Diseño Curricular

CORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS
CERES-GUALIVA
TRABAJO DE INVESTIGACION
DISEO CURRICULAR EN EL AREA DE CIENCIAS NATURALES EN EL

GRADO 2
PRESENTADO POR:
CLAUDIA MILENA DIAZ ORTIZ
PRESENTADO A:
LUZ ALEIDA ALZATE

CERES GUALIVA
BAJO MAGDALENA
TEORIAS Y DISEO CURRICULAR
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

V SEMESTRE
NRC: 23511
VILLETA-CUNDINAMARCA
01/11/2014
ESTUDIANTES DE LIC. EN PEDAGOGIA INFANTIL

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INTRODUCCIN
El presente trabajo pretende mostrar a travs del Diseo Curricular en Ciencias Naturales
una propuesta que aporte a la calidad y excelencia educativa, en donde se establezca como
prioridad partir de los intereses y necesidades de los estudiantes, aplicando estrategias
como la representacin, la imagen como herramienta que favorece el inters a partir de lo
observado.
Para la realizacin de nuestro diseo curricular se tuvo en cuenta la fundamentacin de la
ciencia desde diferentes autores, al igual que la fundamentacin legal, apoyando en la
Constitucin Poltica de Colombia de 1991, Ley General de Educacin de 1994, Decreto
1860-1290 y Lineamientos y Estndares Curriculares. En este proyecto bsicamente se
encaminara a hacia la construccin del conocimiento en el nio mediante el rea de ciencias
naturales, brindando una buena orientacin y seguimiento de actividades a los nios, las
cuales debern ser de diversos tipos, permitindole al nio desarrollar sus propias
habilidades y destrezas cognitivas.
Por otra parte se muestra un diagnostico a partir del uso de la imagen para explorar los
intereses e inquietudes que despiertan el conocimiento en las ciencias naturales en
estudiantes de segundo grado, en la cual se plantea una forma novedosa de actuar del
maestro quien se constituye en el principal transformador y dinamizador del currculo, a
partir de la elaboracin de un diseo curricular que da respuesta a los intereses de los
estudiantes reflejaos en preguntas de inters, donde se presenta un modelo de evaluacin
tambin.
Considerando las necesidades fundamentales de desarrollo de la sociedad es necesario que
dentro de la formacin integral de un individuo se involucren, aspectos relacionados con el
pensamiento y conocimiento cientfico, as como un criterio claro respecto a su
interrelacin con el ambiente. De esta manera, se propone un plan de estudios para los
niveles bsicos secundarios y media vocacional, dentro del cual, se consideran dimensiones
matemticas, fsicas y del ambiente.

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Esta es un rea donde los estudiantes pueden vivificar todos los conceptos adquiridos, ya
que en el mundo donde vivimos existe una relacin muy estrecha entre la naturaleza y el
hombre, porque su organizacin jerrquica donde nosotros hacemos parte de esa cadena
debemos aprovecharla para entenderla cmo es, cmo funciona y cmo se reproduce.
Con los estudiantes construiremos y abordaremos acciones concretas de pensamiento,
donde se logre el manejo propio de conceptos y los pueda utilizar para construir un mundo
mejor. Por ultimo se formularon conclusiones generales que resaltan la importancia de la
propuesta y la pertinencia del diseo curricular en el proceso de enseanza y aprendizaje
desde el rea de Ciencias Naturales.

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JUSTIFICACIN
La enseanza de las ciencias naturales posee un papel importante en la educacin inicial, ya

que es una materia que hace parte del nio mediante su etapa escolar. Durante esta
actividad, el nio no solo percibe, sino que adems, piensa, siente y sobre todo acta.
Desde lo planteado anteriormente es necesario el acompaamiento del docente con los
nios ya que este es un proceso de formacin y construccin de conocimientos, que le
permiten al nio desarrollar habilidades de competencia, observacin; innovacin, entre
otros, esto le ayuda al nio a potenciar su personalidad y autoestima, adems de esto desde
las ciencias naturales se pueden desarrollar una serie de actividades que conlleven al sujeto
al desarrollo de conocimientos desde las diferentes dimensiones. Debido al notorio
cansancio que presente en los nios frente al desarrollo de las clases lo que se pretende es
propiciar ambientes de aprendizaje armnicos, de alegra y que le llame la atencin a los
nios.
Es un hecho, que aunque la sociedad actual ha alcanzado un alto nivel de desarrollo
cientfico y tecnolgico en pro del fortalecimiento de las condiciones de vida del ser
humano y la conservacin del ambiente, tambin se han causado daos en ocasiones
irreversibles que han ido en contra de su propio objeto. Por esto, se hace indispensable
encaminar el desarrollo del conocimiento cientfico, con miras a que las generaciones
actuales y futuras encuentren el equilibrio entre desarrollo y conservacin ambiental, sin
que esto signifique estancamiento en los procesos anteriormente mencionados.
En este sentido, se hace necesario que el docente maneje un pensamiento basado en la
metodologa y conocimiento cientfico, de manera que pueda interaccionar positivamente
con su ambiente. De esta manera, el rea de ciencias naturales pretende abordar el
conocimiento de forma asequible y concreta que le permita al estudiante la construccin de
su propia visin respecto al ambiente natural, social y tecnolgico.

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La Ciencia siempre busca que el estudiante sea cada vez ms competitivo al momento de
desarrollar sus ideas, donde l pueda observar, analizar y aplicar en cualquier campo del
conocimiento los diversos mtodos, aumentando su curiosidad crtica, abriendo su mente a
nuevas ideas, alcanzando una interaccin ms efectiva con su entorno, entendiendo su
responsabilidad como miembro importante en el mundo donde se desarrolla.
Lo que se pretende plantear en el diseo curricular en el rea de Ciencias naturales, es que
sea sensible a los intereses y necesidades de los estudiantes en contextos locales y
especficos; que sea lo suficientemente concreto y atractivo, que les permita aplicar a su
saber, talentos, en la labor escolar y la vida cotidiana, a pesar de poseer capacidades
diferente y niveles de desempao escolar diversos, el cual contribuye a formar en el
educando una concepcin cientfica del mundo, a travs del conocimiento objetivo de la
realidad. Esto quiere decir que su enseanza no debe tener por meta transmitir a los
estudiantes un cuerpo de conocimientos, sino que frente a los seres y fenmenos de la
naturaleza adopten una actitud cientfica, gracias a la cual sean capaces de plantear
interrogantes sobre la naturaleza, interactuar con ella, experimentar e interpretar las
respuestas que esta le proporcione.
Este trabajo debe ser permanente es decir, realizarse a lo largo de todo el proceso enseanza
aprendizaje y no solamente como actividades culminatorias de una unidad o de un perodo
acadmico. As mismo la Educacin Ambiental busca en el estudiante de un tratamiento
racional a los problemas ecolgicos, de tal manera que conlleven a la formacin de
actitudes y hbitos positivos, es decir , el rea de Ciencias Naturales y Educacin
Ambiental busca que los conocimientos sean parte del pensar, sentir y actuar del ser
humano, busca concientizar en los estudiantes y a la comunidad acerca de la importancia,
preservacin y uso adecuado de los recursos naturales y de la proteccin del medio para
que este se mantenga en equilibrio.
La Institucin Educativa Departamental Nuestra Seora de Ftima ha demostrado plantear
lo que la ley general de Educacin y los decretos complementarios pretende mostrar la
autonoma y la responsabilidad frente al cambio y a la educacin por procesos, presenta un
trabajo integro al interior de las reas para ofrecerle a la comunidad educativa una
formacin del individuo frente al medio, los recursos naturales y frente a s mismo.

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DIAGNSTICO
Para el ao 2014 las estudiantes de Licenciatura en Pedagoga Infantil 5 semestre queremos

realizar un Diseo Curricular en el rea de Ciencias Naturales en donde sea flexible y con
muchas expectativas para la elaboracin del plan de estudios del rea de Ciencias
Naturales y Educacin Ambiental, ya que contara con un procedimiento en la cual se
llevara a cabo la aplicacin de los estndares curriculares exigidos por la ley.
Se toma como ejemplo la Institucin Educativa Departamental Nuestra Seora de Ftima
del municipio de Sasaima donde se resaltara la intensidad acadmica y la carga acadmica
por parte de algunos profesores en esta institucin mediante lo observado.
Para el profesor Juan Carlos Figueroa especializado en el rea de ingles ser de 3 horas
semanales en cual ser de un total de 25 horas ms direccin de grupo.
Para el profesor Nelson Meja especializado en el rea de fsica la carga acadmica es de
22 horas (incluyendo 1 hora de aprendizaje significativo) , ms dos horas de profundizacin
en grado correspondiente.
Profundizndonos mas en el tema cabe destacar que esta institucin no cuenta con los
recursos econmicos suficientes para la adquisicin de material didctico, existe un
laboratorio muy inseguro en donde no se puede llevar a cabo las practicas necesarias en el
rea de Ciencias Naturales en donde el estudiante pueda confrontar los diferentes
conceptos, sino que por el contrario seguir con un conocimiento terico , memorstico y sin
ninguna aplicabilidad.
Nosotras como futuras docentes quisimos darle un punto de vista desde plan DOFA las
debilidades, las oportunidades , las fortalezas y las amenazas para el rea de Ciencias
Naturales, all se describe que existen algunos materiales que se encuentran en mal estado,
muy pocos libros de biologa y qumica. Existen muy pocos materiales de medios
audiovisuales sala de laboratorio el trabajar con videos complementa y facilita el
aprendizaje en algunos temas, pero hacen falta modelos didcticos, carteleras, textos de
biologa y qumica actualizados y con nuevas metodologas, por esto los docentes ha ido
adquiriendo materiales como revistas cientficas, afiches, se han grabado videos de series
de Ciencias.

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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Elaborar una propuesta de diseo curricular en Ciencias Naturales y el cuidado ambiental

en pro de la enseanza, donde el estudiante desarrolle un pensamiento cientfico a travs de
los diferentes aprendizajes sobre las Ciencias Naturales y la Educacin Ambiental, en la
cual permita elaborar procesos de pensamiento, actitudes y valores que conlleven a la
formacin integral del educando, que le permita conocer el mundo natural y fsico dentro
del contexto que lo rodea, mediante estrategias pedaggicas que propicien metas
innovadoras y descubrimientos para el mejoramiento de la vida.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Comprendan los conceptos y formas de proceder de las diferentes ciencias naturales
(biologa, astronoma, geografa) para entender el universo.
Elaborar y aplicar instrumentos que permitan reconocer los intereses y necesidades de
los estudiantes de 2 grado en torno a las Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
Analizar los procesos obtenidos a travs de los instrumentos aplicados.
Generar ambientes de aprendizaje para satisfacer las necesidades del estudiante.
Disear experimentos que pongan a prueba un ambiente de respeto por la persona, por
sus compaeros y del profesor.
Contribuir con la construccin de una conciencia ambiental en el estudiante que le
permita tomar parte activa y responsable en toda actividad a su alcance, dirigida a la
conservacin de la vida en el planeta.
Contribuir con el desarrollo de una concepcin en el estudiante de la tcnica y la
tecnologa como productos culturales que pueden y deben ser utilizados para el
beneficio humano dentro del contexto.

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LOGROS GENERALES DEL REA DE CIENCIAS NATURALES

Plantear
mediante
estrategias
cientficas,
ambientales
tecnolgicas
bien
fundamentadas, orientadas a los intereses y necesidades de los estudiantes.

Vincular los intereses cientficos, ambientales y tecnolgicos de los estudiantes con su
proyecto de vida y el mundo que lo rodea.
Orientar a los estudiantes mediante documentos, recursos audiovisuales, revistas,
talleres desde una perspectiva explicativa donde ofrezca posibles respuestas a los
problemas o interrogantes que se tengan.
Utilizar diferentes tipos de modelos pedaggicos, conceptos y teoras para que como
docentes obtengamos un gua de aprendizaje significativo hacia nuestros estudiantes.
Manifestar inquietudes y deseos de saber acerca de procesos cientficos, ambientales y
tecnolgicos para articular el saber en otras reas del conocimiento.
Hace descripciones dentro del contexto desde una estrategia cientfica, ambiental o
tecnolgica, utilizando instrumentos y recursos prcticos idneos para el caso en
estudio.
Formular hiptesis, conclusiones y deducciones provenientes del rea de Ciencias
Naturales, en la cual se vea evidenciado estrategias ambientales en el que se emplee
elementos de fcil utilizacin en el 2 grado escolar vinculndola con el conocimiento y
con la vida cotidiana.

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COMPETENCIAS BSICAS DEL REA DE CIENCIAS NATURALES

En el rea de Ciencias Naturales se evala las competencias para:
- Interpretar situaciones
-Establecer condiciones proponer
-Platear y argumentar hiptesis
1. Interpretar: Hace referencia a las acciones que tienen que ver con la comprensin de
grficas, cuadros o esquemas en relacin con el estado, las interacciones y/o la dinmica de
un evento o situacin problema. En esta competencia se destaca la interpretacin grfica, en
consideracin de que es una de las acciones que se realiza en Ciencias Naturales y que
permite poner en trminos ms sencillos asuntos complejos.
2. Argumentar: Hace referencia a las acciones orientadas a proponer y argumentar
posibles relaciones para que un evento pueda ocurrir, as como las regularidades vlidas
para un conjunto de situaciones o eventos aparentemente desligados.
3. Proponer: Son acciones de tipo interpretativo y argumentativo para describir el estado,
las interacciones o dinmica de un evento o situacin y por lo tanto tiene que ver con el
condicionamiento cuantitativo y cualitativo de las variables pertinentes para el anlisis de
una situacin problemas.
Los estndares bsicos de competencias en Ciencias Naturales busca que el estudiante
desarrolle las habilidades cientficas y las actitudes requeridas para explorar hechos y
fenmenos; analizar problemas; observar y obtener informacin; definir, utilizar y evaluar
diferentes mtodos de anlisis, compartir los resultados, formular hiptesis y proponer las
soluciones. Son aproximaciones a lo que hara un cientfico natural para poder comprender,
entender y conocer el entorno del mundo natural, fsico, qumico y social.

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La bsqueda est centrada en devolver a los nios, nias y jvenes, el derecho de preguntar
para aprender la posibilidad de comprender y transformar su propia realidad.
Con los estndares se pretende que un ciudadano del siglo XXI entienda la organizacin
social y participe en ella, as como en la Ciencia y la Tecnologa, con un conocimiento
crtico y argumentando sobre las implicaciones de su desarrollo, para el futuro de la
humanidad en un mundo sostenible.
El objetivo que nos orienta es dar a conocer lo que nuestros nios y nias deben aprender y
saber hacer con lo que aprenden, de acuerdo con parmetros internacionales y nuevas
exigencias de la sociedad contempornea.
Los estndares buscan que el estudiante desarrolle habilidades para:
Explorar hechos y fenmenos
Analizar problemas
Observar, recoger y organizar informacin relevante
Utilizar diferentes mtodos de anlisis
Evaluar los mtodos
Compartir los resultados.
Busca fomentar y desarrollar en el estudiante:
La curiosidad
La honestidad en la recoleccin de datos y su validacin
La flexibilidad
La persistencia
La crtica y la apertura mental
La disponibilidad para hacer juicios
La disponibilidad para tolerar la incertidumbre y aceptar la naturaleza provisional

propia de la exploracin cientfica
Valorar crticamente las consecuencias de los descubrimientos cientficos
Disponibilidad de trabajo en equipo.

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MARCO TEORICO
La enseanza de las ciencias tiene la misma importancia que la de las artes pues esta
tambin ayuda al sujeto para que tenga un mayor conocimiento del mundo en el que vive y
por el cual est rodeado, en el preescolar se presenta como uno de acercamientos al
conocimiento ms significativos.
As pues, es necesario que el docente conozca a sus estudiantes muy detalladamente ya que
esto le permitir vincularse como gua y apoyo en este proceso; es de vital importancia la
integracin y apropiacin de contenidos por parte del estudiante, en si lo que se pretende es
demostrar como las Ciencias Naturales logra el desarrollo integral de las dimensiones en el
nio, por eso se dice que el acelerado desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural de hoy en
da ha dejado claro que la educacin es y ser el centro y motor para la construccin de un
mejor pas.
El marco terico de esta investigacin se hace explicito el componente legal, este se
fundamenta en la Constitucin Poltica de Colombia de 1991, Ley 115 de 1994 y los
Decretos 1860-1290, la fundamentacin epistemolgica permite hacer un recorrido desde la
mirada absolutista hasta la constructivista, los planteamientos psicolgicos responden a
concepciones sobre intereses, necesidades y la reproduccin mental, y fundamentalmente se
reflexiona sobre conceptos claves que se han venido evolucionando acerca de las Ciencias
Naturales en la educacin
Para introducirnos mas en el tema se quiere dar a conocer la gran importancia del rea de
ciencias naturales y educacin ambiental en el grado 2 en el cual se investiga que en el
mundo contemporneo se exige a cualquier persona que viva y conviva en l tener una
formacin bsica en Ciencias Naturales por medio de sta los estudiantes deben tener
acceso a las ideas centrales de la ciencia con sus procedimientos, de tal forma que esto les
permite entender y relacionar elementos de su cotidianidad y por ende desenvolverse de
una manera ms representativa en ella.
El desarrollo histrico de las ciencias y su papel en la transformacin de las sociedades y
sus permanentes avances apoyan el hecho que estn incluidas en la formacin integral de

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las personas, la posibilidad de conocer procesos fsicos, qumicos y biolgicos y su relacin

con los procesos culturales implicando el desarrollo de procesos de pensamiento y accin,
as como de competencias propias de la actividad cientfica.
Se dan a distinguir las ideas precedentes que permiten destacar aspectos relevantes del
papel de las ciencias naturales en el proceso de formacin integral de las personas:
Primero, ms all de su funcin preparatoria para la educacin superior, las ciencias

naturales tienen un sentido fundamental en el desarrollo integral de los individuos:
deben ofrecer herramientas que les permitan usar lo que saben de ciencias para
comprender e interactuar en el mundo donde vive.
Segundo, deben propiciar que los estudiantes se integren al mundo de la ciencia por
gusto, curiosidad o placer y, por lo tanto, uno de sus propsitos es ofrecer formacin
bsica para quienes desean dedicarse a la ciencia. (OCAMPO, Jos F. 2002.)
La ltima dcada se ha caracterizado por los enormes esfuerzos que Colombia ha hecho en
materia educativa, teniendo como precepto el mandato constitucional de garantizar a todos
los nios y jvenes el derecho de recibir una educacin de calidad. Que les permita vivir e
interactuar en la sociedad en igualdad de condiciones para continuar aprendiendo durante
todo la vida.
En concordancia con lo anterior la Ley 115 de 1994 estableci los fines de la educacin,
defini un conjunto de reas fundamentales del conocimiento, dejando abierta la
posibilidad de introducir conceptos pertinentes y necesarios, de acuerdo con las
caractersticas locales donde se desarrolla la accin escolar. De la misma manera, la Ley
dio autonoma a las instituciones educativas para definir de acuerdo con los lineamientos
curriculares y normas tcnicas producidas por M.E.N. y su propio P.E.I.
En el rea de las Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, los ejes temticos tienen tres
niveles de aproximacin a la ciencia:
*El exploratorio, que se sugiere para el preescolar y la bsica primaria.
*El diferencial, la bsica secundaria.

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*El disciplinar, que se aborda en la educacin media.

Dichos niveles estn organizados alrededor de tres procesos bsicos: Biolgicos, Qumicos
y Fsicos. Los desempeos alcanzados por los estudiantes estn referidos en los procesos
bsicos de la ciencia, como son la construccin de explicaciones y prediccin en
situaciones cotidianas, novedosas y ambientales, por ltimo el trabajo experimental y la
comunicacin cientfica.
Al culminar la formacin formal, los estudiantes deben contar con una formacin bsica en
ciencias naturales, lo cual significa que han comprendido algunas de las ideas y
procedimientos centrales de la biologa, la fsica y la qumica y que, a partir de ello, han
construido sus propios modelos de la naturaleza y han aprendido a interrogarlos,
cuestionarlos contrastarlos y modificarlos. Entonces, basndose en dichos modelos explican
parte de su cotidianidad, toman decisiones argumentadas sobre problemas de su entorno y,
en general, los ponen en prctica en diferentes situaciones, ya sea con propsitos
individuales o sociales.
La misma naturaleza de la ciencia al igual que el desarrollo intelectual y las formas propias
de conocer de los estudiantes, evidencian que el aprendizaje de la ciencia debe ser un
proceso gradual. Se puede argumentar que este proceso de estudio y aprendizaje gradual,
implica la integracin y jerarquizacin paulatina de las formas propias de conocer de los
individuos y las formas de conocer en las ciencias naturales. Dicha integracin conlleva a la
elaboracin de diferentes modelos del mundo natural, que diferencia en su complejidad
(MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. 2002. ESTNDARES PARA LA
EXCELENCIA EN LA EDUCACIN)
Los objetivos propios permiten identificar tres niveles de aproximacin al estudio de las
Ciencias Naturales en la Educacin formal:
Nivel Exploratorio: En el nivel exploratorio los estudiantes construyen explicaciones,

plantean y realizan experimentos, y expresan sus ideas ellos mismos. Describen de
forma gradual, mencionan caractersticas, relaciones, cambios, regularidades, jerarquas
y estructuras en procesos biolgicos, fsicos y qumicos de su entorno. Este nivel
comienza en la educacin preescolar y culmina en el grado quinto de la educacin
bsica primaria.

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Nivel Diferencial: En el nivel diferencial los estudiantes construyen explicaciones y

predicciones, para hacer distinciones ms finas, dentro de los procesos biolgicos,
qumicos y fsicos, se exige una mayor conceptualizacin y el establecimiento de
relaciones entre varias ideas y procedimientos cientficos.
Nivel Disciplinar: En el nivel disciplinar los estudiantes reconocen las disciplinas
cientficas como formas de conocer y aproximarse a diferentes problemas; as mismo
identifican las relaciones y particularidades de cada unas de ellas, entienden los
planteamientos centrales y axiomas de cada campo terico y se familiariza con los
procedimientos particulares de experimentacin y los pone en prctica en diferentes
situaciones.
El esquema de formacin en este nivel es de mayor complejidad el cual se expresa en la
rigurosidad y profundidad de las herramientas conceptuales, los procedimientos
involucrados y el lenguaje utilizado. Este nivel se desarrolla en los grados Dcimo y
Once, donde termina la educacin media. En sntesis es formar al estudiante para que al
culminar, conceptualice y aplique los conocimientos de Ciencias Naturales para su
diario vivir donde la biologa, la qumica y la fsica se hallen presentes.

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MARCO LEGAL
Los Fundamentos del rea de Ciencias Naturales tiene unos fundamentos legales en
la cual son las bases del rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental que
estn determinadas por:
LA LEY GENERAL DE EDUCACIN (115 DE 1994) DE LA CONSTITUCIN

NACIONAL:
En el Artculo 80: El estado planificar el manejo y aprovechamiento de los recursos

Naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su conservacin, restauracin o
sustitucin Adems deber prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental,
imponer las sanciones legales y exigir la reparacin de los daos causados.
En el Artculo 67: La Educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico

que tiene una funcin social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a
la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura.
El Artculo 23 de la Ley General de Educacin, donde se establece el rea de Ciencias

Naturales y Educacin Ambiental como obligatoria y fundamental del conocimiento y
formacin de los educandos.
El Articulo 19 de la Ley General de Educacin, donde se contemplan como parte de los

objetivos generales de la educacin el propiciar una formacin general mediante el
acceso, de manera crtica y creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico y de sus
relaciones con la vida social y con la naturaleza de tal manera que prepare al educando
para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad
y el trabajo. Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la
interpretacin y solucin de los problemas de la Ciencia, la tecnologa y de la vida
cotidiana y fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica
investigativa.
DECRETO 1419 DE 1978 ARTICULO 3
Plantea los fines de la educacin Colombiana, en especial los relacionados con el rea
son:

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Estimular la formacin de actitudes y hbitos que favorezcan la conservacin de la

salud fsica y mental de las personas y el uso racional del tiempo.
Fomentar en la personal espritu de defensa, conservacin, recuperacin y utilizacin

de los recursos naturales y de los bienes y servicios de la sociedad.
Promover en la persona la capacidad de crear, adoptar y transferir la tecnologa que se

requiere en los procesos de desarrollo del pas.
DECRETO 1743 DE 1.994
Por el cual se instituye el PROYECTO DE EDUCACIN AMBIENTAL.
DECRETO 1860 DE 1.994
por el cual se reglamenta parcialmente la ley 115 de 1.994, en los aspectos pedaggicos
y organizativos generales.
DECRETO 230 (11/02/2002)
Por el cual se dictan normas en materia de currculo, evaluacin y promocin de los
educandos y evaluacin institucional. Capitulo I. Art. 2 y Art. 3. Plan de estudios.
PLAN SECTORIAL: 2002-2006:
Apoyar a las Entidades Territoriales y a las Instituciones Educativas en sus procesos de
mejoramiento institucional orientados a lograr que los educandos desarrollen
competencias bsicas, laborales y en valores ciudadanos.
LEY 715 DE 2001: ART. 5.
Formular las polticas y objetivos de desarrollo para el sector educativo y dictar normas
para la organizacin y prestacin del servicio.
Establecer las normas tcnicas curriculares y pedaggicas para los niveles de educacin
preescolar, bsica y media, sin perjuicio de la autonoma de las Instituciones Educativas
y de la especificidad de tipo regional.
Definir, disear y establecer instrumentos y mecanismos para la calidad de la

educacin.

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HIPOTESIS
Cuando se habla de un diseo curricular en en area de Ciencias Naturales es

importante recordar que debe responder a las necesidades e intereses de los
estudiantes y facilite el aprendizaje, coherente con los fundamentos necesarios en el
cual se gire entorno a la enseanza de las ciencias ya que esta ayuda a el sujeto para
que tenga un mayor conocimiento del mundo en el que vive y por el cual est
rodeado.

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POBLACION
Dentro de nuestra prctica como docente se adquieren conocimientos y herramientas que

nos permiten tomar cierta postura frente a las situaciones que se presentan a diario en las
aulas de clase, e identificar las falencias que se puedan presentar dentro de la misma.
Estos elementos permiten la formulacin de hiptesis; esta es una poblacin de 30 nios del
grado segundo del la Institucin Educativa Departamental Nuestra Seora de Ftima,
ubicado en Sasaima Cundinamarca, conformado por nios entre los 6 y 7 aos de edad (19
nias y 11 nios), en la cual se les aplica como estrategia la imagen y participacin
mediante la observacin.

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METODOLOGIA
El programa de Ciencias Naturales, pretende desarrollar habilidades, destrezas,

conocimientos, actitudes y valores que habiliten al estudiante para participar en forma
eficaz en la solucin de problemas de la vida diaria.
El plan de rea parte de una concepcin del mundo macroscpico que rodea al nio y la
nia hasta llegar, mediante la exploracin, al mundo microscpico. En los primeros grados
los alumnos manipulan objetos de su entorno, interactan con ellos, se cuestionan sobre el
por que de determinados fenmenos realizan experimentos, recogen en forma organizada
datos, observaciones; hacen clasificaciones y progresivamente deducen, es decir, llegan a
una conceptualizacin cada vez ms profunda. Se pretende que, lo que, los estudiantes
aprendan acerca del mundo est de acuerdo con su desarrollo biolgico, psicolgico, y
responda a las necesidades y requerimientos de la sociedad.
El maestro escucha al estudiante, suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes de
informacin, responde a sus demandas, busca una mejor motivacin. El estudiante busca,
organiza, estructura y aplica su conocimiento. El saber est ligado a las necesidades de la
vida y del entorno.
La metodologa en las Ciencias Naturales como es el tipo especfico de metodologa que
debe usarse basado en el mtodo cientfico con el objetivo de obtener explicaciones
indiscutibles de los eventos naturales que proporcionen al estudiante la necesidad de
conocer su proceso y evolucin, usando la observacin y la experimentacin.
En segunda medida encontramos el desarrollo de los seres vivos partiendo del desarrollo
humano y sus caractersticas de una manera generalizada pero didctica para los nios de
grado 2 donde se puede usar como ejemplo: rompecabezas, juegos didcticos entre otros
que ilustren los diferentes organismos partiendo de la clula como parte fundamental de la
vida. Tambin se da importancia a la conservacin de los recursos naturales y a la manera
como se pueden preservar a fin de que seamos nosotros los principales beneficiados.
La direccin de un proceso educativo desarrollador es brindarles a los estudiantes la
posibilidad de aprender a aprender. Las instituciones educativas deben ser dinmicas,

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flexibles y participativas, el estudiante necesita aprender a resolver problemas de su vida,

aprender a pensar, sentir y actuar de una manera independiente y con originalidad.
Sin embargo, los mtodos de enseanza que utilizan algunos docentes actualmente en el
proceso pedaggico son muy tradicionales, no preparan a los estudiantes para resolver
problemas de la prctica y en consecuencia, no conducen a la formacin de las principales
competencias que ellos necesitan para desempearse en la sociedad.
Por lo tanto, es necesario un aprendizaje significativo, problmico y desarrollador, que sea
vivencial e integrador, teniendo como punto de partida la vida de los estudiantes, para
modelar en el aula de clases los problemas que existen en la sociedad y simular los
procesos que rodean su conducta cotidiana.
Desde esta consideracin, en el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital
importancia conocer la estructura cognitiva del estudiante; no solo se trata de saber la
cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que
maneja, as como su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuesto por
AUSUBEL, ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas que permiten
conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando.
Dentro de los criterios para hacer ciencia utilizaremos los textos de consulta, diccionarios,
construccin de mapas conceptuales, modelos diferentes realizados con los siguientes
materiales: cartulina, plastilina, greda o arcilla y materiales de laboratorio. Realizaremos
socializacin de los temas con trabajo grupal, debate de opiniones sobre la actualidad
cientfica, en salud, agricultura, tecnologa y gentica entre otras, con su ventaja y
perjuicios que pueda traer su aplicabilidad.
Para finalizar se da a conocer la importancia del rea de Ciencias Naturales en el diario
vivir y su complejidad en los diferentes mtodos que se aplican en los seres vivos, por eso
la metodologa se dar mediante un proceso en el cual los estudiantes se vean relacionados
con un contexto real en el cual conviven e interactan diariamente.

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MODELO PEDAGGICO UTILIZADO
Para el desarrollo e implementacin de este plan, se tendr como principal herramienta

pedaggica el enfoque
constructivista y en particular el modelo de aprendizaje
significativo, a partir de la cual se permite al estudiante ser partcipe activo del proceso
enseanza-aprendizaje, reforzado por actividades con metodologa cientfica, que permitan
proyectar su conocimiento a campos reales y solucin de problemticas que generen
beneficio a la comunidad.
El plan de rea de Ciencias Naturales pretende desarrollar habilidades, destrezas,
conocimientos, actitudes y valores que doten al estudiante para participar en situaciones
cotidianas, que requieran la aplicacin de dichas cualidades de una manera razonable.
Para el desarrollo de esto se tendrn en cuenta los conceptos de aprendizaje y su desarrollo
psicolgico, esto determina una participacin activa y reflexiva en todas las actividades
educativas que tenga como objetivo la responsabilidad de los nios frente a su medio
natural.
En esta rea se pretende hacer nfasis en un modelo pedaggico existente, ya que se toma
como ejemplo Modelo pedaggico del rea de ciencias naturales de la institucin educativa
departamental nuestra seora de Ftima, debido a que sta institucin no cuenta con los
recursos suficientes para el desarrollo de actividades experimentales, se buscan estrategias
donde cada estudiante use de ingenio en la aplicacin de las diferentes actividades de
aprendizaje de tal manera que se logre el objetivo del rea.
Se tomo como referencia la aplicacin de un modelo contextual donde:
La escuela juega un papel central en la promocin del pensamiento, las habilidades y

los valores.
La escuela debe concentrar su actividad intelectual orientando a los alumnos a que

aprehendan los conceptos bsicos de la ciencia y las relaciones fundamentales entre
ellos.

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Algo primordial que se debe tener en cuenta en la escuela debe ser diferenciar los
contenidos de las Ciencias Naturales en sus diferentes contextos.
Favorecer el desarrollo del pensamiento mediante enfoques pedaggicos donde se

logren diferenciar los instrumentos de teora y prctica que se van a utilizar en la clase.
La escuela debe reconocer conocimiento cientficos necesario en el alumnos por

periodos evolutivos para actuar consecuentemente mediante una manera espontanea..

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ETAPAS DE LA PROPUESTA
ETAPA DIAGNOSTICA: En esta fase se busca identificar los intereses y necesidades de

los estudiantes de 2 grado, por medio del uso de la imagen, observacin, exploracin entre
otras.
ETAPA DE EXPLORACION: Esta etapa pretende un acercamiento con los estudiantes
desde diferentes niveles como lo son: acadmico, pedaggico, social, poltico y humano,
para as reconocer y participar de manera cercana en las situaciones que son fuente y
soporte de esta elaboracin.
ETAPA DE OBSERVACION: Se busca que la percepcin del ambiente natural se haga
ms cercana a los estudiantes por medio de actividades representativas y de experimentos
que lo lleven a comprobar aquellos conocimientos que desea explorar en su medio natural.
ETAPA DE INTERES Y NECESIDADES: El se enfrentara a momentos reales en su
ciclo vital donde usara de aquellos conocimientos veraces que ha adquirido acerca de los
sistemas funcionales de su cuerpo y del medio natural en el cual se encuentra inmerso como
parte de los seres vivos.

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PROPUESTA DE TRABAJO
Mi propuesta es desarrollar los contenidos de trabajo mediante el rea de Ciencias

Naturales despertando inters, motivacin, curiosidad y exploracin en el nio y
permitindole descubrir sus propias habilidades, a partir de actividades bsicas que estn
acuerde a su nivel de aprendizaje, ya que han demostrado gran inters en la construccin de
cosas y desarrollo de actividades, y que a su vez los contenidos llamen de manera
significativa la atencin del sujeto.
El diseo que se propone, por parte de un proceso investigativo en los estudiantes sobre el
rea de Ciencias Naturales de segundo grado; en el cual, desde la enseanza de la
educacin ambiental pretende responder a las necesidades e intereses de los estudiantes, a
favor del aprendizaje en el rea, a partir de cuestionamientos e inquietudes, se construye el
plan de rea que integra los lineamientos curriculares y estndares bsicos en Ciencias
Naturales y Educacin Ambiental que se debe tener en cuenta para un buen mejoramiento
de calidad educativa.
Lo que se quiere dar a conocer en nuestra propuesta de Diseo Curricular en el rea de

Ciencias Naturales es que el estudiante tenga como objetivo primordial ser, hacer y
transcender en una sociedad cambiante, que lo lleva a preguntarse permanentemente sobre
la realidad y el conocimiento, a comprender los fenmenos y buscar soluciones, acciones
que le conducen a conceptos que con el tiempo llegan a hacer parte de su pensamiento.
Ya para finalizar se trata de una propuesta pensada y diseada desde el estudiante, y desde
el motor que dirige el aprendizaje sus propios interese y necesidades, en contextos locales
y especficos.

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RECURSOS
En cuanto a los criterios de seleccin de los recursos ha sido una actividad colectiva. En
trminos generales se pretende familiarizar a los estudiantes con los materiales que hacen
parte de su entorno y poder as establecer posibles usos de stos de acuerdo con sus
caractersticas y comprender algunos cambios o conservaciones que se presentan en dichos
materiales al variar las condiciones del medio. Adems los recursos se consideran
necesarios para poner en marcha una actividad didctica, son indicadores del tipo de
enseanza que se propicia, de acuerdo con esto ltimo los materiales deben ser diseados,
seleccionados y utilizados por el equipo de docentes.
Los materiales utilizados en el rea de Ciencias Naturales son:
- Materiales impresos: textos, afiches, lminas, que permiten desarrollar las competencias
comunicativas, propositivas, argumentativas.
- Materiales didcticos: juegos, lbumes, que permiten la fijacin e interiorizacin de
conceptos concretos adquiridos mediante el uso de los sentidos y la creatividad.
- Registros sonoros: para desarrollar habilidades y destrezas comunicativas e
interpretativas.
- Imgenes fijas: para retroalimentar conceptos.
- Equipos y materiales audiovisuales: usados para la motivacin, explicacin y fijacin del
conocimiento
- Programas y servicios informticos: para estar al da con la globalizacin; dado que
vivimos en un mundo en que los procedimientos y conocimientos de las ciencias tienen una
amplia difusin y una presencia casi permanente en la vida cotidiana, es necesario dotar a
los futuros ciudadanos de un bagaje conceptual y metodolgico que les permita ser
participes de esos conocimientos

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- Laboratorio y aula taller: permite concretar las ideas fundamentales, interpretar

informacin, utilizar adecuadamente instrumentos de medicin, seguir un procedimiento,
relacionar resultados obtenidos con teoras cientficas establecidas.
RECURSOS HUMANOS
Representados en la planta docente y los alumnos que interactan para llevar a cabo el
desarrollo de las actividades programadas en el rea de Ciencias Naturales, siendo los
primeros los encargados de propiciar un conocimiento compartido y a la vez aplicativo por
parte de los estudiantes en su entorno natural.
.
RECURSOS MATERIALES:
Contamos con implementos, de Prcticas demostrativas en el aula tratando de seguir el
Mtodo cientfico con guas, elaborar cuentos, dibujos, representaciones, Videos
Educativos carteleras, frascos, plantas, lminas, crucigramas, juegos, libros, fotocopias,
entre otros.
RECURSOS FINANCIEROS:
En este momento no se cuenta recursos muy escasos por parte de la Secretaria de
Educacin Municipal de Sasaima, adicional a esto s se cuenta con la colaboracin de los
padres de Familia, comunidad y el esfuerzo de los profesores con el fin de que los
estudiantes obtengan un aprendizaje significativo y pueda desarrollarse en cada paso que
de.
RECURSOS FSICOS
Se cuenta con un laboratorio limitado de Fsica, Biologa y Qumica, aulas, videos, sala
mixta, textos y equipo de audiovisual.

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CRITERIOS DE EVALUACIN REA CIENCIAS NATURALES
En el rea de Ciencias Naturales la evaluacin ser formativa, sistemtica, continua, con

informaciones abundantes y contrastadas en diferentes situaciones y momentos. Las
informaciones se anotarn en registros previamente preparados, facilitando as su posterior
anlisis.
Se fomentara en los estudiantes la coevaluacin y la autoevaluacin, en la cual se
tendremos especial atencin en la evaluacin de actitudes participacin, solidaridad,
tolerancia, respeto por los compaeros, la disposicin favorable al aprendizaje adems el
dominio y aplicacin conceptual de los diferentes temas tratados en cada nivel. .
En los criterios de evaluacin en esta rea es necesario tener en cuenta los instrumentos y
capacidades observados a lo largo del proceso y que sean punto de referencia a la hora de
evaluar en cada estudiante el desarrollo de las capacidades programadas en los objetivos.
Por otra parte los criterios de evaluacin tienen tambin una fuerte conexin entre el
desempeo del estudiante y la pedagoga del maestro.
Evaluaremos los contenidos que son necesarios como soporte de toda actividad en el rea
de Ciencias Naturales; estos contenidos se dividen as:
El criterio de evaluacin es una de las tareas ms complicadas y complejas de la enseanza,
deben ser evaluados en forma conjunta con los otros tipos de contenidos. Las actitudes se
pueden evaluar a partir del comportamiento de los estudiantes (a travs de una observacin
sistemtica) y para esto es necesario tener muy en cuenta los valores que la institucin va a
fomentar.
Lo que se pretende dar a concluir en este criterio de evaluacin es que se debe generar
conocimientos cientficos de los fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos, a partir de la
comprensin de leyes, el planteamiento de situaciones problema, resolucin de los mismos
y la observacin experimental. Se dice tambin que es de suma importancia promover y
estimular el inters por las ciencias para que el estudiante analice e intrprete los
fenmenos naturales, de forma que construya su propio conocimiento y sea capaz de
transformar su entorno para su beneficio y el de la comunidad.

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BIBLIOGRAFA
CAMINO A LA UNIVERSIDAD. 3 TOMOS. Editorial PROLIBROS, 2002

HURTADO DE BARRERA, Jacqueline. 2003. Implicaciones didcticas de la
investigacin holstica. En: Revista Magisterio. Educacin y Pedagoga. Nmero 1.
Febrero- Marzo.
NOVAK, J. D. Constructivismo Humano: Enseanza de las Ciencias, Barcelona, 1988.
REPUBLI CA DE COLOMBIA. Constitucin Poltica de Colombia.1991.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL Lineamientos curriculares Ciencias

Naturales y Educacin Ambiental. Cooperativa Magisterio, Santaf de Bogot, junio
1998, Estndares curriculares en el rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental
REVISTA EDUCACIN Y CULTURA. La enseanza de las Ciencias. 19. FECODE,

Diciembre 1989.
SEGURA, Dino. 2003. Los proyectos de aula, ms all de una estrategia didctica. En:
Revista Magisterio. Educacin y Pedagoga. Nmero 2. Abril- Mayo.

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COMPETENCIAS BSICAS DEL REA DE CIENCIAS NATURALES

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Explorar hechos y fenmenos

Observar, recoger y organizar informacin relevante

Utilizar diferentes mtodos de anlisis

Evaluar los mtodos

Compartir los resultados.

Busca fomentar y desarrollar en el estudiante:

La honestidad en la recoleccin de datos y su validacin

La crtica y la apertura mental

La disponibilidad para hacer juicios

La disponibilidad para tolerar la incertidumbre y aceptar la naturaleza provisional

Valorar crticamente las consecuencias de los descubrimientos cientficos

Disponibilidad de trabajo en equipo.

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las personas, la posibilidad de conocer procesos fsicos, qumicos y biolgicos y su relacin

Primero, ms all de su funcin preparatoria para la educacin superior, las ciencias

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*El disciplinar, que se aborda en la educacin media.

Nivel Exploratorio: En el nivel exploratorio los estudiantes construyen explicaciones,

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Nivel Diferencial: En el nivel diferencial los estudiantes construyen explicaciones y

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LA LEY GENERAL DE EDUCACIN (115 DE 1994) DE LA CONSTITUCIN

En el Artculo 80: El estado planificar el manejo y aprovechamiento de los recursos

En el Artculo 67: La Educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico

El Artculo 23 de la Ley General de Educacin, donde se establece el rea de Ciencias

El Articulo 19 de la Ley General de Educacin, donde se contemplan como parte de los

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Estimular la formacin de actitudes y hbitos que favorezcan la conservacin de la

Fomentar en la personal espritu de defensa, conservacin, recuperacin y utilizacin

Promover en la persona la capacidad de crear, adoptar y transferir la tecnologa que se