DIRECCIN GENERAL DE POSGRADOS

MAESTRA EN EDUCACIN ESPECIAL

ATENCIN A LA DIVERSIDAD
PROFESORA: MSTER MARTHA MIRANDA M.

MONOGRAFA
ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA EL
DESARROLLO DE LA LECTO ESCRITURA
EN NIOS Y NIAS CON SINDROME DE
DOWN.
INTEGRANTES:
ADRIANA ALAVA JARAMILLO
JOHANNA HERRERA GUERRERO
AUXILIADORA PAZMIO SUREZ
MARIUXI VITE GARCA

2014-2015

1. INTRODUCCIN
La transicin que enfrenta el sistema educativo tiene un rol preponderante en el
desarrollo de las sociedades; por lo que busca formar nias, nios y jvenes
capaces de emprender,

buscar y crear situaciones que les permitan dar

respuestas a cualquier reto que se les presente. Lo ms relevante es que en

todo este cambio se est logrando que la inclusin, estipulada en la legislacin
ecuatoriana, no slo quede en papeles; sino que sea una realidad en la
prctica dentro todos los mbitos (personal, educativo, laboral y social) de la
vida de cualquier individuo.
En la educacin se estn observando resultados favorables debido a que todos
los implicados (comunidad educativa) estn trabajando juntos, con el fin de
impulsar la educacin para todos, mediante la cual, todos son beneficiados.
Para el logro de este enfoque, relativamente nuevo, las instituciones educativas
se estn adaptando a las necesidades especficas de sus alumnos. La
capacitacin docente, la optimizacin de recursos, el empoderamiento de
atencin a la diversidad permitir dar paso a la calidad educativa.
El sndrome de Down est catalogado dentro de las necesidades educativas
especiales asociadas a la discapacidad de acuerdo al Ministerio de Educacin
del Ecuador. Los procesos de aprendizaje para esta poblacin (SD) suelen ser
un proceso lento, meticuloso y a la vez, muy fructfero. Las adaptaciones
curriculares, diseadas para cada caso en particular permitirn que los nios
con sndrome de Down desarrollen los procesos de lecto-escritura, rea
fundamental del aprendizaje, para la participacin activa dentro de su entorno;
considerando que leer y escribir es un claro signo de normalizacin; por lo
cual, pretendemos en este estudio evidenciar a la comunidad que mediante el
apropiado empleo de estrategias metodolgicas se pueden alcanzar dichos
procesos que facilitarn la comunicacin, las relaciones interpersonales, la
socializacin de esta poblacin en estudio.
Cada vez nosotras podemos comprobar, con ms certeza que las
adquisiciones y/o logros en las diferentes reas del desarrollo integral de los
nios con SD influyen positivamente en la calidad de vida. La lectura y la
escritura son aprendizajes prcticos y tiles en una sociedad que busca hacer
de la diversidad una fortaleza para entender las diferencias existentes dentro

de los grupos sociales. En la enseanza de cualquier mtodo de lectura y/o

escritura que se emplee, es necesario motivar a los nias y nias, porque as
se sentirn a gusto y con predisposicin para la adquisicin de conocimientos.
Con este investigacin, tambin querremos tomar en cuenta que la
estructuracin del mtodo y/o estrategias de lecto-escritura que se emplee, es
importante considerar tanto las habilidades de las personas con sndrome de
Down como sus dificultades especficas.

2. MARCO TEORICO

2.1 SINDROME DE DOWN

El sndrome de Down es una alteracin gentica, por la que las personas
que la presentan, tienen 47 cromosomas en lugar de los 46 habituales.
(Gua para la atencin educativa de los alumnos y alumnas con Sndrome
De Down, p. 5). Por lo tanto, este desorden provoca un desequilibrio en la
estructura de las clulas, dando lugar a alteraciones en la estructura,
funcin, conducta y aprendizaje de la persona.
John Langdon Down, fue el primero en hablar de este sndrome en 1886,
sin embargo, no lleg a descubrir sus causas. (Estrategias pedaggicas
para atender a las necesidades educativas especiales en la Educacin
Regular, 2011, p. 69)
El SD est caracterizado por la presencia de discapacidad intelectual y
rasgos fsicos peculiares como: cara ancha y plana, fisuras palpebrales
oblicuas e hipotona muscular. Pueden padecer tambin: lesiones
cardiacas, hipoacusia y/o dificultades visuales. (Gua para

la atencin

educativa de los alumnos y alumnas con Sndrome De Down, p. 5).

En las diferentes investigaciones revisadas nos informan que el SD puede
manifestarse tanto en hombres como en mujeres, siendo ms frecuente en
los primeros. El diagnstico clnico del SD se realiza mediante un examen
dirigido para Sndrome de Down de Jackson y Hall, al encontrarse ms de
5 seales en dicho examen se remite a la consulta gentica y la realizacin
de cariotipo. (Jijn, 2010, p. 94).

2.2 NECESIDADES EDUCATIVAS EN NIOS Y NIAS CON SINDROME

DE DOWN
Las caractersticas particulares de los nios y nias con sndrome de Down
generan necesidades educativas especiales que deben ser tomadas en
cuentas al momento de elaborar un currculo acadmico para dar respuesta
a las mismas, en un ambiente flexible y colaborativo en el que toda la
comunidad educativa est involucrada.
Por lo general, el ritmo de desarrollo de los nios y nias con SD es lento en
sus diferentes reas (psicomotor, cognitivo, lenguaje y social), por lo que es
muy conveniente en primera instancia acceder a un programa de
estimulacin adecuada, antes de ingresar al sistema escolar; de acuerdo a
mltiples investigaciones y a nuestra propia experiencia, esto aportar en
los nios-as el desarrollo de habilidades perceptivas y de discriminacin
(visuales y auditivas), habilidades motoras (coordinacin dinmica general,
control postural, habilidades motrices fina, lateralizacin), estimulacin de
las funciones cognitivas bsicas (atencin, memoria, procesos de
representacin, simbolizacin y abstraccin), as como la adquisicin y
consolidacin del lenguaje tanto expresivo como comprensivo. (Gua para
la atencin educativa de los alumnos y alumnas con Sndrome De Down, p.
11).
Al pasar al sistema escolar regular, las necesidades educativas de los nios
y nias con SD van a demandar el empleo de medios y recursos de apoyo
que la comunidad educativa deber proveer. Para dicho efecto, es
sumamente importante una evaluacin psicopedaggica, que incluya el
nivel de competencia curricular y estilo de aprendizaje del nio o nia para
determinar las necesidades educativas especiales.
Mediante el diseo de una adaptacin curricular estos nios sern
beneficiados del proceso de enseanza aprendizaje, l mismo se apegar
lo ms posible al currculo regular con las acomodaciones, y la
estructuracin de todos los apoyos y recursos que el nio recibir de toda la
comunidad educativa.
El seguimiento del programa educativo ser sumamente importante para
determinar metodologas, tcnicas y dems decisiones que se deban tomar

para un adecuado trabajo de inclusin de los nios y nias con sndrome de

Down.
A continuacin enlistaremos algunas necesidades educativas especiales
que consideramos importantes atender al momento de realizar el programa
educativo de esta poblacin:

Tomado de: Gua para a la atencin educativa de los alumnos y alumnas

con Sndrome De Down

2.3 PROCESO DEL DESARROLLO DE LA LECTO-ESCRITURA.

Para el desarrollo de la lecto-escritura en nios con Sndrome Down es

necesario tener en cuenta sus caractersticas personolgicas, fsicas, sus
habilidades as como su desarrollo cognitivo y afectivo as como sus
dificultades y debilidades. As lo sealan Troncoso M. y Del cerro Mercedes en
su obra Sndrome Down: Lectura y Escritura (1998):
Si a un nio con sndrome de Down se le va a exigir un esfuerzo sensorial y
cognitivo, la primera condicin es que el nio se encuentre bien de salud, que
no est cansado ni hambriento. Ser necesario estar seguros de que el nio ve
y oye bien, no sufre de apneas nocturnas que le hace estar somnoliento
durante el da y que no tiene una disfuncin tiroidea sin tratar. Por supuesto el
trabajo debe realizarse en un momento bueno para el alumno. La segunda
condicin es que el alumno se encuentre a gusto con la persona que va a
guiarle en su aprendizaje.
Coincidiendo con las autoras, debe tenerse en consideracin las peculiaridades
del nio, ajustar el aprendizaje a sus capacidades cognitivas facilitando el
desarrollo de la lecto-escritura.

Troncoso Ma. Vicotria y Flrez J. en su artculo Comprensin en la lectura de

las personas con sndrome de down mencionan que:
El aprendizaje de la lectura y la escritura, como el del lenguaje, pasa por
etapas durante las cuales se va desarrollando poco a poco, lentamente, sin
apreciarse apenas un avance; pero su desarrollo depende de la constancia con
que se ejercite tambin durante esos periodos aparentemente vacos. Todo ello
puede desanimar a familiares y maestros en su tarea educativa, de modo que
el nio y adolescente no llegar a alcanzar el grado de madurez lectora que la
convierta en una tarea til, valiosa y divertida.

Partiendo de Troncoso y Flores la lecto-escritura es un proceso que puede

darse a un ritmo lento en los nios con Sndrome Down y que depende de la
prctica constante, sin embargo podemos notar que el hecho de no ver
resultados rpidos puede llegar a ser frustrante para quienes trabajan con l,
pero no podemos olvidar que los nios con sndrome Down tienen su propio
ritmo, que tendr sus avances aunque no sean perceptibles y a su vez tambin
podemos tener retrasos todo depende de que entendamos sus necesidades
educativas y respondamos a ellas.

En el proceso de adquisicin de la lecto-escritura se ha de considerar el

desarrollo de los procesos cognitivos, de esta forma Troncoso y Del Cerro
(2004) indican que:
Para el desarrollo de la lecto-escritura es importante la atencin, la percepcin
y la memoria visuales, son puntos fuertes que, adems, mejoran claramente
con un trabajo sistemtico y bien estructurado. Sin embargo, tienen dificultades
importantes en la percepcin y memoria auditivas que, con frecuencia, se
agravan por problemas de audicin agudos (tapones de cera, catarros,
infecciones) o crnicos.

En efecto como ya se ha mencionado es necesario que se trabaje en el

desarrollo de estos procesos cognitivos que ayuden en el aprendizaje y
adquisicin de la lecto-escritura as como trabajar en el desarrollo de la
direccin y coordinacin viso-manual destrezas que permiten adquirir de forma
automtica el movimiento visual y manual favoreciendo el progreso de la lectoescritura.
A de trabajarse a su vez en el significado que le damos a su aprendizaje,
reconocer que responder a sus necesidades implican utilizar otros mtodos
distinto al que se usa regularmente, el uso de imagines y sonidos, informacin
breve y concreta son estrategias que resultan muy tiles para ayudar en el
proceso lecto-escritor, hay que recordar que el componente afectivo es un
punto importante en el aprendizaje por tanto debe ser una experiencia positiva
para el nio.

2.3.1 REA PERCEPTIVO MOTRIZ.

El desarrollo infantil se ve integrado por varias reas como lo analiza Gesell
desde varios aspectos como el motor, emocional, interpersonal y la vida
escolar.
El proceso de desarrollo motor que tiene un nio con sndrome de Down se ve
comprometido por las mismas caractersticas de su cuadro clnico. Es as que
Lewis (1991) refiere que no se puede garantizar que el nio con este sndrome
siga el mismo desarrollo evolutivo que los nios regulares.
Mara de los ngeles Redondo citando a Wallon sostiene su premisa de que el
desarrollo infantil se ve seriamente influenciado por el movimiento y la relacin

tnica. Los nios con S.D. presentan como rasgo fundamental la hipotona la
cual afecta las reas sensoriales. Lo que destaca el constructo de Harris (1981)
que define las dificultades que presentan los nios con S.D en el desarrollo
motor siendo de peculiaridad que en este sentido se observan problemas
perceptivos visuales, auditivos y kinestsicos que afectan a todas las
conductas que implican movimiento, tales como la coordinacin dinmica y
culo- manual, as como la percepcin espacio- temporal.

2.3.2 ATENCIN Y MEMORIA.

La atencin es un proceso de base, fundamental para el aprendizaje, mediante
el cual el individuo selecciona e interpreta la informacin que recibe; de esta
manera escoge aquello que le atrae y ampla las posibilidades de controlar sus
actividades, as como discriminar los estmulos segn su nivel motivacional y
las exigencias de la actividad cognitiva.

2.3.2.1

LA ATENCIN

Es el proceso que permite focalizar y regular todos los estmulos que

proporciona el medio. sta es, a su vez, un filtro, la primera impresin de
registro de la memoria, la cual est ligada a las exigencias de la actividad
cognitiva, condiciones fisiolgicas del sujeto, condiciones motivacionales e
importancia de la misma. La memoria es la responsable de la organizacin
jerarquizada de los procesos que elaboran la informacin, y es controlada
desde el exterior por algo que la desencadena: en tal sentido, Luria (1979:13),
afirma que:
La atencin del hombre viene determinada por la estructura de su actividad, refleja
el curso de la misma y sirve de mecanismo para su control. Todo ello hace que la
atencin sea uno de los aspectos ms esenciales de la actividad consiente del
hombre.

2.3.2.2. LA CAPACIDAD DE ATENCIN

Los nios con sndrome de Down suelen presentar problemas de atencin.
Estos problemas estn causados por alteraciones cerebrales y otras
dificultades como:

Dificultades para fijar la mirada (o mantener el contacto ocular)

Dificultades de percepcin y discriminacin auditivas

Problemas de memoria auditiva secuencial

Cansancio fsico

La capacidad de atencin es la base de la mayora de aprendizajes,

adquisiciones y progresos posteriores. Debemos entrenar esta capacidad lo
antes posible y no dejar de realizar actividades que la mantengan y mejoren. La
infancia y edad preescolar son buenos momentos para ello. Tanto los padres
como los profesionales podemos realizar actividades conjuntas con el nio (por
ejemplo, la lectura) para lograr mejorar su atencin. Adems, con estos
ejercicios lograremos otros beneficios como:
o Escuchar a los dems
o Respetar el turno o momento para intervenir
o Tener las conductas que luego se le exigirn en el aula
o Mejorar su lenguaje
o Hacerle disfrutar con el aprendizaje
o Fomentar la relacin interpersonal
Durante el primer ao de vida es conveniente trabajar la atencin visual y
despus la auditiva: el mejor estmulo para trabajar ambos aspectos es la voz y
rostro de la madre. A medida que crecen, deben ir mejorando su atencin:
responder a su nombre, tener periodos de atencin ms largos, atender a
rdenes verbales, etc.
No solo debemos mejorar la atencin a nivel cognitivo, sino que tambin ser
necesario realizar una buena preparacin para el desarrollo de la atencin
fsica y comportamental orientada a la escuela. Esto va a consistir, al principio,
en que el nio con sndrome de Down permanezca bien sentado en una silla.
Esto se puede comenzar a practicar desde edades muy tempranas (12 meses
de edad). Conviene habituarle a una postura correcta. Todo el tiempo que se
emplee en la educacin de la atencin con las condiciones posturales que la
facilitan, es una buena inversin para toda la vida.

2.3.2.3. LA MEMORIA
Es considerada como la capacidad mental que posibilita a un sujeto registrar,
conservar y evocar las experiencias, ideas, imgenes, acontecimientos,
sentimientos, etc.
Ello significa, entonces, que el mensaje que se recibe es procesado en el
cerebro de forma permanente y puede ser utilizado en determinado momento y
de modo pertinente. As, la memoria est estrechamente ligada con el
aprendizaje, ya que ste implica el procesamiento, almacenamiento y
recuperacin activa de la informacin. La enseanza implica ayudar a los
estudiantes a desarrollar sus habilidades de procesamiento de la informacin y
aplicarlas de manera sistemtica, cuando determinada tarea o actividad lo
requiera.
De acuerdo con Flrez y Troncoso, la memoria se encuentra distribuida
ampliamente por el cerebro; no existe un centro de memoria, sino que son
muchas las partes del sistema nervioso que participan en la realizacin de un
suceso determinado.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA DESARROLLAR LA LECTOESCRITURA EN NIOS Y NIAS CON SINDROME DE DOWN
Los nios y nias con SD empiezan los programas de lectura en edades
tempranas entre 2 y 5 aos y utilizan una metodologa global. Los Programas
parten fundamentalmente de la Lectura con comprensin de una palabra muy
significativa para el Nio/a, y se va ampliando el vocabulario lector
gradualmente con palabras interesantes y del entorno del alumno/a.
Los pasos a seguir en el Programa son altamente planificados y sistemticos.
La actividad est orientada hacia el xito, ya que cada avance que se obtiene
siempre es positivo, incluso la misma interaccin lograda con el nio/a. La
aplicacin individual del programa es importante ya que cada nio/a es
diferente y presenta necesidades diferentes, aun as rodearlo de un entorno
social estimulante siempre es asertivo. El material debe ser variado y
personalizado, no nos debemos basar en lo establecido sino que debemos ser
creativos y realizar material que se adapte a los intereses del nio/a para as
llamar su atencin y motivar a que se desarrolle todo el proceso de lectoescritura.

Ante el proceso de inclusin dentro del saln de clase es importante ubicar al

alumnado en un sitio estratgico cerca del profesor/a y de otros alumnos/as
que faciliten el proceso de aprendizaje; as se potenciar el desarrollo de
habilidades como la atencin y el seguimiento de reglas y lmites. El
profesorado hablar despacio y utilizando un lenguaje sencillo y directo, se
debe reforzar el contacto visual para as motivarle a desempear las tareas
dirigidas; as mismo se debe priorizar la utilizacin de recursos grficos y
visuales (carteles, fotografas, imgenes) y es prioritario ampliar el tiempo
para la realizacin de las actividades en cada clase.
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
1. Se ensea un vocabulario bsico empleando fotografas.
2. Se ensea un vocabulario visual cuando tiene una comprensin de 45
palabras y puede participar en juegos de emparejamiento, seleccin y
mencin de dibujos.
3. Se introduce nombres de familia utilizando con las palabras los mismos
juegos de emparejamiento, seleccin y mencin.

4. Se confecciona libros individuales con fotografas de la familia.

5. Si aprende a leer algunos nombres, se le ensean algunos verbos,
sustantivos y adjetivos, de modo que se puedan elaborar frases de 2 o 3
palabras: mam duerme, autobs grande.
6. Si siguen construyendo libros individuales sobre la propia familia del
nio/a, sus amigos y experiencias, facilitando la comprensin y garantizando
que se est enseando un lenguaje que podr utilizar para hablar sobre su
mundo cotidiano en casa y en la escuela.
7. Cuando sea capaz de leer comprensivamente unas 50 palabras y frases

sencillas, se comienza la enseanza de la Fontica: comenzando por las

consonantes iniciales de las palabras que el Nio/a ya sabe leer.
8. Cuando el Nio/a conoce un cierto nmero de palabras, se empieza a
construir frases largas aadiendo palabras como: aqu, all, este, un, el
Programa de Buckely (Buckely, 2000).

3. CONCLUSIONES
En varios casos el dficit intelectual impide que se cumpla con las metas de
este proceso, por ende no todos/as llegarn a adquirir el desarrollo de la lectoescritura.

El proceso de lecto- escritura no es sencillo para los chicos con S.D y para este
se requiere del trabajo en conjunto de varios profesionales como el logopeda,
el psicorehabilitador, maestra de educacin especial y sobretodo se necesita la
cooperacin total de los padres de familia.

Es importante ofrecer la oportunidad de desarrollar la habilidad de lectoescritura sin importar el mtodo ya que no hay uno exclusivo sino que depende
de las individualidades de cada nio y nia con sndrome de Down, este llega a
ser una meta gratificante para todos/as (docentes, padres, madres, nios y
nias).

4. BIBLIOGRAFA

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