EXMENES DE CALIDAD

DE LA EDUCACIN SUPERIOR
EN INGENIERA AMBIENTAL

Gua de
Orientacin
Bogot D.C., 2009

Exmenes de Calidad de la Educacin Superior en Ingeniera Ambiental

Gua de Orientacin

ISSN: 1794 - 595X

Diseo y diagramacin:
Carlos F. Misas
Secretara General, Grupo de Procesos Editoriales - ICFES

ALVARO URIBE VLEZ

Presidente de la Repblica
FRANCISCO SANTOS CALDERN
Vicepresidente de la Repblica
CECILIA MARA VLEZ WHITE
Ministra de Educacin Nacional
INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE
LA EDUCACIN SUPERIOR

Directora General
MARGARITA PEA BORRERO
Secretario General
GENISBERTO LPEZ CONDE
Subdirector de Logstica
FRANCISCO ERNESTO REYES JIMNEZ
Subdirector Acadmico
JULIAN PATRICIO MARIO HILDEBRAND
Oficina Asesora de Planeacin
LIDA INS FORERO PEA
Oficina Asesora Jurdica
MARTHA ISABEL DUARTE DE BUCHHEIM
Oficina de Control Interno
LUIS ALBERTO CAMELO CRISTANCHO

GRUPO DE EVALUACIN DE LA
EDUCACIN SUPERIOR - SUBDIRECCIN ACADMICA
CLAUDIA LUCA SENZ BLANCO

ERNESTO CUCHIMAQUE DAZA

HCTOR ORLANDO DAZ RAMREZ
LUCILA GMEZ CLAVIJO
LUIS ALFREDO POSADA DELGADO
MARTHA CECILIA ROCHA GAONA
MNICA ROLDN TORRES
MYRIAM GONZLEZ BUITRAGO
SARA ESPERANZA BOHRQUEZ RODRGUEZ
STELLA INS SIERRA SALINAS
ZANDRA ASTRID PARRA NIO

CONTENIDO
PRESENTACIN

1.

MARCO NORMATIVO

2.

ANTECEDENTES DE LA EVALUACIN

3.
EL EXAMEN
3.1. Objetivos
3.2. Poblacin objetivo
3.3. Qu y cmo se evala?
3.3.1. Componentes
3.3.2. Contenidos referenciales
3.3.3. Competencias a evaluar
3.4. Nmero de preguntas y tiempo disponible
3.5. Tipos de preguntas y ejemplos

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10
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11
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12
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15
15

PRESENTACIN

os Exmenes de Calidad de la Educacin Superior ECAES, constitu

yen una modalidad de Examen de Estado para la evaluacin externa1
de los estudiantes prximos a egresar de los programas de pregrado
de educacin superior. Los ECAES tienen carcter obligatorio para dichos
estudiantes y, adicionalmente, pueden presentarlo voluntariamente aquellas
personas que deseen autoevaluarse en cada programa del nivel de formacin universitaria. Existen ECAES en las siguientes reas del conocimiento:
AGRONOMA, VETERINARIA Y AFINES: Ingeniera Agronmica y Agronoma, Medicina Veterinaria, Medicina Veterinaria y Zootecnia, y Zootecnia.
CIENCIAS DE LA EDUCACIN: Educacin Fsica, Deporte, Recreacin y
Afines, Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Naturales, Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Sociales,
Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Humanidades y Lengua
Castellana, Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Matemticas, Licenciatura en Lenguas Modernas Ingls, Licenciatura en Lenguas
Modernas Francs, Licenciatura en Preescolar, Pedagoga Infantil o
Estimulacin Temprana y Ciclo Complementario de las Escuelas Normales Superiores.
CIENCIAS DE LA SALUD: Bacteriologa, Enfermera, Fisioterapia,
Fonoaudiologa, Instrumentacin Quirrgica, Medicina, Nutricin y Diettica, Odontologa, Optometra y Terapia Ocupacional.
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS: Comunicacin e Informacin, Derecho, Psicologa y Trabajo Social.
ECONOMA, ADMINISTRACIN, CONTADURA Y AFINES: Administracin,
Contadura Pblica, Economa, Tcnico Profesional en Administracin y
Afines, y Tecnolgico en Administracin y Afines.
INGENIERA, ARQUITECTURA, URBANISMO Y AFINES: Arquitectura, Ingeniera Agrcola, Ingeniera Agroindustrial, Ingeniera Ambiental, Ingeniera Civil, Ingeniera de Alimentos, Ingeniera de Petrleos, Ingeniera de Sistemas, Ingeniera Elctrica, Ingeniera Electrnica, Ingeniera Forestal, Ingeniera
Industrial, Ingeniera Mecnica, Ingeniera Qumica, Tcnico Profesional en
Electrnica y Afines, Tcnico Profesional en Sistemas y Afines, Tecnolgico
en Electrnica y Afines, y Tecnolgico en Sistemas y Afines.
MATEMATICAS Y CIENCIAS NATURALES: Biologa, Fsica, Geologa, Matemtica y Qumica.
. Evaluacin externa, es aquella que se realiza fuera de la institucin educativa, en este caso es la desarrollada
por el Estado, la cual complementa y enriquece la evaluacin interna.
1

Con el propsito de socializar las caractersticas generales de las pruebas,

el ICFES, as como las diversas asociaciones acadmicas y de profesionales y varias universidades del pas que participaron en el proceso de diseo
y construccin de los ECAES, han considerado necesario elaborar este documento con informacin relativa al examen. En primer lugar usted encontrar
el marco normativo as como los antecedentes de los ECAES en el programa acadmico de educacin superior que se evaluar. Posteriormente, las
caractersticas especficas del examen incluyendo el enfoque de la evaluacin, la estructura de prueba, tipos y ejemplos de preguntas.
El ICFES espera que este documento le permita acercarse al ECAES y le
sirva como instrumento de preparacin.

1. MARCO NORMATIVO
De conformidad con la Constitucin Poltica de 1991, la educacin es un derecho de la persona, un servicio pblico con funcin social con el cual se busca
acceso al conocimiento, la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores
de la cultura. As mismo, le corresponde al Estado regular y ejercer la suprema
inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, el
cumplimiento de sus fines y la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los
educandos (Art. 67). En consecuencia, por tratarse de un derecho de la persona y dada su naturaleza de servicio pblico cultural, es inherente a la finalidad
del Estado y constituye, por lo tanto, una obligacin ineludible asegurar su
prestacin eficiente (Art. 365) y ejercer la inspeccin y vigilancia de la enseanza, en cabeza del Presidente de la Repblica, Constitucin Nacional (Art. 189,
numeral 21), con garanta de la autonoma universitaria.
Estos ordenamientos constitucionales tienen desarrollo legal en la Ley 30 de
1992 mediante la cual se organiza el servicio pblico de la Educacin Superior, especialmente en los artculos 3, 6, 27, 31 (literal h) y 32 en los que se
hace referencia a la responsabilidad del Estado de velar por la calidad y
ejercer la inspeccin y vigilancia de la Educacin Superior. Igualmente se
determinan los objetivos de la Educacin Superior y sus instituciones en el
contexto de la formacin integral de los colombianos con miras a mejorar las
condiciones de desarrollo y avance cientfico y acadmico del pas.
Para dar cumplimiento a este ordenamiento, mediante el Decreto 1781 de
junio de 2003, se establecen los Exmenes de Calidad para Educacin Superior -ECAES- definidos en el artculo 1o, como pruebas acadmicas de
carcter oficial y obligatorio que forman parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional dispone para
evaluar la calidad del servicio educativo.
7

Este mismo Decreto, los artculos 2 y 3, determinan que los ECAES deben
comprender aquellas reas y componentes fundamentales del saber que identifican la formacin de cada profesin, disciplina u ocupacin, y que ser el
ICFES la entidad que dirija y coordine el diseo, la aplicacin, la obtencin y
anlisis de los resultados, para lo cual se puede apoyar en las comunidades
acadmicas, cientficas y profesionales del orden nacional o internacional.
Posteriormente, en el ao 2007 la Corte Constitucional, a travs de la sentencia
C- 852 de 2007, emiti un fallo que declar inexequible el Artculo 8 de la Ley
749 de 2002, el cual respaldaba el Decreto 1781 de 2003, reglamentario de los
ECAES. A pesar de esto, los ECAES siguieron vigentes en 2007 y 2008, pues
la Corte estipul como plazo el 16 de diciembre de 2008 para que el Congreso
de la Repblica emitiera reglamentacin legal sobre los exmenes.
En el ao 2009, el 13 de julio se expide la Ley 1324, por la cual se fijan
parmetros y criterios para organizar el sistema de evaluacin de resultados
de la calidad de la educacin, se dictan normas para el fomento de una
cultura de la evaluacin, en procura de facilitar la inspeccin y vigilancia del
Estado y se transforma el ICFES.
La mencionada Ley, en su Artculo 7 establece que, para cumplir con sus
deberes de inspeccin y vigilancia y proporcionar informacin para el mejoramiento de la calidad de la educacin, el Ministerio de Educacin debe
conseguir que, con sujecin a los parmetros y reglas de esta Ley, se
practiquen Exmenes de Estado, entre los cuales contempla en el literal
b, los exmenes para evaluar oficialmente la educacin formal impartida a
quienes terminan los programas de pregrado en las Instituciones de Educacin Superior.
Adems, reitera la obligatoriedad de su presentacin al afirmar que La prctica de los Exmenes de Estado a los que se refieren los literales anteriores es obligatoria en cada institucin que imparta educacin media y superior. En el Artculo 14 determina que el Gobierno Nacional reglamentar la
implementacin gradual de los ECAES en los trminos de la presente Ley.
Con base en lo anterior, el Gobierno Nacional determin mediante Decreto
3963 de octubre de 2009, que el ICFES durante el presente ao, aplicar
exmenes a los mismos programas que fueron evaluados en el ao 2008.
Los estudiantes de aquellos programas acadmicos que no estn cubiertos
por uno de estos exmenes, sern evaluados con pruebas de competencias genricas.
8

2. ANTECEDENTES DE LA EVALUACIN
En los aos 2003 y 2004 se han aplicado ECAES a estudiantes de ltimo ao
de 15 programas de Ingeniera en todo el pas. Para el trabajo de elaboracin
del material de prueba de estos exmenes, la Asociacin Colombiana de
Facultades de Ingeniera - ACOFI, integr un Comit Tcnico y Grupos de
Expertos entre directores y profesores de los 15 programas involucrados de
instituciones de Educacin Superior del territorio nacional.
Las actividades desarrolladas por ACOFI se adelantaron en diferentes frentes:
La elaboracin de las especificaciones de la prueba, su revisin por parte
de la comunidad acadmica de Ingeniera y la incorporacin de los ajustes necesarios.
La realizacin de talleres de socializacin e induccin sobre los ECAES
con participacin de docentes y directivos de los diferentes programas
de Ingeniera involucrados.
La construccin de preguntas de la prueba, para lo cual se desarrollaron
talleres de entrenamiento a los que asistieron 262 profesores de 78 Instituciones de Educacin Superior.
La revisin por parte del comit y de los grupos de expertos de material
de prueba acopiado y la revisin final por jueces expertos.
Las pruebas de los aos 2003 y 2004 fueron similares, excepto por la distribucin de las preguntas por componente y por la adicin a esta ltima de una
seccin de comprensin lectora.
Para el ao 2005 el ICFES encomend a ACOFI la revisin de los marcos de
fundamentacin y de las estructuras de prueba de 18 ingenieras, con la misin de incorporar en ellos el enfoque de evaluacin por competencias. ACOFI
adelant reuniones regionales con la comunidad acadmica y, a travs de un
proceso colectivo de reflexin, se produjeron marcos conceptuales y especificaciones de prueba para 15 programas de ingeniera evaluados en el
2004 y 3 nuevos programas: Agroindustrial, Forestal y de Petrleos.
9

Las nuevas estructuras de prueba se caracterizan porque la dimensin disciplinar contempla procesos ingenieriles como el diseo, el modelamiento y la
resolucin de problemas, en lugar de temas, como ocurra con las de aos
anteriores; adems, en las nuevas estructuras, la evaluacin de la dimensin
cognitiva se asume desde modelo de competencias que contempla las acciones interpretativa, argumentativa y propositiva como objetos de evaluacin; las pruebas de aos anteriores incluan los objetivos educacionales
propuestos desde la Taxonoma de Bloom.
Una vez disponibles los nuevos marcos de fundamentacin y las nuevas
estructuras de prueba, el ICFES realiz una convocatoria abierta para la construccin de las preguntas, la cual, infortunadamente, tuvo que ser declarada
desierta. El ICFES procedi, entonces, a invitar a algunas universidades de
amplio reconocimiento en el respectivo campo, para que asumieran esta
tarea. La Universidad del Valle, La Universidad de Crdoba y la UIS participaron activamente en la construccin de los instrumentos de las 9 ingenieras
que fueron evaluadas en el 2005.
Para la elaboracin de las pruebas de los aos 2006 y 2007 el ICFES contrat
con: Universidad Nacional de Colombia, Universidad Industrial de Santander,
Universidad del Valle, Universidad de Sucre, Universidad de Antioquia, Universidad Tecnolgica de Pereira, Universidad de los Andes, Universidad del
Norte, Corporacin Universitaria Lasallista y Escuela de Ingeniera de Antioquia,
la construccin de tems y de acuerdo con el marco de fundamentacin conceptual revisado por ACOFI en el 2005, el ICFES arm la prueba que se
aplicar en el presente ao.

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3. EL EXAMEN
3.1. Objetivos
Los ECAES que se aplicarn en 2009, tienen como uno de sus objetivos
fundamentales comprobar el grado de desarrollo de las competencias de
los estudiantes prximos a culminar los programas acadmicos de pregrado
que ofrecen las instituciones de educacin superior.

3.2. Poblacin objetivo

Los ECAES debern ser presentados en forma obligatoria, por todos los
estudiantes que hayan aprobado por lo menos el 75% de los crditos acadmicos del programa correspondiente o que tengan previsto graduarse en el
ao siguiente.
Cada uno de los estudiantes reportados deber realizar el proceso de inscripcin directamente o a travs de la respectiva institucin educativa y presentarse a la prueba, de acuerdo con los procedimientos que establezca el
ICFES.

3.3. Qu y cmo se evala?

La prueba de ingeniera ambiental evala la confluencia de dos dimensiones: una de ndole disciplinar y la otra, cognitiva.
La dimensin disciplinar comprende componentes y contenidos referenciales.
La dimensin cognitiva recoge la propuesta de evaluacin por competencias
del ICFES, la cual reconoce tres acciones bsicas: la interpretacin, la argumentacin y la proposicin.
3.3.1. Componentes
Modelamiento de fenmenos y procesos: Se entiende como la concepcin
de esquemas tericos, generalmente en forma matemtica, de un sistema o

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de una realidad compleja, que se elaboran para facilitar la comprensin, el

anlisis, la aplicacin y el estudio de su comportamiento.
Resolucin de problemas mediante la aplicacin de las ciencias naturales y
las matemticas, utilizando un lenguaje lgico y simblico: Se entiende
como las soluciones referidas a cualquier situacin significativa, desde elementos dados hasta elementos desconocidos, sean estos reales o hipotticos; requiere pensamiento reflexivo y un razonamiento de acuerdo con un
conjunto de definiciones, axiomas y reglas bsicas, y tiene una fundamentacin
conceptual muy slida en la matemtica y ciencias naturales (fsica, qumica,
biologa); esto le genera estructura de pensamiento lgico y simblico y le da
al ingeniero las herramientas bsicas para la innovacin y el desarrollo tecnolgico.
Los anteriores componentes hacen parte transversal de todas las estructuras
de prueba de los programas de ingeniera, mientras que, diseo, gestin y
evaluacin se expresa como la dimensin resultante del anlisis y el clculo; es encontrar las correctas proporciones y las soluciones econmicas;
determinar caractersticas, aplicar sistemas y procesos que permitan encontrar las ptimas alternativas; lograr el mejor aprovechamiento de los materiales, de los recursos, que aseguren su sostenibilidad y preservacin del medio
ambiente; estimar, apreciar y calcular el valor de algo y, llevar a cabo las
acciones y efectos derivados de administrar, con el propsito de lograr los
objetivos propuestos, entre otros.
En ingeniera ambiental se divide en los componentes:
Diagnstico del estado de los recursos naturales y evaluacin del impacto
(social, econmico, tecnolgico y ambiental) de los proyectos de desarrollo.
Diseo de sistemas, componentes, experimentos y procesos que cumplan con especificaciones deseadas.
3.3.2. Contenidos Referenciales
Para la prueba se utilizar la agrupacin de contenidos en las reas de conocimiento definidas por la Resolucin 2773 de 2003 del MEN. Para Ingeniera
ambiental los contenidos en cada rea son:

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Ciencias bsicas, CB
Matemticas
Biologa
Fsica
Qumica
Ciencias bsicas de ingeniera, BI
Fluidos y recursos hidrulicos
Suelos
Recursos biolgicos
Interdisciplinaria (informtica, probabilidad y estadstica, topografa,
fotointerpretacin)
Ingeniera aplicada, IA
Diagnstico ambiental
Diseo tcnico
Gestin ambiental
Formacin complementaria, C
Ciencias Econmico-Administrativas
Ciencias Sociales y Humanidades.
3.3.3. Competencias a evaluar
Interpretativa: Se define como aquella accin encaminada a encontrar el
sentido de un texto, un problema, una grfica, un plano de ingeniera, un
diagrama de flujo, una ecuacin, un circuito elctrico, entre otras situaciones,
donde se le proporciona un contexto al estudiante.
La interpretacin sigue unos criterios de veracidad, los cuales no implican
slo la comprensin de los contextos, sino que se debe dirigir a la situacin
concreta y reflexionar sobre sus implicaciones y los procesos de pensamiento involucrados son el recuerdo, la evocacin, comprensin, anlisis,
medicin, etc.
Argumentativa: Es aquella accin dirigida a explicar, dar razones y desarrollar ideas de una forma coherente con el contexto de la disciplina evaluada.
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Los puntos relacionados con esta competencia exigen dar cuenta de un saber fundamentado en razones coherentes con los planteamientos que se
encuentran en el texto.
Se contextualiza la argumentacin en acciones como la resolucin de problemas, los fundamentos de un diseo de ingeniera, la organizacin de la
informacin, la proyeccin de la informacin, la explicacin de eventos y
fenmenos, la formulacin de soluciones a travs de un grfico, un plano, un
diagrama, etc.
Propositiva: Es aquella accin que persigue que el estudiante proponga
alternativas que puedan aplicarse en un contexto determinado; por lo tanto,
se espera que la solucin que escoja corresponda con las circunstancias
que aparecen en la formulacin de un problema. As mismo, el estudiante
deber generar hiptesis y proponer alternativas de solucin a los problemas de ingeniera que cubran aspectos como los ambientales, de
manufacturabilidad, econmicos, entre otros; y propondr acciones de aplicacin, evaluacin y optimizacin de una solucin en un contexto de ingeniera dado.

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3.4. Nmero de preguntas y tiempo disponible

El examen se responder en dos sesiones. La primera sesin ser de cuatro horas y media, a partir de las 7:00 a.m. y la segunda de cuatro horas a
partir de la 1:30 p.m. La estructura del examen es la siguiente:

34
32
34

.
.

45
180

3.5. Tipos de preguntas y ejemplos

Seleccin mltiple con nica respuesta. Estn conformadas por un enunciado y cuatro (4) opciones de respuesta. El enunciado puede contener una
frase incompleta, una interrogacin, un texto o una grfica; las opciones de
respuesta aparecen identificadas con las letras A, B, C y D. Una sola de las
opciones completa o responde correctamente el enunciado.

Este componente como el de ingls se evaluarn de manera similar para todos los ECAES

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1. Para un suelo con pH de 8, conductividad de 4.5 mmho/cm y porcentaje

de saturacin de Na superior al 15%, el mejor sistema de tratamiento es:
A.
B.
C.
D.

Aplicar al suelo carbonato de calcio.

Mezclar al suelo sales inorgnicas.
Lavar y drenar.
Incorporar compost.

Clave C.
Competencia: Propositiva
Componente: Diseo de sistemas, componentes, experimentos y procesos
que cumplan con especificaciones deseadas.
Justificacin: El ejemplo es de un suelo con problemas de alcalinidad, un
suelo salino-sdico, donde las dos primeras opciones se descartan ya que
aumentaran el problema que presentan. La ltima opcin es para suelos con
problemas de fertilidad y no de salinidad. La opcin C es el tratamiento adecuado para la recuperacin de suelo con problemas de alcalinidad.
2. Despus de un tratamiento de lavado y drenado, el pH del suelo se redujo de 8 a 6 y el porcentaje de sodio intercambiable resultante fue de 15; esto
indica que:
A. El sistema de tratamiento aplicado fue muy eficiente y el resultado se
evidencia por el porcentaje de sodio intercambiable.
B. El sistema de tratamiento aplicado fue poco eficiente porque el porcentaje de sodio intercambiable an es muy alto.
C. El sistema de tratamiento aplicado fue eficiente y el resultado se evidencia por el pH encontrado que es menor que el original.
D. El sistema de tratamiento aplicado no fue eficiente y se evidencia por el
porcentaje de sodio intercambiable.
Clave B.
Competencia: Interpretativa.
Componente: Diseo de sistemas, componentes, experimentos y procesos
que cumplan con especificaciones deseadas.
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Justificacin: La opcin correcta es la B ya que se observa algo de eficiencia

en la reduccin del pH, sin embargo el porcentaje de sodio an est en
niveles txicos lo que indica que no fue suficiente con el lavado y drenado.
3. Un agua de suministro municipal entra a una residencia a 20 C y en un
calentador domstico se calienta hasta a 60 C. Si a 25C el agua est saturada en CaCO3(s), el agua que entra al calentador y la que sale del calentador
presenta una de las siguientes condiciones:
A. La concentracin del ion calcio en el agua que entra al calentador es
mayor que la concentracin del ion calcio en el agua que sale.
B. La concentracin del ion carbonato no sufre ningn cambio entre el agua
en entra y el agua que sale del calentador.
C. El agua que entra al calentador est sobresaturada, mientras que el agua
que sale est insaturada.
D. El pH del agua que entra es menor que el pH del agua que sale.
Clave: A
Competencia: Interpretativa.
Componente: Diagnstico del estado de los recursos naturales y evaluacin
del impacto (social, econmico, tecnolgico y ambiental) de los proyectos
de desarrollo.
Justificacin: En esta pregunta el estudiante debe interpretar el concepto de
saturacin y relacionarlo con el efecto de la temperatura sobre la condicin
de saturacin, sobresaturacin e instauracin y el carcter exotrmico de las
reacciones de precipitacin y buscar argumentos para caracterizar las corrientes de agua de entrada y salida. Para reacciones exotrmicas, a mayor
temperatura menor constante de equilibrio y por consiguiente, se favorece
la presencia de los reactivos en este caso, del CaCO3(s), presentndose la
precipitacin en el calentador y por lo tanto, la disminucin de los iones
calcio y carbonato en la solucin y el pH no sufre ningn cambio.
4. Una muestra de agua efluente del depsito de recarbonatacin que sigue
a un proceso de precipitacin y ablandamiento tiene un pH de 9.0. 200 ml de
esta agua requieren 1.1 ml de H2SO4 0.02 N para titularla hasta el punto final de
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la fenolftalena y 22.9 ml de H2SO4 0.02 N para titularla hasta el punto final del
anaranjado de metilo; la alcalinidad total y al carbonato del agua en meq/l son
respectivamente:
A.
B.
C.
D.

2.3 meq /l
2.4 meq /l
2.3 meq /l
2.4 meq /l

y 0.11 meq /l
y 0.11 meq /l
y 1.1 meq /l
y 1.1 meq /l

Clave: B
Competencia: Propositiva.
Componente: Diagnstico del estado de los recursos naturales y evaluacin
del impacto (social, econmico, tecnolgico y ambiental) de los proyectos
de desarrollo.
Justificacin: El estudiante propone la solucin de acuerdo con el anlisis
de datos.
Alcalinidad al carbonato= 1.1 x 0.02 x 1000 / 200 = 0.11 meq / l
Alcalinidad total = (22.9 + 1.1) x 0.02 x 1000 / 200 = 2.4 meq / l
5. A 25C el agua de ro con 450 mho/cm y el agua del ocano Pacfico con
0.7 de fuerza inica a la misma temperatura y presin atmosfrica, se caracterizan por uno de los siguientes enunciados:
A. La actividad del oxgeno disuelto es la misma en el agua del ocano y en
el agua del ro.
B. La fuerza inica es la misma en el agua del ocano y en el agua del ro.
C. El contenido de slidos disueltos es el mimo en el ocano y en el agua
del ro.
D. La presin de vapor del agua del ocano es mayor que la del agua del ro.
Clave: A
Competencia: Interpretativa
Componente: Diagnstico del estado de los recursos naturales y evaluacin
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del impacto (social, econmico, tecnolgico y ambiental) de los proyectos

de desarrollo.
Justificacin: En esta pregunta, el estudiante interpreta el efecto de la
conductividad en la fuerza inica, en la actividad del oxgeno disuelto, en el
contenido de slidos disueltos y en la presin de vapor. Debe hacer una
diferenciacin entre los conceptos actividad y concentracin. Por lo cual, lo
que elige es el argumento que caracteriza a los dos sistemas: el agua del ro
y el agua del ocano. La fuerza inica del ocano es diferente de la del agua
de ro, ya sea por el anlisis de la ecuacin de Debye Huckel o por la ecuacin emprica de Russell = 1.6 x 10-5 x conductancia especfica ( mho/
cm). Adems, es un concepto muy trabajado por los estudiantes al analizar
las diferencias entre los dos tipos de aguas. Lo mismo aplica al contenido
de slidos disueltos. En relacin con la presin de vapor, este concepto es
una aplicacin de las propiedades coligativas vistas en el curso de qumica
ambiental.
6. Los carros pasan por un punto de una autopista segn un proceso aleatorio Poisson a una tasa de dos carros por minuto. Si el 15% de los carros son
camionetas; dado que 25 carros han pasado en una hora, cul es la probabilidad de que 10 de ellos hayan sido camionetas?
Opciones de respuesta
A.
B.
C.
D.

1,6466x10-3
1,7425x10-3
1,6466x10-2
1,5773x10-3

Clave: A
Competencia: Interpretativa.
Componente: Modelamiento de fenmenos y procesos.
Justificacin: Esta pregunta tiene que ver con la modelacin de problemas
bajo incertidumbre utilizando conceptos de distribuciones de probabilidad
discretas y procesos estocsticos. Para la resolucin de la pregunta se indica que los eventos ocurren segn una distribucin de Poisson, lo cual determina los parmetros a utilizar.
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7. Un municipio colombiano de escasos recursos desea formular un plan de

manejo para establecer una reserva ecolgica protectora aledaa a un santuario de flora y fauna. Los suelos del rea que se va a dedicar a la reserva
estn en buen estado de conservacin y existe un banco adecuado de semillas. La actividad ms apropiada para implementar es la siguiente:
A.
B.
C.
D.

Plantacin de especies pioneras.

Regeneracin natural.
Plantacin de especies exticas.
Establecimiento de cultivos agrcolas.

Clave: B. Regeneracin natural.

Competencia: Propositiva.
Componente: Diseo de sistemas, componentes, experimentos y procesos
que cumplan con especificaciones deseadas.
Justificacin: Dado que el rea en la que se establecer la reserva ecolgica
est en buen estado de conservacin y hay un buen banco de semillas no se
requiere la plantacin de especies. En las condiciones del rea lo ms
apropiado y econmico sera la regeneracin natural del rea.
8. El Alcalde de Riohacha desea ejecutar un proyecto de vivienda de inters
social en el rea urbana de su municipio, segn lineamientos del Plan de
Ordenamiento Territorial. Para comenzar, ante la Corporacin Autnoma Regional, l requiere
A.
B.
C.
D.

Tramitar Licencia Ambiental.

Presentar un Plan de Manejo Ambiental.
Pagar impuesto ambiental.
Pagar las tasas retributivas.

Clave: B.
Competencia: Propositiva.
Componente: Diseo de sistemas, componentes, experimentos y procesos
que cumplan con especificaciones deseadas.
20

Justificacin: Dado que el proyecto est considerado en el Plan de Ordenamiento Territorial no requiere Licencia Ambiental. En estos casos solo se
debe presentar el Plan de Manejo Ambiental.
9. El anlisis de doble masa permite verificar la consistencia de los registros
de una estacin de medicin de precipitacin en una regin
meteorolgicamente homognea porque:
A. La lluvia es espacialmente heterognea.
B. En una regin de esas caractersticas la precipitacin acumulada en dos
estaciones debe mostrar el mismo comportamiento.
C. El anlisis de doble masa es una grfica de tiempo contra precipitacin
acumulada.
D. En una regin meteorolgicamente homognea la precipitacin es homognea.
Clave: B
Competencia: Argumentativa.
Componente: Modelamiento de fenmenos.
Justificacin: En esta pregunta el estudiante debe estar en capacidad de
reconocer el significado y la utilidad de un diagrama de doble masa con el fin
de identificar un argumento que valide la afirmacin presentada. Un anlisis
de las opciones permite concluir rpidamente que las preguntas C y D son
incorrectas. La opcin C es falsa porque la definicin del diagrama de doble
masa no corresponde a la afirmacin presentada. La opcin D es un distractor
que emplea el mismo lenguaje de la pregunta, presentando informacin que
es falsa. La opcin A es verdadera pero no es un argumento vlido para la
afirmacin. Finalmente, la opcin B es la respuesta correcta, pues un diagrama de doble masa (curva de la precipitacin acumulada de una estacin que
se desea verificar contra la precipitacin acumulada de una estacin base)
permite hacer este tipo de verificaciones justamente porque la precipitacin
acumulada en dos estaciones de una regin con las caractersticas mencionadas debe presentar el mismo comportamiento.
21

10. Un escocs toca su gaita parado al borde de un barranco cubierto de

nieve que tiene una altura de 5 m. Un esquiador, a pesar de sus esfuerzos
por frenar, choca con el escocs a una velocidad de 10 m/s y se precipitan
abrazados por el borde del barranco. Los dos hombres con sus respectivos
pertrechos tienen, cada uno, la misma masa y la gravedad local es de 10 m/
s2. Ellos caen a una distancia d del borde del barranco.

El valor de d en metros, es (ayuda: en un choque inelstico el momento

lineal se conserva) :
A.
B.
C.
D.

2,5
5
10
12,5

Clave: B
Competencia: Argumentativa.
Componente: Modelar fenmenos y procesos.
Justificacin:
Sean:
m : masa de cada hombre
v1: velocidad del esquiador antes del choque (10 m/s)
v2: velocidad del escocs antes del choque (0 m/s)
v3: velocidad del sistema esquiador + escocs despus del choque
h : altura de la cada (5 m)
Conservacin del momento lineal: m v1 + m v2 = (2m) v3. Entonces: v3 = 5 m/s.
La cada dura un tiempo t tal que h = gt2/2. Como h = 5, t = 1. Por tanto: d = v3t = 5 m.
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INFORMACIN IMPORTANTE
LA INFORMACIN RELATIVA A LA APLICACIN DEL EXAMEN, PROCESO
DE REGISTRO, CALENDARIO Y RESULTADOS, SE DEBE CONSULTAR EL
DOCUMENTO ORGANIZACIN DE LA APLICACIN DEL EXAMEN QUE
APARECE PUBLICADO EN LA PGINA WEB DEL ICFES.

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