el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) se realiza desde la

investigacin-accin, participativa y transformadora, donde los colectivos de

formacin, investigacin y reflexin permanente tienen importante responsabilidad
en su concrecin.
Las dimensiones para su elaboracin:
Dimensin axiolgica
El PEIC est sustentado en los principios y valores establecidos en la Constitucin
de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), as como en el ordenamiento
jurdico que establece la Ley Orgnica de Educacin (2009). Desde una mirada
integral se asumen las lneas estratgicas establecidas en el plan de la nacin.
Dimensin Epistemolgica
En el PEIC, el conocimiento se construye, por una parte desde el dilogo de
saberes. La integracin y la participacin de saberes en colectivo, constituyen
medios fundamentales para la concienciacin sobre el mundo y la necesidad de su
transformacin por parte del sujeto social que en el participa.
Lo comunitario y lo escolar como expresin de la totalidad concreta de lo social,
mantienen relaciones dinmicas de teora y prctica, saber y hacer, lo ancestral y
diverso que en la realidad venezolana, se suscriben en su abordaje al enfoque
geohistrico.
El debate permanente se concibe como el medio de confrontacin del saber
escolar con respecto a los saberes cotidianos.
Dimensin Pedaggica
El proceso pedaggico de acuerdo a la LOE (artculo 14, 2009) se fundamenta en
el desarrollo de una didctica centrada en los procesos que tiene como eje la
investigacin, la creatividad y la innovacin; en la interaccin dialgica en la cual la
construccin del conocimiento de las y los que participan se reconocen como
sujeto social.
La integralidad que implica considerar la realidad social como totalidad histrica
concreta revela la existencia de saberes y conocimientos integrados, desde una
metodologa interdisciplinaria.
El sujeto social, estudiante, desarrolla sus potencialidades en el marco de un
proceso curricular, donde los referentes tericos prcticos mantienen pertinencia
sociocultural. Los aprendizajes contribuyen al desarrollo de la persona como
individualidad y como parte de un colectivo social.
Dimensin Poltico-organizativa.
La escuela como espacio abierto que contribuye a la formacin integral en
coherencia con el encargo social que exige el momento histrico concreto
venezolano, en el desarrollo del proceso educativo, asume la metodologa deproyectos,
la participacin democrtica y protagnica y la conformacin de
colectivos de investigacin y reflexin permanente.
El Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) asumen la contextualizacin

como principio curricular.

Los principios para su elaboracin:
La participacin protagnica
La corresponsabilidad
La innovacin
La integracin
La investigacin
La articulacin
La pertinencia
La interculturalidad
Ideas bsicas para su elaboracin:
Es la metodologa de gestin escolar que concreta la triada familiainstituciones
educativas-comunidad.
Revela la planificacin educativa desde su carcter estratgico.
Es favorecedor en su elaboracin de habilidades para la investigacin de
las y los participantes y corresponsables del proceso educativo.
Revela un carcter sistmico debido a las relaciones que se establecen
entre sus fases, al interior de las mismas, develando un continuo desarrollo
cclico que en espiral describe avances en sucesivas construcciones.
Favorecedor de intercambio de saberes y construccin de conocimientos,
donde los referentes tericos prcticos son pertinentes socioculturalmente

La integracin es un proceso dinmico en el que todos los sectores de la poblacin estn

implicados. Y cuando hablamos de este concepto no slo nos estamos refiriendo a personas
desfavorecidas, con pocos recursos, extranjeros, etc. Estamos hablando de que, tanto las
administraciones, los sectores privados y los propios implicados deben dirigir sus esfuerzos
a que, cuando hay desigualdades o problemticas que lo impidan, la integracin pueda ser
posible.

Nuestro Sistema Educativo Bolivariano busca la inclusin de todos ytodas los

ciudadanos, aun de aquellos que presentan necesidades educativas
especiales fomentando suformacin y desarrollo integral, con la finalidad de
garantizarles su integracin plena en lo educativo, laboral ysocial. De igual
forma les garantiza atencin especializada, es una educacin fundamentada
en principios deeducacin que van en beneficio del desarrollo integral del
individuo.La integracin: es la consecuencia de la participacin de todas esas

personas en todos los mbitos de lasociedad. Para ello, muchos han de

recibir apoyo por parte de los dems. Todos debemos potenciar el
uso ydisfrute de los recursos y fomentar su participacin en la vida cultural,
social y poltica. La integracin en unproceso dinmico que debe incluir la
participacin de todos los miembros de la sociedad y debe estar basadoen la
igualdad, no en la caridad. La integracin es un fenmeno complejo, sin
definicin unvoca, que seproduce como consecuencia de la adaptacin de
las respuestas del individuo a los requerimientos del medio yde la interaccin
entre ambos. Es un proceso dinmico y a la vez, el producto o resultado de
este proceso. Algunos autores prefieren denominar a este proceso como
asimilacin, para referirse a la adaptacin de losindividuos a una
determinada jerarqua de normas sociales. Ya en el mbito social, la persona
valiosa buscarir ms all de "mi libertad", "mi comodidad o bienestar" y se
traducirn estos valores en solidaridad,honestidad, libertad de otros, paz, etc.

A continuacin se disean algunas estrategias que de ser puestas en prcticas por los docentes,
permitirn lograr la integracin entre los actores del hecho educativo:
1. Identificar los puntos frgiles en las relaciones escuela/comunidad a partir de la
mirada de los distintos actores del hecho educativo: profesores, coordinadores, alumnos,
funcionarios involucrados con el quehacer de la escuela, padres y representantes, consejos comunales
y la comunidad en general.
2. Sensibilizar para la revitalizacin de las relaciones sociales, a travs de charlas y
talleres donde se aborde directamente el tema de la integracin entre la escuela y la comunidad. Los
Talleres de sensibilizacin: demuestran ser un espacio importante de reflexin e intercambio,
especialmente entre los profesores. Sera interesante pensar en direccionar levemente el foco, de
acuerdo con el grupo con que se trabaja, pensando en grupos distintos de alumnos, padres y
representantes y profesores.
3. Realizar una propuesta de integracin con la comunidad: el acercamiento con la
comunidad es un punto fuerte de la propuesta, independiente de su conexin con el tema de la
integracin entre la escuela y la comunidad. Se puede decir que las escuelas han fortalecido la nocin
de que es importante estrechar lazos con la comunidad, indicando que quizs el prximo paso sea
reflexionar sobre las caractersticas, potencialidades y lmites de esa relacin.
4. Organizar la institucin como un proyecto que articula la escuela comunidad. La
escuela ha de entenderse como espacio de la comunidad, desde la cual parte para organizarse como
proyecto y como tal el punto de entrada es el diagnostico de la comunidad, construido por todos los
diferentes sujetos sociales; personal directivo y de apoyo, profesores, estudiantes,
familias, organizaciones e instituciones, de la comunidad con las necesidades plurales y diferentes.
5. Una Gestin descentralizada, democrtica y participativa. Esta se apoya en la
valoracin de las identidades personales y sociales, en las relaciones de autonoma e igualdad, en la
capacidad crtica y la corresponsabilidad, partiendo de estos principios la escuela se reorganiza para la

redistribucin de funciones y tareas como espacio de formacin deciudadana democrtica. Todos los
sujetos dentro de la escuela y fuera de ella tienen una instancia de referencia en la que participan
activamente y en corresponsabilidad. En ellas formulan necesidades, las analizan,
elaboran soluciones, las implementan, evalan su puesta en ejecucin y realizan nuevas formulaciones
para seguir avanzando. Es interesante destacar que esta participacin se realiza en funcin de
necesidades y problemas de la escuela y la comunidad, no son cargos burocrticos. En
esta dinmica de trabajo los estudiantes, padres, madres, tutores, profesores, representantes de la
comunidad, personal de apoyo de diferentes organismos, iglesias se van apropiando de mtodos de
trabajo realizados con sistematicidad que pueden aplicar en todos los espacios en los que interactan
y en aquellos que estn fuera de la comunidad.
6. Organizar a los estudiantes en grupos de trabajo y darle participacin en los
proyectos integrados de aula. Es importante que los estudiantes se organizan en equipos de
trabajo para la realizacin de los proyectos integrados de aula, para ello realizan la profundizacin de
la estrategia del trabajo en equipo, en las tcnicas de la puesta en comn o los plenarios, desde
la lgica participativa de construccin colectiva de conocimiento, siempre precedida de la tcnica del
trabajo individual, para lo cual se deben elaborar instructivos breves para que le sirvan como referente
al que los estudiantes pueden volver a consultar peridicamente hasta que se apropien de la practica y
la teora, en la practica misma. Se organizan adems en los en consejos de cursos y sus respectivos
comits de trabajo para atender las necesidades de los estudiantes en el aula y fuera de ella, para ello
profundizan en la organizacin, en sus diferentes tipos; debaten sus puntos de vistas argumentando y
juntos construyen el modelo democrtico de consejos estudiantiles y su dinmica de funcionamiento,
siempre en razn de las necesidades de los estudiantes y de la escuela.
7. Se debe valorar de los diferentes actores de la escuela y la comunidad. La Escuela y
comunidad son parte de una misma realidad en la que interactan, para que estas relaciones
adquieran una dimensin de construccin de sentido colectivo y de ciudadana democrtica han de
partir de la valoracin de s mismo y de los otros, incluidas su diversidad compleja, que no ha de
convertirse en punto de conflicto sino en reconocimiento de la diferencia desde la cual hay que
construir lo comn que nos acerca como parte de un mismo espacio al que pertenecemos y percibimos
necesitado de transformacin o estamos interesados en actuar para transformarlo. Esta perspectiva no
se trata de un proceso de homogeneizacin sino desde lo diferente construir nuevos sentidos y
significado a la accin conjunta, desempeando cada actor social su funcin especfica en la
perspectiva de ciudadana crtica y participativa y adems ser capaces de realizar acciones conjuntas
que transforman la comunidad en una convivencia de ejercicio de la equidad, respeto, solidaridad y
tolerancia. Se trata de hacer de la accin educativa de los diferentes actores sociales de la escuela
comunidad el gran proyecto de la resolucin de problemas y conflictos y de prcticas
de derechos sociales, polticos y culturales mejorando la calidad de vida de la comunidad y de cada
uno. Esto exigir superar protagonismo que impiden la accin con autonoma de los otros y superar la
participacin delegada que no rompe el crculo jerrquico por el de solidaridad y corresponsabilidad,
exige adems superar desconfianzas y generar sinergias colectivas.

Anlisis y evaluacin de los resultados

Conclusiones:
Una vez finalizado el trabajo de investigacin, y teniendo la informacin referente al problema que se
abordo en el trabajo: Integracin escuela, comunidad y familias de nios y nias de Educacin Bsica,
se concluye aspectos importantes que ayudarn a un mejor desempeo en las aulas de clases para
lograr armona en las relaciones interpersonales entre los padres sus hijos para una mayor
participacin de los padres en las actividades que promueve la escuela, y se espera que sirva de
apoyo para la realizacin de otras investigaciones:
Es indudable la importancia que reviste la familia en el proceso educativo de sus representados. Desde
la Constitucin Bolivariana del ao 1999, hasta en los proyectos educativos de la Asamblea Nacional,

la Sociedad Civil, las Ordenanzas y los Regmenes Legales, se incluye como un derecho inalienable la
educacin.
Las leyes referidas a la proteccin del Nio y Adolescente, vinculan su desarrollo socio-cognitivo al
proceso de enseanza. Es por ello que las Comunidades Educativas juegan un rol que va ms all de
los aspectos econmicos y estructurales de la planta fsica de las escuelas. Alcanza niveles de
complejidad y responsabilidad al incluir aspectos como el controlen el presupuesto y el control a nivel
socio educativo, su inmersin en los proyectos comunitarios escolares y los proyectos de aprendizaje.

La familia no debe ver a la escuela como una guardera, sino como un ente que imparte educacin de
forma universal, ya que al involucrar en sus actuaciones a los padres y representantes, la extensin
en el conocimiento se hace tambin asequible a las comunidades.
La integracin escuela-comunidad, viene dada por la interaccin que debe existir entre docentesalumnos-representantes, a los fines de cumplimentar el rol que tiene la escuela dentro de la comunidad
que la circunscribe.
Las escuelas no surgen primero y luego la comunidad, al contrario, al consolidarse una comunidad y
luego de ciertos parmetros que son estipulados a nivel gubernamental, surgen las instituciones
educativas. Por tanto desde la fase de planificacin de las mismas, ya la comunidad se encuentra
inmersa en su desarrollo.

Integrar la comunidad al quehacer educativo es un hecho de relevancia que permite fortalecer

los procesos desarrollados por la escuela, de all que es vital que desde la escuela se
promuevan acciones que permitan lograr y fortalecer este proceso de integracin.
La complejidad del fenmeno radica en lograr introducir un cambio en el sistema de trabajo
de la escuela, de modo que se haga realidad en la prctica escolar.