Estrategia didctica para la formacin integral

del estudiante de bachillerato mediante el proceso

de enseaza-aprendizaje de la Fsica
JUAN CARLOS RUIZ MENDOZA
Universidad de Nueva Len, Mxico
TOMS H. MARTNEZ GALINDO
NIVIA LVAREZ AGUILAR
Universidad de Camagey, Cuba

Introduccin
Es obvia la necesidad actual de realizar cambios profundos en la enseanza de las ciencias; para
ello se requiere perfeccionar los diferentes componentes del proceso de enseanza-aprendizaje: objetivos,
contenidos, mtodos, formas de organizacin, medios de enseanza y evaluacin, y por supuesto tambin
en la dinmica de dicho proceso, de modo tal que se enfatice no slo en el dominio de la ciencia, sino en el
alcance de su estudio para el desarrollo humano de los adolescentes y jvenes. En este sentido, el Simposio
de Didctica de las Ciencias en el Congreso Internacional de Pedagoga 2001 se expone que: [...] la
enseanza de las ciencias deber influir mucho ms en la formacin de las nuevas generaciones, en los
valores universales y los de cada una de nuestras naciones (Declaracin final, p. 5).
A partir de lo apuntado es comprensible que se requiera potenciar el aspecto formativo en las
clases de ciencia en general y en particular en las de Fsica. Este propsito se logra cuando existe una
intencionalidad hacia aquellos aspectos del desarrollo del estudiante conducentes a su crecimiento como
ser humano. En diferentes diagnsticos realizados se ha constatado que: el docente de preparatoria se
centra esencialmente en el currculo, sin tomar en cuenta el papel de sujeto de su propia formacin que
posee el alumno (Ruiz, 2001, p. 7).

Desarrollo
A continuacin se argumenta la concepcin que ha servido de base a la elaboracin de la
estrategia, la cual constituye el sustento terico de la misma al concebir la formacin integral como un
sistema (todo) integrado por dos subsistemas fundamentales.
El PRIMER SUBSISTEMA (esquema 1) relacionado con la formacin conceptual-metodolgica, est
integrado por dos componentes: el sistema conceptual fsico y el contenido fsico especfico, que es
dinamizado por la relacin todo-parte.
Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)
n. 40/2 10 de octubre de 2006
E DITA : Organizacin de Estados Iberoamericanos
para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI)

Juan Carlos Ruiz Mendoza, Toms H. Martnez Galindo, Nivia lvarez Aguilar

ESQUEMA 1
Primer subsistema. Formacin conceptual metodolgica

Sistema
Conceptual
Fsico

Contenido
Fsico
Especfico

Formacin
Conceptual
Metodolgica
El primer componente: sistema conceptual-fsico, est determinado por el sistema de conocimientos,
habilidades, estrategias de trabajo de la asignatura, mtodos y medios para aprender, de los diferentes
programas del Nivel Medio Superior. Estos programas reflejan el contenido de esta ciencia como un todo.
El segundo componente: contenido fsico-especfico, se identifica con el sistema de conocimientos,
habilidades, mtodos y medios de cada tema de los diferentes programas, los cuales componen el sistema
conceptual fsico general (todo).
Este sistema conceptual fsico se desglosa en varios programas, en temas y subtemas, los cuales
constituyen contenidos fsicos especficos, que a su vez, forman las partes de ese todo. Las partes (contenido
especfico), adquieren significado solo si se comprenden como partes de ese todo (sistema conceptual fsico)
y a su vez el todo adquiere sentido de las partes.
El SEGUNDO SUBSISTEMA (esquema 2) relacionado con la formacin cultural del estudiante, se
integra por los componentes: lgica gnoseolgica de la Fsica y lgica interpretativa integradora, dinamizado
por la relacin entre la Fsica y la vida.
ESQUEMA 2
Segundo subsistema. Formacin cultural

Lgica
Gnoseolgica
de la Fsica

Lgica
Interpretativa
Integradora

Formacin
Cultural

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El primer componente: la lgica gnoseolgica de la Fsica, se precisa como una construccin terica,
relacionada con las caractersticas propias de esta ciencia, que indica la forma en que se deben estudiar y
sistematizar los fenmenos fsicos a partir de principios y leyes generales que operan en el mundo fsico.
El segundo componente, la lgica interpretativa integradota, se relaciona con aquella construccin
terica que indica el hecho de que las observaciones significativas no aparecen sin conocimiento
generalizado. El proceso interpretativo, como parte de esa lgica, estudia el movimiento del todo a las partes
y de las partes al todo. En el estudio de la Fsica mediante esta lgica interpretativa es posible comprender la
unidad de los procesos de observacin e interpretacin, y de la relacin e interdependencia que existe entre
los diferentes fenmenos y procesos que componen su objeto de estudio.
La lgica gnoseolgica de la Fsica revela la comprensin de su aparato conceptual. Para ello es
imprescindible aplicar una serie de acciones, procesos y mtodos, tales como: la observacin, la
modelacin, la experimentacin, entre otros. As, por ejemplo, ensear a observar equivale a un despertar
de la conciencia hacia las mltiples significaciones del entorno; implica aprender a concentrarse, aplicar una
lgica interpretativa que integre la discriminacin de elementos, sus interrelaciones y a partir de ellos su
interpretacin. Desde esta perspectiva el alumno puede observar y valorar lo mismo un texto literario, un
problema matemtico, un fenmeno fsico, una situacin social o una obra de arte. El contenido vara pero la
accin es la misma.
La lgica interpretativa integradora permite al estudiante interpretar el mundo que le rodea como un
todo nico a partir de diferentes formas y mtodos del conocimiento, relacionadas con las caractersticas
gnoseolgicas de la Fsica.
La manifestacin entre la teora y la prctica constituye el elemento dinamizador de este subsistema,
porque este vnculo impregna una determinada flexibilidad para comprender la realidad, para relacionar lo
concreto y lo abstracto. Muchos autores coinciden en que: profesores y estudiantes tienen dificultades para
conectar la teora con la vida real. Los mismos profesores reciben cursos acerca de las diferentes teoras
sobre el proceso de enseanza-aprendizaje o cursos de Fsica, pero tienen problemas para aplicar esas
ideas en sus clases (Riveros, 2003, p. 8).
Cuando la Fsica se comprende conscientemente por los estudiantes, provoca un pensamiento
transformador de la realidad, por tanto, mediante su aprendizaje no slo es posible desarrollar las
habilidades lgicas del pensamiento, sino que tambin se ampla el desarrollo mental, condicin esencial
para el desarrollo de la cultura.
As, por ejemplo, cuando el estudiante se familiariza con la Fsica como ciencia, con los diferentes
paradigmas, adquiere conocimientos culturales, la familiarizacin con la vida de grandes fsicos, con sus
actitudes ejemplares, permite el enriquecimiento del aspecto axiolgico. Estas potencialidades de la Fsica en
la prctica se minimizan, porque los profesores de Fsica, en muchos casos, consideran que su funcin es
hacer que los estudiantes aprendan Fsica.
El tercer subsistema se identifica con la formacin integral; sintetiza los dos anteriores porque es
donde se integran la dimensin instructiva y la educativa, posee como componentes: las potencialidades de
la Fsica y las potencialidades del proceso didctico, y se dinamiza por la relacin Ciencia-Fsica y CienciaDidctica.
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La didctica que propicia una formacin integral es aquella que permite que el conocimiento
asimilado por el estudiante tenga un sentido para su formacin cientfica y humanista. Las metodologas y
estrategias permiten propiciar el sentido, porque constituyen elementos dinmicos del proceso. El sentido es
creativo por excelencia, posee un carcter personal, por esta razn es fundamental que se usen enfoques
diferenciados integrados al trabajo colectivo.

Presentacin de la estrategia
Se ha seleccionado una estrategia didctica como instrumento para concretar la concepcin
apuntada. Desde sus premisas, requisitos y etapas se toman en cuenta los diferentes subsistemas
relacionados, as como los componentes que los integran. Se presenta una caracterizacin flexible de cada
una de las etapas, de modo tal que puedan ser aplicadas en diferentes situaciones y contextos.

OBJETIVO GENERAL: Favorecer la formacin integral de los estudiantes mediante una concepcin
totalizadora del proceso de enseanza-aprendizaje de la Fsica en el Nivel Medio Superior, que
permita crear los espacios para la construccin de significados y sentidos a partir de las
potencialidades gnoseolgicas de esta ciencia y de su didctica.

CARACTERSTICAS DISTINTIVAS

a)

Es integral, porque toma en cuenta las caractersticas de la materia Fsica, donde se requiere
el estudio del fenmeno de manera total y no fragmentada e incompleta, y la necesidad de
estudiar el fenmeno fsico desde todas sus perspectivas en una misma actividad docente, lo
que optimiza la asimilacin de lo estudiado. Integra la consideracin de la Fsica como
ciencia, su influencia en lo personal y lo social. Asimismo se apoya en las potencialidades
que ofrece la Didctica para que los estudiantes no sean repetidores de conceptos, sino
productores de conocimientos a los que les otorguen un significado en todas las esferas y
las potencialidades que posee el proceso para lograr las condiciones mencionadas.

b)

Es dinmica y flexible, porque permite tomar en consideracin las condiciones existentes

en el contexto donde se instrumente. Sus sustentos son aplicables a cualquier medio a
partir de las regularidades que se han revelado.

c)

Es desarrolladora, porque permite no slo el desarrollo del pensamiento lgico del

alumno, sino tambin el de otras cualidades y valores mediante la interaccin y
colaboracin y la creacin de espacios para la construccin no slo de significados, sino
tambin de sentidos.

Premisas a tener en cuenta en la implementacin de la estrategia

1.

Uso de recursos y medios que permitan la formacin conceptual-metodolgica del

estudiante
Para que el alumno desempee el papel de sujeto de su propia formacin tiene
necesariamente que aprender a hacer, a ser y a convivir. Esto se logra al operar directamente

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con los diferentes objetos, procesos y leyes, lo cual se favorece mediante el uso de medios y
recursos de diferentes tipos.
Se sugiere la utilizacin de softwares que pueden ser bajados de la red y adaptados para su
uso sin necesidad de conexin a Internet; as, desde cualquier computadora el alumno puede
estudiar aquellos aspectos que requieran un nivel alto de abstraccin.

2. Atencin a la diversidad para favorecer la formacin integral

La diversidad educativa en el aula se expresa por las caractersticas propias de cada alumno
(cognitiva, afectiva, motivacional y psicosocial), la socioeconmica y la cultural. A partir de aqu
es comprensible que en cada grupo exista una gran variedad de sujetos, lo que por supuesto
conlleva a infinidad de demandas educativas y a la necesidad de plantear estrategias que den
respuestas a las mismas. En la atencin a la diversidad se materializa la unidad de lo individual y
lo social como fuente motriz del desarrollo del alumno.
En el caso de la presente propuesta, y como medio para materializar los presupuestos tericos
apuntados, se sugiere como va fundamental la organizacin de pequeos grupos a la hora de
realizar los experimentos y de trabajar con el software. La atencin a las diferencias
individuales es posible a la hora de determinar los integrantes de los pequeos grupos. Se les
brindar una atencin especial a los que presenten dificultades en la solucin de los
problemas, en el uso de la computadora, no slo por el docente sino tambin por los alumnos
del mismo grupo.

3. Enfoque problematizador del contenido para lograr una lgica interpretativa

integradora
Los alumnos aprenden mejor cuando se enfrentan a situaciones que les hacen reflexionar,
cuestionar. La lgica gnoseolgica de la Fsica permite problematizar el contenido, planteando
tareas, situaciones problmicas, ejemplificando, mostrando contradicciones. Tambin la
experimentacin y la demostracin posibilitan enfrentar a los alumnos con problemas que
despierten la curiosidad y el inters por aprender. En la presente propuesta la problematizacin
del contenido se cumple en cada momento del desarrollo del proceso, siempre que se creen
las condiciones para ello.
Se puede partir de una situacin problmica que estimule la observacin; los problemas
pueden ser planteados por el profesor, o por los estudiantes cuando trabajen con el software,
o cuando realicen el experimento. Cumplir con este requerimiento posibilita el desarrollo de la
capacidad interpretativa, porque el estudiante debe interpretar, explicar, argumentar, adems
de potenciar la formacin conceptual-metodolgica.

4. Clima adecuado que favorezca la formacin de los alumnos

Un adecuado clima relacional, activo y positivo, de cooperacin y participacin, donde los
errores y aciertos sean fuentes para el aprendizaje y los alumnos puedan disfrutar del propio

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proceso, es un requisito fundamental; lo contrario sera un clima tenso, cargado de

autoritarismo por parte del profesor, donde predomine su participacin en detrimento
de la actividad del alumno.
Al sustentarse la presente estrategia en los postulados de Vigotsky se considera fundamental
la mediacin de otros sujetos en el aprendizaje personal, en un contexto dialgico y
colaborativo, a travs del cual los alumnos participen activamente de la cultura. Disentir,
valorar, validar, consensuar son aspectos no slo de la construccin intersubjetiva del
conocimiento, sino tambin de los modos de pensar y conducirse. De este modo se contribuye
a la formacin cultural de los estudiantes como consecuencia de la utilizacin de las
caractersticas gnoseolgicas de la ciencia Fsica y de las potencialidades de su didctica.

5. Consideracin de las preconcepciones del alumno como va para lograr la unidad de

los significados y sentidos
An en la actualidad, cuando se hace nfasis en la necesidad de una formacin para la vida,
el aprendizaje se concibe por muchos educadores como un proceso de adquisicin de
informacin, en primer orden, y slo en segundo lugar como un proceso de desarrollo de
habilidades, cualidades y capacidades. Los alumnos poseen ideas previas o preconcepciones
sobre los contenidos cientficos que casi siempre son errneas. La solucin de las
contradicciones entre las ideas previas o preconcepcin de los alumnos y las ideas
cientficamente probadas constituye una fuerte base metodolgica para el proceso de
enseanza-aprendizaje de la Fsica.
La vinculacin de la teora con la prctica permite la creacin de espacios para lograr la unidad
de significados y sentidos.; permite la adquisicin de un conocimiento cientfico, lo que equivale
a un significado verdadero sin sesgos; entonces el estudiante incorpora ese significado con un
sentido personal, propio, a la solucin de tareas de una amplia aplicacin.

6. Vinculacin del contenido con el contexto y la situacin actual como va para lograr la
unidad de la formacin conceptual-metodolgica y la formacin cultural
Es de vital importancia que en el proceso de enseanza-aprendizaje se desarrolle en los
alumnos la capacidad de resolver problemas que expresen una realidad cotidiana, de otorgar
significados a lo que se aprende en correspondencia con las condiciones actuales del
desarrollo social y tecnolgico, de aprender a adaptarse a situaciones nuevas y de sentirse
responsables con la transformacin de la realidad.
El tomar en cuenta estas situaciones permite el desarrollo de la capacidad mediante el estudio
de leyes y fenmenos fsicos, de explicar la realidad circundante, de familiarizarse con la
relacin causa-efecto y la amplia significacin de esta ley para el anlisis de cualquier
fenmeno, no slo fsico, sino tambin social.
La observacin, la experimentacin y otros mtodos propios de esta ciencia ayudan al
estudiante a la comprensin del entorno; implica fijar la atencin, discriminar elementos,
relacionarlos, interpretarlos. Por esta razn se remarca el planteamiento de problemas, de
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tareas contextualizadas para que, adems de potenciar el significado social del contenido,
tambin se eleve la motivacin hacia la realizacin de las mismas.

Requisitos para implementar la estrategia

Entre los requisitos fundamentales para la implementacin de la estrategia, que posibilitan la
creacin de espacios para la construccin de significados y sentidos, se encuentran:

En cuanto a los componentes personales:

1)

Una adecuada relacin profesor-alumno, donde prime un clima de colaboracin y confianza.

Esto se puede lograr si el profesor permite a los estudiantes que:

2)

Participen en decisiones en las clases sobre cmo y qu actividades les son ms interesantes.

Que no se limiten a resolver problemas, sino tambin a formularlos y cuestionarlos.

Una adecuada colaboracin entre los estudiantes, que posibilite la realizacin de las tareas y
actividades, que los estimulen a la ayuda mutua, y a la vez fomente las buenas relaciones
entre ellos.
La interaccin entre los estudiantes durante la actividad docente puede propiciar diferentes
espacios, momentos y condiciones para ejercer importantes influencias educativas, a partir de
la valoracin-autovaloracin tanto de su comportamiento como del resultado de la actividad.
Esto se puede lograr mediante:

La realizacin de trabajos en pequeos grupos, en ejecucin de tareas donde trabajen

con el software.

La realizacin de tareas investigativas donde se propicie el trabajo colectivo, dentro y fuera

del aula.

El control del equilibrio personal en las relaciones entre los alumnos. Cuando se trabaja
tanto en pequeos grupos, como en el grupo completo, se lograr la autorregulacin de
las emociones, tan difcil de controlar en estas edades.

En cuanto a los componentes no personales:

1)

Utilizar formas, mtodos, medios y procedimientos que permitan al estudiante la construccin

de significados.
Lo anterior permite una actividad docente bien estructurada (no anrquica), lo que es posible si
se estudia el fenmeno fsico en toda su integridad en el tratamiento de un determinado
contenido de la asignatura (observacin, comprensin de su esencia con el uso del software y
la verificacin en la prctica mediante la experimentacin).

2)

La propuesta de tareas docentes cuya solucin requiera:

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3)

Desarrollo del pensamiento interpretativo mediante: la explicacin de los fenmenos;

cules son sus consecuencias; para qu se estudian. Si se sistematizan estas tareas las
habilidades se pueden desarrollar y podrn ser transferidas a otros campos del saber, as
como al anlisis de situaciones personales y sociales.

La adopcin de actitudes flexibles, de sentido crtico y de colaboracin. En este caso

cuando se facilitan situaciones en las que ellos mismos elijan la manera en que deseen
desarrollar una tarea o actividad.

Creacin de espacios para que los estudiantes manifiesten la comprensin del estudio de la
Fsica para adquirir una formacin cultural.
Este requisito es posible si se analiza, conjuntamente con los estudiantes, el lugar que ocupa la
Fsica en el desarrollo social, su amplia aplicacin en la vida. Si se valoran, con los estudiantes,
aquellas personalidades destacadas en el campo de esta ciencia, su ejemplo como cientficos
y como personas. Adems, si los estudiantes se convencen de que el estudio de esta ciencia
contribuye a su desarrollo intelectual, condicin necesaria para el cultivo de otras facultades.

Etapas para la aplicacin de la estrategia

I.

Diagnstico
Objetivo: Identificar las causas que influyen en las insuficiencias para el logro de una formacin

integral del estudiante mediante el proceso de enseanza-aprendizaje de la Fsica.

Acciones fundamentales
1)

Deteccin de los principales problemas, tanto en la formacin conceptual como en la

formacin cultural de los estudiantes.

2)

Caracterizacin del grupo y de la enseanza-aprendizaje de la Fsica.

3)

Determinacin de las principales causas que influyen en las deficiencias en la formacin de los
estudiantes.

Principales recomendaciones para su aplicacin

Esta etapa es esencial por cuanto permite conocer cuestiones de vital importancia para el desarrollo
del proceso de enseanza-aprendizaje. Uno de los elementos a explorar son las preconcepciones del
estudiante. Otras cuestiones importantes son: la motivacin por la Fsica, los conocimientos y habilidades
previas. Tambin, cmo influyen las condiciones del contexto en la actividad docente, la forma de
organizarla, el uso de los medios, las actitudes y cualidades de los estudiantes.
Se sugiere utilizar entrevistas y cuestionarios, la tcnica de las necesidades sentidas, la composicin
u otros mtodos y tcnicas que el docente considere. Es muy importante constatar las expectativas de los

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profesores y estudiantes en cuanto a las potencialidades gnoseolgicas de la Fsica y su influencia en la

formacin integral, y el reconocimiento de la didctica en la creacin de los espacios y las condiciones para
la motivacin, de manera tal que lo aprendido cobre un verdadero sentido.
Se sugiere, adems, explorar si las caractersticas de la estrategia constituyen parte sustancial de la
dinmica del proceso, y si se toman en cuenta las premisas explicadas para el desarrollo de las clases de
Fsica.

II.

Diseo del proceso

Objetivo: Disear el proceso de enseanza-aprendizaje en correspondencia con la concepcin

didctica totalizadota, de manera tal que se favorezca la formacin integral del estudiante.

Acciones fundamentales
1)

Reformular los objetivos del programa, de modo que se precise la dimensin instructiva y la
educativa, para lo cual deben potenciarse los niveles aplicativos y creativos.

2)

Disear las condiciones para el trabajo experimental y los softwares para garantizar en cada
actividad el estudio de los fenmenos de manera total, mediante la observacin, la
comprensin de la esencia con la modelacin que permite el software y la experimentacin.

3)

Definir las tareas que pueden propiciar la formacin conceptual-metodolgica, la formacin

cultural y, en correspondencia con ello, la formacin integral, a partir de los contenidos
especficos de cada tema y clase, desde el propio contenido de la Fsica, as como desde las
metodologas que se utilicen. Cuando este proceso se da espontneamente no se logra un
proceso formativo trascendente.

4)

Organizar la actividad docente en pequeos grupos, de manera tal que se combinen las
caractersticas de los alumnos, su rendimiento acadmico y se intercambien conocimientos,
vivencias y experiencias en cuanto a lo conceptual metodolgico y tambin a lo cultural.

Principales recomendaciones para su aplicacin

Al planificar la actividad docente se requiere el anlisis del diagnstico, lo que permite cumplir con
la premisa de atencin a la diversidad y la consideracin de las preconcepciones, as como otros
aspectos que afectan el proceso formativo. De esta forma, se puede concebir el desarrollo de la
clase sobre una realidad objetiva.

III.

Dinmica del proceso

Objetivo: Desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje enfocado a la formacin conceptual-

metodolgica, a partir del tema objeto de estudio, as como su interrelacin con la formacin cultural de los
estudiantes.

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Acciones fundamentales
1)

Integracin de las tareas docentes que permitan la formacin conceptual-metodolgica, la

formacin cultural y como sntesis de stas, la formacin integral.
La dinmica del proceso se debe caracterizar por el fortalecimiento del protagonismo de los
estudiantes. Esto se logra permitindoles elegir la manera en la que ellos quieren estudiar el
fenmeno fsico: si prefieren hacerlo con el software primero y despus verificar, mediante los
medios instrumentales, lo que observen en la modelacin; se les estimula a que se planteen
problemas entre ellos y se cuestionen lo que observan, que determinen las causas; que
encuentren ellos mismos cules son sus preconcepciones y la forma de eliminarlas.
En cuanto a la formacin conceptual metodolgica es importante desarrollar en los estudiantes
la comprensin de que en el mundo fsico, como un todo, los diferentes procesos, fenmenos,
se relacionan entre s, que la separacin constituye un procedimiento metodolgico para su
estudio. De aqu se infiere que las relaciones causa-efecto, como una ley universal, se
evidencian en la manifestacin de ese todo nico.
La formacin cultural de los estudiantes en el desarrollo de las clases de fsica puede
concretarse cuando se maneja un enfoque amplio en su estudio. Para ello es oportuno el
anlisis de los diferentes momentos del desarrollo de la fsica como ciencia, de las tendencias
que se han manifestado en el desarrollo histrico de cada parte de esta ciencia, el
conocimiento de los cientficos destacados en esta rama, el reconocimiento de la importancia
de la fsica para el desarrollo social, su vnculo y aplicacin en la vida cotidiana, etc. Tal
enfoque dista mucho del aprendizaje de la fsica como requisito para aprobar el ao.

2)

Estudio del fenmeno fsico de manera integral desde sus nexos internos y mediante el uso de
una combinacin de mtodos, medios y procedimientos. Para que el fenmeno fsico pueda
ser estudiado en toda su integridad se requiere cumplir los momentos mencionados arriba. La
dinmica del estudio puede manifestarse mediante tres vas esenciales (Ruiz, 2006, p. 19):

Mediante la observacin de un fenmeno en la realidad: se pasa a percibirlo a travs de

la modelacin (software) y luego se corrobora y cuestiona lo observado con la
experimentacin.

Mediante la solucin a situaciones problmicas: a partir de ellas se pasa a verificar por la

va experimental y posteriormente se modelan dichas situaciones.

Mediante un fenmeno planteado en un experimento: los alumnos elaboran preguntas y

situaciones problmicas y pasan a comprobar el fenmeno mediante la modelacin del
mismo.

Principales recomendaciones para su aplicacin

Es importante que el estudiante interprete y explique situaciones, problemas, ya que generalmente
lo que hace es repetir, resolver un problema tomando como modelo otro que se ha solucionado
anteriormente en clases.

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Entre los mtodos, procedimientos y medios que permiten construir espacios para que la Fsica
adquiera un significado para el estudiante, en la presente propuesta se encuentran el uso de
experimentos mediante un posible set de instrumentos, que en parte puede ser elaborado por los
estudiantes, o con medios experimentales. Conjuntamente con la experimentacin se usa el
software, como ya se ha explicado, y se conjuga, adems, con el planteamiento de situaciones
problmicas; se plantean situaciones de la vida real y se orientan tareas de investigacin. Si los
estudiantes asimilan los conceptos, leyes y fenmenos vinculados a cuestiones que despierten su
inters, entonces se hacen conscientes del significado del estudio de la Fsica.

IV. Evaluacin
Objetivo: Determinar si se ha favorecido la formacin integral del estudiante al estudiar la Fsica
mediante la estrategia planteada.

Acciones fundamentales
1)

Autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacn

Las actividades en pequeos grupos, en los que se trabaja con el software y el equipo
experimental, permiten que los estudiantes se evalen y ayuden mutuamente. Igualmente,
cuando se trabaja en pequeos grupos, al interactuar con el software, al realizar los
experimentos, en las tareas investigativas se debe fomentar la coevaluacin y la
autoevaluacin, tanto en la solucin de las tareas docentes, como en la manifestacin de la
conducta. Es importante desarrollar la autoevaluacin, pues la misma tiene una gran
significacin no slo en el marco de la asignatura, sino como rasgo valioso de la personalidad.
Este es el valor formativo de dicha modalidad de evaluacin.

2)

Correccin de los errores y dificultades

Se sugiere utilizar la observacin sistemtica y la correccin de las dificultades, tanto en el
plano instructivo como en el formativo. Igualmente cuando se trabaja en pequeos grupos, al
interactuar con el software, al realizar los experimentos.

Principales recomendaciones para su aplicacin

En esta etapa se verifican los resultados que se obtienen con la implementacin de la estrategia. Es
obvio que la evaluacin no se realiza slo en un momento, sino mediante todo el proceso. Es muy
importante que se introduzcan, paulatinamente, formas y medios de evaluacin que requieran de procesos
de interpretacin y de aplicacin. Aqu se aconseja el uso cuidadoso de las llamadas pruebas objetivas,
debido a que pueden ser contestadas al azar.

Conclusiones
En el plano didctico epistemolgico, el proceso formativo de construccin del conocimiento y el
desarrollo de otras potencialidades del estudiante en las diferentes esferas del pensar, el sentir y el actuar,
requieren de un abordaje del proceso de enseanza aprendizaje de la Fsica que se dinamice por la

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creacin de espacios para la construccin de significados y sentidos, cuya dialctica se exprese en las
caractersticas gnoseolgicas de la Fsica y su influencia para el proceso formativo del estudiante.
La estrategia didctica propuesta constituye una va alternativa, que permite una orientacin al
docente de cmo puede concretar, en la prctica, acciones instructivas y educativas que potencien una
formacin integral de los estudiantes.

Bibliografa
CONGRESO INTERNACIONAL PEDAGOGA 2001. Simposio Didctica de las Ciencias. Declaracin final, La Habana, Cuba.
RIVEROS G., Hctor (2003): Quiero mejorar mis clases de Fsica? Ed. Instituto de Fsica de la UNAM, Mxico.
RUZ MENDOZA, Juan (2001: Metodologa de la enseanza de la Fsica a travs de un sistema de tareas para la escuela
preparatoria, XV Congreso Nacional de Fsica, Mxico.
(2005): Alternativa metodolgica para la formacin integral de los estudiantes desde el proceso de enseanzaaprendizaje de la Fsica. Tesis doctoral, Universidad de Camagey, Cuba.

Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)

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