea de formacin
pedaggica en el plan de estudio de la carrera
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________
130
14) Considera que el diseo del plan de estudio es adecuado para preparar a los/as
estudiantes de la carrera y afrontar la realidad actual en El Salvador?
SI NO
Porqu?_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACION Y TIEMPO PRESTADO!
131
ANEXO 3 Fotografas alumnos respondiendo cuestionario
Estudiantes de primer ao respondiendo el cuestionario.
132
Estudiantes de cuarto ao respondiendo los cuestionarios.
133
ANEXO 4 Mapa de escenario
134
ANEXO 6 Memorndum de asignacin de docente director
135

Tesis Completa Final Beige

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UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

TITULO DEL INFORME FINAL DE INVESTIGACION

ACADMICA CIENTFICA DEL PLAN DE

ESCOBAR GUZMAN EDGAR JOSUE

INFORME FINAL DE INVESTIGACION ELABORADO POR

MS.ED.GD JOSE WILFREDO SIBRIAN GALVEZ

MAESTRA MsD. NATIVIDAD DE LAS MERCEDES TESHE PADILLA

CIUDAD UNIVERSITARIA, 27 DE AGOSTO DE 2014, SAN SALVADOR,

AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

ING. MARIO ROBERTO NIETO LOVO

AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

AUTORIDADES DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA

1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA ..

1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION.. 13

1.6.1 HIPOTESIS GENERAL ....

1.6.2 HIPOTESIS ESPECFICAS....

1.7 ESQUEMA DE OPERALIZACION DE HIPTESIS 16

2.2.1 HISTORIA DE LA EDUCACION FISICA ...

2.2.2 LA EDUCACION FISICA EN LA SOCIEDAD PRIMITIVA.....

2.2.3 PERIODO GRIEGO....

2.2.3.1 Pueblos Prehelnicos...

2.2.3.5 Juegos Olmpicos.

2.2.4 PERIODO ROMANO

2.2.5 EDAD MEDIA 32

2.2.7 EDAD MODERNA..

2.2.7.1 Escuela Alemana.. 36

2.3 FUNDAMENTOS TEORICOS. 39

2.3.3 IMPORTANCIA DEL TEMA DE LA ERTINENCIA ACADEMICA

2.3.4 HISTORIA DE LOS PLANES DE ESTUDIO ..

2.3.5 ORIGEN DE LOS PLANES DE ESTUDIO ..

2.3.6 CIENCIA Y METODO CIENTIFICO....

2.3.6.2 El Mtodo Cientfico...

2.4 ASPECTO LEGAL O MARCO LEGAL .. 58

3.1 TIPO DE INVESTIGACION....

3.4 ESTADISTICO, METODOS, TECNICAS E INSTRUMENTOS DE LA

4.1 ORGANIZACIN Y CLASIFICACION DE DATOS

4.2 ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

4.2.1 RESULTADOS DE LA ENCUESTA A ESTUDIANTES....

4.2.2 RESULTADO DE LA ENTREVISTA A DOCENTES.

4.3 ANALISIS GLOBAL DE RESULTADOS ... 109

5.2 RECOMENDACIONES 116

ANEXO 2: Cuestionario realizado a estudiantes.

ANEXO 4: Mapa de escenario

ANEXO 5: Memorndum de asignacin de Docente Director..

las necesidades, en los distintos grados, sera determinado por el Ministerio de

1.1.1 TEMA DE INVESTIGACIN

1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA

unidades valorativas, en la educacin superior la planificacin del proceso docente

1.4 ALCANCES Y DELIMITACIONES

si estas tienen relacin en funcin de contenidos y programas de la carrera en

1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION.

Analizar el nivel de desarrollo y la aplicacin del mtodo cientfico en el

1.6.2 HIPTESIS ESPECFICAS.

2- Los programas de estudio en cada materia responden a la estructura para

1.7 ESQUEMA DE OPERALIZACION DE HIPTESIS

Los contenidos son los

Hiptesis especifica III

1.8 MATRIZ DE CONGRUENCIA

Realidad actual que vive un

Total de asignaturas que el

Los contenidos son los aprendizajes

Pautas en donde se mide el PEA en