QUIERO SER

MAESTRO

.ec

Cdula de referencia
Prueba
Educacin para la Ciudadana
octubre 2014

"

!"

Directorio tcnico
Harvey Spencer Snchez Restrepo
Director ejecutivo
Jos Daniel Espinosa Rodrguez
Coordinador general tcnico
Arturo Caballero Altamirano
Coordinador de Investigacin Educativa
Martha Beln Carmona Soto
Coordinadora tcnica de Evaluacin
Edward Ortega Serrano
Director de Modelos y Estructuras de Evaluacin
Ivonne Berenice Ros Villalva
Directora de Elaboracin y Resguardo de tems
Direccin de Gestin de Instrumentos
Franklin David Gualpa Almeida
Director de Anlisis Psicomtrico

Comit tcnico de elaboracin

Autores principales
Harvey Spencer Snchez Restrepo
Director ejecutivo
Jos Daniel Espinosa Rodrguez
Coordinador general tcnico
Martha Beln Carmona Soto
Coordinadora tcnica de Evaluacin
Edward Ortega Serrano
Director de Modelos y Estructuras de Evaluacin

Colaboradores
Daniela Mara Vacas Andrade
Analista de evaluacin de aprendizajes
Ivn Leonel Mio Arcos
Analista de evaluacin de aprendizajes
Wendy Elisa Haro Vsquez
Analista de gestin de establecimientos educativos

La Coordinacin Tcnica de Evaluacin del Instituto Nacional de Evaluacin Educativa es

responsable de la informacin contenida en este documento.
Derechos reservados 2014, Instituto Nacional de Evaluacin Educativa (Ineval). Se puede utilizar el
contenido textual y grfico de la cdula de referencia, citando obligatoriamente la fuente de la
siguiente manera:
Spencer, H; Espinosa D; Carmona, M; Ortega, E, (2014). Cdula de Referencia. Fsica. Proyecto
Quiero Ser Maestro. Instituto Nacional de Evaluacin Educativa. Quito, Ecuador.

Contenido

Presentacin ......................................................................................................................... 5
Evaluacin educativa ............................................................ Error! Bookmark not defined.
Sistema de evaluacin ................................................................ Error! Bookmark not defined.
Lineamientos tcnicos para la construccin de las pruebas . Error! Bookmark not defined.
Fase de diseo .......................................................................... Error! Bookmark not defined.
Fase de composicin de los tems .......................................... Error! Bookmark not defined.
Prueba Educacin para la ciudadana.................................................................................. 7
Contenidos temticos .............................................................................................................. 7
Referencias bibliogrficas ....................................................................................................... 9

Presentacin
El Instituto Nacional de Evaluacin Educativa Ineval, es el responsable de la evaluacin integral
del Sistema Nacional de Educacin del Ecuador. Sus pilares son eminentemente tcnicos y se
asientan en los siguientes valores institucionales para el cumplimiento de su gestin: objetividad,
tecnicidad, eficiencia, eficacia y efectividad en su operacin, fomento de la cultura de evaluacin,
confiabilidad y profundo sentido de participacin social.
Este documento presenta de, manera breve, el procedimiento que realiza Ineval para cumplir con
la evaluacin educativa, as como los lineamientos tcnicos para la construccin de una prueba.
En un segundo momento detalla los contenidos temticos que se evaluarn en la prueba de
Fsica del proyecto Quiero Ser Maestro y las referencias bibliogrficas utilizadas para la
construccin de su estructura de evaluacin.

Evaluacin educativa
Sistema de evaluacin
Ineval desarroll un sistema de evaluacin que garantiza la construccin de pruebas
estandarizadas, vlidas, confiables y pertinentes con la realidad de nuestro pas.
Las fases de este sistema estn conectadas de manera secuenciada y lgica en el denominado
polgono de evaluacin y son:

Las fases de diseo, composicin de tems y elaboracin de la prueba cuentan con

lineamientos tcnicos establecidos desde la Coordinacin Tcnica de Evaluacin que
garantizan su calidad

Fase de diseo
Se determina el modelo de evaluacin, segn el proyecto que se pretende evaluar y
posteriormente, se procede con la elaboracin de estructuras, que son las bases del contenido de
cada prueba y sirven de insumo para la elaboracin de tems.
Cada estructura presenta los contenidos de manera jerrquica, secuenciada y diferenciada. Desde
lo general hasta lo especfico, como se muestra en el ejemplo del siguiente grfico.

Toda estructura es generada por un cuerpo colegiado de expertos en la materia y se basa en los
referentes emitidos por el Ministerio de Educacin. Ineval acompaa el proceso a nivel de asesora
tcnica.
Fase de composicin de los tems
Incluye cuatro etapas para garantizar tems de calidad: elaboracin, revisin tcnica, validacin de
contenido y revisin de estilo.
En las etapas de elaboracin y validacin de contenido participan especialistas en las reas de
conocimiento a evaluar que cumplen con el perfil requerido, los cuales son apoyados por tcnicos
especialistas en la construccin de tems.

Los tems que son de opcin mltiple cuentan con cuatro opciones de respuestas, de las cuales
solo una es la correcta. Estos tems demandan una tarea especfica para su resolucin.

Los tems son de opcin mltiple, cuentan con cuatro opciones de respuestas, de las cuales solo
una es la correcta. Estos tems demandan una tarea especfica para su resolucin, permitiendo
observar si el aspirante cuenta o no con el conocimiento, habilidad, actitud o destreza especfica
del rea que aplica.
De esta forma Ineval elabora pruebas de calidad tcnica que cumplen con tres caractersticas
fundamentales:
-

Relevancia. Los conocimientos y habilidades que se miden en cada tpico son

considerados como imprescindibles para reconocer, comprender, resolver e interpretar
planteamientos.
Pertinencia. Los contenidos son congruentes con los propsitos y alcances de la prueba.
Representatividad. Los temas seleccionados constituyen una muestra de los
conocimientos y habilidades que conforman los referentes emitidos por Mineduc.

Prueba Educacin para la Ciudadana

La prueba de Educacin para la Ciudadana del proyecto Quiero Ser Maestro contiene 120
tems. Su estructura de evaluacin comprende los campos: Historia, Geografa, Disciplinas
Complementarias, Participacin Ciudadana, Cultura de Paz.
Contenidos temticos
Historia
Este campo comprende la identificacin de los acontecimientos que han marcado las etapas del
proceso de desarrollo del ser humano en lo econmico, poltico, social y cultural, desde sus
orgenes hasta la actualidad.

Grupo
temtico
Historia
universal

Descripcin
Descripcin cronolgica de los hechos o
sucesos de la humanidad desde su origen
hasta la actualidad, en sus contextos
econmicos, sociales, polticos y culturales
con nfasis en Europa, Asia y frica.

Historia de Identificacin del desarrollo histrico de

Amrica
Amrica dentro del contexto econmico,
social, poltico y cultural.
Historia del Reconocimiento de las caractersticas del
Ecuador
Estado ecuatoriano desde su nacimiento
hasta el retorno a la democracia.

Tpico
Edad antigua
Edad media
Edad moderna
Edad contempornea
Colonizacin europea en Amrica
Procesos de independencia y formacin
de los Estados Americanos
Nacimiento y consolidacin del Estado
ecuatoriano
Primera etapa republicana
Etapa Liberal y nacimiento del
populismo
Retorno a la democracia

Geografa
Este campo incluye la identificacin de las relaciones entre el ser humano y el espacio geogrfico.

Grupo
temtico
Geografa
humana y
econmica

Descripcin
Descripcin de la interaccin entre las
actividades y caractersticas de la
poblacin y su medio geogrfico.

Tpico
Estructura y distribucin de la poblacin
Fenmenos migratorios
Modos de produccin
Sectores econmicos
Recursos econmicos

Geopoltica

Descripcin de los cambios

estructurales y organizacionales de los
Estados.

Dinmicas territoriales
Bloques econmicos polticos
regionales

Disciplinas complementarias
Este campo incluye el reconocimiento de los aportes conceptuales de las reas del conocimiento
humano que se relacionan con las ciencias sociales.

Grupo
temtico
Antropologa

Aportes de la
Filosofa
Economa

Sociologa

Aportes del
Derecho

Descripcin
Reconocimiento de aspectos sociales,
culturales de interrelacin de los
diferentes grupos humanos, dando
nfasis al Ecuador.
Identificacin de las corrientes
filosficas, aspectos relacionados con
el conocimiento y los principios ticos y
estticos.
Identificacin de los procesos de
produccin, distribucin y consumo de
los recursos y bienes, as como las
normas que regulan el mercado para la
satisfaccin de las necesidades
humanas.
Reconocimiento de las normas que
regulan el comportamiento del ser
humano en sociedad, as como los
conflictos derivados de las relaciones
sociales.
Reconocimiento de la estructura
jurdica y poltica que regula las
funciones del Estado ecuatoriano.

Tpico
Diversidad cultural
Identidad y ciudadana
Corrientes filosficas
Aspectos ticos y estticos
Necesidades humanas
El mercado

Comportamiento del ser humano en la

sociedad
Organizacin y conflictos sociales
Normativas y leyes vigentes
Organizacin del Estado segn la
norma constitucional

Participacin Ciudadana
Este campo contempla las normas y actores del ejercicio del poder ciudadano, identificando su
relacin con la institucionalidad del Estado.

Grupo
temtico

Descripcin

Teoras y
formas de
participacin
Actores
sociales

Se refiere a la fundamentacin
conceptual y legal de las formas de
participacin.
Identificacin de los tipos de actores
sociales as como las caractersticas de
su participacin.

Estado y
participacin

Trata sobre la interrelacin entre la

institucionalidad del Estado con la
dinmica social y ciudadana.

Tpico
Modos de participacin ciudadana
Fundamentacin legal
Tipos de actores sociales
Participacin de los movimientos
sociales
Nociones de ciudadana
Funciones del Estado
Mecanismos de participacin
Organizacin territorial del Estado

Cultura de Paz
Este campo comprende el conocimiento y aplicacin de derechos, deberes y responsabilidades
para desarrollar la convivencia social en el marco del Buen Vivir.
Grupo
temtico
Derechos y
Buen Vivir

Democracia y
paz

Descripcin
Reconocimiento de los deberes y
derechos de las personas, as como
de los organismos que garantizan su
aplicacin y cumplimiento en el marco
del Buen Vivir.

Tpico
Jerarqua legal
Principios de aplicacin
Derechos constitucionales
Organismos que garantizan derechos

Determinacin de los principios

Nociones de democracia
democrticos que promueven la cultura Instrumentos para la cultura de paz
de paz.
Convivencia social
mbitos de la cultura de paz

Referencias bibliogrficas

Componente Historia
Arstegui, J. (2008). Historia del mundo contemporneo, Bachillerato humanidades y ciencias
sociales. Barcelona: Vicens Vives.
Ayala Mora, E. (ed.). (1995). Nueva Historia del Ecuador. Quito: Corporacin Editora
Nacional/Grijalbo.
Fernndez, A. (2005). Historia Universal (2da ed.). Barcelona: Vinces Vives.
Hobsbawm, E., Faci, J., Ainaud, J., & Castells, C. (1995). Historia del siglo XX: 1914-1991.
Barcelona: Crtica.

Maiguashca, J. (1994). Historia y regin en el Ecuador, 1830-1930. Quito: Corporacin Editora

Nacional.
Salvador Lara, J. (2006) Breve Historia Contempornea del Ecuador. Mxico D.F.: Fondo de
Cultura Econmica.

Componente Geografa
Braudel, F. (1984). Civilizacin material, economa y capitalismo, siglos XVI-XVIII. Madrid:
Alianza Editorial.
Herrera, G. (ed.) (2005). La migracin ecuatoriana: transnacionalismo, redes e identidades.
Quito: Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales.
Len Velasco, J. B. (2010). Manual de geografa del Ecuador: medio natural, poblacin y
organizacin del espacio. Quito: Universidad Andina Simn Bolvar/Corporacin Editora Nacional.
Salgado, G. (1998). El Grupo Andino de hoy, eslabn hacia la integracin de Sudamrica.
Quito: Corporacin Editora Nacional/Universidad Andina Simn Bolvar.

Componente Economa
Chvez, M. (2014). Economa para Bachillerato. Quito: Edcate+
Ortiz Crespo, G. (1988). La incorporacin del Ecuador al mercado mundial. Quito: Corporacin
Editora Nacional.

Componente Sociologa
Martnez, M., & Hoyos, G. (2006). La formacin en valores en sociedades democrticas.
Barcelona: Octaedro.
Marshall, T. H. (1998). Ciudadana y clase social. Madrid: Alianza.
Schujman, G., Manfredini, A. M., Erramouspe, P. & Clrico, L. (2012). Formacin tica y
ciudadana: Un cambio de mirada. Barcelona: Octaedro

Componente Antropologa
Aug, M. (1995). Hacia una antropologa de los mundos contemporneos. Barcelona: Gedisa.
Aug, M., & Colleyn, J.P. (2005). Qu es la antropologa. Barcelona: Paids.
Espina Barrio, A.-B. (1992). Manual de antropologa cultural. Salamanca: Amar.

Componente Derecho
Asamblea Nacional Constituyente de la Repblica del Ecuador. (2008). Constitucin de la
Repblica del Ecuador. Montecristi.
Registro Oficial. (2011). Ley Orgnica de Educacin Intercultural. Quito.

10

Registro Oficial. (2012). Reglamento a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural. Quito

Congreso Nacional del Ecuador. (2003). Cdigo de la Niez y Adolescencia. Quito
Secretara Nacional de Planificacin y Desarrollo. (2013). El Plan Nacional para el Buen Vivir
2013-2017. Quito: Senplades

Componente Filosofa
Abbagnano, N. (1982). Historia de la Filosofa. Barcelona: Hora.
Chartier, R. (1992). El mundo como representacin: Historia cultural entre prctica y
representacin. Barcelona: Gedisa.
Foucault, M. (1970). Nietzsche, Freud y Marx. Barcelona: Anagrama.
Guiddens, A. (ed.) (1988). Habermas y la modernidad. Madrid: Ctedra.
Mosterin, J. (1985). Historia de la Filosofa. Madrid: Alianza Editorial.
Narvez, F. (2014). Desarrollo del pensamiento filosfico: Bachillerato General Unificado. Quito:
Educate+
Piaget, J. (1985). El Estructuralismo. Barcelona: Orbis.
Roig, A. (1993). Rostro y figura de Amrica Latina. Mendoza: Ediunc.
Savater, F. (1995). Diccionario de Filosofa. Madrid: Alianza Editorial.
Segovia Prez, J. (2005). Historia de la filosofa: 2 Bachillerato. Madrid: Grupo Anaya.
Schujman, G. (Coord.) (2007). Filosofa. Temas fundamentales y aportes para su enseanza.
Buenos Aires: Biblos.
Tejedor Campomanes, C. (1993). Historia de la Filosofa en su marco cultural. Madrid: SM.
Valverde, J. M. (1993). Vida y muerte de las ideas: Breve historia del pensamiento occidental.
Barcelona: Ariel.

11