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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NCLEO ACADMICO MRIDA

EL DOCENTE Y EL
CONSTRUCTIVISMO

Asignatura:
Fase de Observacin
FACILITADOR:
Prof. Luis Ordoez
Participante:
Pedro Armando Montilla
C.I.:13.648.778

Mrida, 2.014

INTRODUCCIN
El constructivismo es una corriente pedaggica basada en la
teora del conocimiento constructivista que le permite al alumno
construir sus propios conocimientos partiendo desde sus experiencias
previas y las que comparte con el entorno dentro del proceso de
enseanza aprendizaje. Es ah donde el rol del docente constructivista
es

importante

porque

sirve

como

mediador

brindndole

las

herramientas necesarias para transformar la informacin en un

formato adecuado para la comprensin del estudiante. Es importante
sealar que el enfoque constructivista enfatiza que el aprendizaje del
individuo es una constante construccin interna, aun en el caso del
educador se esfuerce por dar una clase magistral, entonces no se
producira un aprendizaje significativo si sus conceptos no encajan
con los concepto de los conocimientos previos de los individuos. Por lo
tanto en la enseanza constructivista, cuyo propsito es precisamente
facilitar y potenciar en alto nivel ese procesamiento interior del sujeto
con el objetivo de lograr su desarrollo.

EL DOCENTE Y EL CONSTRUCTIVISMO
El papel del docente inspirado en el constructivismo sostiene que no
hay manera ideal de ensear, por cuanto no le puede exigir al maestro cosas
nuevas por hacer. Puede ms bien alertarlo sobre actitudes y procedimientos
contraproducentes, mientras le seala el uso espontaneo de su imaginacin
para ensear (Glasersfelds, 1996). El constructivismo es la teora que
considera que todo conocimiento es construido por el individuo cuando
interacta con el medio y trata de comprenderlo. Desde esta perspectiva el
aprendizaje no se produce por la interiorizacin de significados externos que
ya nos vienen dados, sino por la construccin de los mismos. La construccin
de los nuevos saberes se origin de los conocimientos previos para elaborar
a partir de ellos nuevos conceptos y las relaciones entre los mismos. De tal
manera que el aprendizaje se interpreta como construccin de conocimientos
a travs de redes conceptuales que se construyen y reconstruyen
constantemente

en

el

proceso:

equilibrio-conflicto

cognoscitivismo-

equilibracin, es decir sustitucin constante de representaciones mentales

por otras. Sin embargo, esta sustitucin no es arbitraria, sino que las
personas activan sus conocimientos en funcin del contexto, por tanto, el
proceso de cambio debe reestudiarse a partir de donde se produce.
En el aula, el conocimiento se construye mediante un proceso de
interaccin entre los alumnos, el docente y los diferentes tipos de contenidos.
Esta construccin es, pues, un proceso compartido en forma tridialctica. En
este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo
al estudiante quien asume el papel fundamental en su propio proceso de
formacin. Es el propio estudiante quien habr de lograr la transferencia de
lo terico hacia mbitos prcticos, situados en contextos reales. Dentro del
constructivismo se considera al docente como aquel profesional reflexivo,
que realiza una labor de mediacin entre el conocimiento y el aprendizaje de
sus alumnos, al compartir experiencias y saberes en un proceso de

negociacin o construccin conjunta del conocimiento y presta una ayuda

pedaggica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones
en que se involucran sus alumnos; es decir, la funcin central del docente es
esencialmente orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus
alumnos, a quienes proporcionar ayuda pedaggica ajustada a su
competencia. Por lo tanto es importante sealar que el docente debe de
estructurar experiencias interesantes y significativas que promuevan el
desarrollo cognoscitivo del alumno de acuerdo a sus necesidades y
condiciones del mismo. Segn Daz-Barriga, un profesor constructivista debe
reunir las siguientes caractersticas:
Es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos.
Es un profesional reflexivo que piensa crticamente en su prctica- toma
decisiones y soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase.
Promueve

aprendizajes

significativos,

que

tengan

sentido

sean

funcionales para los alumnos.

Presta una ayuda pedaggica ajustada a la diversidad de necesidades o
intereses y situaciones en que se involucran los alumnos.
Respeta a sus alumnos, sus opiniones, aunque no las comparta.
Establece una buena relacin interpersonal con los alumnos basada en
valores que intenta ensear: el respeto, la tolerancia, la empata, la
convivencia, etc.
Evita apoderarse de la palabra y convertirse en un simple transmisor de
informacin, es decir, no caer en la enseanza verbalista o unidireccional.
Otras de las caractersticas es importante sealar que:
Acepta e impulsa la autonoma e iniciativa del alumno
Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fsicos,
interactivos y manipulables.

Usa terminologa cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear,

inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.
Investiga acerca de la comprensin de conceptos que tienen los
estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensin de estos
conceptos.
Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas muy
bien reflexionadas y desafa tambin a que se hagan preguntas entre ellos.
El rol del docente mediador: El currculo deber organizarse en forma de
espiral para que el estudiante construya nuevos conocimientos con base en
los que ya adquiri anteriormente.
La tarea del educador es transformar la informacin en un formato
adecuado para la comprensin del estudiante.
El maestro debe motivar al alumno a descubrir principios por s mismo.
Disear y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que sean
atractivas para los educandos.
Motivar, acoger y orientar.
Estimular el respeto mutuo.
Promover el uso del lenguaje (oral y escrito).
Promover el pensamiento crtico.
Proponer conflictos cognitivos.
Promover la interaccin.
Favorecer la adquisicin de destrezas sociales.
Validar los conocimientos previos de los alumnos.
Valorar las experiencias previas de los alumnos.

CORRIENTES PEDAGOGICAS
Segn Jean Piaget: se centra en cmo se construye el conocimiento
partiendo desde la interaccin con el medio.
Segn Vygotsky: se centra en cmo el medio social permite una
reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje surge de las
aplicaciones de la psicologa conductual

donde se especifican los

mecanismos conductuales para programar la enseanza de conocimiento.

Segn Ausubel: el constructivismo es un modelo de enseanza por
exposicin, para promover al aprendizaje significativo en lugar del
aprendizaje de memoria. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos
conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva
del estudiante, cuando este relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente obtenidos. Por otra parte otro aporte al constructivismo son los
organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo al estudiante frente a
la nueva informacin, funcionan como un puente entre el nuevo material y el
conocimiento previo al alumno. Para lograr el aprendizaje significativo
adems de valorar las estructuras cognitivas del alumno, se debe hacer uso
de un adecuado material y considerar la motivacin como un factor
fundamental para que el alumno se interese por aprender.
Segn R, Gagn: el aprendizaje es el cambio de una capacidad o
disposicin humana que persiste durante cierto tiempo y no puede ser
explicado a travs de los procesos de maduracin. Este tipo de cambio
sucede en la conducta diferencindose de que el resultado se logra
solamente a travs del aprendizaje, las actitudes, el inters, el valor y
tambin en el cambio de conductas. Los procesos de aprendizaje, segn
Gagn, se expresan en el modelo de procesamientos de la informacin. Este
modelo explica lo que sucede internamente dentro del proceso de
aprendizaje.

CONCLUSIN
El constructivismo es fundamentalmente un enfoque epistemolgico,
que sostiene que todo conocimiento es construido como resultado de
procesos cognitivos dentro de la mente humana. Y niega la idea de que el
conocimiento sea la representacin de una realidad externa independiente
del espectador. En ese sentido es, es por supuesto oportuno aclarar, que la
ciencia presupone la existencia de una realidad externa (compuesta por
objetos, procesos y fenmenos) de los que busca describir y explicar su
naturaleza y comportamiento. Es por eso que cuanto ms saben los
profesores sobre los marcos conceptuales individuales de los estudiantes,
mejor pondrn en evidencia las limitaciones de dichos conceptos y ms
probable es que puedan inducir a los estudiantes a reconsiderar y reformular
su propia visin del mundo.

REFERENCIAS

Gagn, R. (1986) [Pagina Web en Lnea] Constructivismo. Disponible:

http://Wikipedia.org/wik/Robert_M_Gagn. [Revisado 31 octubre 2014].

Soler F, E. (2006) [Pagina Web en Lnea] Constructivismo, Innovacin y

Enseanza Efectiva. Ed. EQUINOCCIO, Universidad Simn Bolvar.
Caracas,
Venezuela,
(pp.42).
Disponible:
http://books.google.co.ve/books?isbn=9802372455 [Revisado 31 Octubre
2014].

Presas, M y Pino, L. (1998). Vocabulario Bsico de la Reforma Educativa.

Mrida, Venezuela. Grinsa Editores. Tomado de la pp 45 [31 Octubre 2014]

Piaget, J. (01 Febrero 2014) [Pagina Web en Lnea] Constructivismo

(Pedagoga).Disponible:
http://wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagoga) [Revisado Octubre
2014]