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INSTITUTO PEDAGOGICO MARIA MONTESSORI.

DOCTORADO EN TECNOLOGIA E INNOVACION EN LA EDUCACIN.

LA INNOVACION EN EL PROCESO DE EVALUACIN.

ASESOR: RICARDO DOMINGUEZ RUIZ

ALUMNA: AUREA GUADALUPE GUILLEN SANCHEZ

TRABAJO FINAL

SEDE CALPULALPAN

OCTUBRE DE 2014.

Planteamiento del problema: El director del plantel de tu escuela, con el fin de


innovar en el proceso de evaluacin con enfoque al desempeo, te solicita realizar
un plan de evaluacin para una de las materias que se imparte en la escuela,
aplicando las diferentes herramientas de evaluacin y visualizando el proceso de
evaluacin en la enseanza enfocada a competencias.
Objetivo: Disear un plan de evaluacin para una de las materias que se imparte
en la escuela (a tu eleccin), y que se base en los siguientes temas:
1. Justificar la necesidad de la innovacin en el proceso de evaluacin de los
aprendizajes en la materia en cuestin.
2. Diseo del plan de evaluacin que contenga:
a. Aplica los procedimientos para evaluar contenidos declarativos,
procedimentales y actitudinales.
b. Utiliza por lo menos 4 diferentes herramientas de evaluacin.
Resumen:
Los contenidos de aprendizaje requieren de distintas estrategias e instrumentos
de evaluacin. Los contenidos curriculares pueden ser declarativos,
procedimentales y actitudinales; as mismo las estrategias de evaluacin sern
diferentes en cada tipo de contenidos que se van a evaluar, no vamos a evaluar la
adquisicin de conceptos de igual manera que la aplicacin de procedimientos o
las actitudes o valores que los individuos adquieren a lo largo de su formacin o
durante el proyecto que se est trabajando.
INTRODUCCIN
El presente trabajo se realiza con la finalidad de exponer los diferentes tipos y
estrategias de evaluacin as como los instrumentos que pueden servir para
apoyar el proceso de evaluacin en el aula, cabe sealar que dentro del presente
trabajo se estarn mencionando ms que nada los tipos de evaluacin de los
contenidos basados en competencias y adems de instrumentos innovadores que
facilitan la evaluacin tanto a los docentes como a los alumnos y sirven para rendir
cuentas de manera clara, veraz y eficiente tanto a autoridades, como a padres de
familia.
Tema 1

En educacin primaria es indispensable contar con diferentes rubricas de


evaluacin, ya que con base en el plan y los programas de educacin bsica
2011 y tambin de acuerdo con la reforma integral de educacin bsica, se deben

utilizar rubricas de desempeo para evaluar las diversas actividades que se llevan
a cabo dentro de las aulas con los proyectos que nos marcan los programas. Esto
nos solicita que los docentes evalen a sus alumnos con base en competencias y
sobre todo que se evale la adquisicin de los contenidos, los procedimientos que
los alumnos utilizan y las actitudes que estos toman durante el desarrollo de los
mismos. Adems solicita que entre pares exista una evaluacin o comparacin de
las actividades realizadas en el desarrollo del proyecto y que al final los propios
alumnos se autoevalen para que ellos identifiquen sus procesos y reas de
oportunidad.
Para que el proceso de evaluacin sea realmente formativo y til, es decir, para
que contribuya a que los alumnos logren los aprendizajes esperados y con ello las
competencias que se plantean en el perfil de egreso de la Educacin Bsica, es
necesario que su aplicacin se considera a lo largo de todo el desarrollo del
proyecto didctico: al inicio, durante el proceso y al final del mismo. Por esta razn
se proponen tres tipos de evaluacin (diagnostica, formativa y sumativa). Al
valorar los productos y resultados, tambin es necesario replantear la evaluacin
no slo como un proceso final que sirve para asignar una calificacin, sino como
una herramienta de aplicacin permanente que ayude a mejorar los procesos de
aprendizaje.
El referente principal para la realizacin de estos tres tipos de evaluacin son los
aprendizajes esperados; de acuerdo con los programas de estudio, estos
enunciados sealan de manera sinttica los conocimientos y las habilidades que
todos los alumnos deben alcanzar como resultado del estudio de varios
contenidos, incluidos o no en el bloque en cuestin (SEP, Programas de estudio
2011).
Tema 2
a. Especificar la aplicacin de los procedimientos para evaluar
contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales.
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos
de Educacin Bsica y por tanto, es quien realiza el seguimiento, cera
oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su prctica
de enseanza para que los estudiantes logren los aprendizajes establecidos en el
Plan y los programas de estudio 2011. Por tanto, es el responsable de llevar a la
prctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluacin de los aprendizajes.

En este caso de la educacin bsica y en especfico del cuarto grado grupo A de


la escuela primaria Francisco I. Madero, el seguimiento se lleva a cabo mediante
la obtencin e interpretacin de evidencias de los proyectos que se ralizan a lo

largo del bimestre o ciclo escolar. Esto permite contar con el conocimiento
necesario para identificar los logros y los factores que influyen o dificultan el
aprendizaje de los alumnos, para brindarles retroalimentacin y generar
oportunidades de aprendizaje acordes con sus niveles de logro.
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para dicha obtencin de
evidencias son:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Rubrica o matriz de verificacin.


Listas de cotejo o control.
Registro anecdtico.
Observacin directa.
Producciones escritas y grficas.
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de
problemticas y formulacin de alternativas de solucin.
Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en
actividades colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.

La evaluacin del aprendizaje de contenidos declarativos


En primer lugar, se debe partir de la idea bsica de que as como las estrategias
de enseanza y aprendizaje deben ser distintas para el aprendizaje de los
contenidos factuales (datos, hechos) y conceptuales (conceptos, principios), las
prcticas de evaluacin para ambos tipos de aprendizaje declarativo requieren ser
diferentes (vase POZO, 1992; Blsquez, Gonzlez y Montanero, 1998b).
Para la evaluacin del aprendizaje conceptual, lo que se requiere es seguir una
aproximacin cualitativa, porque se trabaja esencialmente, sobre cmo se interpreta el
concepto, o cmo se usa en explicaciones y aplicaciones. La asimilacin de un
concepto o principio no est sujeto a la ley del "todo o nada" como en el caso de un
hecho o un dato; esto es una cuestin de grado, por lo que hay que tener definidos
claramente los criterios que permitan la valoracin cualitativa, los cuales diferirn en
funcin de lo que queramos enfatizar en su aprendizaje o evaluacin.
Los instrumentos que permiten la evaluacin de los contenidos conceptuales son las
pruebas objetivas (limitadas para valorar la complejidad conceptual), las pruebas de
ensayo o abiertas, la elaboracin de resmenes, el desarrollo de monografas o
ensayos, la resolucin de tareas de solucin de problemas conceptuales, la
categorizacin y organizacin de la informacin conceptual por medio de mapas
conceptuales o redes semnticas; o si se trata de algn texto y los alumnos conocen
las estructuras textuales, se les puede animar a construir el esquema textual del texto,
etctera.

Evaluacin del aprendizaje de contenidos procedimentales

Para lograr una valoracin integral de los procedimientos, deben contemp1arse


.las siguientes dimensiones (vase Valls, 1998):
La adquisicin de la informacin sobre el procedimiento. Que los alumnos
conozcan la informacin del procedimiento en forma suficiente y relevante
les permitir saber qu y cundo hacer uso de l, as como saber en qu
condiciones usarlo y qu decisiones tomar. Es la dimensin de
conocimiento del procedimiento.
El uso o conocimiento y el grado de comprensin de los pasos involucrados
en el procedimiento. Que el alumno sepa cmo ejecutado y que logre un
dominio apropiado de las acciones que lo componen. Se refiere a la
dimensin de uso del procedimiento.
El sentido otorgado al procedimiento. Que los alumnos sean capaces de
valorar su actuacin al ejecutarlo, dndole un sentido. Se denomina la
dimensin valorativa del procedimiento.
Evaluacin de las actitudes.
Para la evaluacin de las actitudes y los valores es necesario contar con
instrumentos y tcnicas poderosas para poder valorar con veracidad la forma en
que stas se expresan ante objetos, personas o situaciones.
Un aspecto relevante a tomar en consideracin sobre la evaluacin de las
actitudes y los valores es no quedarse en una valoracin a nivel declarativo
que se quede simplemente en el nivel del discurso. En su lugar hay que
tratar de orientar la evaluacin de modo tal que permita valorar la
coherencia entre el discurso y la accin, es decir, la coherencia entre lo que
los alumnos dicen en relacin con ciertas actitudes o valores y lo que
realmente hacen respecto de las mismas.

Presentacin de la evaluacin llevada a cabo.


Durante el bloque I de este ciclo escolar, uno de los proyectos que se trabajaron
dentro del saln de clase fue: Exponer un tema de inters; para lo cual se llev el
seguimiento a las diferentes actividades que los equipos de trabajo realizaron. El
propsito de este proyecto fue: recuperar y organizar informacin para exponer un
tema de inters.
Los instrumentos utilizados para evaluar este proyecto fueron:

Solucin de problemas
La solucin de problemas es otra tcnica de la evaluacin alternativa sustentada en el hecho de
que la capacidad de resolver problemas y tomar decisiones es una competencia indispensable en
cualquier profesin.
Es una actividad cognoscitiva que consiste en proporcionar una respuesta o producto que satisfaga
una situacin que tenga condiciones como las siguientes:
o
o

Se requiere una rectificacin.


Requiere aplicar una combinacin de reglas o principios.

A continuacin se presenta la aplicacin de la evaluacin a un problema planteado a un alumno de


cuarto grado, en el cual se le solicita al final entregue un producto.
El problema planteado es: buscar y seleccionar informacin, para preparar una exposicin sobre
un tema de inters.
El alumno llevo a cabo el siguiente procedimiento:
o
o
o
o
o
o

En primer lugar selecciono el tema sobre el que trabajo. La ballena azul.


Realizo la bsqueda de informacin.
Elaboro preguntas de investigacin.
Socializo sus respuestas con algunos compaeros.
Elaboro su presentacin en cartulina con algunas imgenes y maqueta.
Al final llevo a cabo su presentacin con apoyo del material elaborado.

Cabe mencionar que durante el proceso el alumno mostr disposicin al trabajo y sobre todo
inters en el desarrollo del mismo.
Al final del trabajo el alumno alcanzo los objetivos planteados. Y se evalu de la siguiente manera:
LO REALIZA

PROCEDIMENTAL

Elabora preguntas que le guan para obtener


informacin especfica sobre un tema.
Recupera informacin para su tema.

ALGUNAS
VECES

Revisa y corrige los textos que escribe.


Utiliza apoyos grficos para exponer.

Resume informacin para exponer.

NUNCA LO
REALIZA

ACTITUDINAL

Trabaja en equipo.

Respeta las opiniones de sus compaeros


cuando expresan sus comentarios.

Mapas mentales.
Los mapas mentales son imgenes que las personas se forman sobre el significado de un
conocimiento.
Algunas de sus caractersticas son las siguientes:
Se unen con lneas direccionales o flechas sobre las cuales se relacionan con la palabra
conectiva que le da sentido al mapa.
Se organizan en niveles jerrquicos.
Evalan la visin que el estudiante tiene sobre determinado tema.
Elige conceptos, ideas y conectores.
Permiten el anlisis de un tema.

Se solicit a los alumnos que dentro de la organizacin de la informacin


elaboraran mapas mentales y se evaluaron con el siguiente instrumento:
CRITERIOS
NUNCA
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
EVALUACION
(8)
(9)
(10)
NUMERICA.
Identifica la idea
principal y la
coloca al centro.
Elige de manera
correcta
los
conceptos, ideas
y conectores.
Organiza
adecuadamente
las ideas.
El mapa es claro
y comprensible.

10

10
Promedio
final

RUBRICAS.
Son guas o escalas de evaluacin donde se establecen niveles progresivos de dominio relativos al
desempeo que una persona muestra respecto de un proceso o produccin determinada.

Son instrumentos de evaluacin autentica, sirven para medir el trabajo de los alumnos de acuerdo
con criterios de la vida real.
o
o
o
o
o
o

Promueve el aprendizaje.
Ahorra tiempo.
Realimenta efectivamente.
Promueve el pensamiento crtico.
Facilita la comunicacin con el estudiante.
Sirve para calificar diversas situaciones.

A continuacin se detalla la elaboracin de una rbrica que sirvi para evaluar un trabajo de
investigacin realizado en equipo acerca de la ballena azul y el informe rendido ante el grupo; es
decir, una exposicin.
CRITERIOS

Contenido

Organizacin de la
informacin.

Apoyos grficos

LO HACE MUY BIEN

Realiz
una
investigacin
coherente respecto al
tema, guiado con
algunas preguntas de
investigacin
y
resumi
lo
investigado
y
comparti
la
informacin obtenida
con su equipo de
trabajo.
Al
reunir
la
informacin
del
equipo,
logr
organizar por tema y
caractersticas
destacadas
la
informacin
recabada, adems de
explicar al equipo la
manera
de
organizarlas.
Propone
la
elaboracin
de
lminas
para
la
exposicin y algunos
otros apoyos grficos,
adems
participa
activamente en la

LO HACE ALGUNAS
VECES Y PUEDE
MEJORAR
Realiz la bsqueda
de informacin pero
de
manera
desordenada, sin gua
y solo logro resumir
al compartir con su
equipo de trabajo.

NECESIT AYUDA
PARA HACERLO.
Pidi ayuda a sus
compaeros
de
equipo, ya que no
saba lo que tena que
hacer.

Logra acomodar la
informacin, pero no
sabe cmo explicar la
manera en como lo
hizo a su equipo de
trabajo.

No
sabe
como
organizar las diversas
ideas
que
se
recabaron por el
equipo, pide apoyo a
sus compaeros y
despus
organiza
pero an no sabe
cmo explicar sus
ideas.

Participa con su
equipo
en
la
elaboracin
de
apoyos
grficos
propuestos por otros
integrantes y an no
sabe
cmo

Participa
en
la
elaboracin
de
materiales grficos,
sin utilizarlos durante
la exposicin.

Trabajo en equipo.

Exposicin del
trabajo.

elaboracin de los
mismos
y
sabe
manejarlos durante la
exposicin.
Muestra iniciativa y
propone
acciones
para la realizacin de
las actividades a
emprender, respeta y
escucha
la
participacin de sus
compaeros.
Presenta
una
entonacin clara y
fluida al exponer el
tema, mantiene una
buena postura y
seguridad al exponer
el tema.

manejarlos durante la
exposicin.

Escucha y respeta las


participaciones de sus
compaeros, adems
realiza
con
entusiasmo
las
actividades que otros
proponen.

Trabaja solo si sus


compaeros se lo
piden y no propone
actividades
encaminadas a la
realizacin de la
actividad.

Mantiene
una
entonacin clara pero
no muy fluida, buena
postura y con un
poco de inseguridad
al exponer el tema.

Habla con voz muy


baja, manifiesta poca
expresividad y no
tiene seguridad al
hablar.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS.
El portafolio es otra herramienta que nos sirve para evaluar los aprendizajes que adquieren los
alumnos, puede ser individual o de equipo. Consiste en recopilar evidencias significativas de los
trabajos realizados y adems de darles un orden, ya sea; por importancia de las actividades o por
orden cronolgico. Al finalizar el trabajo, se presenta el portafolio ante los dems actores o en
este caso a los dems alumnos mediante una exposicin, en la cual se presentarn las evidencias
ms significativas y al mismo tiempo se verter lo que se ha aprendido y en qu medida.
Para presentar el portafolio ante los compaeros, se deber preparar una introduccin, las
evidencias, una conclusin de lo logrado, una perspectiva de cmo se puede mejorar y una
reflexin personal de los logros obtenidos.
Propsito: que los alumnos recaben evidencias acerca de la investigacin que harn basados en los
siguientes aspectos:

Investigacin en fuentes bibliogrficas.


Investigacin de campo: entrevistas, encuestas, videos, fotografas.
Recopilacin de datos obtenidos.
Organizacin de la informacin con informes, grficas.
Conclusiones del equipo.
Sugerencias a la comunidad tanto dentro como fuera de la escuela.
Presentacin al grupo de su portafolio de evidencias y las conclusiones obtenidas.
Evidencias: entrevistas, encuestas, videos, fotografas, tablas de informacin, grficas.

Instrumento de evaluacin para el portafolio de evidencias.


CRITERIOS
(MATERIALES
INCLUIDOS EN EL
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS)
Incluyen en su
portafolio la
investigacin
realizada en fuentes
bibliogrficas.
Incluyen los
instrumentos
utilizados en su
investigacin de
campo: entrevistas,
encuestas, videos,
fotografas.
Ordenan e incluyen en
el portafolio fichas de
trabajo con la
informacin obtenida.
Organizan en tablas y
grficas la informacin
obtenida y la incluyen
en su portafolio.
Comentan en equipo
su trabajo y llegan a
conclusiones
concretas acerca del
avance obtenido
durante la realizacin
de su trabajo.
Sugieren a la
comunidad
actividades para
contrarrestar la
obesidad y el
sobrepeso y las
incluyen en su
portafolio.
Presentan al grupo
escolar el trabajo
realizado con las
evidencias obtenidas
mediante una
exposicin.

EXCELENTE
(CONTIENE TODO LO
REQUERIDO)
10

BUENO
(CONTIENE SOLO LO
BASICO)
9

REGULAR
(NECESITAN APOYO
PARA INTEGRAR LO
QUE SE LES SOLICITA)
8

CONCLUSIONES
Al finalizar la evaluacin con apoyo de los instrumentos anteriores el docente
identifico los aciertos y reas de oportunidad que se tienen en el grupo tanto por
parte de los alumnos, como del mismo docente frente a grupo. Adems de que en
el transcurso del proyecto se pudo ir retroalimentando a los alumnos que as lo
requeran en cuanto a los contenidos necesarios.
Para concluir se menciona que la evaluacin no solo es una interpretacin de
resultados para designar un nmero especfico a los alumnos; sino que es un
instrumento que apoya al docente para ver en qu nivel del proceso de
aprendizaje se encuentran sus alumnos, pero que al mismo tiempo el propio
alumno puede identificar el nivel en el que se encuentra y mejorar para alcanzar
los niveles ptimos de desarrollo, tanto en lo conceptual, procedimental y
actitudinal.

Referencias.

o Programas de estudio 2011. Educacin bsica primaria. Sep. Primera


edicin 2012. Mxico. ARDOINO, J. (2000). Consideraciones tericas
sobre la evaluacin en la educacin. En Rueda Beltrn, M. & Daz Barriga
Arceo, F. (compiladores), La evaluacin de la docencia. Mxico: Piados.
o BERNSTEIN, B. (1998). Pedagoga, control simblico e identidad. Madrid:
Morata.
o BRUNER, J. (1997). La educacin, puerta de la cultura. Madrid: Visor.
o CAZDEN, C. (1991). El discurso en el aula. El lenguaje de la enseanza y
del aprendizaje.Barcelona: Paids.
o FENSTERMACHER, G. (1989). Tres aspectos de la filosofa de la
investigacin sobre la enseanza. En Wittrock, M. La investigacin de la
enseanza I. Enfoques, teoras y mtodos. Barcelona: Paids.
o