Monografia Problemas de Aprendizaje

UNIVERSIDAD PARTICULAR
JOS CARLOS MARIATEGUI
MAESTRA EN DOCENCIA SUPERIOR

TRABAJO ENCARGADO
TEMA
REGLAMENTO INTERNO
CURSO
REGLAMENTO Y GESTIN EDUCATIVA
PRESENTADO POR
LOURDES AYCAYA QUISPE
CICLO
II
TACNA PER
2008
DEDICATORIA
El
presente
dedico
trabajo
mis
hijos
monogrfico
lo
Cristhian
Dariella quienes son mi aliciente para

salir adelante.
A
mis
profesores
por
sus
enseanza,
sobretodo a Dios por darme salud y paz
INTRODUCCIN
Por medio de la elaboracin de este trabajo queremos llegar a
conocer
un
poco
ms
acerca
de
las
diversas
teoras
de
psicologa que existen y han existido durante muchos aos. En

este trabajo plantearemos un problema comn y frecuente en
cualquier nio de edad escolar, independientemente de cual se
la edad exacta. Este problema es acerca de las dificultades
de aprendizaje, que se pueden originar por diversos motivos.
A travs de las diversas fuerzas de la psicologa, como lo
son:
las
teoras
conductistas,
las
humanistas
el
psicoanlisis; trataremos de conseguir las principales causas

y posibles soluciones de los problemas de aprendizaje.
Veremos segn cada tipo de teora o fuerza cuales pueden ser
los mtodos empleados para poder corregir, superar o eliminar
totalmente este tipo de problemas en nios que asisten al
colegio.
Analizaremos
de
aprendizaje,
que
igual
lo
manera,
causa
que
en
cuales
si
son
un
las
problema
de
principales
consecuencias que puede tener en un ser humano, no slo en la

poca escolar, sino a lo largo de su vida; es decir, las
consecuencias a largo plazo.
Con
este
servir
trabajo
de
esperamos,
mediadoras
como
entre
futuras
nuestros
docentes,
alumnos
poder
y
los
profesionales de la psicologa, sirviendo el da de maana

como vnculo entre ambos. Debemos de tomar en cuenta que en
la mayora de los casos de problemas, lo nios tienden a
mantenerse
callados,
primordiales
de
su
debido
problema
que
y
no
muchas
conocen
veces
conocen estar teniendo o presentando el mismo.
las
causas
incluso,
no
CAPITULO I
1.1 PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
El problema del aprendizaje es un trmino general que
describe
problemas
del
aprendizaje
especficos.
Un
problema del aprendizaje puede causar que una persona

tenga
dificultades
destrezas.
Las
aprendiendo
destrezas
que
son
usando
afectadas
ciertas
con
mayor
frecuencia son: lectura, ortografa, escuchar, hablar,

razonar, y matemtica. Los problemas de aprendizaje se
hacen evidentes en los primeros aos del periodo escolar
pues
estn
directamente
relacionados
con
materias
partir de las cuales se determina el correcto rendimiento

acadmico. Este concepto se aplica principalmente a nios
en edad escolar, antes del ingreso a primero de primaria,
o durante los 7 primeros aos de vida. La dificultad
especfica en
la lectura
se denomina
dislexia, en la
escritura se denomina disgrafa y en la aritmtica se

denomina discalculia.
Los problemas del aprendizaje varan entre personas. Una
persona con problemas de aprendizaje puede tener un tipo
de
problemas
diferentes
al
de
otra
persona.
Los
investigadores creen que los problemas del aprendizaje

son causados por diferencias en el funcionamiento del
cerebro y la forma en la cual ste procesa informacin.

Los nios con problemas del aprendizaje no son "tontos" o
perezosos".
De
inteligencia
hecho
promedio
generalmente
o
superior
tienen
al
un
nivel
promedio,
lo
de
que
ocurre es que sus cerebros procesan la informacin de una

manera diferente.
Acompaando a los problemas de aprendizaje, los nios
presentan poca memoria, baja atencin, poca organizacin,
impulsividad,
disruptivos.
tareas
Todo
incompletas,
esto
ocasionado
y
por
comportamientos
una
respuesta
emocional que est compitiendo con su aprendizaje. En el

hogar tienden a no seguir instrucciones de los padres,
supuestamente
por
que
se
les
olvida,
sus
actividades
sociales por lo general las realizan con nios menores.

Los profesores son las primeras personas en reportar que
existen problemas en el estudio, ante esto, los padres
deben recurrir a la evaluacin fsica del nio, para as
descartar posibles alteraciones a nivel visual, auditivo
o
neurolgico.
Posteriormente
los
psiclogos
psicopedagogos son los profesionales ms idneos para el

tratamiento de problemas de aprendizaje.
La teora ms comn es que los problemas del aprendizaje
estn causados por algn problema del sistema nervioso
central que interfiere con la recepcin, procesamiento o
comunicacin
de
la
informacin.
Algunos
nios
con
problemas del aprendizaje son tambin hiperactivos, se

distraen
con
facilidad
tienen
una
capacidad
para
prestar atencin muy corta.1
GARCA SNCHEZ, J.N. (1995). Manual de dificultades de aprendizaje. Lenguaje, Lecto-Escritura y
Matemticas. Madrid: Narcea.
Los psiquiatras de nios y adolescentes nos aseguran que

los problemas del aprendizaje se pueden tratar, pero si
no se detectan y se les da tratamiento adecuado a edad
temprana, sus efectos pueden ir aumentando y agravndose.
Por ejemplo, un nio que no aprende a sumar en la escuela
primaria
no
podr
aprender
lgebra
en
la
escuela
secundaria. El nio, al esforzarse tanto por aprender, se

frustra y desarrolla problemas emocionales, como el de
perder la confianza en s mismo con tantos fracasos.
Algunos nios con problemas de aprendizaje se portan mal
en la escuela porque prefieren que los crean "malos" a
que los crean "estpidos".
1.2 CAUSAS
Entre las causas de los problemas de aprendizaje se han
detectado:
Factores
genticos:
como
cromosomas
recesivos,
en
disabilidades especficas en lectura.
Factores pre-peri y posnatales: Complicaciones durante

el embarazo.
Madres y padres mayores, tienen mayor probabilidad de

tener un hijo dislxico.
Las disfunciones neurolgicas han sido consideradas

como causas significativas de las inhabilidades para
aprender.
Los problemas de aprendizaje pueden ser de dos tipos:

a. Compulsin
sobreatencin:
Los
nios
tienden
mantener su atencin en una sola cosa durante mucho

tiempo,
no
atienden
otros
estmulos
que
son
importantes para el correcto desarrollo de una tarea.
b. Impulsiva distractibilidad o baja atencin: Los nios

centran su atencin por poco tiempo en una cosa y
luego
pasan
rpidamente
su
atencin
otra.
Los
problemas de aprendizaje en los nios pueden en un

futuro
determinar
el
desarrollo
de
desrdenes
de
conducta, de personalidad antisocial, o depresin en

la edad adulta
1.3 CONSECUENCIAS
Los problemas del aprendizaje se caracterizan por una
diferencia significante en los logros del nio en ciertas
reas, en comparacin a su inteligencia en general. Los
alumnos
que
tienen
problemas
de
aprendizaje
pueden
exhibir una gran variedad de caractersticas, incluyendo

problemas con la comprensin, en lenguaje, escritura, o
habilidad
para
razonar.
La
hiperactividad,
falta
de
atencin, y problemas en la coordinacin y percepcin

pueden
tambin
tambin
las
trastornos
ser
asociados
dificultades
motores,
esta
dificultad,
preceptales
como
desniveladas,
comportamientos
como
la
impulsividad, escasa tolerancia ante las frustraciones,

etc.
Los problemas del aprendizaje pueden ocurrir en las

siguientes reas acadmicas:
Lenguaje hablado: atrasos, trastornos, o discrepancias

en el escuchar y hablar.
Lenguaje escrito: dificultades para leer, escribir, y

en la ortografa.
Aritmtica:
dificultad
para
ejecutar
funciones
aritmticas o en comprender conceptos bsicos.
Razonamiento: dificultad para organizar e integrar los

pensamientos.
CAPITULO II
2.1
CONDUCTISMO Y LOS PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE

Hablaremos en esta parte del psiclogo Skinner (1.9041.990). Concibe al organismo como un manojo de estmulos
y respuestas. Trabaja con la prueba de ensayo y error.
Skinner basaba su teora en el anlisis de las conductas
observables.
respuestas
Dividi
operantes
el
y
proceso
de
estmulos
aprendizaje
reforzantes,
lo
en
que
condujo al desarrollo de tcnicas de modificacin de

conductas en el aula. Trat la conducta en trminos de
reforzantes positivos (recompensas) contra reforzantes
negativos (castigos).
Skinner fue quin sent las bases psicolgicas para la
llamada enseanza programada. Desarroll sus principios
de
anlisis
de
la
conducta
sostuvo
que
era
indispensable una tecnologa de cambio de la conducta.

Atac la costumbre contempornea de utilizar el castigo
para cambiar la conducta y sugiri que el uso
de
recompensas
correcta
era
refuerzos
positivos
de
ms
atractivo
desde
punto
social y pedaggicamente ms eficaz.
el
la
conducta
de
vista
Skinner
adopt
ensear en
las
mquinas
la dcada
de
de los
Pressey
aos 30.
(mquinas
La
de
Tecnologa
Educativa nace en los aos 50 con la publicacin de las

obras de Skinner "La ciencia del aprendizaje y el arte
de la enseanza" y "Mquinas de enseanza", donde se
formulan unas propuestas de enseanza programada lineal.
Desde
la
posicin
conductista,
la
tecnologa
de
la
enseanza es considerada como la aplicacin en el aula

de
una
tecnologa
que
pretende
la
planificacin
psicolgica del medio, basada en las leyes cientficas

que
rigen
conducta
el
comportamiento,
planificados
deseables),
estuvieran
con
que
algunas
restringidas
con
unos
priori
se
modificaciones
a
la
modelos
seleccin
consideran
para
de
de
que
no
respuestas
alternativas y asever que el refuerzo intermitente y

frecuentemente de respuestas correctas era la causa de
la alteracin de la conducta. Por este motivo organiz
la
instruccin
(frames).
en
pequeas
Despus
de
unidades
cada
marco
llamadas
que
marcos
presentaba
informacin al estudiante se le peda que diera una

respuesta
una
pregunta
que
se
comparaba
con
la
respuesta correcta o deseable. Si coincidan se daba un

refuerzo.
En
vista
de
que
los
errores
no
generaban
refuerzos se trataban de evitar, lo cual se lograba

haciendo que los marcos fueran muy cercanos entre s y
frecuentemente se daban sugerencias parea que con ms
facilidad el estudiante diera respuestas correctas. Para
Skinner el aprendizaje se daba por medio de refuerzos,
el sugera los refuerzos positivos, al igual que Pavlov
llam al reflejo condicionado proceso de aprendizaje.
La psicologa de Skinner es un tipo de ciencia meramente
de inferencia, define el aprendizaje como un cambio en
la probabilidad de una respuesta. En la mayora de los
casos,
esta
respuesta
es
originada
por
el
acondicionamiento operante.
En
este
sentido
el
acondicionamiento
operante
es
el
proceso didctico por el cual una respuesta se hace ms

probable
ms
frecuente.
En
el
proceso
del
acondicionamiento operante, el rebosamiento aumenta la

probabilidad
Skinner
de
cree
repeticin
que
casi
toda
de
la
ciertas
respuestas.
conducta
humana
es
producto de un reforzamiento operante.

Skinner considera los siguientes aspectos:
El conocimiento consiste en una conducta pasiva.
El
conductismo
estmulo
est
formado
descriminitavo,
por
tres
respuesta
elementos:
operante
estmulo reforzante.
Para
el
conductismo
el
aprendizaje
es
una
cambio
relativamente permanente de la conducta que se logra

mediante la prctica y una interaccin recproca de los
individuos y su ambiente.2
2.2
APLICACIN
Como la teora de Skinner dice, todo esfuerzo debe traer
consigo una recompensa. Esto significa que despus de
cada actividad que los alumnos realizan, despus de que
se discuti y contrast un tema, despus de que se logr
el
objetivo
planteado
con
anterioridad,
el
maestro
deber dar el reforzamiento correspondiente, para que el

alumno contine trabajando y superndose. Este refuerzo
puede ser una felicitacin, calificaciones, etc.
Si
ponemos
aprendizaje
como
de
ejemplo
primer
un
grado
alumno
en
con
problemas
cualquier
colegio
de
de
GARCA SNCHEZ, J.N. (2001). Dificultades de aprendizaje e intervencin psicopedaggica. Barcelona:

Ariel
10
Caracas podemos observar: a la primera campanada los

alumnos deben entrar a clases, a la segunda campanada
los alumnos deben estar en sus salones en silencio. Las
primeras horas se le dedican a aritmtica. Los alumnos
se deben de ubicar por si solos en donde quedaron en la
ltima clase. Pasados la hora comienza la de lectura y
luego la de ortografa. Posterior a esto suena otra
campanada que les permite a los alumnos salir al patio
de juegos. De esta manera todo el saln de clases ha
sido
mecanizado
de
manera
que
necesitan
muy
poca
supervisin por parte del maestro y otros miembros del

colegio. La falta de motivacin por parte del maestro
para
brindar
individualizacin
cada
uno
de
sus
alumnos, en vez de tratarlos como un saln de clases

empeora
la
situacin
de
un
alumno
con
problemas
de
aprendizaje.
Skinner propone que en el acondicionamiento operante los
maestros
son
edificadores
de
considerados
la
conducta
de
como
arquitectos
los
estudiantes.
Los
objetivos didcticos se dividen en un gran nmero de

pasos, muy pequeos y se refuerzan uno por uno. Los
operantes, una serie de actos, son reforzados, esto es,
se refuerzan para que incrementen la probabilidad de su
recurrencia en el futuro. De manera global Skinner se
opone a que los profesores y psiclogos ocupen trminos
como voluntad, sensacin, impulso o instinto, ya que
estos
se
refieren
eventos
fsicos.
Al
hablar
de
problemas de aprendizajes la mayora del tiempo hablamos

de una conducta, no de una debilidad fsica mental. La
conducta para Skinner es el movimiento de un organismo o
sus partes, un marco de referencia suministrado por el
11
propio organismo o por varios objetos externos o campos

de fuerza.
Es importante destacar que en la vida humana, en varias
actividades, incluyendo en la actividad de la educacin;
la
gente
cambia
constantemente
las
probabilidades
de
respuestas de otras personas mediante la formacin de

conciencias de reforzamientos. El reforzamiento operante
mejora la eficacia de la conducta. ES decir, que una los
problemas de aprendizajes que puedan presentarse en una
persona,
pueden
ser
modificados
por
medio
de
los
estmulos adecuados y de la gratificacin o recompensa

adecuada. Recordemos que los problemas de aprendizaje no
estn guiados por deficiencias mentales en la mayora de
los casos, sino que se presentan por diversas causas de
origen personal. Siempre que algo refuerza una forma
particular de conducta (como la de prestar la debida
atencin en clases y brindar el mejor esfuerzo), las
probabilidades
de
que
se
repita
tal
conducta
son
mayores. A los muchos reforzamientos naturales de la

conducta, pueden agregarse ejercicios de reforzamientos
artificiales. Un organismo puede ser reforzado por casi
cualquier situacin.
En los experimentos realizados por Skinner acerca de la
condicin
operante,
las
distintas
especies
han
dado
resultados muy similares: "Se han obtenido resultados

que puedan ser equiparados, tanto con palomas, ratas,
perros, monos, nios y ms recientemente con sujetos
humanos con algn padecimiento psictico. A pesar de las
enormes
diferencias
filogenticos,
todos
estos
organismos han demostrado tener extraordinaria similitud

de propiedades en el proceso de aprendizaje".
12
CAPITULO III
3.1
HUMANISMO Y LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

En los seres humanos, la motivacin engloba tanto los
impulsos conscientes como los inconscientes. Las teoras
de la motivacin en la psicologa establecen un nivel de
motivacin primario, que se refiere a las satisfacciones
de las necesidades elementales, y un nivel secundario
referido a las necesidades sociales, como el logro o el
afecto.
Se
supone
que
el
primer
nivel
debe
estar
satisfecho antes de plantearse los secundarios.

Abraham
Maslow
(1.908-1.970)
dise
una
jerarqua
motivacional en siete niveles que, segn l explican la

determinacin del comportamiento humano. Este orden de
necesidades sera el siguiente:
Necesidades Fisiolgicas: son las necesidades mnimas de
subsistencia
del
ser
humano.
Por
ejemplo:
comida,
vivienda, vestido, bao, etc.

a. Necesidades
de
Seguridad:
es
la
tendencia
de
conservacin frente a las situaciones de peligro.

b. Necesidades Cognoscitivas: el deseo de aprender.
c. Necesidad Social, de Amor y Pertenencia: necesidad de
relacionarse,
de
agruparse
13
formalmente
(en
organizaciones, empresas, etc.) o informalmente (en

familia, amigos, etc.).
d. Necesidad de Estima: el individuo necesita recibir
reconocimientos, respeto, poder, etc.
e. Necesidad de Esttica: bsqueda de la belleza. Por
ejemplo: buena msica, puesta de sol, etc.
f. Autorrealizacin: es desarrollar el mximo potencial
de cada uno, sensacin auto superadora permanente.
En
la
educacin
temprana
los
factores
constituyen
tambin la nota emblemtica del comportamiento infantil

y de los aprendizajes que el nio realiza. El modo en
que el nio auto construye el modelo de s mismo, a
partir de la interaccin con los padres, es de vital
importancia para su futuro. El modelo prctico que tiene
de s mismo el nio ser ms seguro, vigoroso y confiado
cuanto ms apegado haya estado a su madre, cuanto ms
accesible
experimentado,
digna
se
la
confianza
cuanto
ms
estimulante,
que
haya
disponible
reforzadora haya sido su conducta. De acuerdo con esto

podemos decir que el apego y la vinculacin afectivas y
cognitivas, de manera estable y consciente, se establece
entre un nio y sus padres como consecuencias de las
interacciones sostenidas por ellos.
La vinculacin padres-hijos depende en primer lugar, del
repertorio de conductas innatas del nio (temperamento)
y de cuales sean sus conductas de apego, pero tambin y
principalmente de la sensibilidad y del comportamiento
de
sus
padres
en
las
interacciones
con
l.
Es
muy
difcil que un nio llegue a confiar en s mismo, que

sea
capaz
de
auto
motivarse,
si
antes
no
ha
experimentado el sentimiento de confianza respecto de
14
sus padres y el hecho de que estos los motiven. Y la

confianza en s mismo y en otros (como el modo en que
responde
las
sentimiento
motivaciones),
bsico
de
forman
seguridad
parte
son
del
ingredientes
imprescindibles que se concitan en un mismo proceso.

3.2
PSICOANLISIS Y LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:

El
psicoanlisis
"conductas
plantea
extraas"
escolares"
tienen
que
todo
tanto
"los
un
las
"agresiones",
bajos
rendimientos
mensaje
cifrado
para
los
padres. Mensaje que en lugar de callar con profesores

particulares,
ndole,
tranquilizantes,
etc.,
es
adecuadamente.
necesario
Para
castigos
develar
develarlo
se
de
cualquier
para
responder
puede
emplear
el
psicoanlisis, ya que por medio de este, el paciente

podr
conocer
mejor
cules
son
las
motivaciones
inconscientes que lo hacen padecer dificultades.

Al
atender
los
problemas
de
la
subjetividad
en
la
estructuracin psquica de un nio, irremediablemente

nos conduce al psicoanlisis, como una vertiente que
devela la otredad del inconsciente, el mal, el goce, el
abismo, el exceso, la transgresin, es decir, la cara
oculta
de
la
racionalidad
cientfica.
Es
el
psicoanlisis el que convoca a una lectura distinta;

introduce
la
posibilidad
de
involucrar
el
deseo.
El
deseo como efecto de lo cultural, como el trastocador

del
orden
social,
es
el
subversivo
de
las
leyes
simblicas. La lectura a travs del psicoanlisis ha

aportado
al
campo
de
la
sociedad
la
cultura
el
inconsciente como expresin ms radical que resiste e

insiste en la revelacin de su deseo.
15
Los diferentes enfoques psicoanalticos afirman que la

vida
mental
es
indiferente
en
sus
orgenes.
La
diferenciacin y estructuracin psquica proviene de las

experiencias
relaciones
del
nio
con
sus
padres.
Sigmund Freud (1.856-1.939) por su parte explica las

diferencias individuales en la personalidad sugiriendo
que diferentes personas, se las arreglarn en distintas
formas,
con
sus
pulsiones
fundamentales
de
vida
muerte.3
El
papel
de
la
familia
no
es
tan
sencillo
como
comnmente se cree, tal vez porque no siempre se cumplen

los roles, ni las funciones que socialmente se asignan a
cada
uno
de
sus
miembros.
Desde
la
perspectiva
psicoanaltica, encontramos que el ser humano pre-existe

antes
de
ser
concebido,
ya
que
desde
antes
de
que
siquiera se le planeara o se supiera de su existencia,

ocupa un
lugar en
la imaginacin
discurso de
los
padres, de tal manera que cuando nace un beb, ste ya

tiene una representacin en el deseo y fantasma de los
padres. Son las expectativas de los padres, en especial
de
la
madre
que
se
pone
en
juego
con
su
propio
narcisismo, de igual forma los padres fueron alguna vez

pre-concebidos por los suyos y as sucesivamente.
CONCLUSIONES
JIMNEZ GONZLEZ, Juan E. (1999). Psicologa de las dificultades de aprendizaje. Madrid: Sntesis.
16
Podemos
decir
aquellos
que
problemas
los
problemas
que
son
de
causados
aprendizaje
por
las
son
diversas
maneras que tiene el cerebro de funcionar, y la forma en

la
cual
este
procesa
la
informacin.
Los
problemas
de
aprendizaje varan de una persona a otra, y se presentan

en muchas personas, es decir, son comunes, manifestndose
por lo general en los primeros aos de edad escolar.
Generalmente los problemas de aprendizaje no implican poca

capacidad mental, sino por el contrario suelen presentarse
en
personas
con
altos
niveles
de
inteligencia
con
niveles promedios.
Analizamos las posibles causas, a nivel general, de los

problemas de aprendizaje, entre las cuales podemos decir
que estn los factores genticos, los factores pre y peri
natales,
las
madres
neurolgicas,
posibles
etc.
padres
De
la
misma
consecuencias
en
cuanto
mayores,
manera
al
disfunciones
estudiamos
lenguaje
las
hablado,
escrito, aritmtica, razonamiento y habilidades para la

organizacin; factores primordiales en la escuela.
Para
analizar
vimos
tres
conductismo,
las
posibles
teoras
donde
soluciones
psicolgicas.
analizamos
este
las
La
problema
primera,
teoras
de
el
Skinner
acerca de las recompensas y el castigo, llegando a la

conclusin
que
la
motivacin
en
los
nios
es
de
gran
importancia, ya que el esfuerzo que los nios dan en el

Colegio
debe
ser
recompensado
de
diversas
dependiendo del nivel en el que se encuentren.

BIBLIOGRAFA
17
maneras
ALFARO ROCHER, I.J. (1986). Dificultades en el aprendizaje.

Una revisin desde la prctica educativa. Valencia:
Promolibro.
DOCKRELL, J. & McSHANE, J. (1997). Dificultades de
aprendizaje en la infancia. Un enfoque cognitivo. Barcelona:
Paids.
GARCA SNCHEZ, J.N. (1995). Manual de dificultades de
aprendizaje. Lenguaje, Lecto-Escritura y Matemticas. Madrid:
Narcea.
GARCA SNCHEZ, J.N. (2001). Dificultades de aprendizaje e
intervencin psicopedaggica. Barcelona: Ariel
GEARHEART, B.R. (1987). Incapacidad para el aprendizaje.
Mxico: Manual Moderno.
GONZLEZ-PIENDA, J.A. y NEZ, J.C. (Coord.) (1998).
Dificultades del aprendizaje escolar. Madrid: Pirmide.
JIMNEZ GONZLEZ, Juan E. (1999). Psicologa de las
dificultades de aprendizaje. Madrid: Sntesis.
INTERNET
www.latinsalud.com
www.psicologoenlinea.com
www.somece.org.mx
18

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REGLAMENTO Y GESTIN EDUCATIVA

LOURDES AYCAYA QUISPE

Dariella quienes son mi aliciente para

sobretodo a Dios por darme salud y paz

psicologa que existen y han existido durante muchos aos. En

psicoanlisis; trataremos de conseguir las principales causas

consecuencias que puede tener en un ser humano, no slo en la

profesionales de la psicologa, sirviendo el da de maana

conocen estar teniendo o presentando el mismo.

problema del aprendizaje puede causar que una persona

frecuencia son: lectura, ortografa, escuchar, hablar,

partir de las cuales se determina el correcto rendimiento

escritura se denomina disgrafa y en la aritmtica se

investigadores creen que los problemas del aprendizaje

cerebro y la forma en la cual ste procesa informacin.

ocurre es que sus cerebros procesan la informacin de una

emocional que est compitiendo con su aprendizaje. En el

sociales por lo general las realizan con nios menores.

psicopedagogos son los profesionales ms idneos para el

problemas del aprendizaje son tambin hiperactivos, se

prestar atencin muy corta.1

GARCA SNCHEZ, J.N. (1995). Manual de dificultades de aprendizaje. Lenguaje, Lecto-Escritura y

Matemticas. Madrid: Narcea.

Los psiquiatras de nios y adolescentes nos aseguran que

secundaria. El nio, al esforzarse tanto por aprender, se

disabilidades especficas en lectura.

Factores pre-peri y posnatales: Complicaciones durante

Madres y padres mayores, tienen mayor probabilidad de

Las disfunciones neurolgicas han sido consideradas

Los problemas de aprendizaje pueden ser de dos tipos:

mantener su atencin en una sola cosa durante mucho

importantes para el correcto desarrollo de una tarea.

b. Impulsiva distractibilidad o baja atencin: Los nios

problemas de aprendizaje en los nios pueden en un

conducta, de personalidad antisocial, o depresin en

exhibir una gran variedad de caractersticas, incluyendo

atencin, y problemas en la coordinacin y percepcin

impulsividad, escasa tolerancia ante las frustraciones,

Los problemas del aprendizaje pueden ocurrir en las

Lenguaje hablado: atrasos, trastornos, o discrepancias

Lenguaje escrito: dificultades para leer, escribir, y

aritmticas o en comprender conceptos bsicos.

Razonamiento: dificultad para organizar e integrar los

CONDUCTISMO Y LOS PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE

condujo al desarrollo de tcnicas de modificacin de

indispensable una tecnologa de cambio de la conducta.

social y pedaggicamente ms eficaz.

Educativa nace en los aos 50 con la publicacin de las

enseanza es considerada como la aplicacin en el aula

psicolgica del medio, basada en las leyes cientficas

alternativas y asever que el refuerzo intermitente y

informacin al estudiante se le peda que diera una

respuesta correcta o deseable. Si coincidan se daba un

refuerzos se trataban de evitar, lo cual se lograba

proceso didctico por el cual una respuesta se hace ms

acondicionamiento operante, el rebosamiento aumenta la

producto de un reforzamiento operante.

El conocimiento consiste en una conducta pasiva.

relativamente permanente de la conducta que se logra

deber dar el reforzamiento correspondiente, para que el

GARCA SNCHEZ, J.N. (2001). Dificultades de aprendizaje e intervencin psicopedaggica. Barcelona: